初三化学学习方法汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初三化学学习方法范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

化学是一门自然科学，是中学阶段的一门必修课，它是古往今来无数中外化学家的化学科学研究和实践的成就，它编入了一些化学基本概念、基础理论、元素化合物知识、化学反应的基本类型、无机物的分类及相互间的关系等知识；它充满了唯物辩证法原理和内容，它介绍了许多科学家的优秀品质和他们对事业实事求是的科学态度、严谨的学风。化学对工农业生产、国防和科学技术现代化具有重要的作用，人们的衣、食、住、行样样离不开化学。

化学是一门实验科学，通过化学课的学习，要掌握一些化学实验的基本技能，学会动手做实验的能力，为今后搞科学实验打下基础。而且还能提高自己的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力，为今后学习高中化学及其他科学技术打下良好的基础。

2 课前要预习

上课前一天，一定要抽出时间自觉地预习老师第二天要讲的内容。学会先预习，后听课这种良好的学习方法。预习的好处很多：（1）它能强化听课的针对性，有利于发现问题，抓住重点和难点，提高听课效率；（2）它可以提高记听课笔记的水平，知道该记什么，不该记什么，哪些详记，哪些略记；（3）它可以节省课后复习和做作业的时间。通过预习时的独立思考和听课时留下的深刻印象，从而缩短课后复习和做作业的时间；（4）它可以培养自学能力。预习的过程就是自觉或独立思考的过程，长期坚持下去，一定会使自学能力得到提高。

3 听好每堂课

听课是学习过程的核心环节，是学会和掌握知识的主要途径。课堂上能不能掌握好所学的知识，是决定学习效果的关键。功在课堂，利在课后，如果在课堂上能基本掌握所学的基础知识和技能，课后复习和做作业都不会发生困难；如果上课时不注意听讲，当堂没听懂，在课堂上几分钟就能解决的问题，课后可能要花费几倍的时间才能补上。所以，学生在课堂上集中精力听好每一堂课，是学习好功课的关键。听课时，一定要聚精会神，集中注意力，不但要认真听老师的讲解，还要特别注意老师讲过的思路和反复强调的重点及难点。边听课、边记笔记，遇到没有听明白或没记下来的地方要作些记号，课后及时请教老师或问同学。

4 认真记好笔记

要学好化学，记笔记也是重要的一环。记笔记除了能集中自己的注意力，提高听课的效率外，对课后复习也有很大的帮助。所以，要学会记笔记，养成记笔记的好习惯。因此，在认真听讲的同时，还应该记好笔记。记笔记的类型有：

补充笔记。讲新课时做补充笔记，老师讲的内容是根据学生的实际将课本内容重新组织，突出重点加以讲解，记笔记是边看书，边听讲，边在书本上划记号，标出老师所讲的重点，并把老师边讲边在黑板上写的提纲和重点内容抄下来，还要把关键性的、规律性的、实质性的内容和对自己有启发的地方扼要地在书本上或笔记本上写上几句，把老师讲的但书上没有的例题记下来，课后再复习思考。

实验笔记。老师的演示实验和学生的分组实验，重在通过实验验证化学原理或掌握化学性质或物质的制法操作。可做简明图解、补充笔记，把老师所做的演示实验的现象及讲解记下来，书上有实验插图的可以直接在上面补充，例如，在氧气的实验室制法装置图边上记下老师讲的重点：①药品不能堆积在试管底部，而应平铺在试管底部，记：“是为了增大受热面积，药品受热均匀，气体容易逸出”；②给试管加热时，为什么要先把酒精灯在试管下方来回加热，然后集中在药品部位加热？记：“让试管受热均匀，不易破裂”。

改错笔记。习题或试卷评讲课是老师纠正学生在作业或试卷中的“常见错误”进行指导解题思路、规律、技巧和方法的课。在听课时，不要只抄正确答案，关键是要用红笔订正，而且不要擦去自己的错解，以利于与正确答案作对比，找出答错的原因，过一段时间还应把以前做错的题再重做一遍，看看现在自己是否真正掌握了。这种笔记是在作业或试题空隙处做简明的“眉批”或“注释”。

5 认真观察和动手实验

在义务教育化学教科书中编入了几十个演示实验、10个必做的学生实验和9个学生选做实验，还安排了13个家庭小实验。因此，通过这些演示和学生实验，学会观察老师演示实验的操作、现象，独立地做好学生实验，上好实验课，是学好化学的基础。

首先，在课堂上要认真观察老师所做的每一个演示实验的操作和实验现象。观察实验前，要明确观察的内容是什么？范围是什么？解决什么问题？这就叫做明确观察的目的，目的明确了才能抓住观察的重点进行观察。观察时还要仔细、全面。例如，氢气还原氧化铜的演示实验，实验目的是验证氧化还原反应，氧化铜被氢气还原成铜。观察时先看清反应物是无色的氢气和黑色的氧化铜粉末，反应的条件是加热，生成物是水和亮红色的铜。

其次，要上好学生实验课，课前必须进行预习，明确实验目的、实验原理和操作步骤。进行实验时，自己要亲自动手，不做旁观者，认真做好实验内容里所安排的每一个实验，在实验过程中要集中注意力，严格按实验要求操作，对基本操作要反复进行练习，对实验过程中出现的各种现象，要耐心细致地观察，认真思考，准确如实地记录。

6 认真完成作业

篇（2）

一、背诵方程式

化学中最重要也最基础的知识是各种元素，初中学生一定都背诵过俄罗斯化学家门捷列夫的元素周期表。经过中文翻译后，元素周期表形成一定的口诀，对学生记忆有很大的帮助。各种化学元素之间可以发生化学反应，会产生不同的现象，帮助学生理解不同元素之间反应的中介，就是化学反应方程式。这些方程式是无数化学家一点点观察、总结出来的，方便后人学习的同时也为化学研究提供了更加直观的视角，即用数字或等式来表达现象。对于化学方程式，初三阶段的学生一定见过不少，对数学、物理等理科比较薄弱的学生来说，背诵化学反应方程式是一个需要克服的巨大障碍。实际上，不必给自己过大的压力，更没有必要对化学产生恐惧。数学、物理、化学、生物中，生物和化学都是比较偏向于文科的学科，计算没有数学和物理那么多。化学方程式说到底就是几个大写字母和几个小写字母之间互相组合起来的等式而已，学生真正需要做的就是将字母被赋予的含义或者表达的化学元素联系起来。对化学方程式的背诵，要掌握如下原则，即将化学方程式与实验有机结合。化学是一门实验性非常强的学科，在学习每一个化学反应方程式的时候，教师都会为学生演示具体的实验或是带学生亲自到实验室做实验。在观看教师做实验或自己动手做实验的时候，一定要认真对待，重视体验实验的过程，这样才会留下深刻的印象。如果学生能够严肃认真地对待实验，跟着教师的步伐独立完成实验，那么学生将不必刻意去背诵化学反应方程式，只在做实验的过程中就可以记住，课后稍作复习便可。

二、平时多运算

化学尽管有些偏于文科，计算不如数学、物理多，但还是需要做一定的计算。在日常学习中，要做好随时计算的准备。对方程式，不是仅明白原理或者背诵下来就万事大吉，还涉及配平、高阶计算等内容，仍需要大量计算。基础性的配平，没有什么特殊的捷径，熟练的过程就是不断的练习与积累。所以学生要尽可能多练习，在练习中不断熟悉方程式，深刻地理解方程式，这对总复习是非常有益的。实际上，很多学生在复习过程中犯了最基本的错误，就是审一道题，有了思路和解题方法之后，便认为自己已经明白了，不再继续计算下去，这是消极的复习方法。事实上，有解题思路与做对一道题还是有较大差距的，同学们不可忽略这样一个基本事实，因为运算本身也是一种能力，并不是只要认真就能做到的，它需要大量而又细致的练习。平时练习的缺乏会直接导致学生考试时的紧张或粗心大意。因此，学生应该多练习，多运算，这本身就是对知识点的总结与巩固，其效果要好过死记硬背。运算能力提高了，在考试的过程中就更加自信，也会减少很多不必要的错误。

篇（3）

1．明确学习化学的目的

化学是一门自然科学，是中学阶段的一门必修课，它是古往今来无数中外化学家的化学科学研究和实践的成就，它编入了一些化学基本概念、基础理论、元素化合物知识、化学反应的基本类型、无机物的分类及相互间的关系等知识；它充满了唯物辩证法原理和内容，它介绍了许多科学家的优秀品质和他们对事业实事求是的科学态度、严谨的学风。化学对工农业生产、国防和科学技术现代化具有重要的作用，人们的衣、食、注行样样离不开化学。

化学是一门实验科学，通过化学课的学习，要掌握一些化学实验的基本技能，学会动手做实验的能力，为今后搞科学实验打下基础。

因此，通过初中化学课的学习，初三学生不仅能学到初中阶段的系统的化学基础知识，受到辩证唯物主义思想、中外化学家的爱国主义思想、行为和对科学的不断进娶不断探索、不断创新的科学态度及严谨学风的教育，而且还能提高自己的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力，为今后学习高中化学及其他科学技术打下良好的基础。

2．课前要预习

上课前一天，一定要抽出时间自觉地预习老师第二天要讲的内容。学会先预习，后听课这种良好的学习方法。预习的好处很多：（1）它能强化听课的针对性，有利于发现问题，抓住重点和难点，提高听课效率；（2）它可以提高记听课笔记的水平，知道该记什么，不该记什么，哪些详记，哪些略记；（3）它可以节省课后复习和做作业的时间。通过预习时的独立思考和听课时留下的深刻印象，从而缩短课后复习和做作业的时间；（4）它可以培养自学能力。预习的过程就是自觉或独立思考的过程，长期坚持下去，一定会使自学能力得到提高。

预习的方法是：（1）通读课文。通过阅读课文，了解新课的基本内容与重点，要把自己看不懂的问题记下来或用铅笔在书上作一些记号，用以提醒自己上课时要集中精力和注意力，有意识、有目的地听老师讲自己不懂的问题，详细对比跟自己的想法有什么不同，这样就能取得良好的学习效果；（2）扫清障碍。在读课文后了解了主要内容的基础上，联系已学过的与之有关的基础知识，如果有遗忘的就要及时复习加以弥补，这样才能使新旧知识衔接，以旧带新，温故知新；（3）确定重点、难点和疑点。在通读课文和扫清有关障碍后，在对新知识有所了解的基础上，思考课文后的习题，试着解答，在此过程中找出新课的重点、难点和疑点。如果有潜力，还可以做点预习笔记。

3．听好每堂课

听课是学习过程的核心环节，是学会和掌握知识的主要途径。课堂上能不能掌握好所学的知识，是决定学习效果的关键。功在课堂，利在课后，如果在课堂上能基本掌握所学的基础知识和技能，课后复习和做作业都不会发生困难；如果上课时不注意听讲，当堂没听懂，在课堂上几分钟就能解决的问题，课后可能要花费几倍的时间才能补上。所以，学生在课堂上集中精力听好每一堂课，是学习好功课的关键。听课时，一定要聚精会神，集中注意力，不但要认真听老师的讲解，还要特别注意老师讲过的思路和反复强调的重点及难点。边听课、边记笔记，遇到没有听明白或没记下来的地方要作些记号，课后及时请教老师或问同学。同时，还要注意听同学对老师提问的回答以及老师对同学回答的评价：哪点答对了，还有哪些不全面、不准确和指出错误的地方，这样也能使自己加深对知识的理解，使自己能判断是非。课堂教学是教与学的双向活动，学生是主体，教师起主导作用，学生要积极、主动地参与课堂教学，听课时，一定要排除一切干扰和杂念，眼睛要盯住老师，要跟着老师的讲述和所做的演示实验，进行积极地思考，仔细地观察，踊跃发言，及时记忆，抓紧课堂上老师所给的时间认真做好课堂练习，努力把所学内容当堂消化，当堂记住。

4．认真记好笔记

要学好化学，记笔记也是重要的一环。记笔记除了能集中自己的注意力，提高听课的效率外，对课后复习也有很大的帮助。所以，要学会记笔记，养成记笔记的好习惯。因此，在认真听讲的同时，还应该记好笔记。记笔记的类型有：

（1）补充笔记。讲新课时做补充笔记，老师讲的内容是根据学生的实际将课本内容重新组织，突出重点加以讲解，记笔记是边看书，边听讲，边在书本上划记号，标出老师所讲的重点，并把老师边讲边在黑板上写的提纲和重点内容抄下来，还要把关键性的、规律性的、实质性的内容和对自己有启发的地方扼要地在书本上或笔记本上写上几句，把老师讲的但书上没有的例题记下来，课后再复习思考。

（2）实验笔记。老师的演示实验和学生的分组实验，重在通过实验验证化学原理或掌握化学性质或物质的制法操作。可做简明图解、补充笔记，把老师所做的演示实验的现象及讲解记下来，书上有实验插图的可以直接在上面补充，例如，在氧气的实验室制法装置图边上记下老师讲的重点：①药品不能堆积在试管底部，而应平铺在试管底部，记：“是为了增大受热面积，药品受热均匀，气体容易逸出”；②给试管加热时，为什么要先把酒精灯在试管下方来回加热，然后集中在药品部位加热？记：“让试管受热均匀，不易破裂”。

（3）改错笔记。习题或试卷评讲课是老师纠正学生在作业或试卷中的“常见脖和“多发脖，并指导解题思路、规律、技巧和方法的课。在听课时，不要只抄正确答案，关键是要用红笔订正，而且不要擦去自己的错解，以利于与正确答案作对比，找出答错的原因，过一段时间还应把以前做错的题再重做一遍，看看现在自己是否真正掌握了。这种笔记是在作业或试题空隙处做简明的“眉批”或“注释”。

（4）系统笔记。复习小结课时，老师把课本内容进行系统归纳总结，是书上没有的，因此要做系统的笔记。将笔记每面一分为二，一半写板书的内容，一半记讲解，课后结合复习加以整理、修改和补充，成为一个整体，以利于加深、巩固所学知识，提高归纳知识的能力和全面的复习。笔记的形式有：①提纲式，以文字表述为主，适用于概括教材的主要内容或归纳、整理公式、定理和概念要点；②纲要式，以化学式、关系式或关系框图来表述，适用于元素及其化合物的性质、制取及相互间的变化、计算知识的概括等；③图表式，以文字、表格、线图来表述，适用于有关概念、化学基本原理、物质的性质、实验等进行归类对比。

5．认真观察和动手实验

在义务教育化学教科书中编入了81个演示实验、10个必做的学生实验和9个学生选做实验，还安排了13个家庭小实验。因此，通过这些演示和学生实验，学会观察老师演示实验的操作、现象，独立地做好学生实验，上好实验课，是学好化学的基础。

首先，在课堂上要认真观察老师所做的每一个演示实验的操作和实验现象。化学实验是很生动、很直观的，实验中千变万化的现象最能激发学生的兴趣，但学生若只图看热闹，光看现象，不动脑子思考，看完了不知道是怎么回事，无助于学习的提高，所以，观察要有明确的目的。观察实验前，要明确观察的内容是什么？范围是什么？解决什么问题？这就叫做明确观察的目的，目的明确了才能抓住观察的重点进行观察。观察时还要仔细、全面。例如，氢气还原氧化铜的演示实验，实验目的是验证氧化还原反应，氧化铜被氢气还原成铜。观察时先看清反应物是无色的氢气和黑色的氧化铜粉末，反应的条件是加热，生成物是水和亮红色的铜。

其次，要上好学生实验课，课前必须进行预习，明确实验目的、实验原理和操作步骤。进行实验时，自己要亲自动手，不做旁观者，认真做好实验内容里所安排的每一个实验，在实验过程中要集中注意力，严格按实验要求操作，对基本操作要反复进行练习，对实验过程中出现的各种现象，要耐心细致地观察，认真思考，准确如实地记录。

6．课后及时复习

一堂课的内容，十多分钟就可以复习完，有时也可以像过“电影”一样地过一遍。复习能加深理解，复习能巩固知识。

复习要及时，不能拖。复习中不懂的问题要及时请教老师，这样，在学习上就不会留存障碍，不留疑点，为以后顺利学习打好基矗复习时，要重视教科书，也要读听课笔记，要反复读，边读边回忆老师的讲解，边理解书上的内容。

7．认真完成作业

做作业是练习的极好机会，是巩固知识的重要手段之一。学生一定要亲自动手做，绝不能抄别人的作业。节后习题和章后复习题一定要认真完成，不能马虎。做作业要在复习好了以后做，才能事半功倍。一定要主动地、独立地完成每次作业，多思多问，不留疑点，并尽可能地把做过的作业都记在脑子里，因为没有记忆就没有牢固的知识，只有用心记忆才会熟能生巧，才能在勤练的基础上“巧”起来。

8．学会阅读课本

读书一般分为粗读和精读。粗读主要用于预习，通过粗读，了解基本知识的一般内容，掌握整章、整节或整个小标题的内容轮廓、大致思路，了解有什么实验内容，这样，课堂上看老师做演示实验时心里就有了底。精读，可以了解教材的重点和发现不理解的问题，听起课来心中就有数。

精读是认真地读懂并理解及记忆重点内容和定义，把这些内容与有关的旧知识联系起来。精读主要用于课后复习，加深对知识的理解、巩固，使知识系统化。

精读时要在理解概念的定义或定律全文的基础上，剖析具有关键性的字词，强化对关键字词的认识。例如电解质的定义：“凡是在水溶液里或熔化状态下能够导电的化合物叫做电解质”，关键性字词是“化合物”和“或”字。非电解质是“在水溶液里和熔化状态下都不能导电的化合物”，关键字词是“和”字和“都”字。对这些关键字词要认真思考，并把它标出记号或作眉批，以备以后再次复习时注意。超级秘书网

对于比较深刻的材料、重要的段落内容，要逐字逐句地反复读。认真地思考、分析、整理、养成记读书笔记的习惯。可把重要内容、关键词句记在笔记本上，还可写出自己对某一问题的想法和认识，或记下不懂的问题，以备查问。

9．读化学课外读物

篇（4）

总复习是初三化学学习的最后阶段，它对学生化学知识的系统化、化学知识的综合运用起到非常重要的作用。在这个阶段中，虽然学生已经掌握了初三化学的知识，但这些知识相对是不系统的、无序的。如果教师在这个阶段还是采取“炒冷饭”――简单回顾加大量练习的方式进行复习，只会让化学用语、化学概念、化学原理等变得更加枯燥乏味，这不利于激发学生学习的积极主动性和提高课堂的教学效率。如何通过这个阶段的学习使得学生在已有的知识中获得新的知识，达到质的提升，能够真正做到温故而知新呢？科学逻辑方法是人们认识世界的基本方法，在复习教学中将比较、分类、类比、归纳与演绎等基本的科学逻辑方法介绍给学生并引导学生自主复习，可以有效提高复习效率，积极锻炼学生自主学习能力，起到良好的教学效果。

一、科学逻辑方法应用于化学复习的可行性与必要性

1.学生自身的需求

瑞士心理学家皮亚杰提出人的认知发展阶段从出生到成熟经历了4个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁至成人），初三学生多为15、16岁年龄，处于形式运算阶段，具有一定的逻辑推理能力，但其逻辑推理能力只是处于初级阶段，正需要系统的科学逻辑方法知识的学习。同时，这个时期的学生处于青春期，在心理上要求脱离父母和教师的管制，追求自我独立，对家长和教师面面俱到的关心会有一定的抵触情绪。在复习中，学生对已经学习过的知识热情不高，而教师不厌其烦地强调重复，难免会引起部分学生的反感抵触，复习效率也不会很高。如果教师能够考虑到学生的心理变化，尊重他们的想法，通过科学逻辑方法介绍和学习，增加学习内容的新颖性，既可以避免学生厌烦的“炒冷饭”课堂，又可以增强学习的自主性。

2.新课改的要求

新课改倡导培养学生的自主学习能力，学生自主学习能力的具体体现就是学生在学习过程中能主动并良好地运用适当的方法去完成学习任务。初三化学知识比较简单，完全在学生自主学习能力范围之内。化学教师要做的就是相信并鼓励引导学生，通过常用的简单科学逻辑方法的介绍，引导学生复习。学生在完成相应学习任务之后，自主学习的信心会得到增强，积极的心理暗示作用也将有利于学生高中阶段的化学学习。

二、科学逻辑方法在初三化学复习中的应用

科学逻辑方法一般有比较法、分类法、类比法、归纳与演绎法、分析与综合法、假设法等。科学逻辑方法在化学教学中有着广泛的应用，几乎每节化学课都有科学逻辑方法的渗透应用，只是教师没有特意向学生介绍这些方法概念。在复习教学中，可以向学生简要介绍几种常用的科学逻辑方法，并引导学生自主完成相应复习任务。

1.比较法在复习教学中的应用

比较是确定对象之间差异点和共同点的逻辑方法，也就是把两个或两类事物加以对比，确定它们之间的相同点和不同点的一种逻辑思维方法。通过比较可以明确异同，促进知识融会贯通，提高学习效率。初中化学复习教学中可以大量地运用比较方法，基础概念、实验方法、原理、现象等都可以通过比较法教学达到更好的复习 效果。

例如，初中化学中的重要知识点气体的制取就可以运用比较法来复习。初中主要学习三种气体的实验室制取：氧气、二氧化碳和氢气，气体的制取原理、制取装置、检验方法都可以进行直观比较，见表1：

教师让学生按表格中的几个主要知识点完成对三种气体的复习，之后教师引领分析部分细节知识点的异同，如氧气的制取装置是固固加热型，二氧化碳和氢气是固液不加热型；氧气的验满和检验用的是带火星的小木条，二氧化碳的验满用的是燃着的木条，二氧化碳的检验用的是澄清石灰水，而不是很多学生惯性思维误认为的燃着的小木条等。三种气体制取的所有异同在一张表格里面详细对比，一目了然。最后教师还可以介绍，其他的实验室气体制取方法都可以与这三种气体的制取方法进行比较，为学生解决中考中常见的探究题等题型留下思路。

整个过程学生参与了知识点的复结，回顾的同时也明确了相似知识的异同，避免混淆，更重要的是师生互动的增多、学生参与课堂的程度得到提高。

2.分类与类比法在复习教学中的应用

篇（5）

一、电子部件的初始化学习程序

1　节气门控制伺服的初始化程序

断开和再次连接蓄电池的电缆会导致学习的节气门关闭位置值从记忆中被清除，这会使怠速控制无法正确执行。当断开和再次连接蓄电池时，初始化节气门控制伺服的方法有：将点火开关转到“ON”，然后转到LOCK(OFF)位置；保持点火开关处于LOCK(OFF)位置至少10min。

2　发动机电脑中学习值的初始化程序

将点火开关置于LOCK(OFF)位置之后，将M.U.T.－Ⅲ连接到诊断插接器上，将点火开关转至“ON”位置。从M.U.T.Ⅲ的系统选择屏幕中依次选择“MPI／GDI／DIESEL”、“特殊功能”、“重置学习值”、“所有学习值”，按下“OK”按钮，对学习值进行初始化。初始化学习值之后，有必要获得MPI发动机怠速的学习值。更换发动机ECU或初始化学习值时，不会建立目标怠速。因为发动机电脑中的学习值未创立。在这种情况下。通过下列步骤执行怠速学习：

(1)启动发动机并暖机，使发动机冷却液温度升至超过80℃；

(2)如果点火开关处于“ON”位置，一旦发动机冷却液温度超过80℃，就不再需要暖机；

(3)将点火开关转到LOCK(OFF)位置并停止发动机；

(4)等待10s或更久后，再次启动发动机，怠速运转10min，然后确认发动机是否正常怠速。

3　CVT学习值的初始化程序

更换CVT总成、发动机总成和阀体总成后。它们的学习值必须进行初始化。初始化程序为：

(1)将换挡杆移到P位置并将点火开关转到LOCK(OFF)位置。然后，将M.U.T.－Ⅲ连接至诊断插接器；

(2)将点火开关转至ON(接通)位置，然后将换挡杆移动到R挡位范围：

(3)在踩下制动踏板的同时踩下加速踏板(发动机停止)，此时删除故障诊断代码。

4　CVT液压控制的学习程序

初始化后，CVT-ECU无任何学习值。这样可能会降低换挡操作质量。学习程序描述如下：

(1)发动机空转的学习程序(与发动机怠速学习程序一样)；

(2)液体冷却，在凉爽的地方停车，关闭发动机并静止车辆，直到CVT油温度降低到环境温度；

(3)冷机发动机工况的学习

①油温测量：使用M.u.T.－Ⅲ测量CVT油温，检查确认油温与环境温度相同：

②主油路压力和换挡控制的学习：使发动机在D挡位范围内怠速转动20s；

③直接控制学习：在D挡位范围内以40～50km／h的速度使车辆稳定工作。

(4)暖机发动机工况的学习

①油温调整：在寒冷区域，CVT油温未升高到80℃时，应最大限度的提升油温，将CVT油温升高到80℃：

②直接控制学习：与“冷机发动机工况的学习”程序相同。

5　初始化A／T学习值

无论何时更换自动变速器、发动机总成、A／T阀体、A／T电磁阀，A／T的学习值都必须重新设置。不能通过断开蓄电池来重新设置。初始化程序为：

(1)移动换挡杆到P挡并将点火开关转到LQCK(关闭)位置。然后，将M.U.T.－Ⅲ连接到诊断插接器；

(2)将点火开关转到ON位置，然后移动换挡杆到R挡：

(3)踩下制动踏板的同时踩下加速踏板(发动机停机)，执行该操作可清除该情况下的故障诊断代码(即使未设置代码)。

注：该重置程序还可自动初始化INVECS-II学习值。A／T故障诊断代码和A／T定格数据将被清除。即使当A／T学习值被重置，发动机故障诊断代码、发动机相关的定格数据和准备数据将保持不变。

二、挡位开关和控制电缆的调整

将换挡杆换至空挡后，松开调整螺母以使手动控制杆能自由移动。松开挡位开关的固定螺母，并转动挡位开关，以使挡位开关上凸缘的孔与手动控制杆端部的孔对准，如图1所示。由于手动控制杆末端与开关体法兰等宽。因此可用手校正抑制开关体。或者将直径为5mm的杆穿过手动控制杆末端以及抑制开关体法兰上的孔，从而对抑制开关体进行校正。根据以上调整好后，将各个螺栓紧固至适当扭矩。确保挡位开关在N挡，然后检查挡位开关工作正常，即挡位开关与换挡杆操作相符及功能正常。

篇（6）

初三化学在教学活动中占有重要地位，在教学过程中，学生接触和学习化学方程式，是正式进入化学殿堂的敲门砖，所以，教师在课堂教学活动中要灵活运用化学方程式，合理、有效地推动教学活动的正常开展，从而提高初三化学教学水平和教学质量。

一、化学方程式应用教学存在的问题

在初三化学教学过程中，化学方程式的应用时间和深入程度都较浅，所以，在化学方程式的应用中存在着许多问题，其中主要表现在以下几个方面：首先，重视程度不足。由于学生刚刚接触到化学方程式，老师对于化学方程式的解释过多，可能会导致学生理解不掉，所以，在教学中对于化学方程式的解释就会故意减少，从而导致其重视程度不足；其次，教学方法不合理。在教学活动中，由于初三化学教学活动中，有大量的化学实验，而化学实验更能吸引学生的注意力，所以，对于化学用语的解释就相对较少，而这导致学生在真正面对这些复杂的化学元素符号和化学方程式时就丈二和尚摸不着头脑；最后，急于求成的心理严重。在教学过程中，教师对于化学用语不能准确分清主次顺序，在教学过程中，眉毛胡子一把抓，导致学习、记忆、理解的难度较大，并且机械的记忆方法增加了学生的厌学情绪。

二、初三化学教学中化学方程式的灵活运用方法

1.夯实学习基础――利用口诀法学习化学方程式

在初三化学学习时，由于在初二学习时积累了一定的基础，开始接触更为专业的化学知识，化学方程式是学习化学知识的重要工具，并且其学习的过程是个学习方法的过程。在方程式的灵活运用上，要着重加强抓要领，夯实学习基础。学习化学方程式时，最基础的运用是书写化学方程式，其要领主要是：左写反应物，右写生成物；写对化学式，系数来配平；中间等号连，条件要注；清生成沉淀，气箭头来标明。这是学习化学方程式基础的基础，所以，在学习运用时，要熟练地掌握口诀，从而为进一步的应用奠定基础。但是在教学实践过程中，我们不难发现许多学生还是有丢三落四的坏习惯。

2.善总结，巩固学习成果

化学方程式是具有科学性、合理性的科学方程式，所以，想灵活运用就应该善总结，通过学习、观察和思考，巩固学习成果，从而实现化学方程式的灵活运用。而在这个环节中，教师要积极引导学生对于同类型的问题和化学反应举一反三，提高学生对于化学方程式的理解能力和运用能力，下面在教学的过程中，简单的举出几个化学方程式的例子，帮助大家积累总结经验。一氧化碳+金属氧化物金属+二氧化碳（2NaOH+CO（少量）=Na2CO3+H2O）像此类反应的生成物是盐和水，在写出盐的化学方程式的时候，就需要注意到盐的配平，但是由于学生在记忆时对于生成物的记忆停留在死记硬背上，所以，对于如何写出同类的生成物就显得非常困难，所以在教学过程中，特别在配平时，要注意到盐里面碱金属离子和非金属氧化物等，再加上一个氧化原子形成了负二价的原子团，这样的目的就是为了学生更加灵活地运用化学方程式提供的引导去作出准确的配平。

教师在教学过程中，不仅仅是为了教会学生化学知识，更应该去指导学生和教育学生如何掌握科学的学习方法，在教会学生学习化学知识的同时，帮助学生探索知识，提高学生掌握知识的能力。这对于初三化学教学具有非常重要的意义，而对于化学方程式的应用也具有非常重要的影响。

3.善应用，提高学习效率

学习化学知识，教育学生如何去配平其实主要目的是为了运用，所以说教师的重要作用是引导学生如何应用化学方程式，从而解决实际问题。这虽然对于刚刚学习化学不久的初三学生来说有很大的难度，但是在学习和掌握化学方程式的基础上，灵活地运用这些知识是现代素质教育的目标。例如，在汽车上，都安装有汽车安全气囊，安全气囊内部装硝酸铵，当汽车受到严重的撞击时，硝酸铵就会分解产生大量的N2O，H2O，从而防止汽车内人员受伤，学生在学习时，可以对这个事件进行简单的描述，从而激发学生的兴趣，写出该反应的化学方程式：NH4NO3=N2O+2H2O。在学习的过程中要引导学生克服学习困难，防止机械记忆，提高学生掌握知识的能力和创新探索的能力。

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初中化学课程标准明确指出：“化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”当前我们使用的苏教版的初三化学教材，实验教学内容在整个教材中占相当大的篇幅，足见初三化学实验的重要性。但从化学实验教学的现状来看，相当多的学校没有按照教材的要求安排化学实验的教学与操作，所谓的“重视”只是停留在口头上，由于多方面的原因，导致部分化学实验不是让学生通过亲手操作探究，而是停留在教师讲实验、学生听实验的层面，长此以往，将严重影响初三化学教学质量，对激发学生的学习兴趣，培养观察能力和探究精神相当不利，所以急需引起各校的高度重视，调动一切资源努力改变这一现状，让化学实验真正落到实处。

一、充分认识初三化学实验的重要性

初三化学不仅仅传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过有效的教育教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察探究能力，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识和看待世界。

1.化学实验能激发学生的学习兴趣。学生的一切学习活动都是从兴趣开始的，浓厚的学习兴趣是学生求知欲的源泉和思维的动力。化学实验中千变万化的现象是激发学生化学兴趣的有效手段。初三学生刚接触化学，对于千变万化的实验现象充满好奇，教师通过化学实验可以深深地吸引学生，从而产生浓厚的学习兴趣，进而激发他们的求知欲，树立学好化学课的决心。

2.化学实验能培养学生的观察能力。观察是思维的前提，认识的窗口。对于一切事物的认识都起源于观察，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。化学实验为学生观察能力的培养提供了得天独厚的条件。实验装置的搭建、实验现象的描述都离不开观察能力。对于同一实验中所出现的多种现象，要有科学的观察方法、明确的观察目标和观察的重点。教师通过化学实验，对学生有针对性地进行训练，可以大大提高学生的观察能力。

3.化学实验能提高学生的探究精神。化学科学的形成和发展都离不开实验，学生通过探究性实验，可以探究未知的世界，帮助他们形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，拓宽他们的知识面，培养他们的思维能力和探究精神，掌握科学的研究方法，并逐渐养成爱好探究的习惯。在化学实验操作过程中学生可以把化学知识与观察、推理和思维技能结合起来，从而可以直接地获得对化学知识的理解。同时，化学实验中学生手脑并用，能充分锻炼学生的动手能力，发挥学生的主动性和创造性，对培养学生的分析能力和推理能力作用显著，可以让学生逐渐养成一种乐于探究的习惯，培养探究精神将使学生终生受益。

二、分析当前初三化学实验教学存在的问题

目前初三化学实验教学中，由于学校化学实验室条件限制、化学教师对化学实验的重要性缺乏重视、学生对化学实验的操作缺乏规范等多方面原因，导致化学实验教学存在诸多问题，主要表现在以下几个方面。

1.忽视了化学实验中学生动手能力培养。有些教师认为初三化学课时紧，做实验费时费力，所以分组实验不如做演示实验，甚至演示实验都觉得浪费时间和精力，干脆讲实验。把学习化学科目理解成简单的知识的记忆，忽视了学生动手能力的培养和学生思维的启发，认为学生背实验既简单又省事，而且只要能把实验背下来就能拿高分。用背实验的方法应对中考，因此部分教师把教学重点放在理论教学上，把原本可以分组的实验改编成演示实验，就是已开设的学生分组实验，教师也只是布置学生该怎样做，忽视了学生是否做，做得怎么样。由于多数学生胆子小，动手能力差，因此基本上是组内一人动手，其余的人观看，一人包揽了整个实验过程，教师也听之任之。这样，不但学生的动手能力得不到培养，反而滋长学生的惰性心理。如果教师在实验教学中只注重实验的配备和用一种简单的套路教学生怎样实验，把实验看成走过场，而对于实验操作过程中出现的问题、学生的操作评价与操作后的反思等方面却常常忽略，也就谈不上通过实验培养学生的观察能力、操作能力，更难以培养学生发散性思维能力。

2.忽视了家庭小实验及选做实验的开展。为培养学生的创新精神和实验探究能力，教材中增加了不少家庭小实验和选做实验，这些小实验具有趣味性、探究性、规范性和普及性的特点，而且学生可以轻松操作。实验中，学生通过观察、思考和动手操作，可以学习和掌握一些科学的学习方法，并能够培养学生收集、分析和利用所学知识发现和解决实际问题的能力。从“喷雾显字”“清水变葡萄酒”等妙不可言的化学现象中能激发学生的学习热情，从而培养他们学习化学的兴趣。但是多数学校很少组织学生操作这些实验，少数学校由于教师害怕学生在实验中会有差错、闪失，不让学生亲自验证，通常只是将最佳的实验方案提供给学生，并对试剂的用量、实验步骤、注意事项陈述得一清二楚，没有引导学生将实验与生活相结合，这就抑制了学生的创造性思维，从而失去了培养学生创造性、开拓性思维的机会。

3.忽视了化学实验中的环保教育。初三化学实验比较多，但实验必定会涉及有毒、有害物质，在实验教学中多数教师对学生的环保教育只是提供一个废液回收容器，对收集的废液稍作处理后就排放，实验结束后也只要求学生把实验仪器洗涤后放回原处，把实验操作台擦洗干净，而缺少了在实验中对学生开展环保教育的重要环节。比如：在储存浓盐酸时要告诉学生一定得密封保存，防止氯化氢气体挥发污染大气；储存硝酸时应放在棕色瓶子并避光保存，防止见光分解的气体污染空气等。在分组实验中要有计划地安排学生回收药物，鼓励学生安全合理地利用废物，处理废物。同时，在教学中教师还可以把化学实验与当地的环境污染等实际情况进行联系，增强学生的环保意识。

三、探索改变初三化学实验教学现状的策略

造成化学实验现状的原因是多方面的，既有应试考试指挥棒的问题，又有学校对实验重视不够的问题，更有化学教师的认识问题，部分学校还存在投入不足的问题。因此，要解决目前初三化学实验教学的种种问题，必须对症下药，一一解决。

1.增设初三化学实验能力考核。现有的中考政策并没有把化学实操作成绩纳入中考总分，而实验操作是以“技能考核”的形式出现的，只要没有什么重大失误，大部分同学都能得满分，这对于那些成绩好的同学来说是不公平的，没有体现出竞争性。所以很有必要将化学实验考察成绩纳入中考总分，并严格执行实验考核的评分标准。只有这样才能使广大老师真正重视化学实验。

2.合理投入为化学实验提供保障。学校和教育行政部门应加大对化学实验方面的投入，及时更新、购买仪器和药品，确保有足够的实验室和实验仪器，供学生分组实验使用。同时学校要配备专职化学实验员，确保能按时保质保量为化学教师的演示实验和学生实验提供器材和药品准备。

3.转变教师“重理论轻实验”的教学观念。通过正面引导，改变教师“重理论轻实验”的教学观念，要让他们充分认识到化学实验对激发学生兴趣、培养学生观察能力、探究能力和分析解决问题能力中的重要作用。同时要让教师不断地学习新知识，掌握新方法，提高自己的专业教育水平。

总之，初三化学实验教学由于各种原因，在很大程度上还不能真正发挥它的功效。但是我们应该清醒地认识到初三化学实验是化学教学中的一个重要环节，我们急需采取切实有效的措施加强和改进初三化学实验教学。我相信随着新课程改革的不断深入与逐步完善，初三化学实验教学必将会得到全体师生的高度重视。

参考文献：

[1]谷春华.中学化学中的环境保护知识教学[J].电子化学教学参考，2000：216.

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高效课堂是每一位教师不断追求的目标。近年来，我校组织全体教师分别学习了杜郎口中学的“三三六”教学模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式和东卢中学的“导学案”教学模式。在学习过程中，我感觉他们都在改变着传统的教学模式，即变传统教学关系中的“唯教”为“唯学”，变传统师生关系中的“唯师”为“唯生”，认为课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“两唯”的核心是“学和学生”，主张“让学习发生在学生身上”，从而提高了课堂效率，构建了高效课堂，教学质量的提高也就水到渠成了。那么，在初中化学教学中如何提高课堂效率，构建高效化学课堂呢？笔者就自己的教学实践，谈几点体会。

一、建立和谐的师生关系

“亲其师，信其道。”心理学研究表明，人只有处于一种平等、宽松的交流与互动中，思维才容易被激活，思维与思维的碰撞才容易迸发出智慧的火花。因此，要培养学生的创新精神和实践能力，教师必须摒弃“师道尊严”，建立起新型的师生关系，即在学业上的指导关系，在人格上的平等关系和情感上的朋友关系。教师在教育过程中，对学生要倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和学困生“雪中送炭”，使其向优生转化。教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，能让学生从中体验到快乐，以饱满的热情投入到学习中。学生对所学的知识感兴趣，就能集中注意力，积极思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。

二、充分的课前准备

在多年的教学实践中我深刻体会到，要提高课堂效率，就要把工夫用在课外，充分备课。由于初三化学学科的特点，多年教授同一本教材，大部分老师都能吃透教材，熟悉新课程标准，能体会教材的编写意图、思想内容、知识基础和基础训练的要点，明确教学中的重点和难点，因此就认为自己对教学内容已经成竹在胸，在课前翻翻以前的教案，就算备课了。而忽略了每一届学生的个体差异，不能够全面了解学生的思想状况、知识基础、智力水平、个性特点、兴趣爱好和差异情况等，只备教材，不备学生，忽略了学习的主体是“学生”。因此，我在每节课之前除备常规的内容外，还把更多的时间和精力放在备“学生”上，积极思考如何才能用更精练的语言、更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂学习的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展，使课堂45分钟的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂45分钟的教学效果。

三、精心上好每一节课

课堂是学生学习的主要场所，无论是杜郎口还是洋思中学，在课堂教学中都强调把“自主、合作、探究”当成课改的“六字真言”并加以行动和发展，在课堂环节上落实为“预习、展示、反馈”。以杜郎口中学为例，课堂模式是10+35，规定教师讲的时间不能超过10分钟，有人质疑说课堂教学岂能限制教师讲，这样的质疑应该说不是没有道理的，但却没有明白另外一个道理，在课堂有限的45分钟时间内，不限制“讲”岂能保障学生的“学”？因此教师应把握好“讲”的尺度，千万不能什么都讲，什么都问，漫天撒网，由教师一人唱“独角戏”。否则，挤掉了学生读书、思考、练习的时间，教师只能是劳而无功。叶圣陶先生说过：“假如学生能够‘领悟’

了，能够‘研究’出来了，就无须教师的‘讲述’了。教师所‘讲述’的，只是学生想‘领悟’而‘领悟’不到，曾经‘研究’而‘研究’不出来的部分。这才显出‘讲述’的真正作用。”长期以来，课堂教学效率低的一个重要原因就是教师讲得太多了，学生活动太少。教师少讲，学生多读、多思、多练，把学习的主动权还给学生，这也是素质教育的最基本的要求。

四、科学的学法指导

著名教育家叶圣陶先生指出：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不需要教，而学生能自为研究，自求解决。”这就是说，学是教的依据和目的。初三化学，有化学学科本身的特点，即概念性强，前后知识联系紧密，而知识又有规律可循；初三化学，又有其作为启蒙学科的特点：知识点多，面广，零碎，记忆成分多。作为初三化学的学习者——初三学生，则属于青少年阶段，处于半成熟半幼稚状态，他们有较强的求知欲，具备初步独立思考和钻研能力，但自学能力差，往往缺乏科学的学习方法，对化学的学习，开始表现出较大兴趣，但越学越觉得困难，从而心灰意冷。再加上传统的教学方法，搞满堂灌、题海战，造成了这样的局面：初三化学靠背背，也能考个八九十；高中化学犯了难，考考就是不及格。新课程标准强调“以人为本”，只有致力于对学生的学习能力的培养，才能形成他们的终身发展能力。因此，在课堂教学中要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，培养学生勤于思考的习惯。根据初三化学学科的特点和初三学生的心理特征，在课堂教学中我经常采用问题导入法、实验探究法，通过提出问题、归纳分析、解决问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。充分利用课本资源，引导学生阅读教材，培养观察和阅读能力、口头表达能力，指导学生学会分析图标和数据。

提高课堂效率，构建高效课堂的关键是充分发挥学生在学习中的主体地位，通过教师的人格魅力、科学的方法指导，培养学生乐学、善学、坚持学的品质。著名教育家斯宾塞说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”我国古代张载曾说：“教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者，以其不纳故也。”可见古今中外的教育家都深刻认识到了激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自主性、能动性和合作性是提高学生成绩的关键。构建高效课堂，提高学生的学习品质和成绩，是新课程标准的要求，也是教育教学改革的方向。作为一线的教育工作者，更应该在平时的教学实践中严格按照教育规律，遵循学生的心理特征，不断探索有效提高课堂效率的方法和策略。

参考文献：

［1］陈桂生.教育学的建构.湖南教育出版社，1998.

［2］杨小微.中小学教学模式.湖北教育出版社，1990.

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因此，对本届学生，主要从以下几方面着力加强学生化学学习习惯的培养：

一、重视记忆基础知识和基本理论习惯的养成

上课时，教师一开始引导学生分析概念，分层次勾画概念，时间一长，学生也就养成了对概念分层次的习惯。每节课前给出上节课的重点知识让学生记忆，或抽查提问几个学生，然后上课全班进行课前检测，或教师全批后订正，或同桌互改或订正，以达到巩固、掌握基础知识的目的。

二、养成预习的良好习惯

预习习惯的养成是求知过程的一个良好开端，通过预习，可以提高听课效率，加深对知识的理解与记忆，同时能培养学生自主探究的品质以及影响学生一生的自学能力。

三、重视专心听课的习惯养成

只有认真听课，方能心领神会，教学互动，以达到课堂学习的最佳境界。在课堂教学过程中，除了传授知识，还要强调学生专心听课习惯的养成：（1）帮助学生克服上课分心。（2）让学生积极思考，敢于提问。积极思考是提高学习效率的重要因素。通过各种教学手段，调动学生学习的积极性、自动性、参与性，从而提高教学效率，实现教学目的。（3）要求学生做好课堂笔记。对于上课这方面的习惯养成，引导学生解题时勾画重点词习惯的养成必不可少，它能使答题的准确率提高很多。

四、养成观察分析、描述记录实验的良好习惯

化学是一门以实验为主的基础自然科学，化学实验是化学学习活动的重要组成部分。初三化学有八个必做实验，让学生通过对实验的亲自操作和观察记录，激发学生兴趣，获得化学实验技能、启发思维，并巩固化学知识。在平时的教学中充分发挥实验功能，该学生动手操作的、该学生探究的、该学生观察推理归纳的都要放手让学生去完成，老师不能以讲代做，以切实提高学生的实验能力，从而养成良好的实验习惯，也为解实验题打下坚实的

基础。

五、养成善于思考、不懂就问的习惯

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文章编号：1008-0546（2013）12-0054-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.023

化学学科进入学生学习体系的开始在初三阶段，这一阶段的学习为学生将来对化学的认识打下了坚实的基础，不仅是培养学生对化学学科兴趣的最佳时期，还是提升化学素养以及加强化学理论的重要时期，因此，不管是老师还是学生都要把这一阶段认真地对待。所以，在初三化学的教学过程中，教师一定要做好理论和实验的充分教学准备，并且在教学过程中将实验和理论的关系紧密联系到一起。对于现阶段新课程教程改革的方针，必须提高学生自己动手的能力和学习知识的灵活性，因此找寻一个更加灵活性的、更具互动性的教学方法才是初三化学教学的根本目标。

一、 激发学生对化学学习的兴趣

对于初三化学而言，整体知识体系比较零散，而且相对其他学科而言整个体系较为庞大也相对复杂，针对这些问题需要教师有方法步骤地研究教学内容，初三的化学教学不能仅仅依靠老师自己单方面讲课的方法，要及时地和学生互动，针对这们新学科相互探讨，开始让学生对化学产生兴趣，比方说刚刚接触化学时，必须对化学元素进行逐一的认识，这些元素就好比英语中的字母，字母是组成单词的基础，同样化学元素是组成化学物质的基础，如何让学生深刻并且熟练地认识这些化学元素就需要老师调整自己的教学方法，针对学生感兴趣的事情进行类比，这样学生不仅觉得课堂轻松，而且潜移默化地也对化学元素充满了好奇。这样就达到了教学的目的，找到学生感兴趣的方面，针对这些方面逐一击破，最终让学生觉得化学学科是一门通向自然科学大门的最闪耀的钥匙。教师在教学过程中要做到与时俱进，适当开展学生感兴趣的教学课堂环境，采用生动有趣的教学语言，使学生感觉不到传统教学中存在的呆板教学方式，与学生之间拉近关系，深入到学生中去，消除学生对化学学科的恐惧感，并且在教学过程中联系实际，让学生感觉到化学不仅仅是一门学科，还是生活中必须知道的常识知识，例如人们可能认为煤气中毒只要在家中放一盆水就能将煤气吸收，但是这种说法是不合理的，因为煤气中毒主要是人体内吸入一氧化碳，而一氧化碳的物理性质明确指出不溶于水，所以这种传统的说法是不合理的。

比如，在教授一节“溶解度”的课程中，教师应该采用怎样的教学方法才能让学生在有兴趣的同时记住所学的知识是亟待解决的问题。有一个增加学生自我动手能力的例子如下，由于氯化钠可以溶解在水中，但是一旦氯化钠的含量超过了其在水中的溶解度，它就会有晶体析出，这种现象的发生会让学生感到好奇，在化学的实验课上，老师组织学生进行这类实验，实验的现象和理论教学相一致，学生看到这类现象的发生不仅对实验本身的教学印象深刻，同时对理论探索更加有兴趣，挖掘出学生自己主动学习思考的能力。

二、 坚持以学生为主体的教学方法

初三阶段的化学教学，不仅仅是所谓的应试教学，老师一味地把应试知识灌输到学生对化学的认识当中，更重要的是培养学生对化学的兴趣，增加学生自己动手能力，针对某个化学实验现象可以单独分析出来，这样才是化学入门知识学好、学透的表现，也为学生今后的化学学习中奠定基础。要达到以上教学目的，教师应该在教学课堂上积极主动地与学生互动，多和学生沟通，从学生当中了解问题，针对学生学习过程中普遍存在的问题进行有针对性的解决，这样才能提高学生的学习质量，另外，教师在课堂教学过程中不能与以往的“一人堂”方式，要找到学生的兴趣，进行开放式教学，也就是说，老师在教课过程中，尽量丰富自己的语言，对某些化学现象进行详细的类比性描述，课堂上尽量多地与学生进行互动，培养学生的学习兴趣，激发出学生的学习能力。值得注意的是，一定要保证化学在初三阶段的特殊性，抓住学生的学习兴趣，指导学生学习能力的提高，使得学生摆脱单调乏味的化学学习，进一步地激发出学生对化学的认识和对化学基础知识的掌握，而学生能力的培养问题的重中之重应该是加强学生自我动手能力，也就是说，对于实验教学环节应该尽量让每个学生都能主动参与其中，而有些危险性实验，老师要在保证学生安全的前提条件下，进行充分的说明，有意识地对学生自我学习能力进行培养，让学生感觉自己是学习的主人，学习的过程中自己的能力有所提高。比方说，在化学实验课的教学中，让学生进行分组实验，对化学实验产生的实验现象进行深入的探讨，将理论和实验现象有机结合到一起，老师在这一教学过程中可以将学生分为若干小组，开展相应的化学实验技能大赛，激发学生学习的斗志。另外，在演示实验教学中，不能单单是老师自己在台上讲授，老师要不定时地向同学提出问题，引导学生对所提出的问题进行抢答比赛，增加课堂活跃度，提高学生学习能力。

比如，在学习氧气的化学性质和物理性质的教学内容后，针对氧气的一系列性质在学生学习过程提出问题，将全班学生分为两队进行PK大赛，比赛过程中老师连续提出氧气的相关知识，针对这些相关知识，学生进行抢答，课堂结果表明，学生在这样的环境氛围中学习，锻炼了思维，而且在做游戏的过程中对氧气的一系列性质有了更加深刻的认识，不仅没有感觉学习是负担，而且普遍认为化学课上自己可以轻松学习，快乐地将知识捕获；在制备氧气的实验课程中，氧气制备的主要方法是分解过氧化氢溶液法，其中需要有催化剂的加入，这样才会快速的有大量的氧气产生，在实验过程中就出现了问题，为什么一定要采用催化剂，催化剂的作用是什么，催化剂在化学反应中的位置是什么等一系列问题，由于实验过程中学生有很强的直观认识，所以对于催化剂的作用等问题可以有针对性的在课后的时间自行查阅相关资料解决，这不仅仅锻炼了学生自我学习的能力，还是对学生搜集相关资料能力有很大的帮助，学生不仅学会了化学反应中出现的问题，而且学习到了一种自我学习的能力，对提高学生的综合素质有很大的帮助。

三、 在化学教学中突出实践教学的应用

初三的化学教学不仅仅是为了考试而进行呆板的理论记忆，更加重要的是为了开拓学生对化学的认识，不断深入的进行化学原理的介绍，让学生对化学学习有一个宏观的认识，从而让学生对化学知识有所了解，为了更加深入学习化学知识做了夯实的准备，从而提高学生的综合素质。由此说来，要想针对初三化学知识进行教学创新，就要充分运用陶行知教育理论的指导，让化学走进学生生活，更加贴近学生的想法，走进社会，走进实践。

教育的最高境界是教学做三者的结合，社会即学校，教育即实践。这是陶行知先生曾说过的一句名言，当我们认真思考这句话时，也便能从他的精神之中总结出初三化学的教学方法：第一是把实际生活与化学的知识理论相结合，第二是认真总结并理解和应用在实践动手中存在的化学反应，第三是教和学相辅相成，培养出钻研与创新的优秀人才。

教师在教授实验课程时，可以针对简单的实验布置相应的家庭实验，比如小苏打在分解过程中产生二氧化碳这一现象就可以作为学生的家庭实验进行教学，因为蒸馒头过程中需要放入小苏打，小苏打加热会产生二氧化碳，而馒头蒸熟之后会出现很多小孔，这些小孔就是二氧化碳造成的。这样的教学方法不仅会让学生感到有兴趣，而且加深了学生对实验问题的印象，达到了教学的目的，学生产生了学习兴趣。

比如，在设计二氧化碳与水反应的习题时，我选择了下面一道题：下列哪些能便石蕊试液变红？①把用石蕊浸泡过的滤纸制成的干花上滴几滴稀盐酸；②把干花放入一瓶二氧化碳气体中；③把干花上滴几滴水④把干花用水润湿后，伸入一瓶二氧化碳气体中。

通过这道题让学生认识到酸能使石蕊变红，二氧化碳和水都不能使石蕊变红，而湿润的二氧化碳能使石蕊变红，说明二氧化碳与水反应生成了酸，学生在做题的过程中，不仅学到了知识，而且了解科学探究的过程和方法，还提高了解题能力。类似的试题还很多，如探究钢铁生锈的条件，酸中哪种微粒能使石蕊变红，燃烧条件的探究，金属与酸的反应速率与哪些因素有关等，只要教师善于精心设计和选择这方面的试题，通过精讲精练，化学学习就会取得事半功倍的效果。

四、 提倡小组合作式的学习方法

小组合作学习不是为了追求课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师一定要科学把握小组合作的时机。我在教学过程中采取合作学致有以下几个时候：（1）在进行比较、归纳、择优时开展小组合作学习。例如，我们在学习《实验室制取二氧化碳》原理时，就可以对课本上得到二氧化碳的实验进行比较、归纳选择出实验室制取二氧化碳的最佳方法。这时开展小组合作学习让学生将自己的见解面对面地用同龄人所理解的思路和语言交流，使学生不仅知道结果，更了解得出结论的过程。（2）在学生思维受阻时开展小组合作学习。例如，在做一些稍难的计算题或实验题时，我总是让学生在座位上独立完成，首先完成任务的两个同学到黑板上相应的区域讨论相关问题，而未完成的同学继续独立完成相关任务，直至完成后再参与讨论。这样可以让学生在讨论争辩过程中互相启发，互相打开思路走出思维误区，较快、较好地寻求到解决问题的办法。（3）在做学生实验时开展小组合作学习，让学生在活动中学会分工负责，团结协作，培养他们的集体意识和互助意识。（4）在进行概念辨析时开展小组合作学习。例如，在《物质构成的奥秘》教学中，应该引入以前所学的内容比如纯净物、混合物，加上刚学的单质、化合物、分子、原子等，自己完成一个完整的概念关系图，最后以小组为单位，进行等级评定，优秀的在全班推广，这样的操作我想比教师给出内容，学生记忆默写的效率要高很多。

本人运用以上几点方法在初三化学教学中，提高了课堂教学效率，深入到学生当中，深入了解学生在学习过程中存在的问题，有针对性解决，促进了师生之间的感情，并且达到了教学的目的，增加了教学的灵活性和趣味性，在学生针对初中化学的学习过程中取得了学以致用的成功，学生将化学作为一门感兴趣学科，自主学习能力有了很大的提高，为新课标的化学教学做了很好的示范。

参考文献