英语语音知识汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇英语语音知识范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）04－0054－02

对于所有的语言学习者来说，语音的重要性毋庸置疑。英语语音是英语使用者所必须遵守的约定俗成的东西，一旦语音有了变化，交流者之间就会产生信息错误，造成语言交际中的障碍，无法进行正常的沟通。对学生来说，由于长期受到本地区方言和个体差异的影响，给英语学习带来了很大的困难，特别是听力能力，目前仍然是英语教学中最薄弱的环节之一。针对上述问题，我们有必要对学生进行系统的语音知识训练来提高学生英语听力水平，进而提高教学效果。

一、学生语音现状

影响英语听力理解的因素有很多，大体可以分为语言因素和非语言因素。语言因素指的就是构成一个人语言能力的语言知识，即语音、词汇和语法的熟练程度。在实际听力训练时，多数学生忽视了语音知识的学习。他们把很多时间花在提高听力上，每天盲目地为听而听，结果事倍功半。一般高校多为英语专业的学生开设语音课，非英语专业只是在精读课本中点到为止。虽然英语专业学生专门学语音知识，不少学生的听力提高仍然很慢。因为教师和学生都没有对语音知识的学习有足够的重视，也没有将其合理有效地结合听力训练来教学并将其运用到听力教学中。

更重要的是，很多学生本身都存在着语音方面的障碍，母语或者方言的影响便是其中很重要的一方面。在调查中我们发现：语言环境对英语语音的学习和教学有直接的影响，而且多数情况下方言语言环境与规范的英语语音的学习和教学呈负相关影响。另外，由于不懂音变规律和语调变化，即当音素和音素、单词和单词相加时，有的音消失了，有的音变化了，也有的两者结合而成为另一个音；在说话或朗读时，同一个句子往往因为说话者的态度和感情的不同而具有不同的语调，学生就辨别不清说话者所要表达的真正意思。也由于以前很少接触英语口语，许多学生对一些英语发音，尤其是那些汉语里没有的音感到特别陌生，因此，一旦这些音在听力材料里出现，他们就会困惑不解。此外，随着美国在国际上影响范围的扩大，美国英语的使用也越来越普遍。现在所采用的英语听力教材录音材料中也大多是美语读音。而以前一直是学英音的学生对美音很不熟悉，这就给他们在听音中增加了难度。

二、语音与听力的内在关系

语音知识是外语学习的基础。从某种意义上说，语音与听力的关系是最为密切的。一般来说，发音基本正确是听懂英语的前提。因此从这个意义上说，英语发音的好坏是评价一个人整体英语水平的重要因素。尤其对于英语专业的学生来说，语音语调是否过关，将直接影响日后其在听、说、读、写、译方面的提高。

学习者自身语音知识和能力的高低在很大程度上对听力能力起着决定性作用。语言从听开始，培养听音、辨音和发音的正确习惯是学习英语语音的基本要求，是提高听力的基础。正确的英语读音、熟练的语音基本功、达意的语调习惯是提高听力和口语水平、得体地进行口头交际必须具备的先决条件。然而，语音的训练又几乎都是在听力的基础上进行的。因为只有先通过听大脑才能获得一定的信息，然后存储在大脑中经过长时间反复强化最后转化为自己的东西，最终再通过说和写输出大脑。也可以说需要利用听力练习进行语音模仿训练。因此语音和听力这二者之间的关系是相辅相成的，两者相互促进、相互影响。

三、通过学习语音知识来提高英语听力水平

前人研究表明，影响学习者语音能力与听力水平的根本因素是单词的重音模式和信息链语调群重音模式。英语语流不是以单音或单词为最小单位，而是以意群即语调群为最小单位，意群是音和词的组合；会话时，音和音之间、词和词之间必然产生许多如上所述的语音现象和规律。英语语调落在一个语调群即意群中最重要的词上。一个句子因不同的语调能表达感情和态度上的变化，因为英语语调是达意的。所以在学习过程中，我们必须让学生熟练掌握英语语音规律和语调的正确运用。

因此，在日常教学中可以从以下几方面加强训练：

1．单音训练

语音的学习对不具备语言环境的英语学习者是十分重要的。尤其是元音的训练，因为元音准确与否直接影响听者对这个词的理解。根据教学经验，很多同学的发音不准确主要是由于元音的发音不到位、不准确造成的。单音发音的要领在于发音部位和发音方式的准确把握。而在一些方言区，有些音是特别需要注意的，比如：位于词尾的辅音/t/、/d/、/k/、/g/，学生在发这些因素的时候往往听起来像汉语的“te”、“de”、“ke”、“ge”，因为汉语中较少存在以辅音结尾的韵母，这就应成为矫正、提高的关注点；再如，/f/发成汉语的“hu”音，/v/发成汉语的“wu”音，/s/和/ө/发成汉语的“xi”音，或者把/ө/发成/s/，还有把/ʒ/发成汉语的“ri”或“yi”音，把/tʃ/发成汉语的“chi”音。汉语和英语是两种不同的语言，各有各的语音系统，学习英语时，尽量不要比照普通话和方言的语音，要努力习惯于用标准的英语发音去记忆单词、朗读课文和进行口语交际。

2．语调训练

方言语调对英语语调有着不可小觑的影响。普通话有四声不同的声调，不同声调有着不同的意义，而英语音节不论音高怎样变化，只有语气的不同，而没有语义的差异。英语语调是达意的，所以单一的一种语调并不适合用来表达英语语气。要克服这点，学生必须经常多听多练多模仿。当然，掌握一定的语调知识也是十分必要的。由于英语语音和听力之间的紧密关系，为了提高听力水平，语音方面的知识是必不可少的。比如陈述句和特殊问句要读降调，一般疑问句要读升调。然而在日常口语中还存在着大量的语调特殊规则。有时陈述句需要使用升调，而一般疑问句却使用降调。由于有着各种特例的存在，在掌握语调一般规则之外，还需要进行大量的模仿跟读训练，通过模仿可以掌握正确的语音语调，通过朗读可以感受语音在不同语境中的细微变化。教师在教学中应注意对语音知识的介绍和语音训练的引导，帮助学生提高听力能力。因此学习语调的关键是要进行大量的模仿跟读练习。

3．重读的训练

重读分为单词重读和句重读。从某种意义上来讲，单词重读不准确会影响对该词的理解，这样即使在听到正确的英语原声材料时也无法辨别出该词的词性和意义，从而影响听力理解。所以我们必须对重读知识、单词重读音节以及句子重读进行系统的讲解并进行相关训练。一般来讲句子中的实词需要重读，虚词都需要弱读，这是句重读的一般规律。但是也有特例，比如句子中还有逻辑重读，也就是句子中需要特别强调的部分才需要重读。这些需要学生在日常学习中逐渐积累，做大量的模仿训练，才能把这些原则应用到日常学习中。

4．其它相关语音理论的细节训练

在掌握好单音发音、语调规则、重读规律的基础上，我们还应注意一些其它相关语音理论，比如强读式、弱读式、辅音连缀、失爆、不完全爆破、连读、节奏等，这都对听力理解起着至关重要的作用，我们应让学生通过了解相关语音理论知识，而后能在听力理解中准确辨别发音，通过加强指导学生在口语训练中模仿运用这些理论规则，让语音知识在听辨用的循环中真正变为学生自己的东西。

四、结 论

语音是突破听力的基础，要想解决中学到大学的听力教学衔接问题，语音训练更是必不可少。鉴于英语的语音和听力之间的紧密联系，为了提高学生的英语听力，在教学中应重视学生语音知识和技能的培养，系统的对学生的语音知识进行培训，使学生打下良好的语音基本功，以促进他们的听力水平。同时，应努力打破英语语音教学与听力教学相互割裂的局面，建立两门课程相互融合的课程体系，加强语音和听力课程的真实性、灵活性、可操作性和实践性的建设。

参考文献

1 潘苏悦.大学英语听力教学中的问题和对策研究［J］.US－China Foreign Language, 2007（10）：57

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一、听力和语音知识的重要性

听力在日常交际和英语教学中占有十分重要的地位，也是英语学习者必须要掌握的技能。在听、说、读、写四个语言交流技能中，听力是使用最频繁的，而且对于英语学习者来说，听力是交流的基础，它向学习者提供语言输入。除此之外，听力理解在大学英语的四、六级考试中所占比重也由过去的20%提高到了现在的35%。因此提高学生的英语听力能力在大学英语教学中有重大的现实意义。

而英语语音作为口语的基础，同时和听力也是紧密相连的。学生们具备了基本的语音知识，学好正确的语音语调，掌握了音变现象和语流功能，不仅能提高口语交流能力，而且能进一步提高听力理解水平。但是多数大学英语教师并没有在听力教学中高度重视语音知识的教授和对学生进行系统的语音训练，并且充分运用语音训练去帮助学生理解听力理解文章。另一方面，虽然有的大学生认识到了语音知识对于他们在听力过程中理解的重要性，但是他们不知道怎样获得这些语音知识和语音训练，或者即使具备了相关知识，也没有强烈的意识运用这些语音知识。

二、大学生存在的语音问题和困难

1.发音不标准

汉语和英语属于不同的语系，两者的语音、语调、节奏、词汇等都有着很大的差异。但大学生由于已经拥有定型的母语语音体系，在发英语语音时容易受到汉语和自身方言的影响，不自觉地用汉语拼音来代替类似或相近的英语语音。学生的这些不良的发音习惯会影响他们的听力理解和口语交流。听力课上经常出现这样的现象：听力材料放完后，学生们表现茫然，不知所云。可是等看过听力原文后，又恍然大悟，发现其中并没有自己不认识的单词。究其原因，主要是学生没有准确系统地掌握语音知识，对各个音素正确的发音部位和发音方式不了解，和汉语发音混淆在一起，长此以往，大脑中对于这些音素的发音的记忆也是错误的，所以当听到其正确发音时，大脑也不能将此发音与记忆中的词相对应，不能破译这个发音，也听不懂这个词。能书面认知的单词听觉不能认知，发音不准确是很大的一个原因。

2.重音错误

英语是以重音计时的语调语言，重音是指在读某个音节时发音器官各部分所用的力气强度。重音分为词重音和句子重音，在英语中占有重要地位。重音是节奏的基础，能体现语调模式。而汉语是音节计时的声调语言，声调即每个音节固定的音高变化。声调在汉语中发挥了极为重要的作用，而重音的音位价值没有声调大。受到母语的影响，许多中国大学生不能很好地掌握词重音和句子重音。在日常交际中，如果对单词重音把握不准，如许多学生把university的重音放在第四个音节，interesting重音放在第二音节。这样不仅会让自己说的英语让别人很难理解，而且会造成自己对别人的正确发音的难以理解。另外，在英语中，有些双音节单词因重音不同会产生词性的转换。如permit，contract，record等，重音不同，词性和意思也是不一样的。如果没有相关的语音知识，必然会对听力理解造成障碍。

抓住句子中重读的单词，可以更好地理解说话者的意思。但是，对于习惯了汉语的节奏模式的英语学习者来说，他们还是习惯于尽量把句子中的每个单词都听清楚，而没有把注意力放在话语的重点上。这样就很容易造成听不出句子的重点部分。因此，掌握词重读和句子重读有助于提高学生的辨音能力，缩短大脑对单词的解码时间，加强会意能力，从而使听力理解变得相对容易。

3.连读现象

单词的连读也是影响英语听力的重要因素，因为连读在汉语中是没有的。汉语讲究“字正腔圆”，要求每一个汉字都必须独立、清楚地发音。当学生在学习英语时，母语的发音规则很容易影响其他语言的学习，所以学生很自然地认为英语的单词也不能连在一起读。除了受到汉语独立发音方式的影响之外，学生还受到英语空格的影响，看到一个空格就想停顿，从而失去了语音的连贯性。

但连读是英语区别汉语的一个重要特征。在连贯的话语中，单词和单词之间会产生连读，即在两个相邻的单词统之间，首尾音素的发音自然地拼读在一起，中间不停顿，以使言语更加流畅自然。连读只发生在同一个意群之内，即意思联系紧密的短语或从句之间。通常是前一单词词末的辅音与下一个以元音开头的单词的元音连在一起读，如stand up，not at all。这些连读的词语本来是两个词，但由于它们被连起来一下子读完，词与词之间没有停顿空隙，词与词之间的界限变得模糊，听起来好像是一个词一样。像这样的连读，一般速度较快，很多学生反应不过来从而产生一种误解。比如把live in听成living，无法解码出原来的两个单词，这可能会给学生造成一定的难度，影响他们对句子意思的理解。

4.弱读

有的时候我们在听音的过程中，总感觉有些发音模糊不清，这些地方往往出现了音的弱读。弱读式是英语学习中不易掌握的一个难点，而且经常被人们所忽视。在英语中，一般情况下虚词在句子中不重读，常以弱读形式出现在语流中，虚词一般有一个或一个以上的弱读形式。如果英语学习者对弱读单词的用法或者其不同的读音形式认识不够，则很可能把它们理解为新单词，或者听不清楚或难以理解说话者在说什么。具有强弱两种读音方式的单词是英语中最常见的单词，出现的频率相当高，掌握好英语的弱读式无疑将提高对所听到的语言材料的解码能力，从而正确而全面地获得语言材料所传达的信息。

三、大学听力教学的对策和建议

在大学生的英语听力课堂上，教师应该重视对学生进行基本语音知识的讲授和语音意识的培训。特别是非英语专业的学生，由于没有专门的语音课程，而且大多数大学英语教师普遍存在对英语语音不够重视的倾向。教师上课时针对语音的内容无非是在课堂上领读几遍单词，而对于具体的语音知识基本上没有进行过系统的讲解，这主要是因为大学教师多认为这是学生们在中学就应该掌握的技能。然而大部分学生由于中学阶段对语音不够重视，再加上很多中学英语教师本身存在很大的语音问题，以及受到方言的影响，致使相当一部分学生的语音水平不尽人意。许多学生对于单词的发音都不够准确，这就给他们造成了很大的听力障碍。因此，大学英语听力教师在教学中应该重视学生语音知识和技能的培养。教师可从刚入学开始在每次听力课上占有一部分时间来系统讲解语音知识，纠正学生的发音，给学生打下良好的语音基础。

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[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0174 ― 02

引言

英语语音课程长期以来都作为英语专业本科一年级教学的必修课程，在本科英语教学中起着重要的作用。语音的标准与否，不仅关系到英语专业学生的语言风貌优劣，更与其听说能力的培养密不可分。以下即对英语语音课在英语本科低年级的教学作用作一个回顾和强调，总结在语音授课实践中对语音知识的片面理解或误区，并提出相应解决策略，将理论教学与实践操练相结合。

一、语音课程在英语本科低年级教学中的作用

英语语音课作为英语本科一年级新生的必修课程，在如今这个讲求收效至上的时代，似乎越来越不受到英语本科专业学生的重视。学生普遍认为精读课、阅读课、语法课才与他们的英语学习成绩息息相关，而在学期学分中仅仅只占一个学分的英语语音实践课程可有可无。大多数学生认为只要能说英语即可，说的标准与否好不好听不重要。但事实上，语音的好坏恰恰是一个英语专业学生首要的语言面貌，语音不好，地动山摇。发音的正确与否还与听力、口语水平都密切相关，也影响着识记单词的效率。语音学习和实践是一个极其漫长的过程，需要练习者不断的模仿和操练，甚至是克服方言对英语语音学习带来种种困难的过程，这也是培养学生毅力，训练学生自我修正的过程。许多学生以为只要在课堂跟读录音，就可以达到提高语音面貌的效果，但事实上许多学生的耳朵还不够精，无法分辨自己的发音是否正确，也无法判断他人的发音是否正确，如何正确发音在学生脑海中的概念还十分模糊。

二、英语语音实践课程中语音知识处理对策

本科英语语音实践课堂中，教师常常着重学生语音的模仿和操练模块，往往忽略了对某些语音概念深入浅出的阐释。许多学生在学习语音的过程中只知其然却不知其所以然，单纯通过先前固有的印象进行发音，导致发音修正更加困难。学生们对发音的器官和原理不了解，缺乏一定的语音知识理论基础，这不利于学生的语音提高。英语本科一年级的学生已经过了语言模仿的最佳年龄阶段，因此需要一定的理论基础作为辅助和支撑，用更加理性的思维来看待语音学学习。

（一）正确认识单元音音长的内涵

众所周知，在英语语音教学中，教师习惯于向学生灌输单元音的“长音”与“短音”这样的概念组合，往往却忽视了“长”和“短”发生的音素环境条件。把单元音单独一个个地拿出来比较其长短，较为片面，而在同样的音素环境下讨论单元音的长短，才更加明智更加全面。许多学生单纯认为长元音的发音长度就一定比短元音的发音长度要久，所以被称作“长元音”，短元音就是发音时间短，这是其中一种典型的对语音知识的理解误区。讨论单元音发音时间的长短应该有一种“相对观念”〔1〕，即在同样的音素环境下，单元音中的长元音比短元音发音时间长。例如，在下列这两个音标中：/ki：d/和/k？d/。我们需要向学生指出，当单元音后的辅音同时为浊辅音的时候，单元音/i：/比/？/发音时间长，这也是比较其长短的首要条件。若仅仅告诉学生，某个长元音比某个短元音短，即容易引起学生的误解。我们同时可以举一些更为复杂的例子，比如：对比单词beat和bid。通常将音的长短绝对化的学生往往会不假思索地认为beat当中的长元音/i：/比bid当中的短元音/？/发音时间长，此时他们便忽略了单元音后辅音所起的重要作用。教师此时可抓住机会，进一步向学生阐释元音和辅音的发声特点，即由于元音发声讲究声带振动，浊辅音同样需要振动，但清辅音则反之；因此若某单元音后接浊辅音，“振动+振动”的效果便使得这个单元音听起来变长了；若某单元音后接浊辅音，“振动+不振动”的效果便使得这个单元音听上去变短了。这样解释之后，学生便可以更加清晰地理解单元音长短的概念，更倾向于把区别单元音的音质和松紧作为区别单元音的首要标准，而不是只见其一，不知其二。

（二）充分理解音素送气与否的情况

在语音教学界，“浊化”的概念已盛行多年，笔者在初中接触英语时，当时笔者的老师便向其学生灌输“浊化”的概念，即在与清辅音/s/结合的双清辅音连缀/st/、/sp/、/sk/中，后半部分的清辅音/t/、/p/、/k/均“浊化”为其对应的浊辅音/d/、/b/、/g/。这在语音学上是一种较为片面的理解，基本上所有学生也欣然接受这样的观点。在某次语音实践课程中，一位学生提出了这样一个问题：既然这些清辅音都“浊化”了，为什么在这些单词的国际音标中，这些清辅音不替换成相对应的浊辅音呢，还仍然使用原来的清辅音？笔者借此机会，重新向学生介绍了“浊化”的真正含义，改变了学生固有的错误理解。但毕竟能问出这样问题的学生是少数，因此教师应该有意识的向学生输送“送气”这个在语音教学中很少被提及的概念。

“送气”即吐气，是英语发音时不可避免的过程。教师可借用一张薄白纸作为教具，向学生演示发清辅音和浊辅音时的气流大小情况，继而引出“浊化”现象的真正含义。指导学生将薄白纸放在嘴巴前面，观察发清辅音和浊辅音时候白纸的飘动情况，从而理解发清辅音和浊辅音时的气流差别状况。从白纸试验可得出十分简单的结论：清辅音发声时出气量比浊辅音大。因此在与清辅音/s/结合的双清辅音连缀/st/、/sp/、/sk/中，由于两个连续的清辅音同时大量送气，影响了说话者的语流速度，因此为了使说话的速度更加流畅，人们在发/t/、/p/、/k/时会尽量少送一些气，即造成了这几个清辅音的听感趋向浊辅音/d/、/b/、/g/。由上可知，音素的本质完全未发生改变，清辅音并没有转化为浊辅音，仅仅是少送了点气流而已。〔2〕教师应当在教材初次出现此语音现象时便向学生加以解释，强调语流的作用，避免“浊化”误导学生。同时，教师也应当向学生提出这样一种实际语音现象：如果听过不同的英语本族语人在念以上的双清辅音连缀时，并不是所有人都会减少第二个清辅音的送气，依然有很大部分的英语本族语者会两个清辅音都使用同等的气流。所以，如skate一词，有的人会减少/k/音素的送气，听起来像/g/，而有的人则完全不会减少/k/音素的送气，听起来仍是带有强大气流的软腭爆破音/k/。同样的例子还有如experience、stalk、speed等等，这也是下文会提及的语音多元化概念。

（三）如何避免对标准口音的过度推崇

在教学过程中，经常有学生要求学习“绝对标准”的英国口音或是美国口音，而有的教师也不断宣扬口音的标准化概念，忽视了学生本身带有的汉语口音或方言口音对于英语语音学习负迁移作用的客观性和可接受性。也就是说，过度推崇标准英语口音的学习，会在一定程度上影响语言的连贯性和语义的表达，甚至会让英语本族语者感到别扭和虚假。口音作为不同文化的一种表现形式，赋予了语言独特的魅力和生命力。

语音学习是英语语音的基础，但绝不是唯一。我们十分强调语音的标准是有一个可接受的范围度的，即语音在不影响说话者表达含义，不影响听者理解说话者含义的前提下，是可以“不那么标准”的，这个观念应当让学生谨记。语音的学习也应当跟随时代潮流的发展，不应默守陈规，语言是不断变化着的，语音也是如此。RP英语曾作为BBC广播电视台的标准英语，而如今大众已经完全接受了BBC电台里带有不同口音的主播，甚至非洲口音的主播；河口英语曾被认作是中下层人民所操口音，而如今其也在渐渐取代RP英语，成为英国英语口音的主流。〔3〕由此可见，一些教师和学生嗤之以鼻的“中国口音”并不是一无是处，它带有中国文化深深的烙印，是多元口音文化中不可忽视的一部分。在中国不断发展强大的过程中，“中式英语口音”也有不小的可能成为英语口音文化中一道独特的风景。教师在语音教学的过程中应加强语音宏观层面思想的引导，帮助学生更加深入理解语音的外延内涵。

三、结语

英语语音教学在不同时期有其不同的影响力，这并不代表人们可以忽视或弱化其作用和重要性。笔者认为，语音实践课程的学时在低年级需要进一步加大，由于良好清晰的语音风貌需要长时间刻苦的模仿、训练和修正，目前每周两个学时的语音实践课程无法满足教师教学的需要，也无法满足学生良好掌握语音知识的需要。语音课程在英语本科专业四级和八级的考试分值中虽未有明显的体现，但却对英语专业学生起着潜移默化的作用，在强调口语表达多与书面书写的二十一世纪，语音课程有其不可替代性。

实践和操练是英语语音实践课的重要环节，但教师不应该忽略语音理论阐释的重要性，语音学习是一个自主性较大的过程，因此教师的引导作用显而易见。鉴于汉语与英语发声方式的巨大差异，教师可通过语音对比法从细节上点明英语音素与汉语声母韵母的相似之处和不同之处，着重训练并提高学生“听和辨”的能力，最终帮助学生修炼出良好的语音风貌。

〔参 考 文 献〕

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【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0101-02

一、研究背景

超音段音位（suprasegmental phonemes）是指比音段音位（segmental phonemes，即元音、辅音）大的语音单位， 在英语中它包括重音、语调、节奏、连读、弱读、同化，省音等，这些语音现象共同构成英语的旋律，和音段音位一样具有表达意义的作用。

国内外许多专家对超音段音位语音知识的重要性进行了阐述。翟士钊等（2001：118）指出：“语音不是以单个的形式存在的，语音要连贯起来形成语流才成其为语言，而这个语流的形成主要就是靠节奏。……英语的节奏规律和汉语有极大区别，我们有些人说的英语不怎么像英语，或者说没有英语的味道，……更多的原因是节奏有问题。”陈桦（2008：44）更是明确指出“大多数（中国）学习者（在朗读英语时）的节奏特点呈现典型的汉语 （音节节拍语言 ） 的特点。” 王桂珍（2002：244）认为“掌握英语的节奏规律，主要涉及：句子的重音模式、节律模式、音的连读、音的同化、省音与缩约、弱读等方面。……掌握英语节奏规律可以提高话语的流利和自然程度以及听力理解水平。”Peter Roach（2000）在阐述弱读规律时也指出，“所有的以英语为母语的英美人都使用弱读。如果你不熟悉弱读的使用，你很有可能会听不懂英美人在说什么。（P102）”

由此可见，超音段音位知识的掌握与否对学生的英语听说能力的好坏有很大影响。那么，现在的大学新生在入校前对这部分知识掌握情况如何？如果习得情况不理想，那么这方面知识的缺失会对他们的英语听说能力产生什么不利影响？笔者就此开展了一系列调查。

二、研究过程

1.研究对象：本研究的调查对象是首读师范大学485名大一非英语专业新生。

2.研究方法：笔者采用问卷调查、英语句子听写和访谈这三种方法调查学生对超音段音位语音知识的掌握情况。首先，笔者请这485名学生填写了“英语语音知识调查问卷”，调查他们在理论上对这些知识的掌握情况。其次，笔者从Peter Roach （2000）的《 English Phonetics and Phonology： A Practical Course》一书中挑选了弱读、连读等使用较多的5个句子，让学生做了听写测试。最后笔者对其中的60名学生做了访谈，请他们朗读了若干句子，从他们口头表现判断他们对超音段音位语音知识的实际掌握情况。

3.研究内容：超音段音位知识包括许多内容等。Roach （2000：F29）认为“省音是在快速、随便的语言中才出现的，外国人不必学。”因此本研究将重点考察被调查者对英语句子重音、连读、弱读、同化及语调的习得情况。另外，“英语作为典型的语调语言，语调十分发达，形式多样，功能复杂（陈虎，2009）”。但王桂珍（2005）认为，作为外语学生，掌握三种语调（升调、降调和升降调）就能基本上表达我们所需要说明的信息了。J.C. Wells（2006）在他的专著《英语语调》中也只详细介绍了以上三种语调，因此，我们的调点也放在这三种语调上。

三、研究结果与讨论

1.问卷调查结果

笔者对485名大一新生进行了问卷调查，最后确定有效问卷450份。问卷结果如下：了解并能正确使用部分弱读知识的学生占总人数的20.4%；了解并能正确使用部分连读知识的学生占总人数的19.6%；了解并能正确使用部分同化知识的学生占总人数的31.6%；了解并能正确使用部分重音知识的学生占总人数的31.1%；了解并能正确使用部分基础语调知识的学生占总人数的66.2%。

结果表明，大部分人对英语超音段音位知识不了解或不能正确使用，主要原因是以前老师没有系统讲过（学生反馈）。

2.听写测试结果

笔者让这批学生听写了5个弱读、连读等使用较多的句子，每句话听4遍。这5个句子如下：

1）He wants to come and see us at home.

2）Have you taken them from that box？

3）It’s true that he was late， but his car could have broken down.

4）I shall take as much as I want.

5）Why am I too late to see him today？

可以看出，这5个句子都不难，对高中水平的学生来讲都是比较简单的句子。但测试结果却令人失望。485个学生没有一人全部写对。其中后三句话几乎是全军覆没。通过访谈得知，学生对其中一些单词的弱读式几乎没有了解，再加朗读者用了不少连读和同化，更让他们摸不着头脑。这个结果印证了以上问卷调查的结果。

3.口头朗读分析结果

从表1可以看出，学生对句子重音的掌握情况不能令人满意。一方面大多数学生在遇到实义词时都能重读。但在遇到虚词时，情况就复杂一些。一少部分人会轻读部分虚词，但是还是有相当一部分学生存在问题，比如他们经常重读冠词、Be动词及助动词，有的人甚至会重读代词、介词和连词。陈莹（2004：1-2）指出：“汉语是一种音节节拍语言， 由于汉语音节的声调具有辨义功能， 声调的作用比重音重要得多， 虽然汉语的音节也有轻重音之分， 但远不如英语那样明显、 重要……人们说汉语时对重音的敏感程度远不如声调”。母语的影响可能是造成学生出错的原因。

从表2可以看出，学生对连读的习得情况也不容乐观。按照一些学者（何善芬，2002等）的观点，这也与母语影响有关。“汉语语句中字与字之间的过渡表现为语音上的间断，而英语语句中或与语音段中词与词之间的过渡表现为语音的平滑而无间断地连续。（何善芬2002：77）”调查发现，大部分学生在读英语句子时没有连读意识，尽管有人语速较快，但同一意群中的词与词之间存在明显间断，过度不自然，可见母语习惯影响很大。王桂珍（2005）指出连读是英语口语中非常普遍的语音现象。她归纳了5条连读的方法。Roach（2000）、朱鑫茂（2003）、何善芬（2002）等也对连读规则作了归纳。但是从问卷与访谈中笔者发现，有的学生对这些规则有一些了解但不全面，大部分学生对这些规则知之甚少，原因是“以前老师没有提到过（学生反馈）”。

表3说明学生对弱读的习得情况令人堪忧。 “英、汉语的轻音在语句层所起的作用可以说大不相同。……最主要的差别是轻重音在两种语言中所起的作用不同，功能负荷的不同……（何善芬（2002：70）”这似乎也表明学生掌握不好弱读也与母语的影响有关联。Roach（2000）指出在英语口语中有40个左右的常用词是经常被弱读的。但调查发现，很少有学生在朗读时用到这些词的弱读形式。从问卷与访谈中笔者得知，大部分学生对这40个词的弱读情况了解甚少，原因还是“以前老师没有提到过（学生反馈）”。

表4说明学生对同化掌握的情况也不能令人满意。虽然Roach （2000：F29）认为“同化本质上是一种自然现象，外国人学英语发音时不必刻意追求”， 但这些学生在该用同化的时候没有用，使他们讲英语时的流利度大打折扣， 究其原因，还是“以前老师没有提到过（学生反馈）”。

总之，学生对英语句子重音、连读、弱读及同化的习得都难以令人满意，这势必会影响到他们对英语句子节奏的掌握。王桂珍（2005）指出英语的节奏为“重音定时节奏”，“其规律是以重音为主干， 轻音为陪衬， 轻重音交替， 且每个重读音节 “等时距” 地出现。…… 即 ‘每一个重读音节出现的时间间隔大致相等， 而不管重读音节之间的非重读音节的个数。’（陈莹，2004：1）”而汉语是“音节定时节奏”，即“每个音节出现的时间间隔相等（王桂珍2005：243）”，母语与目的语的这种巨大的差别或许是影响学生掌握英语句子节奏的重要因素。笔者要求学生朗读三组句子（每组两至三句话）以判断他们对英语句子节奏的掌握情况。其中一组句子是：1. People plant trees. 2. The people are planting trees. 3. The people should have planted some more trees. （王桂珍，2005：133）。一般来讲，这三句话中的重读音节都是三个，因此按照英语节奏的要求，这三句话读出来的长度应该大致相等。但调查发现，大部分学生在读这三个句子时都表现为第一句用时最短、第三句用时最长。从问卷与访谈中笔者发现，绝大部分学生对英语节奏规律的认识处于茫然状态，原因依然是“以前老师没有提到过（学生反馈）”。综上所述，对英语语音节奏规律的无知、弱读、连读及同化知识的欠缺，再加上母语的干扰以及长期缺乏语音训练（为了应付中考、高考整天搞题海战术导致的），导致学生无法习得正确的英语句子节奏。

从表5中可以看出，学生对基本降调的习得还是令人满意的。对基本升调的习得还有些欠缺。许多学生用平调或降调来读英语的一般疑问句。虽然汉语是声调语言、英语是语调语言，但升、降调在两种语言里都是存在的，虽然调值不同，但习得并不困难。之所以出现错误很可能与平时缺乏训练有关。至于降升调的考察，由于条件限制没有进行，但估计掌握情况不容乐观，因为笔者在实际教学中发现降升调的习得不容易。

四、研究结论

笔者用问卷调查、英语句子听写和访谈这三种方法调查了高校非英语专业大学新生对超音段音位语音知识的掌握情况。三种方法的调查结果相互佐证，结果表明这批学生对这部分知识的了解和掌握很不尽人意，理论知识方面的缺陷导致了他们实际英语听说能力的不足，其原因主要是由于他们在中学阶段很少接触与这方面知识。

罗立胜等（2002：23）认为“学生的语音问题已经影响了他们在大学期间英语水平的进一步提高，妨碍了他们口语表达能力的发展，因此需要引起英语教学界的足够重视。”高晶（2006：III）通过研究得出以下结论：“英语学习者的发音及朗读能力和其听力水平之间存在正相关；对英语学习者进行发音及朗读能力训练能促进其听力能力的提高”，并建议“语音能力训练应该在英语教学中受到足够重视（pIV）”。王初明（2001：9）也指出，“发音虽然只是外语学习的一部分，但是初学阶段发音学得好坏对后续的整个外语学习会产生关键性的影响”。由此可见，为了切实提高我国学生的听说能力，这一问题需要尽快解决。一方面，笔者建议国内中学英语教师应该得到及时、系统的培训，以便他们在教学中把这些知识渗透进去；另一方面，语音教学在中、小学，包括大学中的比重应该加大，方便学生对这些知识进行系统的学习和训练。

参考文献：

[1]Wells， J. C. （2006） English Intonation： an Introduction [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

[2]Roach， Peter （2000） English Phonetics and Phonology： A Practical Course [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[3]陈虎.2009，英语语调研究百年综论，《外国语学院学报》，第三期，13-20。

[4]陈桦、毕冉.2008，英语专业学生朗读任务中语音能力的发展模式研究，《外国语学院学报》，第四期，43-49 。

[5]陈莹.2004，英汉节奏对比分析，《西安外国语学院学报》第二期，1-4。

[6]高晶.2006，大学英语学习者语音与听力理解之间相关性的实验研究，山东大学硕士学位论文。

[7]何善芬.2002，《英汉语言对比研究》，上海：上海外语教育出版社。

[8]罗立胜、张莱湘.2002，英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议，《外语与外语教学》，第十期，21-23。

[9]王初明.2001，影响外语学习的两大因素与外语教学，《外语界》，第6期，8-12。

篇（5）

学生语音知识内容缺失不是一个单纯的现象，其根源在应试教育，在于学校和社会、家长和教师对考试科目和考试内容的重视，对非考试科目和非考试内容的忽视。这种形式单一的测试很片面，无法实现检测学生英语语音水平和运用能力的目的。

1.教学中语音教学知识缺失

目前初高中阶段表面上强调素质教育，而实际上仍在施行应试教育，教师、学生和家长除了指导学生应付英语口语考试，对涉及到的考试要点密集训练之外，并不重视语音教学和学习。目前的英语教学条件有限，并不适合全面开设语音课程，即使是开设语音课程，课时也很少；同时在应试教育模式下，英语教育的中心与目的都是为了通过考试，其中主要是笔试。因此，对学生语音知识的补充严重缺乏，导致了语音教学知识内容缺失。

2.教师自身的英语语音基础差，对学生造成负面影响

学生的英语发音是否标准取决于教师的发音是否标准。大部分英语教师专业能力不强，英语发音不标准，缺乏语音知识和发音技巧，对学生发音中出现的问题不能及时给予纠正，使学生不断强化英语语音错误。就算是科班出身的英语教师，在纠正学生英语语音方面也感觉无所适从。由于缺乏使用英语的语境，即使是在英语课堂上，师生之间花在英语语音训练上的时间也相当有限。

3.学生对英语学习缺乏热情

机械性的英语学习让大部分学生对英语学科产生了很强的抵触情绪。虽然中学英语课本中设计了很多提升学生学习兴趣的小栏目，可是因为教学条件有限，英语教师要么对相关内容一带而过，要么直接忽视。从深层次原因考察，学生的学习兴趣不能直接提高学生的考试成绩，而对单词、词组的重复诵读，对语法的反复强调，却对提高学生成绩立竿见影。同时对学生英语语音的考察虽然也有量化的标准，可是在英语考试总分中只占很小的份额，不管是教师还是学生，都缺乏足够的动力以使英语语音训练持之以恒。

4.汉语方言干扰英语语音教学

不同地区的方言有不同发音特点，学生对方言的掌握影响了对英语的有效学习，并且方言的稳定性、长期性以及传播性给英语语音的学习造成了一定的障碍，造成发长元音相对来说不够长，发短元音相对来说不够短，发圆唇音相对来说不够圆，发开口音相对来说不够大，没有足够爆发力的摩擦音，分不清平舌辅音和卷舌辅音的区别。学生在发[？蘩]、[t？蘩]等辅音时存在较大问题，他们没有办法区别英语发音和汉语发音之间的细微差别，因为本地区的方言口音很重，甚至连普通话都讲不标准，教师需要训练学生分清楚英语、汉语和方言发音的差别，这也是英语语音教学中的重点所在。

二、英语教学中语音知识内容缺失的改进

为了解决英语教学中语音知识内容缺失的问题，学校应该为学生开设专门的英语语音训练课程和英语听说训练课程，并在具体的教学过程中侧重学生语音能力的培养。

1.重视语音教学的系统性

英语教学应当正视学生语音知识内容缺失的现实，消除应试教育带来的后遗症，制定切实有效的计划来培养学生运用英语进行交际的能力，绝不能为了学习语音而学习语音。对新生要进行系统的补课，使其对元音的分类及特点和辅音的分类及特点做到了如指掌，清楚每个音标的发音位置和读法。朗读和自由会话的时候英语的语音语调必须自然流畅，允许出现发音错误，最好在其读完要求的文章之后再个别指出，以保证训练语境的相对完整。坚持定期开设语音讲座，同时还应从日常教学的各个环节训练、强化和巩固学生的语音知识，纠正学生的发音错误，提高其发音准确程度。学生应重新学习国际音标的准确发音，掌握英语中的弱读式、强读式、同化、减音、连读、节奏、语调等语音现象，从而增强自己的语音能力和提高英语水平，并为今后的学习和工作奠定扎实的基础。

2.针对学生英语语音方面的具体问题进行教学

笔者有针对性地对学生进行重点操练、个别辅导，不求一步到位，只希望能够潜移默化地影响他们的学习习惯。例如有些学生受方言影响无法分辨[s]和[？蘩]，笔者便结合汉语普通话的训练模式，找专门的绕口令练习，通过反复纠正和养成习惯，让其接受强化训练。有时候英语语音学习也是需要一点笨办法的，只要让学生进入英语学习的语境，接下来的英语学习就事半功倍了。还有汉语语音中没有[θ]这个发音，所以学生在发这个音时，一开始掌握不了发音要领，或者偷懒，致使[θ]的发音成为英语学习中的难点。笔者就不厌其烦地一遍遍读，边读边让学生看自己的牙齿和舌头的部位，甚至让一些经常发音错误的学生把手指伸到嘴里，亲身感受它们的位置，由此理解发音部位的变化，理解发音规律，掌握这个读音。

3.加强对语音细节问题的教学

通常语音教学注重反复训练学生单个音素的发音，即以教授音标为主体，笔者却更注重重音、节奏、语调整体的教学。学生受到母语读音或者方言读音习惯的影响，常常不由自主将英语中的每一个词都读得清晰而响亮，这种发音习惯与英语发音规则相悖。学生认得句子和单词中的重音符号，但是读的时候还是会读错，这是因为老师在教学中忽略了针对性的练习，使学生学完之后不能及时得到强化训练。我们既要从英语的一般情况出发，强调英语句子中的实词需要重读，虚词要弱读，还要让学生从理解句子的言外之意出发，理解句子中的关键词也要重读。在交流过程中，音调也是相当重要的表情达意的工具，这方面英语比汉语更强调通过升降嗓音、调整音调来构成不同的英语语调。这些语调通过细微差异来表达单个词汇在句子中无法表达的意义。所以笔者一直强调英语语调学习的实效性和重要性，一方面给学生讲解语调的基本理论知识，另一方面提供有效的学习方法和设计贴切的训练环境，使学生能体会到语调所能表达的细节意思和情感功能，进而更积极地学习和掌握英语语调。

4.精挑细选练习内容，改进教学模式

除了让学生完成课本上的发音练习，笔者还为学生提供了有针对性的谚语、绕口令和英文歌曲等，并指导学生多看英文原版电影、上网下载有声读物和听力材料。因为听是语音学习的是入门方法，也是能够学好英语语音的关键。笔者在课堂上带领学生模仿教材配套光盘读音，重点纠正有问题的发音；让学生做辨音练习；组织两人活动和小组活动来互相讲英语、互相纠正错误，以达到强化训练、学以致用。笔者通过诗歌朗读、口头作文、情境演讲、情景对话等操练形式，让学生在特定的语境中正确定位句子重音。这样不仅培养了学生的英语语音能力，还助其掌握了英语交际策略，从而提高了英语实用能力。

5.加强语音实战训练

笔者鼓励学生抓住一切机会锻炼自己的语言表达能力。语言是交流沟通的工具，是需要大声说出来的，笔者帮助学生克服畏错心理，让其做到大声地把心中的话用英语说出来。笔者还不失时机地保护学生的自尊，鼓励学生自信，经常把高难度的英语音素的发音规则和不规则的例外情况分解成既相互联系，又可以分别记忆和训练的知识点，通过循序渐进的方法教学英语语音，并及时地表扬学生点滴的进步。笔者借助于多种教学媒介，如投影仪、教学白板、自制教学模具，展示更加丰富、更加有趣、更加具有活力的教学内容，如英语小幽默、英文经典广告、流行电影的英语对白等，千方百计给学生以直观的语音刺激。大量真实的英语材料输入之后，学生由浅入深地熟悉了英语的语音语调，语音感逐渐增强，自然而然地提高了学习英语的兴趣。

笔者认为提高对英语语音教学目标和内容的认识，了解英语语音教学中存在的问题，积极开展教学研究，探索有效的教学方法，在有限的教学课时中提高语音教学质量，改善学生发音，提高学生听说能力，补充英语语音知识内容缺失，对达成提高学生英语综合应用能力的目标具有积极的意义。

参考文献

[1] 罗立胜，张莱湘.英语语音教学的回顾及目前英语语音教学的几点建议.外语与外语教学，2002（10）.

[2] 戚德山.大学英语语音有待加强.呼兰师专学报，2000（4）.

篇（6）

1.针对齿龈擦音与齿擦音不分采取的教学设计方案

部分学生在大学英语听说教学中，经常会把/s/、/z/误发成/θ/、/e/音，此时他们就会将that念成/z?t/，将think的读音发成/si?k/。那么，英语教师为了纠正学生以/s/ /z/代替/θ/ /e/音的发音习惯，就应该指导学生遇到that、think等英语单词需要发音之时，应强化舌尖与上齿之间的紧密度，在这类语音知识的教学进程中不断指导学生将舌尖靠近，再靠近上齿，从而分析/θ/ /e/与/s/ /z/发音之时在舌位上的差别，从而扎实掌握基础性的语音知识。

2.清辅音/?/与清辅音/f/的教学设计

教师应教会学生掌握清辅音/?/的正确发音方法：舌端应该向齿龈后端靠拢，但切忌贴住，舌身抬起靠近上腭部，形成细长的通道。为了有效规避学生将汉语拼音的“细”或“续”要么发成汉语拼音的sh“音”，教师应该时刻提醒学生控制口型，双唇应该时刻处于圆笼的状态。而教学清辅音/f/时，教师应该重点指导学生在发音之时下唇轻触上齿，气流由唇齿间流过，产生摩擦音，声带不振动。发这个音时，学生可以轻咬嘴唇，把手放在嘴巴前，感受气流的冲击力量。

二、连读音

1.辅音与元音的连读

在某一句子或者短语中，当前一个单词以辅音结尾、后一个单词以元音结尾之时，那么这两个单词的音节就可以连在一起读，中间不产生停顿现象。在大学英语听说教学中教师可以将put it/pu ti t?p/、come out/k? maut/作为教学内容。

2.元音与元音的连读

在某一句子或者短语中，当前一个单词的结尾与后一个单词的始端均是元音之时，那么这两个元音就可以形成连读的效果，中间无停顿现象生成。此时，在大学英语听说教学中，教师可以将the end/?i end/、too easy/tu： i：zi/作为基础性的语音知识教学内容。r是最常用的连续音节，w与j在英语句子中也常常用砹接两个元音。

此外，学生在学习英语句子的语音知识之时，应该把握好停顿的节奏，不要为了追求整句的流畅性而不出现停顿现象。学生掌握好停顿的技巧知识，才能彻底理解教师在听说课堂上讲述的知识。

三、爆破音

教师为了教会学生准确发出爆破音的方法，可以做出以下教学设计方案。

一是当六个爆破音中任意两个爆破音相邻时，前端的一个音节发出时不爆破，由此产生不完全爆破的现象，此时教师可以以“a good teacher”与“sit down ”作为教学内容；当爆破音在摩擦音/f/ /v/ /s/ /θ/ /e/ /?/ /h/ /?/以及破擦音/t?/ /d?/之前时，也极易使不完全爆破现象衍生出来，此时教师可以以“a red skirt/great change”为教学实例；二是如果爆破音后端是鼻音/m/ /n/或舌侧音/l/之时，爆破音丧失爆破的能力，会产生轻微的不完全爆破现象，如“a big map”与“word level stress”等短语。

总之，英语语音知识教学是大学英语听说教学课程中的基础内容，教师必须重视，从学生的学习现状出发，不断对教学设计方案进行改进，使学生扎实掌握含糊舌边音、清晰舌边音以及强式读音与弱式读音的发音技巧，全面提高大学生的英语知识应用能力。

篇（7）

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）18-0015-03

1 前言

近些年，数字语音室以其具有教学资源丰富、共享性强、互动性高等优点而得到广泛推广、普及和应用，高职英语教学也不例外。数字语音室有效地解决了当前我国高职英语教学存在的方法单一、资源少和师生互动性差等问题，可以极大地提升其教学有效性。本文以数字语音室为研究对象，着重就其在高职英语教学中的实施策略进行探究，以期为相关研究提供指导和借鉴。

2 数字语音室在高职英语教学中的应用优势

可以创设良好的教学情境 高职英语和母语都属于语言类教学，它们之间的教学方法比较相似，都需要发挥授课教师的指导作用，并要充分发挥学生在课程学习过程中的自主性和能动性，更重要的是要为学生多创设一些交流的机会。在高职英语课程教学过程中，教师可以结合英语教学大纲和教材来为学生合理创设一些合适的教学情境，接着借助多媒体设备来将这些相关视频教学资源直观地展示给学生，那么可以使学生在生动、真实的课堂教学氛围中去了解和掌握有关的英语知识，有效调动学生学习英语知识的热情，提高学习质量。

数字语音室的合理运用可以为学生创设一个良好的“听、说、读”的教学环境，学生戴着耳机学习的时候，有利于避免来自外界噪音的干扰。同时，数字语音室可以反复播放有关的教学课件，学生可以便捷地践行“听、说、读”等学习过程，从而在反复训练的过程中，逐步改正自己的错误英语发音，提高自身的英语听力和口语交际能力。此外，在数字语音室开展英语授课的时候，有助于模拟真实的英语交际环境，可以使学生通过听觉和视觉的同步协作来深化自身对于有关英语原文的理解和认识。尤其是针对那些比较难理解或者难讲解的英语授课内容，教师都可以结合数字语音室来让学生直观地感受有关的英语教学内容，增强他们的学习效果。

可以提升英语教学有效性 在新课标下，高职英语教师需要将课堂归还给学生，以充分调动学生在学习英语知识过程中的自主能动性。为了为学生提供更多练习英语的机会，高职英语教师需要在课堂授课之前来为学生精心制作一些授课课件，以便让学生在课前就开始教学训练。而在每节课授课结束的时候，相应的授课教师要为学生布置一些课下预习作业，同时需要在第二天授课之前，引导学生开展朗诵或者演讲等活动，以便使学生在授课之前就已经对本堂课的授课内容有一个大致了解。而如果借助数字语音室的应用，教师可以提前制作有关的授课课件，这就在一定程度上为学生的学习预留了更多的学习时间，同时也极大地增加了英语课程教学的信息量，从而有助于提升高职英语教学有效性。如此一来，借助数字语音室的合理运用，可以深化学生对于授课内容的理解和认识，也可以培养和拓展学生的创造性思维。

在数字语音室开展授课的时候，教师可以便捷地对学生的实际学习情况进行检查，便捷地了解和掌握全体学生的授课情况，也有利于更好地讲解英语学习中存在的重难点知识。此外，通过数字语音室的运用，学生可以及时了解自身的学习情况，可以明确自己学习的重点以及需要改进的地方。比如在数字语音室开展练习过程中，如果学生可以正确解决有关的英语习题，那么就可以充分体验英语学习的乐趣，有利于显著增强学习英语的自信心。由此可知，借助数字语音室的合理运用，可以显著提升课堂教学有效性。

可以加强师生互动性 随着我国信息技术的快速发展，网络信息平台已经成为人们生活中非常普遍的交际平台。借助数字语音室来开展高职英语授课，学生可以从网络上查找和学习各种各样的教学资料，同时可以就有关的学习知识、学习经验以及日常交流等内容进行互相讨论，这就为师生提供了一个良好的互动交流平台，可以极大地增强师生互动性，激活英语教学“活性”，从而为教学效率的提升奠定扎实基础。

比如在开展英语教学过程中，可以按照年级分组来引导学生开展讨论或者演讲等活动，并借助数字语音室的合理运用来帮助学生创设生动、逼真的学习氛围，从而可以使师生在互动交流的过程中逐步培养自己的语感，逐步掌握英语的发音方式，使学生充分体会到英语语言的魅力。

通过在数字语音室中为学生播放一些有关教学内容的音频和视频文件，有利于学生从多渠道来获取有关的英语语言知识，帮助学生通过模拟的情境来激发互动交流的兴趣，从而促使他们积极自主地投入互动交流教学中来。与此同时，数字语音室可以弥补传统英语课堂授课过程中存在的各种不足，降低学生学习知识的难度，以便借助丰富的教学活动来逐步提升学生的英语表达能力，促进他们智力和思维的发展。

3 数字语音室在高职英语教学中的应用策略

更新教学观念，扎实理论基础 在当前的高职英语教学过程中，英语教师在授课过程中大都已经基本上摒弃了传统的“黑板+口述”的教学方式，取而代之的是多媒体教学。然而，在我国大部分高职英语课堂教学中，教师授课所用的PPT是遵照教学大纲的，或者是直接复制其他教师的。当前教学信息更新率比较高，教师如果不及时更新授课所用的课件，难免影响学生的学习效果，甚至无法激发学生学习英语的兴趣。数字语音室内包含多媒体教学手段以外的其他教学方法和学习手段，可以利用丰富多样的授课方式和内容来调动学生学习的热情，促使他们自主参与到数字语音室的学习中来，可以显著增强学生学习的效果。

实际上，数字语音室教学作为一种要重要的计算机辅助教学，就是在数字语音室教学中开展课程教学，其主要是由硬件、软件和学习平台三部分所共同构成。其中的硬件主要是计算机及相关设备，软件就是语言学习系统，而学习平台就是指学生自主学习平台。这对于授课教师的授课能力要求比较高，尤其是在对数字语音室的操作技能方面更是具有较高要求，否则无法发挥其所具有的视听说等功能，更无法为学生创设一个良好的学习情境。

基于前文所述，为了确保数字语音室教学的顺利开展，授课教师需要先转变自身的授课观念，提升操作数字语音室相关运行系统的熟练度，以避免低素质或者低技能而影响数字语音室中某些功能的正常发挥，确保语音室教学的顺利开展。特别是随着互联网的普及，授课教师的教学不应该再继续局限于教材，而应该充分利用网络上存在的各种海量信息、音频、图片和视频的教学资源。而相较于普通高中学校的学生，高职学生普遍缺乏学习英语的兴趣，课堂上很容易出现分心的问题，此时教师就需要在课件制作方面下功夫，确保各项资源得到有效整合，以便借助生动、直观的视听教学资源来充分吸引学生的注意力，提高他们学习的质量。

如在讲解How to adapt to college life quickly时，英语教师可以在数字语音室展开授课，具体的课件制作可以为学生播放一些以前学院学生举办的丰富多彩的大学活动，让学生可以提前了解大学的学习生活，借此来激发学生学习有关知识的兴趣，促使他们积极投入到教学中来，不断提升课程教学有效性。

合理制作课件，丰富教学内容 高职学生的学习能力普遍偏低，尤其是对于英语这门学科，所以他们学习英语知识的整体兴趣不足，部分甚至存在严重的厌学情绪，这极大地影响了高职英语教学的效率。究其根本原因，主要在于课堂教学内容比较枯燥、乏味，不符合学生的心理需求。因此，为了激发学生学习高职英语知识的兴趣，就必须要丰富课程教学的内容。数字语音室的合理运用可以有效地解决这一问题，可以充分利用互联网上的丰富教学资源来开展课程授课，有利于使学生充分感受到英语知识学习的魅力，从而促使学生自主投入到课程教学中来。

但是为了确保数字语音室应用的质量，就必须要充分结合学生的学习特点和兴趣爱好来综合确定，确保数字语音室的使用模式可以迎合学生的学习需求，否则势必会影响其实际的学习效果。比如，当前我国部分高职英语教师在开展授课过程中，一味地想要突出自己教学的独特性，他们常常将课堂营造得非常“花哨”，却没有考虑学生实际的掌握效果，以至于影响了学生的学习效率，甚至使学生听得糊里糊涂。

此外，在数字语音室课件制作过程中，要充分利用互联网上的丰富教学资源，并要确保课件制作保持简单、明了的特性。尽管数字语音室已经开始在我国高职英语教学中逐步得到应用，但是没有得到合理运用，部分教师甚至直接按照原先开展多媒体授课的方式来开展授课，以至于影响了学生的学习效果。实际上，如果在课堂上过多地使用数字化课件，那么英语授课教师就完全沦为“播放员”，无法继续发挥其积极作用。因此，在开展高职英语教学的时候，授课教师需要结合教学大纲和学生掌握英语的实际情况，结合学生的学习能力来为学生合理搜集一些互联网教学资源，以确保教学课件达到“少而精”的目的。此外，在课程开展前的10 min时间范围内，教师可以引发学生来观察这些课件，并且让学生记录下自己疑惑的地方，以便可以在后续课程教学中与教师开展互动讨论。同时可以在课程教学中穿插讲授一些有关的教学资料，从而不断增强教学的效果。

如在讲解About myself时，英语教师可以借助语音室来为学生在互联网上搜集一些有关求职、应聘等方面的介绍短片，最好是西方地道的介绍视频，以便借助这些短片来帮助学生了解自我介绍的一些要点和技巧，为后续课程授课奠定良好条件[1]。

明确应用原则，增强学习效果 虽然数字语音室在高职英语教学中的运用可以显著增强学生的学习效果，但是如果没有合理使用，也势必会影响学生的学习效果。心理学研究表明，人们对于新鲜事物所抱有的兴趣会随着时间的推移而逐渐变淡，直至消失，学生的学习也不例外。在高职学生初次接触数字语音室的时候，他们对于戴着耳机来学习的新型学习方式感到非常好奇，相应的学习兴趣比较浓厚；在经过一段时间的熟悉之后，这种好奇和兴趣也会随之变淡，甚至部分学生会觉得这种学习方式比较枯燥，以至于在教师开展授课过程中肆意摘下自己的耳机来做其他事情，比如和其他学生交头接耳。这样会对课堂秩序造成严重扰乱，也相应地加大了数字语音室中相关设备损坏的概率，给高职院校的运营成本造成重大损害，同时在一定程度上削弱了数字语音室应用的实际效果[2]。

因此，在借助数字语音室开展教学的时候，教师需要充分考虑学生的这一心理特点，根据相应的授课内容来合理选择相应的多媒体设备，避免使用单一的多媒体设备来开展授课。实际上，数字语音室仅仅是一种辅助教学工具，其如果运用合理，那么就可以显著增强高职英语课堂教学效果。但是也必须要充分意识到其在教学中应用的一些局限性，否则单纯地依靠数字语音室，忽视教学方法的应用或者教师的指导作用，那么均可能会影响数字语音室在增强高职英语教学效果方面的积极作用。因此，为了充分发挥数字语音室在高职英语教学中的应用作用，就必须要明确实际的应用原则，增强学习的效果。

例如：在讲解对话类文章的时候，授课教师可以借助投影仪设备来为学生展示有关的教学视频；在开展听力训练过程中，授课教师可以借助收音机来吸引学生听课的注意力。此外，英语教师还可以在数字语音室的英语课堂上灵活地采用电子白板、DVD或者网络电视等各种设备来充分激发学生学习英语知识的兴趣，以便借此来不断提升高职英语教学的质量和效率。

做好日常维护，确保正常使用 数字语音室内部安置着众多的多媒体设备，它们均容易受到灰尘等的损害，所以很可能会因这些设备的损坏而影响数字语音室的使用，因此必须要做好数字语音室的日常卫生工作，以便为学生学习英语提供一个良好的学习环境。这就要求做好数字语音室的日常维护和管理工作，以便全面增强数字语音室的运用效果。与此同时，高职英语教师需要指导学生来爱护数字语音室中各类设备和听力器材，帮助全体学生养成爱护学习设备的好习惯，尤其是要提升他们的责任感和自觉性，以便可以自行维护数字语音室的卫生和管理工作。

此外，数字语音室的管理者需要配合授课教师来及时解决上课过程中存在的各种故障问题，以便确保数字语音室得到顺利应用；要做好课前和课后的室内整洁工作，并要定期对各类设备进行维修和保养，从而确保数字语音室始终保持良好的工作状态。

4 结语

总之，数字语音室在高职英语教学中的合理运用，可以为学生创设良好的教学情境，加强师生互动，提升英语教学有效性。但是其毕竟是一种辅助教学手段，教师不可过度依赖，更应该创新自己的授课方法，提升自身的授课能力，从而全面发挥数字语音室在提升高职英语教学质量和效率方面的积极作用。

篇（8）

一、网络环境下的中职英语口语教学模式

当前，中职英语口语教学模式存在的突出问题是：学生口语练习时间过少，发音不标准无法及时纠正指导，学生课后练习不易检查，考核评价采用口语测评难度较大。

针对口语教学的问题，我们尝试基于语音识别技术的网络环境下的中职英语口语教学，它是以互联网为英语口语教学的平台和环境基础，利用语音合成和语音识别技术，结合网上丰富的口语资源进行学习，实现人机对话口语练习、网上交流、作业评改和口语测试。在网络环境下，充分发挥其资源优势，通过协作和交流实现英语口语自主学习的建构，让学生真正成为教学的主体和中心，教师成为教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。网络平台为学生的英语口语学习活动提供了教、学、评一体化的学习环境，通过对网络技术在英语口语教学中的优势分析，建构了如图1的网络英语口语教学模式。

图1 网络环境下英语口语教学模式

（一）创设情境、明确任务

教师根据中职学生的特点，结合学生的就业岗位和职业生涯中涉外工作的要求，利用丰富的网络视频，例如优酷、土豆网等，创设一个涉外角色的工作情境，从而激发学生的学习兴趣，让学生发自内心认同英语口语学习的重要性。然后，再结合各章节的教学目标和教学内容分别创建单元教学情境，让学生能迅速进入角色，调动学生的求知欲。

学生明确课程学习的任务，例如外宾来访的接待工作，将迎送、安排日程和活动、安排住宿、宴请与迎送会、陪同购物、游览、就诊等任务贯穿于整体教学之中，让学生在说中完成任务，从而实现教学目标。

（二）示范讲解、完成任务

教师利用网络化音视频广播监控技术对课堂教学进行管理，防止网络环境下学生分心。在统一示范环节，采用屏幕广播手段，控制学生计算机画面集中播放视频对话或由教师现场领读。教师通过音视频讲解本节课的生词、关键句型以及任务对话。

学生利用网络工具，例如爱词霸、讯飞语音网站，学习词汇、句型的正确朗读，然后进行人机跟读，再到人机对话。教师根据学生的实际情况确定人机对话相似度过关标准，学生可以自行控制学习的进度。

（三）帮助指导、讨论交流

教师可以根据学生的英语基础将学生分组，每个组内包含不同层次的学生。学生可以通过人机协作进行自主探索，也可以通过网络进行各种形式的协作交流。例如，通过QQ群进行语音讨论，教师可以抽查个别学生进行一对一的语音对话，了解学习的状况，及时纠正出现的问题。为避免人机交流形式单一产生疲劳，可通过网络语音交流软件让学生配对进行相互交流，最大限度地让所有学生参与，解决了传统课堂教学同时对话互相影响的问题。

网络环境中的小组合作学习，改变了传统教学模式下以个人成绩为标准奖励学生个人的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。每一个成员不仅自己要掌握知识，而且还要关心和帮助组内其他成员获得成功，这种互助精神有效促进了整体口语练习水平。

（四）巩固复习、集中讲解

虽然学生在课堂上已经初步完成了学习任务，但是从会读、读准到脱稿会说还需要一个过程，这就需要课后进行大量的练习巩固。学生在课后利用网络完成拓展练习，采用不提供文字和读音提示的人机对话形式，最终将完成的口语练习录制成音频文件，然后上传至网络平台个人作业资料中。

教师抽取一定比例的学生录音文件，播放检查学生完成的情况，对个别问题通过网络单独答疑，对普遍存在的问题统一进行点评讲解。

（五）评价测试、归纳总结

改进考核方式也是教学整合中重要的环节，为了解决人工组织口语测试评价主观性以及工作量较大的问题，利用人机互动的口语测试平台，学生一人一机，进行口语考核，现场自动判分。

教师对考核结果进行分析、归纳、总结，调整课堂任务，完善课后练习。

二、以“语音识别”为主的网络教学平台

中职英语口语教学网站要根据教材的特点、学生的学情和口语教学的现状来设计，它与其他英语学习网站有许多共同点，如具有英文文章、音频及视频播放等功能。但也有许多不同点，主要表现为以下几方面：按照中职课程教学要求进行组织编排，符合教师教学和学生学习的习惯；以“任务法”贯穿教学过程，把课程目标分解为一个个口语任务；以语音合成和语音识别技术为核心，实现人机跟读、人机对话、口语测评。

网站的结构主要包括前台和后台两大部分。前台包括：课程及章节显示、音频视频播放、任务列表、句型词汇、人机跟读对话、在线交流、口语测评等模块。

后台包括：课程及章节管理、音频视频管理、任务管理、句型词汇管理、人机交互管理、用户管理等模块，其结构设计如图所示：

图2 中职英语口语教学网站前后台模块

在学生口语练习、任务展示、作业提交、口语测试等多个重要环节，设计网站教学平台涉及的关键技术主要有四个方面，如图3所示：

图3网络教学平台-关键技术

（一）动态网站建设技术

在网络教学平台中，各种文字、音频、视频等资源的整合及综合管理需要一个动态网站平台作为基础支撑，网站的作用是一个内容的载体，根据英语口语教学的内容需要进行添加、修改、删除，并对学生、教师等用户的空间进行权限管理。

（二）屏幕语音广播及监控技术

本文设计的网络教学平台贯穿于课堂教学和课外教学之中。学生始终是学习的主体，教师起着设计、实施、指导的作用。因考虑到中职学生的层次性和自觉性及实际教学情况的复杂性，在计算机机房环境下的课堂教学中要控制好课堂秩序，教师需要一个辅助的控制工具，即目前计算机机房普遍应用的屏幕语音广播及监控软件。教师需要统一示范和讲解时，就锁定学生的计算机屏幕，以便学生能集中注意力；教师需要一对一语音对话时，可以利用语音对讲功能进行英语口语对话指导；发起讨论时，可进行小组语音通话对讲。

（三）语音合成、语音识别技术

学生在进行英语口语任务训练时，出现单词或一段英文读音不准确时，可以将单词或成段内容录入语音合成系统中，播放出正确的读音。较之金山词霸只能读单个词汇，语音合成软件优势在于可以处理成段英文的自然朗读。

当学生借助人机跟读、人机对话系统进行训练时，采用语音识别技术由计算机播放出标准读音，学生先模仿跟读，然后进行对话练习，从读逐步过渡到说。语音识别技术的另一个优势是可以在学生读完后立即评判读音的正确程度并给出分值。利用该技术还可以实现单元测试和期末考试的自动化考核。

（四）音视频处理技术

学生在课后完成拓展任务训练时，需要将自己的作业内容录制保存为音频文件，然后上传到自己的网站空间中，供其他学生参考及教师检查。教师需要将音频的录制、播放、上传、下载整合至网站中，以便随时随地进行教学，突破时空限制，打通课内、课外教学环节。

教学情境导入、任务演示也需要在网站中整合视频处理技术。例如第一口语网就收集和整合了优酷、土豆等大型视频网站的英语口语教学视频，分门别类地进行了二次整理，包括了几百个大类成千上万个口语视频，题材丰富、种类繁多。教师可以根据每节课的任务目标选择适合的视频添加到课件中。此外，采用视频链接的方式嵌入视频，而不是把视频上传至网站服务器中，可以解决自建网站空间容量有限的问题。■

【参考文献】

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[2]束定芳.外语教学改革[M].上海：上海外语教育出版社，2007

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[4]刘翠.浅谈小组合作学习在教学中的运用[J].课程教材教学研究（小教研究），2008（12）

[5]谢桂英.网络辅助大学英语口语教学的优势及模式[J].科技情报开发与经济，2009（2）

（作者单位：南京江宁中等专业学校）

文摘

提升职业院校教师创新能力的研究

一、教师创新能力发挥的有效性影响

1.教师创新能力在教学实践中的有效作用。具有创新能力的教师，对学生怀有公平、同情和关爱之心，在教学中善于打破学生被动学习的状态，启发学生思考和回答问题，善于创设民主和谐的教学氛围，与学生间平等相处，也愿意在课外和学生交往。

2.教师创新能力有助于其科研水平的提升。创造性教师是教法的研究者，必须研究终身学习和创新学习的方法、原则等。同时又是学法的研究者，主要是对学生掌握知识、运用知识、创新知识等方法的指导和研究，特别是要加强培养学生对知识的学习能力、选择能力和创新能力的研究。

二、教师创新能力提升的途径

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小学开设英语，对早期开发儿童智力，激发儿童学习英语的兴趣，培养儿童良好的语言学习习惯，提高普及九年制义务教育的质量，都有重要的作用。

小学英语教学要有效果，就必须遵守小学英语教学的规律，重视小学生的生理、心理和语言发展的特点。教学符合科学规律，可以弥补教学条件的不足，扬长避短，实现优化。反之，则会使师资和教学条件的弱点更加突出，负效应更加明显，使小学英语成为“夹生饭”。在小学英语教学中，有许多问题需要研究。笔者认为小学阶段应首先把语音学好。

一、小学学好语音符合儿童的生理特点

儿童由于发音器官和肌肉没有定型，因此模仿能力强，接受新事物快，易于学到地道的发音。根据布鲁姆(Bloom)的研究，儿童的智力水平从出生到四岁已发展到50％，4—8岁又获得30％，最后8—12岁获得其余的20％。

美国康奈尔大学研究机构在1996年的《自然》杂志上指出：成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童明显不同，导致成年人掌握的速度远远没有儿童迅速。如果成人和孩子同时去异国学习语言，往往孩子很快学会交流，且语音语调和流利程度远远优于成人。这是因为大脑中负责学习语言的部分“Broca区”在人的幼年时期非常发达灵敏。人们的母语即存储在该区域。但随年龄的增长，该区域的灵敏性呈下降趋势。

研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人外语学习者大脑的活动情况分别进行了分析。结果发现，幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在“Broca区”，即与母语相同的部位；而成人在学习外语时大脑已无法贮存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构。新的记忆结构没有“Broca区”灵敏，在使用时还需要与“Broca区”建立联系。这提示开始学习第二语言时间的早晚可能导致形成不同类型的语言加工和不同的思维方式。

因此成年人学外语的速度慢，掌握得远没有幼儿牢固，也较难形成基于“Broca区”的语感。

1998年11月美国教育科学杂志Educational Leadership第五十六卷以“How the Brain Learns”为专辑介绍了这方面最新的研究进展。

二、小学学好语音符合儿童年龄特点

越来越多的研究证明，儿童早期是学习语音的最佳时期。英国学者林伯尔(Leneberg)等人在60年代首次提出大脑发展的关键期(the critical period)概念。最近这30多年来，数以百计的脑科学专家对“关键期”作了大量研究并取得相当的进展。脑的不同功能的发展有不同的关键期。某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得；对语言学习来说，音韵学习的关键期在幼年。

1975年美国心理学家克蒂斯(Curtiss)对一个被囚禁了12年的13.5岁女孩吉妮进行了研究。她听不懂也不会说，手脚不能伸，成熟指数仅一岁。开始她只能听懂自己的名字和sorry；不久吐出两个短语，七个月后能听懂大约几百个单词，11个月后会说三句话。1979年她的听觉记忆仅达到三岁孩子的水平。

1975年法斯曼(Fathman)对华盛顿地区200个6—15岁移民儿童掌握英语的程度进行调查，结果证明：11—13岁的儿童在词法和句法方面比6—10岁的儿童掌握的好。但后者语音方面超过前者。阿谢尔(Asher)和卡西亚(Re.Carcia)在美国调查了古巴移民的发音情况。发现6岁之前到达美国的古巴人中，其英语发音与美国人接近的占71％，而13岁之后移居美国的古巴人中，其英语发音接近美国人的仅占17％。这一研究表明，年龄小的习得者，其发音更容易接近本族语，因而得出结论：较早地习得语音，效果较好。

布朗(Brown)和皮亚杰(Piager)都认为超过了临界期，语言能力就会日趋下降。过了青春期之后，母语的发音习惯已经形成，有了排他性。弗雷认为初中以上的学生用自然习得的方式习得语言会困难得多。

在教学中抓住关键期，让诸如视觉、听觉等能力都适时打开机会之窗(window of opportunity)，给与儿童适当的学习机会，使脑的功能得到及时的发挥，不仅能使他们学的快，还可以促进其生理发展，进而更能促进相应能力的发展。

三、小学学好语音符合儿童心理特点

人的语言心理优势也在儿童期。由于东西方文化的不同、英语与汉语的差异，中国人学习英语与学习其他知识(比如数学、历史)有较大的差异。有人认为学习外语在很大程度上是一种“冒险”，即冒错误的危险。这样，害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负面影响。与成年人相比较，儿童大脑机能的可塑性较大，听觉灵敏，辨音能力强。有些音，小学生能听出区别，中学以上的学生就有些困难。音听得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否则模仿起来就会走调。由于儿童心理负担轻，他们学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性。如同时学Therere pictures on both sides.成年人由于汉语的负面影响以及心理和生理的原因，在发//，//时，舌尖老是伸不出来。有很多人会把there念成/r/，把both念成/bus/，而儿童就不大会出现这样的问题。当他们注意到老师把舌尖放到上下齿之间时，就会主动地模仿，还往往好奇地练上无数遍。如果老师用英语讲了某个故事后，再听录音或看录像或进行多媒体教学，就会发现学生模仿的有声有色、惟妙惟肖，说的正确流利。

四、小学学好语音符合语言学习的规律

语言有三个方面，即语音、语法、词汇。语音是语言教学的基础，是根本的，首要的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂人家说的话，也才能叫人家听懂自己的话；才能对所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立语感，提高运用语言的能力。小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则小学阶段失此良机，没学好语音，会给中学教师带来很多纠音的困难，而且纠正语音比从头学习语音更困难。如果那样的话，在小学学习英语还不如不学英语，这就失去了小学学习英语的意义，对学生自己以后的学习也会带来一系列的困难和不良影响。纵观我国改革开放20多年来的英语教学，我们会看到，我国大学生的外语水平从整体上来说确实有了很大的提高，但交际能力很不理想。他们既听不懂外国人讲的英语，也不能用英语表达自己的思想。因此被称为“哑巴英语”、“聋子英语”，其原因大多是因为缺乏良好的语音基础，语音语调不正确造成的。

英语语言学家麦卡锡(Mac Carthy)强调，必须先学好发音再学习语言，认为教师花些时间教发音是值得的。语音的训练与运用能促进儿童的表达能力，而表达能力的提高可以促进思维的发展。忽视发音教学，会造成语言教学的片面发展和不平衡。布朗(Brown)，汉兹库姆(Handscombe)和布鲁姆菲尔德(Bloomfield)均认为，如果学生不先学会语言的发音就很难会阅读，也难于记忆单词。认为教学发音会帮助学生掌握听说的准确性，有利于听懂外国人的讲话。小学学好语音符合各国儿童的普遍规律及共同特点，符合英语学科入门阶段的规律，也符合中国儿童学习语言的特点。

我国儿童学习自己的母语也是从语音——汉语拼音开始的。从我国现状来看，从小学三年级开设英语比较普遍。这时开设英语，汉语拼音基础已经比较牢固，对于英语语音的学习发生正迁移(positive transfer)。教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的办法让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音去掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识。再通过汉语拼音和英语语音的比较，教给学生一些和汉语拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些汉语拼音中没有的音。如学习了she之后，可让学生联系sheep，teeth，three，tree，让学生逐步了解到英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后，也可把音标/i/写在黑板上，让学生了解到发e这个音的还有ee，ea等字母组合。培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力。防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把five books念作“废物不可死”，把Thank you very much.念成“三块肉喂马吃”，依此来扑捉陌生语音，久而久之学生便形成在一套自以为正确的语音语调。

中国学生学习英语的难点莫过于语调，最困难的往往是升调。教师可以通过日常用语如Good morning.的声调或降调或一般疑问句Shall I ask you a question?等来进行训练。也可设置语境以训练儿童语调，表示怀疑、震惊、礼貌、冷淡等感情。

五、小学学好语音符合儿童记忆规律

儿童长于记忆。记忆是一个从“记”到“忆”的心理过程。整个过程可以分成三个阶段：第一阶段是“识记”，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即“保持”，就是把输入脑子里的信息加以保存；第三阶段叫“再现”，就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明，幼儿的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为小学生的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成。背有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。也可让学生通过游戏进行机械练习，像Jacks black cat is catching that fat rat.这样一些绕口令。在游戏中学生不但提高了学说英语的兴趣，还练习了//的发音。也可以让学生背诵一些简单上口的短诗，如：

Good better best，

Never let it rest，

Till good is better

And better best.

从背诵中注意区别/i/，/e/的发音。

六、小学生需要学习音标吗?

弗莱杰(Flege)认为，儿童比成人发音好是因为儿童更倾向于用听觉而不是以了解发音方法来处理语言。采用听觉学习语言能使儿童获得更加准确的外语发音。而发音方式是通过先前的语言经历获得的，它会使习得者把已有的发音规则强加于所听到的语音上。儿童比成人发音好还因为儿童在接触到不同于母语发音的外语发音之后，更能建立起新的语音类型。

对于中国学生学习英语用不用国际音标的问题，清华大学外语系程慕胜教授在经过三十多年研究之后指出：“准确的发音只能从听准确的发音，模仿准确的发音而来。准确的发音不可能从书面符号来，任何书面的符号是白纸上的黑字，本身没有任何声音，不可能教人准确的发音。”因而她认为“学习英语，可以不学音标。”

而北师大经济系世界经济专业的博士李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。”

认为“音标是很有必要学习的，音标可以帮助孩子们掌握正确的发音规则”的教师大多希望集中学习音标，而且一定要学好。

小学生用不用学习音标?笔者认为，在小学低年级最好不要先学习音标，尤其不要集中地学习音标。低年级的孩子学习英语应该以兴趣为主，主要培养他们的韵律感和节奏感。在掌握了一定单词之后，通过“自然拼读法”，通过大量听说练习发音，在交际中培养正确的语音语调习惯。

七、如何才能使儿童学好语音?

儿童具有成年人所不具备的语言天赋，有着成人无可比拟的优越条件和巨大的学习潜能，只要遵循语言获得和儿童认知的规律，根据儿童的生理、心理特点进行教学，小学阶段是完全能把语音学好的。

为儿童一生打下良好的发音基础，小学教师应把语音教学作为小学英语教学的重头戏来唱，要做到：

1尽量用英语组织教学，教师在课堂上应尽量多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦，老师讲了十句，学生听懂了一句就可以了。良好的语音语调只能从听准确的发音，模仿准确的发音而来，是在语言环境中浸泡、熏陶出来的，不是从眼睛看到的符号中学来的，也不是被老师反复的纠音纠出来的。

2学习英语语音，必须随时注意它不同于本族语的地方。由于三、四年级儿童掌握了汉语拼音，儿童掌握与母语发音方法相同的音很容易，掌握发音方法与母语不同，但未超出母语发音范围的也不难；最难的是与母语类似而发音方法完全不同的音。在教发音时，要重点解决在汉语中找不出对应音的音。也不能忽略发音近似的音。对于单独发音特别细微的音，孩子很难分清细微的差异，教师的发音细节可酌情夸张，做到字正腔“洋”。

3重视语音教学更应注意与听说读写结合，做到眼到、耳到、口到、手到。光听说不读写，很难达到高效，只靠模仿不培养能力，难以达到教学目的。

4可利用有节奏的朗读，有韵律的重复或歌曲，各种各样的游戏，现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，培养学生的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语音语调习惯，使较为零碎、难理解的知识具体化、直观化，使学生形成语感，形成良好的发音习惯和有效的学习策略进而提高听、说、读、写等运用能力。

参考文献

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中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-120-1

“简而明国际英语直注音标”是一种新型音标符号体系，由辅音注音法和元音注音法两部分组成。辅音注音法尊重英语是表音文字的特性，一个字母对应一个发音，提倡“见字母发音”;元音注音法提倡“见符号发音”，根据发音的口型，设计了8个象形音符和1个意符，直接标注在单词的元音字母上面来提示发音。即“三种口型，九个符号”，且音形是一一对应的，听音就可以写出单词，大部分学生只要20个小时左右的语音训练，就能基本做到“看词能读、听词能写”。和传统的48个国际音标相比，简单易学，而且能读就能写，不易忘记，可以快速地培养自学单词的能力。

一、研究实验框架

1.学校教师的语音培训及资格认证。

2.学前能力测试，进行语音教学。

3.与课本衔接：将单词按单音节――双音节――多音节进行归类集中训练学生的看词能读，听词能写的能力培养。

4.结合直注音标的特点指导学校课本的教学计划：将课本教学内容进行归类：单词教学――短语教学――句子教学――语法教学。

5.制定学生的分层设置教学计划：在学完第一单元并进行测试后，教师将学生的情况分层设置成ABC三类，重点针对不同类型的学生制定相应的教学目标和教学内容。

6.制定期中考试复习计划：在期中考试前1～2周，重点针对B、C两类学生做出相应的复习计划和达标的目标及内容。

7.进行期中考试小结：根据期中考试的平均分、及格率、优秀率、最高分、最低分等数据的情况，重新调整前一阶段所制定的分层设置的教学目标。

8.制定期末考试复习计划。

9.进行期末考试小结和学期实验总结。

二、研究方法

本次研究方法是实证研究，为期一年。

步骤一：按照实验流程图，设置对比班，做好学前测试。

在校方和公司就实验的可行性进行多次洽谈之后，我到北京总部进行了封闭式学习并取得了教学资格。总部派夏宇老师和两位助理亲临教学班级进行跟踪听课和指导。七（7）班设置成对比班，七（5）班首先进行了学前“看词能读，听词能写”的测试。

步骤二：开展直注音标教学。

课前先是学唱了元音歌，激发了学生们的兴趣。接下来使用语音教程中学版开始进入音标教学。利用PPT演示口形并做示范，要求学生观察模仿，体会发音窍门，并实行组内好帮差，有效地帮助差生掌握正确的发音。学生都感觉方法简单明了，易于掌握。在后面的拼读训练教学中，学生逐步领会了“看词能读”的方法。这给予他们极大的成就感。

步骤三：进入课本衔接流程，初步收获直注音标教学成果。

学完直注音标教学后，教学团队调整好思路进入了课本教学的衔接阶段。先重点训练“看词能读”的能力，即按照单词训练步骤为：单音节――双音节――多音节方式进行，循序渐进地教给学生拼读技巧，并注意培养他们良好的学习习惯，逐步达到“听词能写”的能力。教师训练学生尽量做到心到――脑到――口到，三者合一。经过一周的训练，78%的学生掌握了此拼读技巧。

步骤四：学以致用，进行课本教学。

进入7A课本的教学时我调整了原先的课本教学顺序，首先进行单词整体教学。将每一单元的单词按照音节排列，通过自读、小组读等方式能解决大部分词汇，对于难度较大的词汇适当进行指导。听词能写和英汉对应环节则是单词教学的两大难点。学生面对大量的单词有点不适应，我进行了单词学习法的指点，采取了图片记忆法、联想记忆法、分类记忆法、填词游戏等教学法强化学生对单词的拼写和中文意思的理解和掌握，学生适应了这样的教学模式并逐渐养成了课前预习自读单词――课堂自主认知单词――小组互帮巩固单词的好习惯，提高了课堂学习单词的效率。学生有了扎实的单词基础，为后面的模块学习奠定了良好的心理和知识准备。接下来进入与词汇最有关联的词汇模块vocabulary和学习技巧study skills的指导，然后是单元导入模块部分comic strip 和 welcome to unit，由词汇慢慢过渡到句型教学。第三步开始教学 grammar及Reading部分，再进行intergrated skill部分教学，最后教学Main task和Checkout，培养学生综合运用英语的能力。在教学过程中，对于重要的句型、对话和段落，都要求学生背诵过关。

步骤五：继续强化训练直注音标的学以致用，展示学年度教学成果。

在下半学期里，我完成了八个单元的教学任务，统一了进度。期末考试中，我班英语成绩反超对比班。

在本学期的教学中，我们继续强化和巩固直注音标的特点，要求学生们通过开展自学，老师只是重点提示和解答相关难点，从而培养学生自学能力。

三、结论和启示