英语基础知识汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇英语基础知识范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

单选题主要通过一定的情境考查学生对语言基础知识的掌握情况，呈现形式有单句、对话等。考查的内容有名词、动词、代词、介词等词义的区别；有词组的辨析；习惯用语和固定搭配；语法功能的考查；以及对功能交际项目的考查等。具体解题方法有：

1. 排除法。此类方法要求学生，先根据题干提供的信息，把比较有把握的干扰项排除，缩小选择范围，然后将剩余项代入题干中进行验证，从而获得正确答案。

例1 （2012年南京）

―Peter， is there anything else you want to know about China？

―Yes， I am still wondering____________.

A. how is Chinese paper cut made

B. how was the Great Wall built in ancient times

C. why the Chinese people like to play the dragon dance

D. why do the Chinese people eat rice dumplings at Dragon Boat Festival

答案：C

评析：本题考查宾语从句。宾语从句的语序是陈述句语序，A、B、D都是疑问句语序，都可以排除。C项代入，答句意为“我一直很想知道中国人为什么喜欢玩舞龙。” 语义正确且时态无误，故本题答案选C。

2. 交际法。此方法主要适用于考查语言交际功能类试题，题干一般都是以对话形式呈现。

例2（2012年泰州）

―Thanks for listening to my problem and giving me your advice， Amy.― . That’s what friends are for.

A. My pleasure B. With pleasure C. Never mind D. It’s kind of you

答案：A

点评：本题是考查交际用语中对别人感谢的回答。A项意为“不用谢”，用于别人表示感谢时的回答；B项意为“乐于为你效劳”，常用于应答别人的请求；C项意为“没关系”，常用于表示对别人的原谅；D项意为“你真好”，用于表示对别人的赞扬。根据上下文的情境，故选A。

3. 关键词法。许多题目中都有这样一些词，对于判定答案起着至关重要的作用，我们常称之为“关键词”。找到它，就找到了问题的突破口。

例3 （2012年宿迁）

―There is ______ milk in the fridge. Please buy some on your way home.

―All right.

A. much B. many C. little D. few

答案：C

评析：本题考查近义词辨析。横线后的单词milk是关键词。由该词是不可数名词，可以排除B和D。因为B、D均修饰可数名词的复数，B意为“许多的”，D意为“几乎没有”。再根据句意“在你回家的路上买一些”，推断出“冰箱里几乎没有牛奶了。”much修饰不可数名词，表示“许多的”，little修饰不可数名词，意为“几乎没有”。故此题选择C。

4. 固定搭配法。直接利用相关的知识结构，得出正确答案。

例4 （2012年淮安）

― How about climbing the hill？

― I would rather _____ along the river than_____the hill. I’m a bit tired.

A. walk； climb B. walking； climbing

C. walking； to climb D. walk； to climb

答案：A

评析：本题考查固定词组的用法。由题中would rather，想到固定搭配“would rather do sth. than （do） sth.”，意为“宁愿……而不愿……”。故选A。

5. 前后照应法。一般适用于题干是两个或两个以上的句子，或者以对话形式呈现的题目。解题时，需要理解上下句意，找出其隐含的句意。

例5 （2012年镇江）

―Excuse me， how can I get to Nanshan Mountain？

―Oh， _____ of these two buses will take you there. You must go and take No. 3 bus.

A. neither B. all C. none D. both

答案：A

评析：本题考查代词的用法。neither意为“两者都不”；all意为“三者或三者以上都”；none意为“三者或三者以上都不”；both表示“两者都”。由答句中的these two buses可以排除B和C；由答句的下半句You must go and take No. 3 bus.（你必须去乘坐3路公共汽车），可以推出“这两辆公共汽车都不到那儿”。故选A。

二、词汇题解题策略

词汇运用题的呈现形式主要有：根据汉语写单词、词形转换、对话选择填空或短文首字母填词等。此类题中所有考查的单词都出现在有意义的句子或短文当中，这种含有语境意义的试题，旨在考查学生英语的语用能力。因此，做这类题，一定要在整体理解句意和语言情境的基础上，分析空缺单词的词义以及词性，判断出它在句子中担任的成份以及所含的语法结构。具体做法有：

1. 仔细阅读，找寻题干隐藏的内在线索，确定词义。

例1（2012年盐城）

John is so _______（honest） that no one believes him.

答案：dishonest

评析：由下半句no one believes him（没人相信他），推断出“他是一个不诚实的人。”根据所给词honest，判定应该写出它的反义词，故正确答案为dishonest。通过语境，不仅考查了同学们的阅读能力、对句意的理解，也考查了反义词的构成掌握情况。

2. 整体阅读，捕捉句子体现的语法结构，判定词性。

例2 （2012年镇江）

Well done！ You have worked out all these physics problems_____（correct）.

答案：correctly

评析：由上半句Well done！（干得好），推断出下半句句意为“你已经正确地计算出了所有这些物理难题。”由于副词修饰动词短语work out，所给词correct是形容词，形容词加-ly构成副词。故本题答案为correctly。本题考查了同学们对句子的阅读理解力以及由形容词构成副词的掌握情况。该题把语法考查很好地结合在语境和语义的考查当中，可谓一箭双雕。

3. 深度阅读，查找语言之间的逻辑关系，认定词形。

例3 （2012年镇江）（保留原题号）

根据短文内容及所给首字母提示写出所缺单词。

A tobacconist（烟草商） left the snowy streets of Chicago for a holiday in Florida. His wife was on a business trip and wanted to m 46 him there the next day. When he reached his hotel and checked in the room that he booked three days a 47 ， he decided to send his wife a quick e-mail. But he forgot to keep her e-mail a 48 in his computer. He looked at the keyboard and made an effort to type it in from m 49 . Unluckily， he missed one l 50 and his e-mail was sent instead to an elderly farmer’s wife. Her h 51 had passed away only the day before. When the sad wife t 52 on the computer to check her e-mail， she took one look at the screen， let out a scream， felt so f 53 and fell to the floor on a dead faint（不省人事）. At the sound， her family rushed into the room i 54 and saw this note on the screen： Dearest wife， I’ve just got checked in. E 55 is prepared for your arrival tomorrow. I’m looking forward to seeing you down here.

答案：

46. meet 47. ago 48. address 49. memory/ mind 50. letter

51. husband 52. turned 53. frightened 54. immediately 55. Everything

评析：深度阅读，查找语言之间的逻辑关系，在短文填空中运用较普遍。同学们在细致阅读短文时，要注意捕捉空格处前后有没有这样一种词，它含有的固定搭配，如实词与实词的搭配；实词与虚词（尤其是介词）的搭配等。根据搭配可以判定它的用法。如第52题，此处语境为“当伤心的妻子打开电脑检查她的电子邮件时。”，根据空格后的单词on，联想到固定短语turn on（打开），再由下句she took one look at the screen，可以看出时态是过去，依据时态前后一致的原则，第52题答案为turned。另外，在阅读中，还可以通过上下句之间的逻辑关系，确定空格处的词形。如第53空，由前一句let out a scream（爆发出尖叫）以及空格后的一句and fell to the floor on a dead faint（倒在地上不省人事），可以推断句意为“感到如此的害怕”。确定好该词意思后，再由felt的词性（连系动词），判断出该空为形容词――“害怕的”。故53空答案为frightened。

三、基础知识题应试策略

1、注重词汇积累。只有对教材和课标要求掌握的词汇达到熟记的程度，才能为灵活运用打下坚实基础。

首先，在反复中记忆词汇。记忆单词的方法多样，如音节记忆法，构词记忆法，语义联想法等。掌握了这些方法，在运用的同时，利用好艾宾浩斯遗忘规律，在遗忘-巩固-再遗忘-再巩固的循环复习中，将瞬间记忆变成短时记忆，再变成永久记忆。

其次，在实践中积累词汇。每个单词都有其最基本的词义，一般词典中第一个或前几个标注的意思是它的概念意义。一般词典中后几个的标注意思是这个单词在其特定的文化背景下产生的引申意思，即关联意义。一个单词一般会有多个意思，包括概念意义和关联意义，只有在具体的语境中才能产生特定的意思。因此，同学们要全面了解词义，不仅掌握词汇相关的语用知识，而且要理解单词在具体语境中的意思，决不是机械地背单词和词组。在这个环节中，建议大家留意我们生活中的英语，如网络、电视、甚至身边的流行语，丰富自己的词汇。同时，将所学的英语活学活用于我们的日常交际中。

第三，在复现中内化词汇。在词汇学习与复习时，要重点关注四会单词和高频单词。不仅关注拼写，还要关注固定搭配和构词以及同一个词汇的不同词性。可以利用好手边的“四会”词汇手册，也可以制作自己的词汇手册，收录一些常用的高频词汇。明确课程标准对这些词汇的要求，了解它在教材文本中的语境，从而归类出它们的不同词性、词形、意义、常见搭配和例句等。当然，还要关注一词多义，以及相关词汇形与义的辨析。

总之，同学们一定要在给出语境的句子或段落中记忆单词，这样既能掌握其意义、拼写等，更能了解其运用，真正达到词汇量与质的同步积累。

2、夯实语法基础。语法是语言的经脉，语法基础扎实，有利于理解语篇。近年来，基础知识的运用由原来的纯语法知识的测试转向实际运用能力的测试，从形式上看语法被淡化了，实际上语法的要求是深化了。试题通过知识与能力在语篇、语境中的有机结合考查学生活用语法知识的能力。

首先，弄清语法的基本概念，在概念中理解语法的含义。初中阶段，英语语法种类繁多，死记硬背会不胜其烦。同学们要先理出初中阶段的重点语法，如时态、语态、情态动词、宾语从句、名词的数与格、形容词与副词的等级运用等概念，再加以理解与记忆。

其次，归纳语法的一般规则，在运用中强化其概念。在语法学习时，同学们要构建好语法知识网络，对语法的规则要力求充分的了解。坚持做适量的语法知识运用的练习，积累语言经验，提高语言使用的熟练度与准确性。练习要以句为单位，口头练习与书写练习并重，力求达到思路与表达趋于一体的自然的语言习惯。

第三，在语境中感受语法知识，提高活用语法知识的能力。在语法学习中，要本着实用的原则，与语言的运用结合起来。可以找一些相似的句子进行朗读、记忆，在多次重复中形成语感；或者试着分析结构比较复杂的长句子，理出句中所含的语法知识；或者在阅读长篇文章时，运用自己所学过的语法规则，进行创意表达。

总之，同学们要善于在理解的基础上学习语法，在练习中归纳语法规则、在错误中总结语法规律、在交际中使用语法等，这样才能起到语言知识与技能融为一体的效果。

3、提高阅读能力。无论用哪一种题型考查学生的基础知识，都需要学生有较强的题干和语篇阅读能力。近年来，各地中考卷在单选题与词汇题上增加了语境创设的试题和有交际意义的对话题。短文填空或对话填空不仅考查学生对词、句、语法等的掌握情况，也考查学生对短文意思的理解能力。所要写的词汇在逻辑意义及语言形式上均要求符合语段的内容，对考生阅读理解能力的要求提高了。

首先，挖掘课本中的长、难句，进行简化练习。英语的句子主干往往并不复杂，只是其粘着修饰成分过多，如插入语、各种从句、非谓语形式等。分析文本中的长、难句，一点点“砍”去它的修饰成分，来获得句子主干。当然，“欲简之必先扩之”，我们也可以自己学着写长句，模仿文本中的长句，适当运用句中的那些“粘着修饰成分”。通过这种练习，就能克服长、难句的阅读障碍，提高同学们的句型表达能力。

篇（2）

 

 

第一部分：基础知识

1.字母：26个字母的大小写

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

2.语音：元音的发音

五个元音字母：AEIOU

12个单元音：

前元音：[i:] [ɪ] /e/ [æ]

中元音：[ɜ:] [ə]

后元音：[ɑ:] [ɒ] [ɔ:] [u :] [ʊ] [ʌ]

双元音(8个)

合口双元音(5个)[ai] [ei] [au] [əu] [ɔi]

集中双元音(3个) [iə][εə][uə]

3.词汇：词汇量，近反义词

4.句子：大小写，标点符号

第二部分：语法知识

1.名词：名词单复数，名词的格

(一)名词单复数

一般情况，直接加-s，如：book-books, bag-bags, cat-cats, bed-beds

以s. x. sh. ch结尾，加-es，如：bus-buses, box-boxes, brush-brushes, watch-watches

以“辅音字母+y”结尾，变y为i, 再加-es，如：family-families, strawberry-strawberries

以“f或fe”结尾，变f或fe为v, 再加-es，如：knife-knives

不规则名词复数：

man-men, woman-women, policeman-policemen, policewoman-policewomen, mouse-mice

child-children, foot-feet, tooth-teeth, fish-fish, people-people, Chinese-Chinese, Japanese-Japanese

不可数名词的复数就是原型： paper, juice, water, milk, rice, tea

(二)名词的格

有生命的东西的名词所有格：

a) 单数后加 ’s 如: Lucy’s ruler my father’s shirt

b) 以s 结尾的复数名词后加 ’如: his friends’ bags

c) 不以s 结尾的复数后加 ’s children’s shoes

并列名词中，如果把 ’s加在最后一个名词后，表示共有, 如:

Tom and Mike’s car 汤姆和迈克共有的小汽车

要表示所有物不是共有的，应分别在并列名词后加’s

Tom’s and Mike’s cars 汤姆和麦克各自的小汽车

(2)表示无生命东西的名词通常用“ of +名词”来表示所有关系：如:

a picture of the classroom a map of China

2冠词：不定冠词，定冠词种类：

(1)不定冠词：a / an    a unit / an uncle

元音开头的可数名词前用an :

an egg / an apple / an orange / an eraser / an answer /

an ID card / an alarm clock / an actor / an actress / an e-mail /

an address / an event / an example / an opera /

an houran old man / an interesting book / an exciting sport /

an action movie / an art lesson /

(2)定冠词：the     the egg/the plane

定冠词的用法：

特指某(些)人或某(些)物： The ruler is on the desk.

复述上文提到的人或物：He has a sweater. The sweater is new.

谈话双方都知道的人或物：The boys aren’t at school.

在序数词前： John’s birthday is February the second.

用于固定词组中： in the morning / afternoon / evening

不用冠词的情况：

专有名词前：China is a big country.

名词前有定语：this , that , my , your , some, any , no 等：

This is my baseball.

复数名词表示一类人和事：Monkeys can’t swim. They are teachers.

在节日，日期，月份，季节前：Today is Christmas Day. It’s Sunday.

一日三餐前：We have breakfast at 6:30.

球类 棋类运动前：They often play football after class. He plays chess at home.

* 但乐器前要用定冠词：I play the guitar very well.

学科名称前：My favorite subject is music.

在称呼或头衔的名词前：This is Mr Li.

固定词组中：at noon at night by bus

3代词、形容词、副词

1.代词：人称代词，物主代词

人称代词物主代词

主格宾格

第一

人称单数I(我)memy(我的)

复数we(我们)usour(我们的)

第二

人称单数you(你)youyour(你的)

复数you(你们)youyour(你们的)

第三

人称单数he(他)himhis(他的)

she(她)herher(她的)

it(它)itits(它的)

复数they(他们/她们/它们)themtheir(他们的/她们的/它们的)

2.形容词，副词：比较级，最高级

(一)、形容词的比较级

1、形容词比较级在句子中的运用：两个事物或人的比较用比较级，比较级后面一般带有单词than。比较级前面可以用more, a little来修饰表示程度。than后的人称代词用主格(口语中可用宾格)。

2.形容词加er的规则：

一般在词尾加er ;

以字母e 结尾，加r ;

以一个元音字母和一个辅音字母结尾，应双写末尾的辅音字母，再加er ;

以“辅音字母+y”结尾，先把y变i，再加er 。

3.不规则形容词比较级：

good-better, beautiful-more beautiful

(二)副词的比较级

1.形容词与副词的区别(有be用形，有形用be;有动用副，有副用动)

⑴在句子中形容词一般处于名词之前或be动词之后

⑵副词在句子中最常见的是处于实义动词之后

2.副词比较级的变化规则基本与形容词比较级相同(不规则变化：well-better, far-farther)

4.数词：基数词、序数词

基数词：

(1)1-20

     one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten，eleven，twelve，thirteen，fourteen，fifteen， sixteen，seventeen，eighteen，nineteen，twenty

(2)21-99 先说“几十”，再说“几”，中间加连字符。

23→twenty-three，34→thirty-four，45→forty—five，56→fifty-six，67→sixty-seven，78→seventy-eight，89→eighty-nine，91→ninety-one

(3)101—999先说“几百”，再加and，再加末两位数或末位数;

586→five hundred and eighty-six，

803→eight hundred and three

(4)l，000以上，先从右往左数，每三位数加一个“，”，第一个“，”前为thousand.第二个“，”前为million，第三个“，”前为billion

1，001→one thousand and one

18，423→eighteen thousand，four hundred and twenty-three

6，260，309→six million two hundred and sixty thousand three hundred and nine

750，000，000，000→seven hundred and fifty billion

序数词

(1)一般在基数词后加th

eg.four→fourth，thirteen→thirteenth

(2)不规则变化

one→first，two→second，three→third，five→fifth，eight→eighth，nine→ninth，twelve—twelfth

(3)以y结尾的十位整数，变y为ie再加th

twenty→twentieth， forty→fortieth， ninety→ninetieth

(4)从二十一后的“几十几”直至“几百几十几”或“几千几百几十几”只将个位的基数词变为序数词。

twenty-first，two hundred and forty-fifth

基数词转为序数词的口诀：

基变序，有规律，词尾加上-th.

一，二，三，特殊记，词尾字母t,d,d.

八去t,九去e, ve要用f替。

ty将y变成i，th前面有个e.

若是碰到几十几，前用基来后用序。

5.介词：常用介词：in, on, at, behind等

1.at表示时间概念的某一个点。(在某时刻、时间、阶段等)。

at 1：00(dawn，midnight，noon)在一点钟(黎明、午夜、中午)

2.on

1)表示具体日期。

注：(1)关于"在周末"的几种表示法：

at(on)the weekend在周末---特指

at(on)weekends在周末---泛指

over the weekend在整个周末

during the weekend在周末期间

(2)在圣诞节，应说at Christmas?而不说on Christmas?

2)在(刚……)的时候。

On reaching the city he called up his parents.

一到城里他就给父母打了一个电话。

3.in

1)表示"时段"、"时期"，在多数情况下可以和during互换，前者强调对比，后者强调持续。

in(during)1988(December，the 20th century)

在一九八八年(十二月、二十世纪)

6.动词：动词的四种时态：

(1)一般现在时：

一般现在时的构成

1. be动词：主语+be(am, is, are)+其它。如： I am a boy. 我是一个男孩。

2. 行为动词：主语+行为动词(+其它)。 如： We study English. 我们学习英语。

当主语为第三人称单数(he, she, it)时，要在动词后加"-s"或"-es"。如：Mary likes Chinese.玛丽喜欢汉语。

动词+s的变化规则

1.一般情况下，直接加-s，如：cook-cooks, milk-milks

2.以s. x. sh. ch. o结尾，加-es，如：guess-guesses, wash-washes, watch-watches, go-goes

3.以“辅音字母+y”结尾，变y为i, 再加-es，如：study-studies

(2)一般过去时:

动词过去式详解 动词的过去式的构成规则有：

A、规则动词

① 一般直接在动词的后面加ed：如 worked , learned , cleaned , visited

② 以e结尾的动词直接加d：如 lived , danced , used

③ 以辅音字母加y结尾的动词要改y为i再加ed(此类动词较少)如 study – studied carry – carried worry – worried (注意play、stay不是辅音字母加y,所以不属于此类)

④ 双写最后一个字母(此类动词较少)如 stopped

B、不规则动词(此类词并无规则，须熟记)

小学阶段要记住以下动词的原形和过去式：

sing – sang , eat – ate ,see – saw , have – had ,

do – did ,go – went , take – took , buy – bought ,

get – got , read – read ,fly – flew , am/is – was ,

are – were , say – said , leave – left , swim – swam ,

tell – told , draw – drew ,come – came , lose – lost ,

find – found , drink – drank ,hurt – hurt , feel – felt

(3)一般将来时：

基本结构：

①be going to + do;

②will+ do. be going to = will

I am going to go swimming tomorrow(明天). = I will go swimming tomorrow.

(4)现在进行时: am,is,are+动词现在分词

动词现在分词详解 动词的ing形式的构成规则：

① 一般的直接在后面加上ing , 如doing , going , working , singing , eating

② 以e 结尾的动词，要先去e再加ing ，如having , writing

③ 双写最后一个字母的(此类动词极少)有：running , swimming , sitting , getting

第三部分：句法

1陈述句

(1)肯定句：是指用肯定的语气来陈述的句子，如：

I’m a student. She is a doctor. He works in a hospital.

There are four fans in our classroom. He will eat lunch at 12:00. I watched TV yesterday evening.

(2)、否定句：含有否定词或表示否定意义词的句子，如：

I’m not a student. She is not (isn’t) a doctor.

He does not (doesn’t) work in a hospital. There are not (aren’t) four fans in our classroom.

He will not (won’t) eat lunch at 12:00. I did not (didn’t) watch TV yesterday evening.

2疑问句

一般疑问句：是指询问事实的句子，此类句子必须用“yes”，或“no”来回答。

特殊疑问句：以特殊疑问词(what , where , who , which , when , whose , why , how等)开头引导的句子。此类句子应该问什么就答什么，不能用“yes 、no”来回答。

3There be句型

There be 句型与have, has的区别：

1、There be 句型表示：在某地有某物(或人)

2、在there be 句型中，主语是单数，be 动词用is ; 主语是复数，be 动词用are ; 如有几件物品，be 动词根据最*近be 动词的那个名词决定。

3、there be 句型的否定句在be 动词后加not , 一般疑问句把be 动词调到句首。

4、there be句型与have(has) 的区别：there be 表示在某地有某物(或人);have(has) 表示某人拥有某物。

5、some 和any 在there be 句型中的运用：some 用于肯定句， any 用于否定句或疑问句。

6、and 和or 在there be句型中的运用：and 用于肯定句， or 用于否定句或疑问句。

7、针对数量提问的特殊疑问句的基本结构是：

How many + 名词复数 + are there + 介词短语?

How much + 不可数名词 + is there + 介词短语?

篇（3）

单词过关离不开听写，但也是一个比较令人头痛的问题：每个单元单词都要求听写，学生的单词过关的情况并不尽人如意。听写过关是初中英语教学中常用的一种检测学生词汇掌握情况的方法。初中英语教学正好是学生英语知识的起始阶段。然而单词过关不能只是纯粹地让学生去记忆单词。那样的记忆并不能带来长久的记忆，也不能让学生更好地去运用这些单词或词组。

那么，如何让听写也能具备有效性呢？教师可以试着改变听写的内容与形式：传统的听写模式是老师读英文，学生写出英文单词、词组或句子，并写出中文含义。我自己在教学过程中，也慢慢地摸索出不同的听段与方法：

1.对于单词的听写，老师读英文，要求学生写出英文单词，并写出中文含义。

3.对于句子的听写，可以是老师问，学生答；老师读英文，学生翻译成中文；或进行中文翻英文。

4.造句听写，给出一个单词，让学生利用这个单词进行造句。能力好的学生会运用更多所学的内容。能力稍差的学生，他们会利用刚刚学过的句型来造句。

听写在英语教学中并不是孤立地存在，它对于其它教学目标（如说，读）都是相辅相成的。灵活英语教学中的听写，培养学生良好的学习习惯，促进其它能力的形成与培养。

二、记英语笔记是夯实英语基础知识的重要环节

记英语笔记依然是我最擅长和最喜爱的一种。从教以来，记英语笔记已成为我们教学中不可缺少的环节之一，是我们提高教育教学的一个重要手段，对此方法我感受颇深，现将该方法介绍给大家。

1.何为英语笔记？

记笔记就是英语中学习策略的最好体现，那么，什么是英语笔记呢？我个人认为，即在英语学习中，将课内外学习中的重难点及有用资源进行收集，整理，积累，使之条理化，系统化，以便于资源整合和查找。

2.如何做好英语笔记？

良好的开端是成功的一半。只要学会做英语笔记，养成一个良好的学习习惯，相信你已经迈进了通往成功的智慧之门。要做好，其方法很多，形式多样。（1）。课堂笔记要尽快整理，使要点突出，这对巩固知识十分重要。记好课堂听课笔记，即记重难点，记板书，记体会。切记一味地抄板书，抄写时要用红笔，划出重难点。记笔记应着重记下老师讲课中的归纳与总结，以及容易混淆的概念等。（2）整理课后及习题中的笔记，我在讲习题时，要求学生们在课后及时整理课文内外及习题中的重要知识点，不要总留在资料书里。”（3）学会分类记，学完一单元时，我就要求我的学生利用周末时间对本单元的词汇汇总，按照词性变形，近义词、反义词、同义词等分类总结，最后全班再作总结，取长补短；在期中，期末复习前要求学生就单元类、话题类等再作总结，既调动学生学习的积极性、主动性，同时也使整个教学对教材条理化，清晰化。

3.记英语笔记的重要性

许多学生在英语中无计划，无方法，盲目学习，因而收率甚微。初中的学习，就是打基础，熟记笔记，熟悉重要词汇的惯用法，毕竟英语学习中知识点多且闲散，只要记好英语笔记，才能做到事半功倍；如果学生在英语学习中能够善于记笔记，那么无论是在期中考试，期末考试，或是在中、高考的复习过程中，就可以在边复习课本的同时，边看以前记在书上和笔记本上的内容，有的放失，寻重点、难点和要点。如此复习，教材和笔记就会越看越薄，而成绩则一定会越来越好，英语语感就会越来越强，英语水平就会越来越高。

三、教学评价是检测和促进教学效果的手段

教学评价是指系统收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程，教学方法以及学生的培养方案作出决策。检查教与学目标达成情况。并以此为依据制订或修改下一个阶段学习目标的管理计划。应该做好考试成绩分析，一般来说应包括试卷分析和答题状况分析两个方面。

1.关于试卷分析

（1）创设试卷的策略思想。主要写明创设这份试卷，意在用考试引导学生重视什么知识和能力，告诉学生哪些是重点的教学板块，哪些问题是容易出差错的；教学成败指数的验证目标。

（2）试卷考查的内容，主要写本学段教学的内容是什么，试卷是如何覆盖这些内容的；与上一学段是如何衡接的，巩固性内容有哪些试题。

（3）试题的分数权重。主要写明全卷题分的比例分配，知识型、能力型和重点板块是如何安排的。

（4）试题的难度、信度和效度。难度是按什么比例分配的，如3：6：1或3：5：2，考试结果和设想是否一致。

2.关于答题情况

（1）得分情况，主要有：①班人均分；②最高分，最低分；③各个层次考生的得分态势分布图（表），各试题得分率。

（2）失分情况主要有：①失分的主要答题原因；②失分在哪些题上；③失分题的共同率的统计。

（3）对学情的分析。主要有：①考前预测和考试结果的相关性如何；②有哪些问题是事先未想到的；③有哪些与预先估计相符。

（4）对教学成败的分析，主要有：①考得好的题与教学的相关性。采取过什么措施；②考得不好的题。有什么疏忽；③哪些题是教学未注意或未重视的。

3.今后改进的方向

无论是对试卷本身还是学生的学习，都对老师的教学具有总结意义。一般来说，考试的重要性体现在以下几点：

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一、问题的提出

近年来，旅游业发展日趋国际化，出入境旅游业务大幅增加，对旅游英语专业的人才尤其是英语导游的需求不断攀升，客观上为中职旅游导游专业的学生提供了大量的就业机会。但是中职导游专业培养出来的学生在英语接待能力、英语口语表达等方面却好像有着先天的不足，往往无法满足客户的需求。这些情况的出现主要有以下原因：

1、导游专业学生英语现状：学生旅游英语知识贫乏，口语表达能力差，职业能力欠缺。

目前企业对职业学校不满意的一个主要原因是毕业生缺乏必要的工作能力，对企业所需人才来说仅仅是半成品。中国是一个旅游大国，随着旅游行业的蓬勃发展，导游的服务素养、服务技能以及外语水平成为旅游行业的必备要求，然而不少学生经过旅行社英语面试后，难以达到导游录用要求，这说明导游英语教学滞后，受到了用人单位的质疑。所以进一步提高导游专业学生导游英语综合素质、及时发现导游英语教学中的问题并采取相应措施提高教学质量显得十分迫切。

2、导游英语教学弊端：教学内容、方式脱离工作实际。

教学上，导游英语教学偏重于景点的介绍，对其他环节英语的学习需求降低，没有把导游的实际工作任务纳入到教学范畴之中，教学与具体的工作任务、工作过程分离，学生往往不能理解所学的理论和技能与将来所从事的职业的关系。其次，学校的教学只安排在教室这种一成不变的环境中，与真实的工作环境有非常大的差距。职业学校的导游英语教学内容、方式脱离工作实际，导致学生毕业时不能完成所学专业的具体工作任务。

3、企业需求与学生能力的矛盾。

从2005年到2011年职业学校导游专业毕业生的就业情况看，只有30%的毕业生找到了专业对口工作。应届毕业生大都因其专业能力不足，未被用人单位选用。同时，学生在工作能力上达不到用人单位的要求，很多旅行社需要对刚入职的毕业生做长时间的“岗前培训”，增加了企业的用人成本，进一步加剧了企业用人与传统人才培养模式之间的矛盾。

因此，实施以工作过程为导向的《广州导游英语基础知识》的教学改革，设置适合广州学生的导游英语课程，成为我们的当务之急。

二、工作过程为导向的理论依据

所谓工作过程是“工作人员在工作情境中为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作行动的程序”。基于工作过程的课程模式是以职业工作过程系统化分析为特征，课程设计基于工作过程，以真实的工作任务或产品为载体进行课程整体设计，充分体现了工学结合的特点，是当前职业教育课程改革的主流方向。工作过程系统化课程理论认为，职业课程反对复制知识，但不等于消灭知识、不要知识，而是重构知识。“工作过程系统化”是对“学科知识系统化”进行“有距离观察”，以解放与扩展传统的知识序列课程的视野，寻求知识关联与分离的路线，确立新的课程内容定位与支点。这是通过对实际工作过程的分析，确立课程的职业培养目标，明确课程模式，在描述典型工作任务的基础上，将职业行动领域转换为职业学习领域，再进行学习情境的具体化设计，实现课程体系与具体课程的内在统一。基于工作过程的课程设计不再是以传授学科知识为目的，应将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，强调职业能力、方法能力和社会能力并举，实现理论与实践的完全融合，以较好地体现中职教育的本质。

三、以工作过程为导向的《广州导游英语基础知识》教学改革探讨

1.打破传统教学架构，创新课程教学改革思路

传统的中职导游英语课程学科架构体系的特点是章节间的联系是基于理论知识的联系，或者彼此间的联系并不明显，这样的课程体系在实际的中职教学中存在很多弊端，因此需要对该课程结构进行必要的重构，打破原有的学科架构课程体系，重构基于工作过程系统化的课程体系。重构课程体系的思路是通过对行业企业和毕业生等进行岗位调查和研究，确定中职导游专业毕业生的就业方向，明确导游专业的人才培养目标，以工作过程系统化为指导思想，以导游职业相关的典型工作任务、工作环境为基础，以导游带团的工作流程贯穿整个课程，按导游工作过程总结出相关的学习性工作任务，构建课程体系框架，最后将行动领域课程转化为学习领域课程，通过课程学习情境设计实施工学结合课程的教学。课程教学改革思路如图一所示。

2.基于工作过程导向，实施有效教学改革

（1）分析岗位要求，确定典型工作任务

通过人才市场走访、报纸招聘广告分析、网络资源调研、毕业生动态追踪、企业问卷调查等方式，我的归纳出行业企业对导游人才的要求为：熟练掌握旅游知识，熟悉旅游工作进程，掌握日常的旅游英语会话，具备较强的英语应用能力，具有较强的组织活动能力，能胜任导游翻译、领队及其他涉外工作。毕业生可适应的岗位与就业方向有：导游翻译及领队、景区导游、涉外饭店、旅行社工作人员、涉外工作等。导游英语课程的学习目标是：在基础英语学习之后，培养导游专业学生具有较强的旅游专业文献阅读能力、翻译能力、写作能力和听说能力，培养导游专业学生能够熟练应用旅游专业基础理论知识和旅游、导游实用技能。

图一、课程教学改革思路

通过与行业相关机构和旅行社深入交流，我偿确定了《广州导游英语基础知识》的课程标准，确定以导游工作过程为主线，把相关行动领域中的典型工作任务转化为学习领域中的学习情境，构建教学内容，确立教学程式。基于工作过程的广州导游英语课程教学程式如图二所示。

图二、基于工作过程的广州导游英语课程教学程式图

（2）依据典型工作任务，构建学习任务，设计学习情境

学习情境是在工作任务及工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论的转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元。基于工作过程的课程核心不再仅仅是传授专业知识，而是让学生在尽量真实的职业情境中学会如何工作，能够对工作过程有一个完整而深刻的体验，培养学生的职业技能，形成终身受益的职业素养，完成知识的建构与迁移。

《广州导游英语基础知识》课程以导游带团游览广州这一工作项目贯穿始终，根据课程教学目标，以工作过程为导向组织课程内容、设置工作任务，以工作任务驱动的项目教学为载体进行学习情境设计，课程以学习情境为单元，借助模拟环境、仿真教学设备实现“教、学、做”一体化。课程学习过程从 “receiving the guests， check in， at the restaurant， tour arrangement，shopping，entertainment， check out， departure”采用逐个包容的学习情境，每个情境对应一个子项目，每个子项目根据实际操作项目的不同，设置一项或多项工作任务，学生通过完成工作任务掌握工作岗位需要的各项技能和相关专业知识，培养职业岗位能力，全面提高职业素质。

任务中按照工作行程安排学生扮演所需角色，使学习过程任务化、具体化、真实化，理论知识以“必需”、“够用”为原则，重点以旅行团一次旅行的完成为主。在教学情境设置上，由导游接团前的准备到旅行工作结束为顺序，完成所有工作任务，逐步提高学生的综合能力。

（3）以学生为主体，实施行动导向的教学

《广州导游英语基础知识》的实施是以学生为主体，以项目引领、任务驱动来开展教学活动。在教学活动中，教师应不断强化学生的主体意识，使教学活动成为学生的内在需求而不是一种外部的驱动。

在教学上，以工作过程为主线按照导游带团工作过程中活动与知识的关系来设计教学环节，突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会。

通过系统的基于工作工程的环境模拟学习后，应安排学生进入到企业中（即旅行社）进行顶岗实习和综合实训。通过到旅行社顶岗实习，让学生熟悉旅行社导游工作的实际带团流程，感受旅行社的管理理念和企业文化，了解旅行社对导游英语知识的需求，为就业奠定良好的基础。通过实训，学生更深入、全面和系统地掌握了已学习的导游英语专业知识，并能将专业知识运用到综合实践当中。

以工作为导向的教学实施完成后，要对学生建立基于工作过程的课程教学考核。课程的考核是对教学任务完成情况的检验，强调过程考评的重要性，考核方式采用平时成绩考核与期末综合性考核相结合的方式进行。

表一、课程考核各部分所占分值表

平时成绩考核包括学生工作任务考核和职业素质考核，考核以学生工作任务的完成情况为依据，注重基本知识和职业技能的考核。工作任务考核总成绩是将每项工作任务完成所得分值相加。职业素质包括职业道德、法律意识、表达能力、团队协作、组织能力、应变能力六方面，由教师评价、学生互评和学生自评的方式进行。综合性考核在学期末进行，包括理论知识考核和环境模拟实操考核两个方面。理论知识的考核除一些必要的理论知识外，把大量平时训练的项目改造成考试题目，让学生不必死记硬背，而要强化能力训练。通过理论知识考核，检验学生对基本理论的掌握程度；通过环境模拟实操考核，检验学生带团的实际操作能力。课程考核各部分所占分值如表一所示。

四、基于工作过程的《广州导游英语基础知识》教学改革的实施效果

2010-2011学年度，笔者对2009级旅游班的《广州导游英语基础知识》课程进行了教学改革，通过改革，对2009级旅游实验班学生在学习成绩、满意度、学习收效等方面与2008级旅游一班、二班学生情况调查对比发现，基于工作过程的教学对学生的成绩和满意度都有了明显的改善，产生了更好的影响。经过教改，本课程工学结合更加紧密，学生的学习积极性普遍高涨，教学效果理想。教学效果对比如图三所示。

图三、教学效果对比图

综上所述，基于工作过程的“广州导游英语基础知识”教学改革，在教学设计和实施中采用了先进的职教理论和方法，使教学活动成为一个人人参与的、创造性的工作实践活动。通过选取典型工作任务或项目，按照“以工作过程为导向，以工作任务为载体，以能力为本位，以学生为主体，以教师为主导”的理念进行教学实施，提高了学生的学习积极性，为实施中职英语课程的就业导向、教学做合一、课堂与岗位的“零距离”提供了可参考借鉴的操作。

参考文献

[1]赵志群 职业教育工学结合一体化课程开发指南.北京：清华大学出版社，2009。

[2]严中华 职业教育课程开发与实施——基于工作过程系统化的职教课程开发与实施.北京：清华大学出版社，2009

[3]刘合群 现代教学论新稿.武汉：武汉大学出版社，2004.6。

篇（5）

随着21世纪的到来，各国在科学技术等方面日益加深的合作和竞争，世界经济一体化逐步加深，英语不但在生活中发挥着日常交流的基本功能，更在各个行业中体现其信息传递的功能。于是涉及经济、科技、服务等方面的专门用途英语（ESP：English of Special Purpose）的重要作用日益显现，其教学工作也在飞速展开。国外的实验证明，当英语教学与学科教学结合起来时，学习英语的效率要比孤立地纯粹地学习语言的方式高，因为只有学生通过自己亲自使用语言来实施真实的交际行为，才能使他们的语言学习产生良好的实际效果。高职英语教学更具有职业针对性，更应该体现实用性。而随着我国改革开放的不断深入，对专业性人才的需求也不断增加，作为职业教育中的重要环节，专门用途英语教学越来越受到重视。

一、基础英语与专门用途英语的关系

基础英语，即通用英语EGP（English for General Purpose），是专门用途英语的基础，而专门用途英语又是通用英语发展的必然，从学生的学习过程来看，基础英语向专门用途英语过渡是必然的递进过程。学生经过普通英语的学习，打下了较为扎实的基本功，因而基本技能也已掌握，但实际运用能力，尤其是与特定专业相关的知识，英语能力总体上欠缺，因而必须通过某种专门的训练，帮助学生提高英语的实际应用能力，这也是专门用途英语课程开设的目的。陈莉萍（2000）曾指出，外语学习分为EGP和ESP两个阶段，ESP为EGP的后续阶段，两者在语言习得这一点上并没有根本区别，但表现在学习者的需求上，则有很大区别：ESP一般是在学完必要的EGP之后为了工作或者学术上的需求而修读的，因此ESP学习者的语言图式应该基本掌握，这样一来对于ESP阅读来讲重点是从读物中获取所需的信息。

在论述专门用途英语和通用英语的性质时，Hutchinson&waters.A（1987）提出三个重要观点：

（1）ESP不是教授一种特殊种类的英语，虽然专门用途英语有其特殊的语言特性，但并不存在某种特殊的语言种类，换言之，不应该认为专门用途英语是有别于通用英语的特种语言，两者之间的共性大于特殊性。

（2）ESP并不只是指科技术语和科技人员用的语法。酒店英语与及酒店人员用的语法等，而是分辨出用语言办事与用语言办事所需的知识与能力的范围。

（3）ESP在类型上与其他英语语言教学形式并没有什么不同，因为它也首先应该基于高效学习这样的原则之上。只不过前者在教学内容上有差异，即专门用途英语的教学内容与专业和职业更为相关，但学习的过程是相同的。

二、基础英语与专门用途英语教学现状

虽然高职院校经过多年的建设和发展，在课程设置上已经开始日趋合理，但是在传统基础英语教学模式下，追求各种英语等级测试过级率，专业英语教学没有受到足够重视，大多是在第四或第五个学期开设一个学期的专业英语，通常每周只有两个学时，学时少，学分低，教学随意性强。由于定位不明确，大多数高职院校并没有凸显高职英语专业培养模式的特点，基本上还沿袭本科专业的课程设置和教学模式，课程设置没有明确的目的性，缺乏计划性和延续性，ESP课程既不能满足学生提高语言能力的需求，又无法和专业课的重要性相提并论。ESP教师注重的是英语，是语言知识，而学生注重的是专业知识，他们从根本上混淆了专门用途英语课程与双语课程教学之间的区别。这些问题在很大程度上制约着高职院校ESP教学的发展，导致很多如就业、学生后续发展等现实问题。

目前各高职院校都希望毕业生能通过相应等级考试，拿到相应的等级证书，因此学校和学生对基础英语都比较重视。学生认为一旦拿到英语等级证书，ESP学好学坏就无所谓，况且在未来实际工作中未必一定用得到。加之ESP开设时间普遍少于EGP，通常是在第三或第四学期开课，课时较少，对不再继续考级的学生来说，英语已有些陌生，并且此时已开了数门专业课，课程负担较重。ESP与EGP和专业课相比较来说，多数学生认为专业英语是可有可无的，从思想上不够重视。

由于高职高专教育一直被定位于我国高等教育的最低层次上，因此这类院校所招收的学生入校时其整体成绩和英语基础相对薄弱。从主观上来讲，进入高职高专院校学习的考生大都存在心理上较强的失落感。因此普遍学习动力不足，缺乏学习的积极性和主动性，尤其对英语这类需要持之以恒的学科极易产生厌学甚至弃学心理。许多学生英语水平参差不齐，基础英语并没有想象中的好，统计结果表明二年级仍有很多学生在准备大学英语应用能力考试（B级）。有老师也反映若想全用英语上课，学生的整体听说能力还有待提高。因此学生和老师都普遍认为，没有收到应有的效果。

调查显示，现在高职院校所使用的ESP教材，无论是从编者还是从教材的内容、结构、难易程度及覆盖面等方面来看，都存在着诸多问题。目前尚没有出版形式、内容等十分统一的系列教材。与其他相关课程的教材无论是在形式上，内容的难易程度上，还是练习的形式上都不配套，各门教材自成一体。由于课程设置的不固定，任课教师的不稳定导致教材的不断变更，同一门课，教师换了，教材就跟着换了。

此外，基础英语课程的教师英语基础较好，但面对专业英语课程，明显专业知识不足，对于专业问题无法讲明白透彻。专业英语教师在专业基础知识扎实，又有企业工作的实践经验，但英语水平有限，无法及时地获得第一手的行业国际最新动态并传递给学生。

三、通用英语与专门用途英语教学衔接对策

1.教学目标。教学的关键是转变思想，把高职高专英语教学的重心由通用英语向专业英语转移。专业英语教学是基础英语教学的延续和扩展，是进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容。目前高校EGP教学时间过长，与中学英语教学存在着严重的重复劳动现象。将师资力量、生源质量、岗位需求、专业发展要求等因素放在一起综合考虑，制订有针对性的能力要求及其发展目标，不能对高职学生有过高的期望。在教学目标中，突出培养学生职业能力和技能需要的英语，避免听、说、读、写、译面面俱到，面面都没做好的尴尬场景，应该从一至二点出发有重有轻。

2.课程设置。采用集群式模块化的方式进行课程设置。模块课程分成三个模块，每个模块的课程设置，应在对职业岗位能力分析的基础上，根据培养的人才应具有的知识、能力和素质，通过整合，把课程分成既有联系，又有区别的三个阶段来进行。英语课程的设置按照集群化模块化的方式，可分为以下几大模块。第一阶段，基础英语课程。在各专业学生入学后的第一学年，开设相同的基础英语课程，定为必修课，主要帮助学生打好语言基础，同时培养学生的英语应用能力，尤其是听说能力，为后一阶段的学习打下基础。基础英语课程每周可以安排4课时，其中听说课占2课时。第二阶段，专业英语课程。专业英语课程也定为必修课，安排在第3个学期，某些对英语要求特别高的专业可安排两个学期的课程，并且适当增加课时，建议每周2―3课时。教学内容应与本专业相符或相近，如专业术语的语义及构词特点，语法和语用特点，文献类型和结构等，一方面强化英语专业知识的输入，另一方面使学生利用英语获取其专业学习和专业交流研究工作所需要的信息，即使英语成为获得其他人力资本的资本。学生在结束专业英语课程的学习后，可以参加行业英语的考试，并且获得证书。第三阶段，实用英语课程。可紧密结合英语市场价值的变化随时进行调整。语言经济学的基本理论观点认为只要语言能在市场上满足不同社会层次的需求，就会取得不同的经济成果。近些年来，我们发现英语学习出现了课堂冷、课外热的现象。结合学院实际情况，可以开设考证课程和口语、写作、翻译等单项训练课程。课程设置采用选修的方式，循环开班，学生可以根据自己的兴趣和学习需要选择。

3.教学过程。专门用途英语与基础英语教学没有本质上的区别。一方面，二者存在各自的特殊性。针对不同的学习者和学习阶段，二者的学习目的不同。基础英语通常是培养学习者听说读写译的英语基本技能，而专门用途英语教学是通过指导学生阅读有关专业的英语书刊和文献，进一步培养他们阅读和翻译专业英语资料的能力，并以英语为工具获取专业所需的信息。从这一层面上看，基础英语教学是专门用途英语教学的前提，而专门用途英语教学则是通用英语教学的高级阶段。专门用途英语教学还要一改传统的教学模式，开展灵活多样的实训活动，培养学生的实际应用能力。尽管与通用英语相比，专门用途英语显得单调、枯燥无味，但是只要把专门用途英语与学生所学专业密切结合起来，就一定能最大限度地激发学生的学习热情。加强听说能力的培养，在教学过程中引导学生积极参与，努力使听说课的听和说得到有效结合。在课内的听说资料的选择上，主要是日常应用交际对话，注意结合时事热点问题，培养学生独立思考，用英语发表观点的能力。在课后，注重听说实践的比例，积极为学生营造课外、校外实践环境，突出应用能力的培养和训练。加强听说能力的培养，在教学过程中引导学生积极参与，努力使听说课的听和说有效结合。在课内的听说资料的选择上，主要是日常应用交际对话，注意结合时事热点问题，培养学生独立思考，用英语发表观点的能力。在课后，注重听说实践的比例，积极为学生创造课外、校外实践环境，突出应用能力的培养和训练。

4.师资培养。长期以来，我国外语师资培养结构不合理，现今的专业教师大多属于知识结构单一的语言型或英语和文学相结合的人才，其基本功底扎实，教学经验丰富，胜任基础教学不成问题，但大多数不具备相关专业课的基本知识和实践经验，担任专业教学无论是在专业知识还是在教学方法上都力不从心，而担任专业教学的专业课教师，语音语调不标准，欠缺英语教学法方面的知识，因此高职院校专业英语教学师资严重匮乏。与基础英语教师相比，专业英语教师更像是一个实践者，因为除了发挥作为教师的一般作用外，专业英语教师还必须进行需求分析、大纲设计、材料编写与评估。所以，开设专门用途英语课程需要培养一支双师型师资队伍，他们不仅要有较高的英语水平，还要有一定的专业知识和实践操作技能。

四、结语

高职院校基础英语教学和专业英语教学是为同一教学目标而构建的两个层面，正确处理好基础英语教学与专业英语教学的关系对把握专业培养目标十分重要，但实施基础英语和专业英语的融合，也对教师提出了更高的要求。另外，在基础英语与专业英语初步融合之后，根据专业特点和岗位要求，需要统筹安排，补充专业知识及文献，使知识系统化进一步强化英语与专业的结合。总之，培养出我国急需的“专业知识+英语交流+现代化技能+创新能力”的新型专业人才高职院校还需对专业英语教学如何与基础英语教学衔接、专业英语教学模式和方法等方面进行探索与改革。

参考文献：

[1]Hutchinson，T.and A.Waters.English for Specific Purposes（M）Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[2]陈莉萍.专门用途英语研究[M].上海：复旦大学出版社，2000.

[3]刘小兵.论高职基础英语与专业英语的衔接策略[J].教育与职业，2011，2：6，7，8.

篇（6）

关键词 ：职业学校学生 英语学习 单词记忆 方法

“学习英语，记单词要讲究方式、方法”。对学习英语的时间以到达3～5年的初中毕业生再谈这方面的认识，仿佛是一个笑话。但是我们职业学校的学生英语基础确实差，有很多职校学生真的不会记忆单词。提高英语基础最笨也是最有效的法就是得过单词关。只有过了单词关，学生学习英语才能降低难度，试想一下一到英语课堂，如果碰到一个单词不会碰到一个单词不会，那怎么才能读懂句子，怎么才能读通文章。如何才能开展教学活动呢？学生感觉学习英语困难原因常常也就在这里。本人结合自己的教学经验，对如何提高学生对英语单词的记忆提出如下看法。

一、课堂上刻意加强单词的记忆训练

心理学指出记忆可以分为三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。根据这一规律，在课堂上教学生新的英语单词时，先给学生明确记忆的目标，比如，在刚教完一些新单词后，要求学生在短时间内记熟所学的这些新单词，然后马上进行听写训练，当然为了提高学生的学习兴趣也可以通过抢答的方式。或者是提问的方式由老师读单词，学生进行单词拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出英语生词，通过多种多样的考核形式来刻意加强单词记忆训练，也可以取得更好的效果。

二、通过多种方式向学生展现单词，刺激学生强化记忆训练

心理学还告诉我们记忆是靠对大脑的刺激形成的。依据这一原则，老师要在课堂上要尽力使学生对所要记忆的单词形成深刻的印象，这就为以后记忆牢固打下了基础。为了强化对学生大脑的刺激，老师在向学生提供新单词的过程中，除了常见的图片呈现、对比新旧单词的不同、联想记忆等方式，还应该尝试使用一些非寻常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。比如老师在朗读单词时，可以用语音的轻重、加大爆破音摩擦音的变化来吸引学生注意力，加大对学生的刺激。选取视频资料不同环境下对同一个单词的不同发音。例如：fantastic，就常在不同的语言环境中呈现不同的音调，表现不同的感情。再比如用不同颜色的粉笔故意写错单词让学生纠正，来刺激学生的大脑加强对单词的记忆。

三、尽最大努力帮助学生变机械记忆单词为理解记忆

同时只要理解了的内容，就容易记住，并且理解得越深刻，记忆得越牢固。这一规律是谁都知道的。所以在教给学生新单词时，一定要把它的音、形、义同时教会学生。甚至可以简单地讲述一些单词的构成方法的知识。这样学生就对这个单词有了全面的理解。还有，就是根据已有知识让单词在一定的情境中出现，比如短语句子中出现，日常口语句子中出现。当然这些短语或句子是学生已有的知识，这还会用新的带出旧的，达到用旧的学习新的，温故而知新的目的。从而使新旧知识联系起来，加深理解，强化单词记忆的效果。

四、根据遗忘规律，复习英语单词，加深对单词的记忆

根据心理学家艾宾浩斯的遗忘的规律曲线，有计划地让学生对学过的单词进行复习，新学的单词第一次复习绝对不能超过三天，第二次复习绝对不能超过一个星期。第三第四次复习就可克服遗忘现象，让学生牢固地记住单词了，变成了学生的旧知识。所以有计划有安排地带领学生复习单词是单词学习的“售后服务”，虽然不是产品本身，要想取得学习效果却是必不可少的，也可以说是事半功倍的。

五、小结

总之，英语学习效果和成绩的提高都要以单词为基础，单词记忆的方法有很多，最好多种方法混合使用，交叉记忆。只要克服了学生过去学习中的兴趣缺失、挫折感等问题，让学生养成了积极动脑、动手、动口的习惯，有意识地去学习英语词汇、熟悉词汇，就一定能够突破词汇的难关，打好英语学习的基础，从而取得好的学习效果。

参考文献:

[1]丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J].外语界,2003(2).

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1 基础英语教学在英语专业基础阶段的重要性

2003年国家教育部批准实施了新的《高等学校英语专业教学大纲》。大纲明确指出，基础阶段(一、二年级)基础英语(即综合英语)的主要任务是传授基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力。笔者认为这其中的基础知识不仅仅包括语音、词汇、语法、篇章结构、语言功能/意念等，还应包括对以英语为母语的国家的文化了解。广大一线教师重视学生听、说、读、写的基本技能培养的同时，还应该注重文化因素的渗透。基础英语的后修课程高级英语教师反映，学生对英语国家的文化知之甚少，这在很大程度上影响了他们对语言的学习。根据几年的基础英语教学实践，笔者认为文化知识的渗透应从基础阶段即基础英语教学开始。

基础英语课在一、二年级中所占比重相当大。在笔者所在的学校，一、二年级基础英语课每周6学时，周学时占基础阶段英语课46%。这个数字足以说明基础英语教学在整个基础阶段处于举足轻重的地位。在对学生基础英语学习的调查中我们发现，学生对英语国家的文化的学习意识非常强烈，迫切希望了解他们的政治、经济、宗教、文学等文化。在实际教学中发现，文化因素渗透的越多，学生对所学课文的了解就越深刻。

2 语言与文化的关系

英国文化人类学家爱德华·泰勒，在其1871年出版的《原始文化》一书中，首次把文化作为一个中心概念提出来，并且将它的含义系统地表述为:“文化是一种复杂体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯。”后来，美国一些社会学家和文化人类学家修正了泰勒的定义，补充为“实物”的文化现象，把泰勒的定义修正为:“文化是复杂体，包括实物、知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯。”(林纪诚，2002)

关于语言与文化的关系，中外学者纷纷对其进行阐释。Claire Kramsch (1993:1) 在关于语言和文化的研究中指出:“文化在语言学习中不是可有可无的第五种技能，排在听力、口语、阅读和写作教学之后。文化从学习者开始学习外国语的第一天起就始终渗透其整个学习过程中，一不注意，它就会使他们心神不宁，使他们在交际技能方面的缺陷暴露无遗，向他们对周围世界的理解能力提出挑战。”

外语教学实际上是一种跨文化交际。文化在外语教学中占相当重要的地位，因为语言也是一种文化，是广义文化的一个组成部分。我们讲的文化知识既包括讲英语国家的同一时代的文化，也包括不同时代的文化。

3 如何将文化因素导入基础英语的教学中

全国许多高校的基础英语教材采用的是上海外国语大学李观仪教授编写的《新编英语教程》。《新编英语教程》是一套综合性训练的英语教材，是供外语学院和其他高校英语专业的学生在基础阶段使用的教材，该教材侧重于听、说、读、写四项语言能力的培养，并附有一定的翻译练习，再加上配套的练习册，突出了基础训练的比例。教材的编排充分体现了学生的主体地位和教师的指导作用，揉综合性与灵活性于一体，既便于学生的学习训练、又便于教师的教学指导(郭文海，2003，9)。笔者根据自己在实践教学中的经验，以《新编英语教程》第三、四册为例来说明，教师在教学中如何有意识地将文化因素导入基础英语教学中。

3.1 政治历史参照

政治文化因各国而异，每个国家都有自己独特的政治制度和政治背景。我们以《新编英语教程》(以下称教程)第三册的第五单元The Light at the End of the Chunnel为例来说明政治文化对我们理解文章的重要性。本文由两部分组成:第一部分描写英吉利海峡在开通前英法两国人民对其的态度;第二部分简要地介绍了当时工程的进展。如果学生对两国关系的背景不了解的话，很难理解英法两国居民对英吉利海底隧道开凿的抵触情绪。对相当简单的一句话如果没有历史背景，学生很难理解。一位退休公务员说，“I’d rather England become the 51st state of the U. S. A， than get tied up to there.”为什么讲话人宁愿让英格兰成为美国第五十一个州，而不愿与法国连接起来。一个法国农民说，“I went to English once. Never again. All they eat is ketchup.”我去过英国一次，再也不去了。他们吃的都是番茄酱。如果我们对英法两国的历史关系作一概要的了解，就不难发现为什么两国人民会有如此强烈的反应。英国与法国之间的矛盾冲突由来已久。1066年，法国诺曼底公爵威廉征服了英国成为威廉一世，之后，法国文化与礼仪在英国贵族中占统治地位。1154年，亨利二世夺回英国王位。1337年，英国的爱德华三世夺取了法国王位，导致了百年战争的爆发，百年战争时断时续，一直打到1453年。两国的战争在14、15世纪继续进行。1689-1815年英法之间为争夺在北美大陆的控制权不断产生矛盾，英法两国的矛盾一直持续到1818年拿破仑在滑铁卢惨败，这也是英法长期争斗的结束。了解政治文化对这篇文章的学习至关重要，倘若没有涉及这部分内容，整篇文章无法下手。

3.2 文学作品欣赏

《教程》部分所选材料来自英美著名作家的作品。如第四册的第九单元The Pearl 选自美国著名作家约翰·斯坦贝克的同名小说。节选的文章是渔民基诺在去镇上卖珍珠之前的场景。如果学生对这部小说了解甚少的话，学起来会有些难度。斯坦贝克的语言非常优美，并且擅长使用修辞等手段来达到感染读者的效果。在讲这篇文章之前，教师不必从本文入手开始讲解，不妨可以从这部小说开始讲起:首先分析小说的主要人物、故事情节、写作基调、主题以及它所反映的人们对梦想的追求。当学生对这部小说有了总体的了解之后，我们再进行课文的学习。此时会发现学生对课文的理解相当快，几乎和教师同步进行。在针对课文的内容进行提问时，学生们很容易回答上来。最明显的是，学完课文作Role-play时，学生们都将老师在课堂上分析小说的一些情节纳入他们自己的对话中，而这些情节是课本里所没有的。这种方法将使教师知道学生真正掌握了这篇文章的主题，以及所反映的时代背景。

3.3 人文宗教求证

宗教在英美国家文化中占有相当大的比重。据统计，85%的美国人是基督教徒。因此，许多作家把宗教话题纳入他们的写作视野，以及借助宗教来表达主题思想。《教程》第四册第三单元的Salvation，选自兰斯顿·休斯的自传体小说。在这篇自传体的文章中，作者力图让我们了解孩子怎样对待宗教以及为什么孩子有时会在这样或那样的问题上撒谎。整篇文章语言点并不多，但充满宗教色彩的词汇让学生们难以了解。倘若老师在上课时面面俱到地讲解课文语言点，而忽略了宗教本身，学完之后学生们会觉得这篇文章索然无味。笔者在讲解这篇文章时，首先从作者入手开始讨论。兰斯顿·休斯是美国现代优秀黑人诗人、小说家和剧作家、“哈莱姆文艺复兴”的杰出代表。休斯以极大的同情描写美国黑人的苦难生活和悲惨命运，抨击白人统治者的种族歧视政策，启发黑人群众的觉悟和自豪感。有了这个背景知识，我们对本文的主题有了大体的认识。文章的主人公并不认为上帝最终会拯救他，能够拯救他的只能是他自己。文中出现的sin， pray， lamb， sermon， soul ， hell等词都是我们经常遇到的，但学生对这些词并不是真正了解的，了解基督教的历史和现状等会加深学生对文章的认识，能够正确掌握这些词汇使用的语境。

3.4 地理知识的认识

《教程》第三册第三单元的Three Sundays in a week说明地理知识的了解对学习文章的重要性。这篇文章选自美国19世纪著名诗人、短篇小说家、文学评论家爱德加·爱伦·坡的短篇小说。他的小说情节巧妙别致，推理严密，文笔考究。但节选的文章是利用了一个地理常识编撰了一个饶有兴趣的故事。在讲本篇课文之前，笔者借助地图和学生一起分析时区和日界线。对几个专业术语像格林威治平均时间和国际日期变更线讲解之后，学生懂得了这样一个基本常识，即:每当穿越日界线时，向西则日期向前进一天(即失去一天)，向东则日期向后退一天(即多出一天)。换句话说，如果向东旅行，假如到达日界线时是星期一，那么穿过日界线后，就又是星期天了。本文的鲁格杰恩大叔提出，除非一个星期有三个星期天，否则不同意罗伯特与凯特结婚。为了挫败鲁格杰恩大叔的反对，罗伯特与凯特请了两个刚刚环游世界归来的水手朋友，一个自西向东旅行，多出了一天，一个自动向西旅行，失去了一天，在他们的帮助下，想出了一个妙计，骗了鲁格杰恩大叔相信三个星期天确实集中到了一个星期里。讲解完这个问题，当我们再去阅读这篇文章时，学生们轻松掌握了这几个年轻人利用了妙计，让鲁格杰恩大叔上了圈套。

本文只是分析了几种可以利用文化知识的渗透对学生进行文化教学。但这不仅仅是把这些知识介绍给学生就完成了，还需要我们教师对后期学生如何利用所学过的文化知识促进他们的学习以及学习效果怎样都需要做一定研究。我们可以通过平行班的不同教学情况得出一个结论，或者通过学生的学习成绩对其文化渗透前后，以及学生自己的感受等等来考查一下文化教学的必要性。

参考文献

[1] Claire Kramsch. Culture and Language. [M].上海:上海外语教育出版社，1998.

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一、高职会计英语课程的意义

随着经济全球化，中国经济的迅猛发展，会计英语作为一种国际通用的商业语言，在贸易全球化中起着至关重要的作用。国家需要会计专业方面的高水平复合型人才来满足对外贸易的需求，因此，许多高校开设了会计英语课程。学习这门课程有助于学生了解会计的基础知识，掌握会计报表的基本方法和技能，使学生在学习英语知识的同时，突出对会计英语语言的了解和应用，提高学生在会计岗位上运用专业英语的能力。会计英语课程的开设，不仅对高职院校的会计和英语课程的发展有重要的意义，也可促进高职院校的发展，使会计专业学生对国际会计通用语言和国际会计通用管理进行学习和掌握，更好地适应当前国际经济环境，在日后的会计工作中能更顺利地融入社会，成为会计方面的核心竞争力。

二、课堂教学中存在的问题

虽然中国各大高职院校有很多都开设了会计英语课程，但在会计英语教学中仍然存在很多问题，下面从以下两方面就存在的问题加以阐述。

1.教材难度大，学生学习兴趣不高

经调查表明，会计专业的学生大一时通过A级考试的占学生总数的40%，即便是过了A级的学生也不代表他们能轻松阅读会计英语教材内容，更何况连A级都达不到的学生更是对教材的内容一知半解了。作为一门专业英语，会计英语有其独有的复杂性，专业性极强，术语多，词汇量大，设计的范围广，语义有其独特行业意义。其次，会计英语教材涉及的专业术语较多，学行文难免生涩难懂。这样的教材对于学生来说无疑是难上加难，学生学习的积极性不高。

2.师资力量匮乏

作为一门专业性强的复合型课程，会计英语对教师的要求也很高，它一方面要求教师要掌握会计专业的相关知识；另一方面，教师还要具备扎实的英语语言功底，听说读写能力，这样才能有效地组织教学。目前，大部分高职院校缺乏这样的人才，担任该课程的教师一类是公共英语教学的教师，另一类教师是从会计专业教师中挑选英语基础相对较好的教师兼任此门课程，没有专业的会计英语教师。

三、如何有效地促进课堂教学

1.转换教学模式

传统的会计英语教学主要是以教师讲授为主，知识理解效果差。在今后的教学中，教师应改变一人讲授为主的课堂，采取学生为主体的课堂模式。在课堂教学中，教师应鼓励学生发表自己的观点，也可采用分组讨论的方式，提高学生口语交际的能力，让学生在学习过程中有种成就感，从而产生学习兴趣。教师还应该针对学生的特点进行分组讨论，对含有较多会计原理和术语的段落精讲，让学生加深印象并积累专业词汇。

2.树立科学正确的考评理念

我们要求学生在学习知识、掌握原理的基础上，更好地学习技术，继而成为合格的技术人才。死记硬背书本的理论，不掌握理论是不可取的。其次，考试的内容要全面，教师应重视对学生全面语言技能的考核，避免纯知识的考核。再次，成绩要多元化，要科学、准确、客观。教师应注重学生平时的课堂表现，让学生真正掌握所学知识，并重视能力的培养，从而体现素质教育的本质。

3.合理的师资培训计划

由于会计英语教学属于新兴专业，我们的师资力量还很薄弱。我认为各大高职院校应制定合理的师资培训计划。要想成为一名合格的会计英语教师，教师要具备较高的英语水平，其次，还需要具备较全面的会计专业知识，更重要的一点是教师应具备相应的外企会计岗位工作和实习经历。学校应该提供并鼓励必要的培训、进修机会，教师可以利用假期及课余时间深入到外企进行校企合作。教师还可以通过学习考取相关国际会计证书，如LCCI，CGA，ACCA、CPA等，从而提高自己的专业水平。

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一、加大继续教育培训力度，提高教师素质，是实施英语素质教育的有力保证

目前，农村初中教师专业素质普遍偏低，部分教师对语言教学规律吃不透、拿不准，“用英语教学英语”尚不能熟练驾驭，对学生学习心理缺乏全面的了解与研究，严重地阻碍了英语教学进程。教师是素质教育的最终实施者，提高教师自身的素质是实施素质教育的根本保证。因此，教师素质再教育的提高势在必行。

教师要提高自身的专业文化素质，深入领会教学大纲，全面透彻地掌握教材，熟悉语言教学规律，研究学生心理和学习策略，同时加深对英语国家历史背景、人文地理、民俗风情等跨文化的理解，了解中西方文化的差异，拓宽知识结构和视野，在教学中有的放矢。提高教师素质，一方面需要组织加强培训，通过学历进修和非学历进修，继续再教育培训等来完成。另一方面也需要教师自身的业务进修，研究教育法、心理学、社会学等理论，学习了解认知法、听说法、功能法等教学流派的基本特征，用现代最新语言教学理论指导自己的实践。

教师不断提高自身的教学水平和教学能力，不断总结、积累教学经验，研究教学方法，参与教改实验，撰写教研论文，以教研促教学，增强“科研先行”意识，做好使自己由“经验型”向“研究型”教师转变工作，使英语教学工作科学化，大面积提高教学质量，顺利完成基础教育阶段素质教育赋予我们的历史使命。

二、转变教育观念，面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的转轨

“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，因此，我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育。在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。

三、创设交际情境，培养学生交际能力，是英语教学实施素质教育的根本目的

英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。

在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿百态，多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给语言教师提供了丰富的交际素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师一可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动运，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段、组织英语演说竟赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会。分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，建立了初步语感，并内化知识，形成技能，增强了语言实践运用能力。

四、强调科学有效的教学方式

之所以进行课改推行素质教育，目的是在于培养学生的自主学习的能力。俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔”，因此要变“学会”为“会学”。在引导学生强化记忆的同时，更要强调学生自主学习能力的培养，首先是预习环节，预习，是起到一个“心中有数”的作用，在预习初期，教师要给予一定的指导，明确方向，指明预习中的重点和难点，使学生思路清晰，对教学内容有初步的了解和认识。当逐步形成自主学习意识的时候，教师则可以要求学生进行自我预习，并试着找出重点和难点。最后则将课堂的主动权交给学生，但却不能缺少一定的制约，否则将会成为“放羊式”教学。其次是复习，复习也是教学中必不可少的一个环节，孔子曾说：“温故而知新”，这已成为千年不变的真理。通过复习，可以起到巩固和查缺补漏的作用。使学生对教学内容有更加完善和系统的认识和理解。最后，改错本，在英语教学中是每个同学必备的。在经过系统的学习后，很多错误知识在学生的头脑中形成，造成“一错再错”的现象，学生只有将其错误写在改错本上不断地提醒自己，才能在今后的学习中改正过来。

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要确定商务英语专业的学生应该学习哪些职业技能，要先确定该专业学生可以从事哪些职业岗位的工作。商务英语专业的建设、发展正在逐步走向成熟。但实际上，商务英语专业本质上还是没有一个明确的、具体的研究方向。原因在于它仍然没有脱离语言作为工具这个本质，而商务在该专业中一直处于被淡化的地位。原因在于它包含的领域过于宽泛，如国际经济与贸易、市场营销、人力资源管理、财务、电子商务、法律等。再如，国际经济与贸易专业的就业岗位有:外贸业务员、单证员、跟单员、报关员、货运等;市场营销专业也是如此，比如，市场调查员、营销策划项目经理、广告策划专员、市场开发专员、营销管理人员、市场推广人员、大客户谈判员等;人力资源管理专业的就业岗位有:人力资源总监、职业经理人、培训师、人事部主管、劳资主管、助理、公关经理、猎头顾问、涉外文秘、文员等;财务相关专业岗位有:会计、出纳、会计主管、财务总监、审计等。因此，要确定商务英语专业职业技能，则应该参考各相关专业的就业岗位群，再具体到具有岗位的职业技能以及职业技能涉及的实践教学内容。各相关专业的职业技能总结起来包括:基本职业技能(语言、商务知识、办公软件使用)、核心职业技能(各岗位相关专业理论、实践知识、业务能力)、综合职业技能(职业道德、人文素养、身心素质、人际技能)等。

二、职业技能实践教学现状

目前为止，独立院校中商务英语专业的学生处于一个比较尴尬的地位:语言能力不如英语专业的学生，商务专业能力不如学习商务相关专业的学生，实践能力和职业技能也无法和专业学生相比。原因在于各高校的商务英语专业的课程设置偏重语言的教学，没有注重专业技能的培养，而实际上，商务相关专业就业岗位对从业人员的专业业务能力要求远大于语言能力的要求。对于专业职业技能的实践教学的开展和研究也处于初级阶段。实践教学设备、师资、课程设置、教学内容、教学方法，还有其他方面的保障还不够完善。

三、有针对性的培养

要进行有针对性的培养，首先应该改革课程设置，注重培养学生的专业职业岗位实践操作能力。

(一)课程设置

课程设置要保障学生的专业知识结构能够支撑学生将来的就业、从业和职业发展。也就是专业知识、语言训练、职业技能的培养应该成为商务英语专业培养方案中的核心部分，并且占用重要比重。改变商务英语专业注重培养语言能力，简单增加商务知识的现状，要让职业技能教学涵盖语言的学习和坚固专业知识的学习。还有，职业基本技能、专业技能和综合技能的培养也要融入到日常职业技能的实践教学之中。

(二)教学模式

这就要求语言、专业知识职业技能的教学同步进行，而不是按照现在高等院校中的普遍采用的“语言+商务知识”的教学模式。而是采用CBI的教学模式即ContentBasedInstruction(以内容为依托的教学)，就是直接用实践操作完成语言专业知识，学习专业知识的同时，提高语言的应用能力。也就是用职业技能的实践教学实现专业知识、语言教学和实践操作的“三位一体”的教学模式。此外，独立院校可以借鉴高职、中职的经验，通过课、证、岗、赛、校企合作、课内外、理论实践相结合的方式培养学生。

(三)三位一体

专业职业技能实践教学“三位一体”的教学模式的实现要求有设备、师资、机构和管理的保障。职业技能的实践操作离不开设备，国际贸易专业的就业岗位中的基本职业技能，如:办公软件的操作需要的计算机设备;岗位核心职业技能需要的业务流程的模拟训练实训软件、硬件设备等。市场营销专业相关的职业岗位实训设备以及其他商务相关专业亦如此。师资保障则需要“复合型、双师型”教师。要培养专业职业技能复合型人才，就要求教师首先是专业知识、语言能力、业务岗位实践操作综合实力过硬的复合型、双师型教师。所以独立院校应该加紧培养满足要求的教师，可以聘请企业中在职人员或者派有潜力的教师到企业中锻炼。机构保障指的是校企合作。独立院校应该与行业企业进行广泛的合作，建立实训基地，让学生在就读期间或者是寒暑假到企业中实习、实训，在真实的岗位上实践所学的知识。在管理上，针对独立院校学生自主学习能力欠缺的特点，从制度要求和日常考核中保障课上下，课内外的教学和学习效果。

(四)课、证、岗、赛相结合

此外，课、证、岗、赛的教学模式贯穿其中。其中课程的教材、教学内容一定要倾向职业技能的实践操作。例如:国际经济与贸易专业中外贸业务员、单证员、报关员等岗位应该熟悉进出口贸易流程，外贸谈判、合同的签订、信用证的审核、备货、租船订舱、报检、保险、报关、提取提单、发装船通知、制单、交单、结汇等。而这些课程内容没有完善的、实时的、适应于独立院校学生使用的教材，所以教师应该具备较强的教材编写能力、教学的同时开发相对完善的教材体系。证书的考取也要融入到教学中，社会对毕业生的要求除了毕业证之外，还要求学生有职业资格证，所以要证明学生具备职业技能还有帮助学生考取相应的资格证书。这样就要求日常教学中培养学生的应试能力，根据职业资格证书考试大纲的要求，完善相关知识的学习。岗，指的是岗位技能训练。这需要校企紧密合作完成。在校内的职业技能的实践教学与实际工作岗位仍然存在一定的差距。实际的工作岗位还涉及具体行业、具体企业以及企业对员工的具体要求，因此，真正要获得专业职业技能实践能力只有到具体的实际工作中才能有真切的体验和确实的收获。比如，外贸公司的具体产品，产品所在的行业、公司的规模、该产品在国际贸易中要遵守的国际惯例等等都因企业的不同而不同。所以，独立院校一定要和企业有广泛的合作来保证实践教学的圆满实现。赛，指的是参加与专业相关的实践技能大赛。鼓励学生参加国际级别的，国家级别的，省级级别的和学院级别的各项比赛。让学生通过比赛，巩固和实践课堂中所学的知识。有针对性还体现在针对学生的具体特点进行实践教学。独立学院的学生是高考中第三批次录取的生源。这就说明独立学院的学生的基础知识、综合素质在第一、第二批次录取生源的水平之下。他们多年的学习习惯也会影响大学期间的教学和学习效果。因此在教材内容的选取、难易程度的取舍和教学方法的使用上都应该有所调整。