基础会计教学论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇基础会计教学论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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3课前五分钟，学生考问法，温故而知新。在教学过程中，复习旧课、导入新课是授课的一般程序。如何在教学中提高学生的学习激情，鼓励学生课后温习，结合基础会计的特点，必须要求学生温故而知新。每次课的前五分钟，让学生试着解决同学们自己发现的问题。此方法试用后，学生带着趣味、带着激情去学习。在课堂上，认真学习，不停思考，讨论和领悟注入的新信息；课后查资料，看怎样能考住同学，为难老师，又不被同学考住。

4注重学生的能力培养，提高学生的动手能力。“授人以鱼，不如授人以渔”。美国会计教育改革委员会1号公报中指出：“会计教学的目的不在训练学生毕业时已成为一个专业人员，而在培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。”基础会计是一门实用性很强的课程，通过学生手工操作，培养他们完成记账、算账、报账的实际操作能力。

分散式手工记账实践。例如在会计凭证和会计账簿两章的学习中，就需要真实的会计凭证和账簿来指导同学们的学习。原始凭证很容易收集，就让同学自己准备、自己处理相关的会计业务。针对同学在实践中出现的问题，各个点评。那些同学们不易收集的凭证，教师可通过现代化的多媒体手段，分类将实物演示，同学们然后再按模拟实训的材料填写，并引导同学们处理收付原始凭证，掌握记账凭证的填制方法。账簿的形式多种多样，填制要求更加严格，要求在讲解账簿理论的同时提供给学生实际的账页。虽然此阶段的实践教学是间断的、零散的，但能使学生身临其境，对所练习的部分留下非常深刻的印象。此方法学生均表现出极高的兴趣，往往收到立竿见影的效果。在教法上，可以合理组织教材，结合多媒体和实训的内容，把分散的章节实践，通过账务处理程序的讲解，让学生感受到学习内容的连贯性和趣味性。

集中实践，手工模拟。通过分散式的训练，学生已掌握了基本的核算方法并具备了一定的专业操作技能。在此基础上于理论教学结束后，安排3-4天的时间，集中进行手工记账的实践教学。

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对于初学者而言，基础会计属一门全新的课程，其理论体系和学习方法，甚至语言表述与以往学习过的课程迥异，从而导致入门难；而且基础会计讲述的内容较多且分散，使得在学习过程中难以抓住重点。为使初学者学好基础会计学这门课，首先应了解这门课程的结构体系。

我们知道，任何一门学科都有其内在的框架体系和严谨的逻辑关系，只有了解它的内在结构、主要框架，才能真正全面地把握其实质内容。基础会计这门学科就如是，当我们认识了它的基本框架和内在规律以后，学习起来就会得心应手。所以初学者应从其切身的实际入手先学习这一课程的内容体系、体系中各部分内容之间的相互联系以及课程内容体系中重点、难点等。简言之，应使学习者脑中搭建一个这门课程的整体框架结构，在此基础上再添加相关课程内容，将各知识点内容连接起来，达到融会贯通的效果。

一、基础会计课程各章的相互联系

为方便对基础会计这门学科体系作系统介绍，笔者先将结合目前各学校开设的基础会计课程所包括的主要内容归入相关的篇章：第一章会计基本理论；第二章会计科目和会计账户；第三章复式记账；第四章借贷记账法的运用；第五章会计凭证；第六章会计账簿；第七章财产清查；第八章会计报表；第九章账务处理程序（会计核算形式）。

（一）从账务处理程序的简略图（图1），看相关各章之间的彼此关系

会计工作的起点是填制会计凭证，是会计核算体系中的基本环节；真实、完整和合法的会计凭证是登记会计账簿的依据；为保证会计账簿所提供信息的真实性，需要定期或不定期地对企业的财产进行清查；根据核对的会计账簿定期编制报表。

（二）分步骤演示各章之间的相互关系

1.根据原始凭证填制记账凭证，如图2所示

原始凭证是在经济业务发生时取得或填制的，用以办理业务手续的书面证明，是编制记账凭证的依据。如收据、发货票、借款单、车票、收料单等。记账凭证需要根据审核无误的原始凭证进行填制。

从原始凭证到记账凭证这一过程不是一个简单的流程，从图2中可知，这一过程需要四章知识内容的铺垫。下面通过一实例说明。

例1，A公司销售商品一批给B公司（商品已发出），货款10000元（不考虑税金），收到一张经承兑的商业汇票。作为A公司来说，收到的是商业汇票，并未收到货币资金，是一项应收而未收款的权利的增加，即一项资产增加；作为B公司来讲，并未付出货币资金，是增加了一项应付而未付款的义务，是负债的增加。可见这一笔经济业务对于A公司和B公司两个会计主体来说，产生出不同的权利和义务，需要对会计主体加以认识；作为A公司，虽然在销售当期没有收到货款，但能否在当期确认收入，这涉及会计确认和计量的基础——权责发生制。而权责发生制的应用是建立在持续经营和会计分期基础上的，狭义的确认是解决了入账的时间，而入账的金额为多少，这关系到计量属性。具体到计量属性，一般要考虑会计计量属性和会计计量单位，同时需要会计人员具有相关的会计专业知识，具备一定的素质。从以上过程可以看出，从原始凭证到记账凭证这一流程涉及到的内容有：会计的对象、会计对象要素（资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润）、会计的基本前提（如会计主体、会计分期、持续经营、货币计量）、会计机构、会计人员、会计核算的基础（权责发生制）等相关的会计基础理论，这些在第一章中进行阐述。

例2，接上例，A公司在符合收入确认条件的情况下确认了当期收入时，接下来应如何记录呢？此笔业务假定不考虑税金，A公司应作如下处理：

借：应收票据10000

贷：主营业务收入10000

这是通过会计分录的形式对这笔经济业务所作的反映，会计分录中的“应收票据”和“主营业务收入”是会计科目（或会计账户），会计科目或会计账户与会计对象要素是密切相关的，即会计科目是会计对象要素具体分类的项目。而为什么运用这两个会计账户反映此笔经济业务?“应收票据”和“主营业务收入”各自核算的内容是什么？这需要学习第二章会计科目和会计账户的内容；会计分录中的“借”和“贷”是借贷记账法下的记账符号，为什么要在借方反映应收票据，贷方反映主营业务收入，这是第三章复式记账——借贷记账法学习的相关内容。一种方法的学习，尤其是记录经济活动的借贷记账法的应用，一定要结合具体的经济业务方能进一步理解并正确使用。所以第四章借贷记账法的运用是对前三章内容深刻领会的过程。

会计分录这种记录经济业务的方式一般常在教学中采用，在实际工作中，是将会计分录上所反映的内容体现在记账凭证上（教学中可参看记账凭证的格式），当然记账凭证上除反映会计分录的三个要素，即借贷方向、会计科目、金额外，还需填列日期、摘要、编号等相关内容。原始凭证和记账凭证是在第五章会计凭证中讲解的。

2.根据审核无误的记账凭证或原始凭证登记会计账簿，如图3所示

通过填制和审核会计凭证，可以反映和监督每项经济业务的发生和完成情况。每张会计凭证所记载的只是个别经济业务的内容，它们所提供的核算资料是零散的，不能全面、连续、系统地反映和监督一个单位在一定时期内某一类经济业务和全部经济活动情况，且不便于日后查阅，为此需将分散在会计凭证中的大量核算资料加以归类整理，提供系统、完整的核算资料。因此就必须设置和登记会计账簿，这是第六章应讲述的内容。

3.根据会计账簿记录定期或不定期地与财产物资进行核对即进行财产清查，如图4所示

由于账簿记录各项财产物资的账面数额与实际结存数额会产生差异，如在会计记录中出现漏记、重记或计算错误，而财产在保管过程中由于受自然和其他原因的影响发生数量和质量上的变化等情况，为了保证会计账簿记录的真实、正确，为经济管理提供可靠的信息，必须定期或不定期地进行财产清查，查明各项财产的账存数额与实存数额的差异以及发生差异的原因和责任，以便采取措施寻找防止差错的有效办法。这样做，也便于对发生的差异按照规定的程序和办法调整有关账面记录，做到账实相符，这是第七章的财产清查。

4.根据会计账簿记录定期编制会计报表，如图5所示

企业、事业等单位对经济业务的日常核算是通过账簿进行连续、系统的登记和计算，这些账簿记录可以提供丰富的会计信息，对于反映经济活动情况和实行会计监督是有积极作用的。但是账簿反映的经济活动的状况不够概括，且账簿资料也不便为其他职能部门使用，更不便为企业外部的有关部门和有关人员使用。因此，为充分利用会计信息，需根据账簿资料定期编制会计报表。这是第八章会计报表要讲述的内容。

会计凭证——会计账簿——会计报表，这是基本的账务处理程序。由于各核算单位的性质不同、规模大小不同、经济业务量多少存在差异，可以选用不同的核算形式，它融汇前面各章节的内容于其中，这是第九章账务处理程序的内容。二、基础会计教学中理论与实际工作方法的比较

（一）教学手段与实际工作方法的迥异

在该门课的教学过程中，注意理论教学与实际操作所采用方法的不同之处。为了教学方便，在会计教材中，讲述复式记账法时，有会计分录和“丁字账”，初学者往往弄不清楚会计分录与会计凭证以及“丁字账”与会计账簿的关系，或者不能把它们联系起来。教师在教学过程中可以强调会计分录和“丁字账”是教学中记录经济业务的手段，在企业中就是编制会计凭证和会计账簿。

通过比较原始凭证、记账凭证、会计账簿在教学中采用的手段和实际工作中所采用方法的不同，使学生明白理论与实际的差异，提高今后的学习针对性。下面对比教学中采用的手段和实际工作中的方法举例说明（表1）。

（二）案例比较分析两者的不同

会计是一门实用性较强的学科，仅仅记住一些理论而不会应用是不行的。根据认识的规律，在认识的过程中，要完成两次质的飞跃。即从感性认识到理性认识，从理性认识到实际应用。会计的学习和教学必须很好地完成这两次飞跃，最后做到理论联系实际，将理论很好地应用到实际工作中去。

通过案例教学，加强学生对会计基本理论的理解，对会计基本方法的运用和对会计基本技能的训练，将会计专业知识和会计实务有机地结合在一起，使之能够真正掌握，针对各种业务进行准确而独立的账务处理，从而为学生今后从事会计工作打下基础。下面通过实例说明两者的差异。

例3，从银行提取现金7000元这笔经济业务。

1.原始凭证的不同

（1）实际工作中，此笔业务的原始凭证为现金支票的存根，见表2。

（2）教学中采用的手段是用语言文字表述：原始凭证——现金支票的内容，即从银行提取现金7000元。

2.记账凭证的不同

（1）实际工作中这笔经济业务需通过填制付款凭证来记录，见表3。

（2）教学中采用的手段是用会计分录替代记账凭证，即：

借：库存现金7000

贷：银行存款7000

3.会计账簿的不同

（1）实际工作中需要登记现金日记账和银行存款日记账等账簿，下面以现金日记账为例说明（表4）。

（2）教学中采用的手段是用“T”型账。

注：在手工记账时，空白的记账凭证和会计账簿比较容易获取，教师可以事先准备各种格式的记账凭证和会计账簿（必要时可准备些车票等原始凭证），这样理论与实际紧密相连使教学更为直观，便于理解。

三、结论

总体框架体系的搭建可使整个知识体系变得一目了然、十分清楚，为初学者在学习这门课程之初奠定良好的基础。通过在教学中的应用，也收到了很好的教学效果。会计的实用性很强，通过案例教学，将会计专业知识和会计实务有机地结合在一起，可使学生能够真正对各种业务准确地填写原始凭证和记账凭证、进行账簿登记和成本核算，以及掌握主要会计报表的编制方法，并能独立处理特殊及较复杂的工业企业所发生的经济业务，为其今后从事会计工作打下基础。

尽管会计环境等诸要素会影响到这门学科的内容，教学中面临的教学对象层次也有所不同，但笔者认为这种方法可以为学习该课程或其他学科提供一种思路。

【主要参考文献】

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某些知识是否具体化和通俗化是相对和辩证的,并没有一处绝对的标准。由于知识水平的不同,同样的知识,一些人认为是很具体通俗的,而另一些人可能觉得很抽象很深奥。但对于学习基础接近的中专生而言,从有利于全体学生学习、较好的理解掌握所学知识内容角度出发,教学中力求使知识具体化、通俗化是值得重视,也是很有必要的。我在教学中对一些难于理解的知识内容,尽量把它具体化,使之通俗易懂。如:“待摊费用”和“预提费用”这两个会计科目时,我就给学生讲了两个事例(1)同学家里订阅的报纸,大多在下半年或年底。而报纸将在下年度才发放,即从1月1日到12月31日通过这件事得出结论你付款在先而享受报纸在后。“待摊费用”就是款项先支付,在以后期间摊销。(2)父母发完工资,总是拿出一部分单独提出后以备支出。如支付一些基本支出,如:水费、电费等。这就是“预提费用”预先要在以后会计期间摊销。这种从学生熟悉的日常生活例子中,自然而然地引出会计概念,使学生感到它不是抽象和难于理解的,是可以与现实生活紧密结合在一起。

2、以点带面,突出重点

对于知识点的掌握,突出其中的部分,重点分析,理解深刻。便于学生掌握,从而达到事半功倍的效果。如:运用会计等式进行复式记账,学生对于经济业务发生时,会计科目用哪个,是在借方还是在贷方,总是混淆。我就采取针对性的讲解:先讲“银行存款”这个科目,学生能理解。这时就可以把其相近的其他资产类科目进行替换:“现金”、“应收账款”、“其他应收款”、“待摊费用”等。当学生掌握其要领后,就可以把规律相同的成本、费用类科目掌握,从而把经济业务中所涉及到会计分录的处理迎刃而解。这种方法能够调动学生学习的主动性,接受知识顺理成章,水到渠成。

3、采用灵活的教学方法

针对知识点内容的不同,采用不同的教学方法。常用的有“启发式谈话法”。我把每一节课要讲的内容精心设计成几个大的问题,每个大问题里含有许许多多的小问题,小问题里面又含有许多更小的问题。这些问题借用学生已有知识,一步步学习新知识,问题的逻辑性很强,遵循循序渐进的原则,大部分问题在学生的最近发展区范围内,学生有可能回答出来,但必须动动脑筋,努力思考。这样整个课堂,气氛非常活跃,教师不断地问问题,学生不停的思考。回答问题时,有时学生齐回答,有时找个走神的学生回答。整个教学过程,好像是教师和学生对话,也就是人们常说的谈话式教学方法。另外教师要注意总结,一节课结束,总结本节课的内容;每一章讲完,总结本章的内容;一本书讲完,总结全书的内容。通过总结,使学生所学知识系统化、体系化,很难忘记,这样做也符合遗忘的规律。

4、运用会计模拟提高动手能力

在系统传授基本理论知识的同时还要侧重实践课程。它集实践性、自主性、趣味性和知识性于一体。在《基础会计》教学中不仅要加强基本理论和基础知识的教学,而且更要强化实践性教学环节,注重基本技能和实际工作能力的培养。学生以“我是一名会计人员”的身份按照规范的会计实务处理要求进行全面、系统的仿真的操作演练,在建帐、填票、制证、登帐、编制报表等操作,大大缩短了从理论到实际工作之间的距离。在“实践”演练中应注重规范训练,编号要连续,签名要齐全,摘要简明扼要,会计分录准确。账簿的设置、登记、结算、核对要符合制度要求。按规定的方法更正错帐,编制会计报表,会计档案分类装订和保管等相关内容,符合会计循环业务的流程。通过学习学生们的相互协作,一本本整齐规范的凭证、账簿、报表的完成,提高了学生写、算、报、用的能力,更为走上工作岗位打下坚实的基础。通过实践扩大学生学习领域,得以开拓思路和眼界。有利于发挥他们的创造性和动手能力。

5、教师应树立“终生学习”观点

会计学科,知识更新很快,市场经济下,新的会计事项不断出现,国家几乎每年都出台一些与财务有关的制度、法规、规章。作为教师,即使在大学里学会计专业,那时所学的知识,已经落后,也需要更新,因此任何教师都必须不断的学习,别无他路。

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一、扎实的理论知识是实训的基础

众所周知，中国教育正朝着把大学教育普及的方向快速发展，就业成了教育中最突出的一个新问题。在“千军万马”过独木桥的年代，大学生是不愁工作的，但在教育全面扩招的今天，就业成了国家、企业、家庭中最大的新问题。是工作机会减少了吗，不全是；是我们的用人单位太挑了吗，也不全是。因此，我们的教育单位“觉醒”过来了，是我们培养的学生不能适应了。所以很多院校都在改革，针对用人单位的普遍意见（学生缺少实践能力），都在加强学生动手能力培养上花了很多的成本。但在改革的过程中，又走入了一个误区—忽略的理论知识。在近十年的会计教学中，笔者发现，会计实训是很重要的，但理论知识的学习也是必不可少的。面对初学会计的学生来说，应如何打好他们的基础呢？笔者认为教师在教授课程中应做到语言风趣,尽可能的列举生活中的例子帮助学生理解很抽象的概念。比如，在基础会计教学中，大多学生对于生产成本这个会计科目非常难理解，我举了一个炒“宫爆鸡丁”的例子帮助学生理解，取得了较好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造费用”的分配转入比喻成“鸡丁”的投入、“花生米”的投入、“油盐”的投入和“水电煤气”的分配转入，增强了学生的感官熟悉，激发了学生的学习热情。

二、实训和实训工具是理论知识的保障

注重理论，加强实践，培养学生的动手能力是基础会计教学的根本任务。在基础会计教学中，每当碰到会计凭证、账簿、报表等内容时，在课堂上很难下定义和解释，假如教师只是照本宣科，即使花费了大量精力，其效果仍不理想。假如我们在会计实验室中进行实物教学，复印一些典型的原始凭证,购买各种格式的记账凭证、报表，要求学生完成填写、鉴别、审核原始凭证，正确填制记账凭证，自己动手装订凭证，编制汇总记账凭证，登记各种明细账和总账，编制会计报表，依次完成整个会计循环。若有条件可领学生到实习企业进行参观,在参观中让学生多了解一些工厂的生产流程、业务内容；在实习企业会计工作室,让学生多看一些不同类型的原始凭证,了解从原始凭证到会计报表的整个核算过程和会计工作组织知识。这样学生所接受的将不再是空洞的理论，而是实战演习，从初始记账、算账、报账到关键的用账、可以弥补理论和实践脱节的缺憾，可以为我们培养出理论够用、技能过硬、素质全面的会计人才。

三、理论知识应和实训教学有机地结合起来

会计专业理论和会计实训的衔接,能突出会计知识的适用性。会计理论来自于会计实践,是会计实践经验的概括总结,同时又对会计实践工作加以指导,所以教师在对基础会计教学过程中,不仅需要构建出较完整的理论框架,而且还要树立起完整的操作理念。因此,在讲授基础会计课程时都需组织配备相应的会计模拟实训资料和教材进行衔接,将一定的课堂教学时间用于指导学生实训,将较系统的实训资料发给学生,把需解决的新问题交给学生,将实训作为基础会计课程教学中一个不可缺少的内容。通过指导学生会计实训,把学生的理论思维引到和会计相结合的实际中去,通过实训增强学生的感性熟悉,增强会计知识适用性。教师在教学过程中，都有过这样的心得——学生太“懒”了，许是高考压得他们太久了，一进大学就松懈下来。确实大学学习较之高中要松的多，所以为了能让学生心得到学习的成就感，基础会计教学应将会计专业理论教学和会计实训教学有机结合起来,许多理论新问题根据实训需要由学生自主去钻研解决,使学生在学习中能够心得到一种成就感,以此提高学生的分析能力和创新能力，而这个能力的培养可以让学生在课后完成。教师的讲课精力可也放在学生通过钻研而解决不了或解决不好的新问题上来,便于体现学生在学习中发挥主体功能和教师的主导功能。

四、基础会计教学中的误区和规避

教师在日常的教学过程中，要把握好理论教学和实训的比例，假如课前没有充足的预备工作，很轻易造成厚此薄彼的现象。非凡是实训，根据学生的配合程度和教师的控制能力，所需时间会不尽相同。因此为了能更好了教学，教师应在课前做好预备工作，做到课前收集资料、课中精炼讲解、课后留有内容，让学生在学到理论知识的同时增加了动手操作的能力。

总之,对于基础会计的教学，需要在注重会计理论教学的同时,注重会计实训,并且处理好两者之间的关系,这样才有利于提高基础会计的教学质量，为学生学好后续课程打好扎实的基础。

参考文献摘要：

[1任兆英摘要:会计理论教学和模拟实训的衔接新问题分析.会计之友，2006，（11）

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会计教师是教学系统的核心成员，但不是辅助学生学习的唯一元素。在教学平台的搭建过程中，要构建多元素的辅教学系统，其也是辅助学生学习的重要元素。辅教学系统的构建可为日常教学提供一个有机、开放的辅教学平台，各内部元素相互作用，充分体现了会计基础教学的高效性。有序地建立起多种辅助教学系统，能够有效提高学生学习的积极性和主动性。

2．构建学生自主学习性平台

在会计教学有效教学平台的构建中，要注重学生自主性学习原则，教学平台的构建其目的之一就是提升学生的自主学习能力。因此要注重给学生提供最佳的学习选择机会，让学生能充分应用有限时间学习，对学习方式和学习内容等进行选择。尊重每个学生的个性和自身学习特点等要素，并创造条件适应这些要素，发展学生自主学习价值，在传授知识的过程中培养学生的智慧和兴趣爱好，启发学生学习思维和创造力，引导学生学会独立思考，综合提升其各方面的素质和专业知识，切实提高课堂的有效性。

二、会计基础有效性教学辅教学平台构建

1．构建网络辅助教学平台

随着科技的发展，传统教学已不适应现代教育的要求，在会计基础教学平台的构建中，搭建具有现代特色的网络辅教学平台非常必要。在教学中需要注重学生能自主选择学习材料，并自己创设情境提出问题，制订学习计划，加快学习进度。在网络辅助教学平台建立后，教师可借助这个平善会计基础课程的课程内容、教学要求、授课计划、课程简介、教学讲义等，通过网络平台设置有意义的作业，在作业完成后通过网络平台进行修改。学生可以通过平台对作业进行提交，并及时更正自己的错误。网络教学平台的构建让教学富有了现代色彩，改变了传统纸质作业交流的方式，学生可合理安排自主学习时间，在作业提交规定时间内自由地完成练习。网络教学平台的构建突出优点是，学生遇到困难时可直接在线向教师提问，且作业不会丢失，可供学生随时复习和参考。有效提高学生对会计基础课程的学习热情，规避了纯理论式课堂教学的枯燥感，使学生能够积极主动的学习。

2．构建模拟实践平台

会计基础课程教学中，理论的学习并不能达到预期教学要求，实践教学是整个教学任务中的重要环节，任何一门课程的教学过程中，实践环节都是不能少的。在会计基础课程的教学过程中，要构建模拟实践教学平台，将课堂理论教学进行延伸和发展，从而提高学生的综合素质和实践能力。模拟实践平台的主要实践内容是提供某公司实际经济业务资料，要求学生填制记账凭证、登记账簿、填制报表全面地将理论知识应用到实践中，掌握会计专业核算的整个过程。增强学生会计实务的理解能力，提高专业技能。在模拟实践平台的构建过程中，要求结合实际课程教学内容和知识体系结构，反复修改和订正实验教材，不能使实践内容脱离教学大纲，实验教材中应该包括从原始凭证识别，到会计报表形成的整个会计操作程序，形成会计信息系统性实验过程。让学生在模拟实践平台进行会计专业知识的实战演练，平台的构建中还要注重手工操作和计算机操作两种实践模式。实践结束后要求学生书写实践体会，回忆操作流程，切实提高学生会计学习的各方面知识。

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（一）从原始凭证到填制记账凭证。原始凭证是编制记账凭证的依据，形式有如收据、发货票、借款单、车票、收料单等。记账凭证需要根据审核无误的原始凭证进行填制。这一过程需要学习第一章会计对象要素具体分类的项目；第二章会计科目和会计账户的内容；第三章复式记账、借贷记账法学习的相关内容；第四章借贷记账法的运用是对前三章内容深刻领会的过程。

（二）根据审核无误的记账凭证或原始凭证登记会计账簿。每张会计凭证有其局限性因此需将分散在会计凭证中的大量核算资料加以整理，得到最好的结果。

（三）为了保证其准确性可靠性根据会计账簿记录定期或不定期地与财产物资进行检查?，面对错误及时纠正。

（四）为充分利用会计信息会计账簿记录定期编制会计报表。从而更好地为其服务。

二、基础会计的教学示例

（一）基础会计的理论。把握基础会计教学中理论与实际工作方法，实际不完全同于理论，会计的学习和教学做到理论联系实际，将理论很好地应用到实际工作中去。下面给出一个案例，以便大家更好地明白。

（二）基础会计的示例。在我们日常生活中，以从银行提取现金一万元现金，这笔经济业务为例，详细阐述基础会计的相关理论。

1、原始凭证的不同：实际工作中，此笔业务的原始凭证为现金支票的存根。教学中采用的手段是用语言文字表述：原始凭证现金支票的内容，即从银行提取现金一万元。

2、记账凭证的不同：实际工作中这笔经济业务需通过填制付款凭证来记录；教学中采用的手段是用会计分录替代记账凭证，借出库存现金一万，贷出银行存款一万。

3、会计账簿的不同：实际工作中需要登记现金日记账和银行存款日记账等账簿，下面以现金日记账为例说明；教学中采用的手段是用“T”型账。

三、基础会计的教学方法

基础会计学是会计专业学生的专业基础课，也是以后学习专业课的基础，所以在教学中对这门可应较为重视，由于这门可理论性较强，知识点较为零散，而且偏向于实践，这些都导致学生在学习过程中会遇到各种各样的困难。如何帮助学习较好的掌握这门可的主要内容，是我们教师在教学过程中应该思考的问题。经过多年的教学，以及总结了前辈老师的教学经验，在提高学生的学习兴趣，如何有效地让学生掌握相关知识和技能呢？特给出几种建议。

（一）生活入手。俗话说生活是最好的老师，老师引导学生应该从身边小事出发?，与学生密切话题来讲。生活是我们在教学和学习中最忠实的老师，他教会给我的是最朴实的道理和最绵长的回忆。在教学过程中，注意引用生活中的点点滴滴，合理的把这些生活点滴放到教学过程中，并在教学内容上结合到在生活中的应用，能够更好的在学生的心目中，树立学以致用的思想观念。这也是丰富课堂内容较好的方式方法。

（二）授课灵活，化抽象为具体。理论知识总是避免不了抽象，但是在教学过程中，老师不能简单的把抽象的概念直述一边，这样学生在课堂上根本就没有办法理解那些较生涩的理论知识。如果把理论知识在课堂上灵活的讲授，把抽象的理论较具体的呈现在学生的面前。这是我们在教学过程中应着重思考的问题，在实际工作中应多想有经验的老教师、老专家请教理论知识的具体化问题，只有在实践过程中逐步的提高自身对理论知识的认识和实践工作的理解，才能较好的把抽象的理论具体的讲授给学生，已达到传道的目的。

（三）趣味教学。课本的内容往往难以理解，这时，教师如果念课本，学生上课就会跑神。枯燥的课堂教学往往难以引起学生的学习兴趣，而兴趣是在教学过程中最应该为老师所掌握的教学倾向。如何能提高学生的学习兴趣是每个教师应该去着重思考的问题，就基础会计教学来说，老师应该在掌握了基础会计的内在知识点的情况下，注意优化自己的教学语言，可以使用一些较为风趣、幽默的语言生动的把较为枯燥的专业知识叙讲出来。这样可以大幅度的提高学生在课堂上的学习兴趣，也能够较深刻的理解生涩的理论知识。

（四）总结规律，灵活致用。基础会计学虽然在内容上较为繁杂，但也不是没有规律可寻，在逐步细致分析的后，可以从较为容易确定的账户开始，然后进行会计分录编制，这种方法在实践过程中比较容易能让学生以最快的速度接受。经过分录编辑的教学后，应该让学生学会使用已有的模板，以此来提高编制分录的速度。这是因为在基础会计的学习中，能够遇到各种各样的经济业务，但由于不少经济业务所引起的资金变化、所运用的账户及其对应关系是固定的，由此我们可以较固定的编制会计分录格式。在教学过程中让学生掌握这种固定的模版格式可以大大提高速度。

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(一)教学准备

“基础会计”教学情境的创设途径需要做如下准备。

1．师生亲身体验经营活动。选一家中等以上规模的制造业企业，带领学生参观访问，了解原材料的采购、原材料的收发、生产加工、产品验收入库、产品销售、货款回收等资金周转的具体过程，使从未出过校门的中职学生对企业生产经营过程有一个感性认识。如果可能，还可以增加部分亲身体验活动，由学生参与部分经营过程。

2．视频、图片资料。在经过企业允许的情况下，对所参观企业的生产经营过程进行录像、拍照和收集资料，以备课堂教学中使用。针对教学大纲中所要求的主要经济业务，以剧本的形式编写主要经济业务案例，聘请“演员”在企业的实际背景下模拟经济业务过程，制成录像。

3．flas。会计核算中的某些经济业务要拍成较真实的录像需要很高的成本，目前可行的解决方法是制作flas。教学中可以在多媒体的辅助下，通过相关的动画来增加学生对经济业务的感性认识。动画可以自己制作，也可以聘请专业人士制作。

4．会计账务处理实物。购买部分领料单、记账凭证、账簿、会计报表等，供学生课堂练习使用。收集一些发票、银行结算凭证等，尽可能多地准备一些会计核算过程中所使用的实物资料或照片。亲自接触实物，进行实证训练，可以使学生更准确地把握会计核算过程。

(二)基本步骤

在“基础会计”教学中，多媒体情境教学法的运用可以分为如下基本步骤。

1．带入情境。当学生了解了会计知识对经济管理的重要性后，他们一定会重视对“基础会计”的学习。这是实施“基础会计”情境教学的基本保证。初学“基础会计”的学生对企业经营活动基本是陌生的，对会计的核算过程和会计信息的作用更是知之甚少。如果一开始便灌输大量的概念、假设和原则，容易使学生对“基础会计”产生厌烦情绪。“基础会计”的情境教学首先应把学生带入会计的真实环境，体验会计的作用，激发学生的学习积极性。比如，带领学生去参观真实的企业经营活动，最好是选一家上市公司，这样可以利用其公开的会计信息。参观前给学生提出几个问题，并要求学生参观后写出参观报告:该企业的生产经营状况如何?该企业是不是很赚钱?该企业生产经营存在什么问题?等等，通过这些问题将学生引入会计天地。

2．延续情境。在学生的学习动机被激发后，若教学过程刻板、单一，学生又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。因此，在把学生带入情境后，教师要把教学内容有机地融入真实情境中，使情境成为一个连续的动态的客体，使教学内容转化为连续情境中真实可信、生动具体的故事情节。

3．优化情境。一旦学生的学习动机激发起来后，他们便会主动地去阅读教材，但严谨晦涩的教科书会让他们感到理解困难。“基础会计”的情境教学需要将教科书枯燥的内容转化为可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律，或转化为角色的扮演或实物的演示。教师引导学生用他们的眼睛去观察，用他们的心灵去体验，在形象的感染中使他们渐渐地感受到会计的真谛和会计的魅力。

4．凭借情境。教师凭借情境不但要使学生掌握会计知识，还应训练他们应对会计问题的直觉，培养独立分析和思考会计问题的能力。通过经常的情境观察，训练感官，强化感觉，积聚大量表象与经验，并突现、强调情境的某一部分，使学生潜在的直觉在外界有利因素的碰撞下，迸发出直觉思维的火花。情境中鲜明的形象刺激着想象活动近乎无意识地展开，潜在的创造性易于爆发出来。教师通过改变情境、变换数据、叙述故事等方法，引导学生思考新问题，培养创造性思维。

5．拓宽情境。学校的高墙将学生与纷繁变幻的世界隔离开来，情境教学应为学生认识社会打开一扇窗户。情境教学不应局限于教科书上的会计知识，还应把这些会计知识置于整个社会的大环境下进行分析。教师可以利用我国上市公司丰富的会计信息资料、国内外大量的会计案例来扩展学生的知识面，引发他们对现实问题的思考，培养他们分辨是非的能力，提高他们对会计职业道德的认识。

(三)教学实施

很多教师对动画制作和视频制作并不擅长，要达到制作较完美的多媒体辅助教学材料需要付出很大的努力。因此，很多老师可能对情境教学望而却步。解决办法如下。

1．动画与图片相结合。较简单的内容仅需几幅图片即可达到很好的效果，复杂而又难以理解的内容，可制作flas等。

2．团队协作。由多位老师组成“基础会计”课程的教学团队，先制定情境设计计划，然后由每人负责几个特定内容的情境设计，最后集体讨论修改，定稿制作完成后，可以共享。

3．可聘请专业人士制作动画、图片及视频等。在争取学校资金支持的同时，可以考察确定相应的专业公司，聘请专业人士，与课程教学团队一起，制作动画、图片及视频等。

二、“基础会计”实施多媒体情境教学的注意事项

“基础会计”实施多媒体情境教学的本质目的是培养学生的会计思维能力，这也是现代社会对高素质人才的一个基本要求。人生活、工作在社会中，他要认清其周围环境、认清社会，才能更好地处理他与别人、他与社会的各种复杂关系。要做到这一点，就必须培养学生的会计思维能力，培养其用唯物主义辩证法和逻辑思维方法认识社会的能力，这就是“基础会计”情境教学的本质目的。但是认识的一般规律是首先对事物有一个感性认识，感性认识多了，才能上升到理性认识。而“基础会计”课堂中的情境教学恰恰可以很好地增强学生的感性认识。“基础会计”教师要在这个良好的会计情境中适时地培养学生的会计思维能力，把感性认识上升为理性认识。因此，情境教学只是一种教学手段、方式，其背后的目的是培养学生的会计思维能力。教师不能脱离这个本质目的，而仅仅停留在有趣的、生动的感性认识上。另外，从“基础会计”多媒体情境教学中可以看到，只有把感性认识上升到理性认识，才能在这个过程中培养学生的会计思维能力，才能体现情境教学的意义和价值。情境教学就是利用情境来调动学生学习的积极性，加深学生学习的印象，最终起到良好的学习效果。为了让情境教学取得好的教学效果，以下注意事项也是不容忽视的:

(1)可接受性。问题的设计要根据学生的认知水平恰当地设置，要考虑到学生能不能接受，要设计合适的“路径”和“梯度”，便于学生利用学过的知识和技能来解决问题;

(2)直观性。问题的设计的内容要直观，是平时生产实践中的一些常见问题，便于调动学生的积极性;

(3)开放性。问题的设计要有层次性，入口宽，开放性强，解决方案多，学生的思维与创造的空间大;

(4)挑战性。问题的设计能激发学生的认知冲突和学习方向，激发学习兴趣，为学生提供足够的探索空间，促进其积极参与，接受问题的挑战;

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2学生助教的选拔和分配

2.1选拔依据

学生助教的选择遵循自愿与能力相结合的原则，即既要鼓励学生的热情又要兼顾辅导的效果。首先由学生自愿报名，之后通过考试进行选拔，考试由授课教师以口试形式进行，随机选择主要知识点由学生当场作答来判断其知识掌握程度，口试的好处在于，不是简单知道学生答案的对错，通过学生口述，可以看出其考虑问题是否思路清晰，表达问题是否清楚明了，这两点在作辅导工作时非常重要。另外，在选拔时，还可参考学生在大一年级学习此门课程时的表现，如学习态度，考试成绩等。学生助教的人数通常设定在班级人数的三分之一左右，结合学生的报名情况最后确定。

2.2组织形式

本门课程的课后作业因为有合作形式，学生已事先分成若干作业小组，每组2-3人，考虑到学生助教水平的差异性，为避免其能力不足或责任心不强对所辅导的学生没有帮助甚至反向作用的风险，不采用一个助教对应一组学生的方式，而是使用助教组—学习小组模式，即2-3名助教组成一个助教组，一年级学生每3个作业小组组成一个学习小组，一个助教组对应一个学习小组，每组分设组长一名，负责小组学习的联系和组织工作。这样，既降低了前述风险，还可以起到优化资源的作用，如当小组辅导时，每个问题都可由理解最好的助教来负责，自然可以提升辅导效果。

2.3助教组的分配与调整

助教小组在开课之初采用随机分配的方式，经过一段时间的教学教师对学生有一定了解后，根据学生与助教各自的优势与不足进行调整。

2.4对助教的要求与评价

认真负责是对助教的基本要求，教师在教学过程中会关注每一名助教的工作态度，结合同学的反映，对不称职的助教会取消其资格。从培养助教综合能力的角度，教师会要求每个助教作日常工作记录，学期结束时，教师会对每名助教的工作情况做出评价，考虑到助教经历可以看作学生的社会实践活动，这一评价可成为学生毕业找工作时的辅助材料。

3学生助教的工作内容

3.1批改作业

为保证《基础会计》课程的教学质量，本门课程布置了大量作业，助教的基本工作之一就是批改作业。但是，最初的几次作业由教师自己批改，以便尽快了解学生的总体学习程度，之后教师每次随机抽取三分之一的作业自行批改，其他作业则按照助教组—学习小组的对应关系由助教完成，批改后要汇总本学习小组存在的主要问题反馈给老师。由于作业在很大程度上能够反映出学习中存在的问题，因此，每章的决策问题、阶段学习情况问卷及中期测评由教师一人批改，以便直接了解、掌握学生的学习情况。

3.2日常答疑

如前所述，学生在学习过程中遇到的疑问既可以向教师质疑，也可以向对应助教组的任何成员询问。助教组每周安排一次固定的辅导时间，完成对应学习小组的辅导答疑工作。

3.3负责小组辅导

小组辅导工作主要包括作业辅导和阶段辅导。作业辅导安排在每章作业批改之后，教师和助教根据每章作业的完成情况，汇总问题由助教负责实施，当然若某章内容比较复杂，课时长，或某次作业后问题较大，也可以结合具体情况增加辅导次数。阶段辅导是将整个课程按照内容的关联度分成几个阶段，在阶段测试后结合存在的问题实施的小组辅导工作。为保证辅导质量，每次辅导前助教需要与教师讨论确定辅导题纲。

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二、摘抄错题本，培养学生养成良好的学习习惯

每次试卷发下，学生的普遍动作是：先看看自己得了几分，再看别人得了几分。很少有人关心自己为什么分数会低，别人的分数又高在哪里？即使有些人得了高分，其中有些题目的答案也是靠猜的，但是在那个时候他们已经忘记自己是猜的了。大部分学生往往只在意分数，而忽略反思分数背后的个人学习方式；只在意将错题认真地纠正，而忽略分析错题背后自己知识或思维的漏洞；只在意将出错原因归结为“马虎”、“心慌”等简单的理由，而忽略出错背后的其他非智力因素。总之，只满足对答案“知其然”，却未及解“其所以然”，只追求题目的对与错，而不探究这道题为什么对、为什么错。这个时候错题本就需要充分发挥作用了。我对同学们的要求是基础会计每个人必须准备一本错题本，前面一页写错题，后边一页写正确答案以及所涉及的知识点还有自己是哪一方面的思维出现的问题。这样这本错题本就可以重复利用。下次可以把这些错题重新做一边而不受正确答案的干扰。如果连着几次都做对了，那么就可以放掉，如果还是会做错，那么就需要做上加强记号，对这部分知识点抓紧落实。错题本需要定期检查，这样还能确保老师在试题分析时学生会带着任务仔仔细细去听，提高听课效率，养成良好的学习习惯。

三、错题教学的环节

1.作业讲评、试卷分析。在整个高三复习过程中，经常会出现一些比较典型的错题。这些错题的背后，其实代表的不仅仅是一部分学生的知识点掌握情况，更重要的是学生的解题思路。如果我们老师简单地认为学生没有掌握所学知识，而不对该类题目的解题思路进行及时指导，那么即使这类错题一次会做了也不代表以后都会了。所以老师在作业讲评、试卷分析的时候要善于捕捉这类错误信息，并加以利用。绝大多数的学生在拿到这道题目时是得不了满分的，不是说知识点的欠缺，而是解题思路的限制。这一道题目包含了基础会计第三章、第六章中的几个关键公式：1.1本月完工产品成本=月初在产品成本+本月发生费用-月末在产品成本。1.2产品的销售成本=产品销售数量*产品的单位生产成本=期初库存商品成本+本期完工入库产品成本-期末库存商品成本1.3营业利润=主营业务收入-主营业务成本-营业税金及附加（单一产品下）。1.4上一期的期末余额=下一期的期初余额。而我们的学生在解题时，往往只看表面，四个公式一部分学生能想全，但是把第一个公式和第二个公式串起来就只有个别中的个别了。这个时候，老师需要指导的就是让学生把这几个公式串起来的思路。这点掌握了，那么这道题目也就迎刃而解了。2.个别情况个别辅导，以下面两题为例：例五：总账余额方向与明细账余额方向一致（）例六：总账余额为零，所属明细账余额为零（）这两道错题一开始错误的学生会比较多，但是一次分析之后错误率就会大大减少。当然还有一小部分学生还是不理解。针对这种情况，老师就可以在课后进行个别辅导，不需要在课堂上让所有的学生都一起再来听上几遍，有效维护课堂的效率。3.发挥错题本的作用。错题本的作用前面已经提到过，就是在课后它的作用不容小觑。（1）教师可以用来培养学生的良好的学习习惯。（2）学生在翻看错题本时会发现自己明明会做的题目做错了，完全是由于考试时不正常的心里因素造成的，所以还可以帮助学生提高自信心，解决心理问题。（3）提醒学生每一次试卷做完之后不能沾沾自喜，而是应该认真检查，让学生进行反思性自我错题教学。

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当今我国会计教育正在从传统的填鸭式教学向启发式的教学进行转变，但还是不能够摆脱传统教育的模式。在启发式的教学中，新课程是以实现以学生为本为宗旨，在教学中要发挥学生的学习主体地位，使学生产生学习的积极性和主动性，在学习时能够做到自主学习和自愿学习，来提高学生的学习效率。而《基础会计》正是一门学习实践性和应用性非常强的课程，开设这门课，不仅是为以后学习会计专业知识的学生能够打下牢靠的理论和实践基础，也让学生有能够培养和掌握会计的基础知识。

1、当前《基础会计》教学现状

1.1、对学生入门教育重视不足

当前在高校的基础会计课程中，往往会忽略学生的入门教育，一般开设课程也只是会开设大一的第一或第二学期。基础会计的第一章内容就是基本理论部分，而教师在讲课的时候，都是直接给同学们讲第一章节，没有讲有关这方面的入门知识，也不解释社会实践，也不带领学生通过别的途径来了解企业的实际情况，以至于学生在刚学习时，就因为讲课的不清晰，使学生对这门课程不能引发兴趣。这门课程与社会实践是紧密相连的，但学生对社会实践确是一无所知，所以对于学生来讲也是难以入门的，他们不知道企业是怎么经营的、企业的经营流程是怎样的、会计在企业中会是做什么的等等。如果想要让学生在这门课程中能学好知识，就应该重视学生的入门教育。

1.2、教学上注重理论，实践教学缺乏

基础会计是比较偏向于实践性的一门课程，但往往好多高校更多的是偏重在理论知识上，轻视实践的教育。基础会计课一般是设置为72个课时，但有些高校的实践课确不足20课时，甚至还有的是不会开设会计实验课程，使理论和实践互不关联，使学生不能把理论和实践相结合起来，也不能让学生很好的理解和掌握有关的知识点。但学生会因为要去应付考试，就会死记硬背概念、会计等式、账户的借贷方向，即使自己对这方面的知识一无所知，这也不利于学生在市场经济上知识结构的学习。

1.3、教学模式创新不足

现在的教学方式，还是采用比较传统的教学模式，是教师的单方面的讲课，是把自己知道的知识灌输给学生，会过多的强调基础会计的学习要记忆、计算，缺乏师生的交流和互动，没有一个好的教学体系，也不能体现授课的灵活性，不能够引导学生去主动的学习。

1.4、会计信息化教学缺乏

当前我国的基础会计教学基本上还是处在手工信息系统阶段，实际的会计教学和现代管理信息系统是分开的。有时可能还会提到“会计信息系统论”的观点，但有的高校因为财力的原因在教学中应用到信息技术教学会很少，学生的实践教学还是主要以手工做账为主，是做不到信息化教学的。

2、加强《基础会计》教学模式改革的措施

由于现在市场经济在不断的发展，在各方面的要求都在提高，对大学生的知识面的要求也在提高，要求知识面广的，以至于越来越多的高校把基础会计作为经管类非会计专业的基础课，不过也有的高校是把基础会计当作公开课或公选课来上的，这门课程的教学效果在不断的提高教学目的，也在不断的实现去提高学生的知识面，所以，在新的环境下，我们必须跟随时代的脚步，去改革更适合我们新一代学生的学习模式。

2.1、加强学生会计入门教育，培养学生学习的兴趣

一般基础会计这门课程是在大一的时候，所以大一在学习这门课程之前就要做好入门教育。在大一新生刚入校的时候我们要对他们所选择的专业对他们进行介绍，其中包括专业的培养目标、专业的课程设置、各课程之间的相互关联、课程开设的先后次序、课程开设的学期、课程学分和课时数，以及上学的时间和要学习的内容，这样可以帮助学生更快的适应大学生活。要让大学生知道不仅可以在课堂上获取老师所教的知识外，要有效的利用课余时间在网络、信息化工作等多种途径获取知识、拓宽自己的视野、要注意理论和实际的结合。最后，也要让学生去知道会计到底是什么，在企业工作的时候，经营的流程又是什么样的，去了解企业经营管理中的地位和作用和基本会计课程教学的目标和内容是什么。有的高校可能条件不是很好，那就可以选择给学生播放纪录片，以纪录片的形式让学生了解企业经营的概况。也可以带学生实地去参观拜访一些知名企业，最主要是一些工业企业，因为其是非常复杂也是最为完整的。能够让学生真实的去体验这种企业工作。可以让学生很快的进入这门课程的学习当中。学生的学习时间可以定为3周或5周的金工和电工实习，帮助学生去体验生产经营流程，增加学生对企业经营和社会实践了解的兴趣，同时也激发了学生的学习兴趣。

2.2、加强教学内容改革

在当今社会上，市场经济在不断的发展，财务会计的人才需求是非常大的，而高校所培养的会计人员已经不能满足于市场的需求。是因为一些企业和社会各单位他们是需要知识面广，实践能力又能强，具有创新精神的会计专门人才。我们是以学生为本作为教学理念，就应该关注学生的需要和他们以后的发展。所以就必须将基础会计教学的内容将以改革，《基础会计》课程的教学内容应该是理论和实践是并重的，不要只追求理论，而没有实践的东西在教学中，也不要只有实践而没有理论。要做的压缩理论的学时，对理论的东西进行内容精简，提高实践技能，然后，要根据实际的教学情况，对教学的内容进行更新和调整，可以在教学上进行补充，将新的教改教研成果和学科最新发展成果放于教学内容中。我们也可以将会计法规、会计准则、会计制度及考证内容等纳入课堂教学。

2.3、创新教学方式，提高课堂教学质量

基础会计在教学过程中是按照书中的内容和学生在学习知识时的适应程度来选择教学的方法，会选择一些案例教学法、实务引导法、情景教学法等多种教学方法，可以拿案例教学作为例子，因为基础会计的知识点都比较抽象，且非常难懂，学生理解起来是有一定的难度的，这时我们可以运用案例教学，让知识点与案例相结合，使学生在学习的时候能结合案例，使自己更容易理解这些知识点，激发学生的学习兴趣。在基础会计的内容里，会出现六大会计要素概念，大多数的学生不能理解这部分的内容，那么什么事六大要素呢、会计等式又是什么呢、为什么会计要素会存在数量关系，企业经营业务的发生为什么不会改变会计等式的恒等性等这些问题都是学生在学习六大要素时难以理解的重点和难点。所以说，教学过程中选择什么样的教学方法是会直接影响课堂教学的效果和质量，只靠教师在课程中单方面的教课是不够的。我们可以换一种方法，教师可以在讲这六大要素概念之前就和学生一起进行商品零售商经营活动的情节模拟，可能教学效果就会大大的不一样。我们可以让以为学生扮演产品的零销售，把课堂看作为一个销售市场，在开展这个活动之前我们要先筹集资金，将这些资金分为老师和学生自有的财产，教师要告诉学生什么是资产、什么是负债，什么是所有者权益，且它们之间存在的某种联系。要列出学生的资产表格，难后市场就开始运作，叫零售商去购进所需的产品，并分析资产负债表的各要素的变化，让学生知道在业务不断的变化过程中会计的等式是否同样也会发生变化。最后，分析在产品的不同的销售价格和成本相对比一下，企业的利润是否在变化，让学生知道收入、费用、利润是什么，这3个会计要素所产生的关系又是什么？利润的盈利和亏损会对你本身拥有的财产又有什么样的影响。所以说这样的情景模拟教学对学生来说是非常有帮助的。学生不仅能有效地把握好知识点，学生的学习兴趣也会不断的提高。

2.4、注重校企合作，加强基础会计教学人才培养

当前高校教师大都是毕业后就进入高校就职，开始工作，所以缺乏实践教学经验，他们对企业的实际的经营概况不是很了解，这是在基础会计教学当中是不利的。所以，高校可以和一些企业建立合作关系，将一些没有教学经验的教师派去企业里面进行挂职锻炼，通过从中获取理论与实践结合的经验来满足由教学经验的不足而在教学方面的欠缺。在进行信息化教学的时候，有的教师可能也会缺乏这方面的知识，高校也应该对任课教师进行会计信息化培训，来提高教师信息化意识和知识，让学生可以学习到更多这方面的知识。

2.5、加强教学实验改革

基础会计教学是比较偏重实践的一门学科，而教学实验又是在教学中不能缺少的部分，所以教学实验也要做出一定的改革来完善会计模拟实验的建设，从而提高实践教学的真实性。实验教学也是需要资金的投入，购买实际工作应用的账务处理工具，让学生不再是有以前传统的简易的凭证和账页，让学生在实际的工作中真正感受到自己的职业定位。我们还可以设置一个模拟的银行，进行一些模拟业务，让学生在存款业务和取款及办理票据业务的办理达到一定的熟练程度，能增强学生的动手能力，来适应人才市场的需要，从而提高就业率。总之，基础教学的改革不是一下子就能改革好的，问题时时刻刻都存在着，它需要不断的在教学中发现问题，并纠正问题。我们始终要把握一个原则：除了让学生接受会计的基本原理与方法，要根据学生的特点来激发学生的学习兴趣，不要只注重传统的教学方式，要结合一些实际案例，来锻炼学生的实践能力，这样的话，我们才能培养出最好的高素质应用型会计人才的目标。