学前教育学习材料汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇学前教育学习材料范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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一、材料力学教育的改革

1.增加适应教学的实验设备:由于材料力学具有公式多、符号多、概念多的特点,理论性也很强,只有让学生在实验的辅助下,才能更好地学习和理解。由于以前的教育体制下,各个学校对实验设备的投资也很有限,导致试验设施都很落后,有的只能知道实验的方式和方法,但是不能够让学生自己动手,来通过实验的过程,认知材料力学的各种理论,有的实验设备干脆一点都不能用。所以,在未来的教育体制中,必须加大各个学校对实验设备的投入,而且要有专人来维护。只有这样才能保证学生在学习的过程中能够让理论和实践相结合,能够更好地来学习。

2.灵活的教学方式:在材料力学中的每一种基本变形都必须要利用试验现象找到变形特征和基本的假设来推导应力公式,但是现有的教学内容都很普遍地偏重理论分析,减少了对试验方法、手段、规范等的实践,感性的认识很不强,学生明显地感觉到推导的过程是很枯燥无味的,很难以接受得出来的各种结论,所以只好来生搬硬套,非常影响学生本人创新能力的正常发挥。没引入反映现代科技结果的新材料、新概念、新理论和新方法,以致使学生的知识结构不能够迅速地适应现代建设的需要。计算方法还停留在手算的基础之上,不能与现代的计算方法、计算软件接轨,难以处理实践中的比较复杂的计算问题,影响了教学在实际应用中的深度。

二、材料力学的发展

多增加学生的实践经验:不仅要让学生在一些传统的材料力学试验上做试验,比如学生自己动手做材料的拉伸试验、弯曲试验、压缩试验、剪切试验、剥离试验、撕裂试验、扭转试验、冲击试验、压杆失稳试验等基本的变形试验,让学生很好地体会基本的变性特征,综合分析一下各种变形之间的差异,让学生在实际中对理论上的东西有一个很感性的认识。另外还要增加一些在特定条件下,材料的综合性变化,比如热变形试验、热融指数试、流变试验等一些复杂性的试验。更好地对材料力学的各种形态有一个很广泛的认识和认知。这样能通过灵活多样的教学内容让学生能够抓住主要的学习方向,又能够在举一反三的学习中很深刻地理解和消化基本的概念,又能够结合实际,多多的增长实践经验和突破常规的约束,培养学生的席位的流畅性、变通性和独立思考,在创新思维中,进行着创新性的学习。

材料力学本身是有着一套系统完整的内容体系,很不容易让教师本人在长期的教学实践过程中不自觉地变成了一个很机械的教学方式,不能给予学生很多的思维空间,在未来材料力学的发展中必须利用计算机对抽象的理论和复杂计算进行数值模拟和仿真,避免了很枯燥乏味的教学方式。可以让理论联系实际地对经典的基本内容进行着深入的讲解,在保持了原来教学方式的完整,也节约了授课的实践,让剩余的教学实践多用来及时地引进现代化的科学技术来补充和完善内容,让古板的材料力学教育也充满了新的时代气息。比如,在结合材料的力学性质的一节中,课本上讨论的最多的是金属材料,但是在实际的应用中,随着人们的认识能力的提高和检测手段的现代化,材料的应用科学已经很迅速地发展了,金属材料本身也发展了,而随着使用要求的不断提高和加工工艺的不断成熟,金属材料的本身性能已经很大程度的得到了提高,而现在的工业发展中也越来越多地利用新型的材料来代替金属材料,因为金属材料本身的缺点很明显。

所以我们应该结合实际的情况,多通过给学生介绍一些新型的材料,介绍新型材料独特的性质,这样不仅能够加深对经典材料力学性质的认识,也能够用发展的眼光看待新型材料和新型的工艺。这种创新的教学理念对培养材料科学技术的发展、对讲点材料力学理论提出了一个新的课题。

三、总结

在材料力学教学的改革和发展方面,我们要保证与时俱进,理论结合实际,这也是我们改革和发展的一个最基本的理论。

参考文献:

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金属材料与热处理是一门研究金属材料的成分、组织、热处理与金属材料性能间关系和变化规律的学科。因为金属材料的种类繁多，其性能又千变万化，故而学生学习起来感到枯燥乏味，加之有些概念、现象比较抽象，难于理解，教学难度相对比较大。

金属材料与热处理是机械专业的一门重要的专业基础课。它的教学质量关系到其他专业课后续课程能否顺利地进行教学。所以笔者根据多年的教学经验，总结出了一些教学方法。

一、举例教学，更易于学生理解

举例教学就是贴近学生生活和经验的一种教学方法。例如“过冷度”的教学，过冷度是理论结晶温度（熔点）和实际结晶温度之差。学生往往不明白，为什么冷却速度快了，实际结晶温度就低了呢？于是我们就给学生举一个这样的例子：这就像体育项目中我们的百米赛跑一样，当你快速跑向终点时，你能否立即就停下来？不能，我们会超过终点一段才能停下来。而你速度慢点儿跑过去，超过终点较短的距离就能停下来，而你如果步行到终点时，你会很自然地立即停下来。所以冷却速度越快，过冷度越大。经过举此例子，学生马上明白了，而且记忆很牢。如“固溶体”的教学，对于水溶液的概念，学生在初中化学课都学过，可对固溶体还不理解，固体物质怎么能溶解呢？就以糖水作比喻，水是溶剂，红糖是溶质，若是把糖水溶液结成冰，就得到了红糖在固态水中的固溶体，在合金中也存在类似的情况。在固态下，合金中组元如果能相互溶解而形成均匀固相就是固溶体，于是抽象的概念就这样被形象化了。再如在讲授低碳钢的拉伸试验时，学生们都玩过橡皮筋，可低碳钢的拉伸学生不理解。我们就用橡皮筋的拉伸做比喻，橡皮筋在拉伸的过程中首先发生弹性变形，然后发生塑性变形，最后断裂。因为橡皮筋弹性大拉伸也直观，这样学生就理解了。总之，像这些贴近生活的实例很多，不仅通俗易懂，还可增强记忆。

二、设置悬念，激发学生的求知欲

悬念是指悬而未解的问题，在教学中，精心构思，巧布悬念，利用悬念激人好奇，引发学生学习动机和兴趣，促进学生积极思考、试图尝试、勇于探索，使学生带着迫切要解决问题的热情，有目的地参与新课学习，往往能收到事半功倍的效果。如铁丝和钢丝同属铁碳合金，为什么一个柔软一个坚硬，性能差异如此之大？钢又为什么能打成农具？铁匠打好农具为什么要在水中浸一下？为什么车刀在600℃高温下照样能切削钢件？挖掘机铲斗的斗齿为什么在受到强大冲击下如此耐磨？球墨铸铁为什么能代替铸钢甚至代替锻钢做成曲轴齿轮等重要零件？黄铜为什么比紫铜强度好？通过这一串疑问，促使学生思维步步深入，让学生带着浓厚的兴趣完成相关的学习任务，并从教材和教师讲课材料中积极主动地寻求答案。

三、演示启发，提高学生学习的主动性

演示教学予以学生直观形态，以直观化表象使真实化场景再现。因而通过直观表象，教师辅以恰当的提问，很容易引发学生学习的主动性。如讲铸铁一章时，讲到铸铁中石墨存在的形状不同，对铸铁的性能有不同的影响时，教师让学生每人拿两张白纸，并且让他们动手在纸上撕出直线和圆形代表不同的石墨形状，因为铸铁是立体的，而纸是平面的，所以用直线代表片状石墨，圆形代表球状石墨。教师模仿低碳钢的拉伸试验，用手施以缓慢增加载荷，材料会产生缓慢增加的抗拉强度，然后发现直线型白纸先被撕裂。我们以此得出结论：在铸铁中以片状石墨存在的灰铸铁的力学性能最差。

四、多媒体教学，激发学生的学习兴趣

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在社会不断发展的前提下，多媒体技术在课堂教学中得到了更为广泛的应用，目前视频资料已经成为英语课堂教学中的主要工具。视频资料的应用，使高校学生的学习兴趣得到了很大提升，同时学生的学习效率也得到了一定提升。鉴于视频资料在教学工作中的重要性，英语老师在教学工作进行前先制定详细的课堂教学计划，积极利用视频资料进行课堂教学，对教学素材进行科学编制，以此在提高英语课堂教学效果的基础上，积极推动高校教学工作的稳定发展。

一、英语教学中视频资料作用研究

1.研究方法

1.1本次研究目的

高校学生对英语视频资料的反响；依据学生考试成绩，并经过对比分析，以此得出，视频资料在英语学科教学中起到的主要作用[1]。

1.2调查方法

对我国四川省某高校2012级社会工作，企业管理这两个班的学生进行调查，样本人数为96人，其中男生24人，女生72人，在问卷调查中设置了九个选择题，其中有单选还有多选，题目内容主要涉及兴趣，作用，语速[2]等，在成绩分析中主要选取了两个对照班来进行成绩对比。

2.问卷调查结果

共发放试卷96份，有效卷96份，有效率可得到百分之一百，因此这次的调查结果具有很高可信度。由于英语阅读和翻译这些知识需要长期累积的，因此如果在短时间里进行视频教学授课，就会在教学效果上产生一定差距。在试卷分析中，老师发现，经常看英语视频的同学在单选题目中得到的分数要高于不看视频的学生，总分数也明显高于平时不看英语视频的学生。不看视频的学生气英语表达能力较弱，主要表现为不敢说话，怕出错，不自信，说出来的句子也存在多处错误。而经常看视频的学生在口语表达上表现的较为积极，沟通能力相对较好，尽管也会出现错误，但是和对照班的学生比起来，其自学能力，表达能力有明显优势，因此在英语口语表达中很少出错误，这些学生也可以使用英语流畅的表达自己真实思想。由以上分析调查得出，在教学过程中积极为学生播放英语视频[3]，能够最大限度激发学生对单词的学习兴趣，这对培养学生的英语听力起到了非常重要的作用。

3.英语教学过程中视频资料应用的必要性

3.1视频资料调动学生的主动性

在以上调查过程中，老师发现，有百分之九十的学生都认为，视频资料对英语学科知识的学习非常重要，有百分之七十三的学生认为，由于视频资料具有的生动性和形象化，因此自己对英语学科知识内容很感兴趣。由此看来，在英语课堂教学过程中，视频资料发挥出了至关重要的作用，它主要以接近生活，信息量大，接近人等特点受到学生以及老师的青睐。视频资料对英语课堂教学效果起到决定性的影响，只要学生可以对英语学科产生兴趣，就可以大大提升学习效果。

3.2帮助学生掌握我国文化背景

在高校英语学习中不仅需要掌握词汇，语法，而且要尽可能多的了解所学内容的背景知识。在校学习期间是掌握英语以及英语文化的关键时期，掌握更多的英语文化对单词记忆，语法了解，听力，写作等都有积极的促进作用，同时在问卷调查中也有百分之五十八的学生认为，观看视频可以帮助单词学习，有效提高课堂教学效率。

二、英语教学过程中视频资料应用措施研究

1.合理?x择视频资料

英语教学的主要目的是提高学生的听，说，写等综合能力，所以必须要选择合适的视频内容，同时要注意，选择的视频一定要与英语内容背景息息相关，具有一定适用性。比如我国四川省某高校老师在英语学科视频资料选择中主要以时事新闻，电影片段等为主，将英语内容从不同角度展示出来，以此帮助学生理解，同时有助于开阔视野，丰富英语学科知识，通过视频，让学生的听觉和视觉得到双重享受，有利于学生加深对英语词汇，语法等文化内容的理解。

2.将视频资料作为课堂教学主要途径

在网络视频不断增多的情况下，人们对英语视频资料存在误区，某些人员认为，视频资料是以娱乐为主要目的的片段。因此在英语教学中，老师要及时采取有效措施，让学生提高对英语视频资料的重视，通过对视频资料进行合理利用，有效提高课堂学习效率。在英文视频资料里，最主要的就是文字，因此老师不但要鼓励学生多听，多看英文图片[4]，还要及时引导学生，给予学生帮组，让他们掌握视觉，音效，配乐等元素。比如某英语老师指导学生，让学生从角色行为，角色表情，影片环境等信息中更全面的掌握视频资料中有关人物是我动作，表情以及情感，根据语言线索，及时获取更多信息。教会学生通过不同人物表情，从而感受不同语调。观看视频资料有助于帮助学生掌握视频所传达出来的线索，快速理解英语资料含义。

3.控制视频资料播放次数

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在开放教育工程造价管理专业的课程体系中，《建筑材料》是一门十分重要的专业基础课，该课程的学习对整个专业知识结构的搭建、后续专业课程的学习，以及从事专业技术工作都是至关重要的。

一、开放教育《建筑材料》课程教学的现状及分析

该课程的教学中主要采取学员自学、教师面授辅导、网上学习与研讨等方式，要求“学生应通过多种媒体方式学习和掌握各章节的基本理论和主要内容、按照教学要求完成相应的作业（形成性考核册）、参加和完成所要求的试验实践”［1］，但在教学实践过程中我们发现，由于受各种因素的影响和制约，教学过程存在问题，教学目标难以完全实现。

1.教材陈旧，知识更新过慢，实用性不强。

本课程由中央电大统一指定教材，该教材是2005年编制的，内容过于陈旧，很多近几年出现的新材料、新技术、新工艺、新规范书中没有体现，也无法体现建筑材料发展的新趋势。而且教材重理论、轻实践，所学内容在工程中实用性不强。这对于迫切需要将所学知识应用到实践工作中去的开放学员来说，很大程度上影响了学员们学习的积极性。

2.学员自主学习的主动性和能力有待提高。

开放教育的一大特点就是面授课时有限，需要学员自学课程相关知识，但在教学实践中发现，很少有学员能够做到自主学习，多数学员只能做到机械式地完成形成性考核册的作业，作业之外的学习和思考非常有限。开放学员多数基础较差，又没有足够的毅力和时间去补习以前的知识，所以学习起来自然吃力，部分有学习意愿的学员面对较难的理论知识部分也畏难退缩，半途而废。

3.课堂面授辅导效果不理想。

面授辅导课，重在导学：从内容上说，是指导学生了解课程知识的系统性、重难点，并帮助他们掌握重点，在“融会贯通”上花气力；从方法上讲，是指导学生运用科学的方法学习，学会学习，在“授之以渔”上下工夫。［2］

面授辅导课是在学生充分自学的基础上进行的，但在现实中一些学员或根本没有自学或自学能力较低，未掌握一定的基础知识，他们往往把希望全部寄托在辅导课上，其结果不是赶不上课程进度就是根本无法理解课堂知识。［3］且课程的面授辅导课时十分有限，只有24课时，使得课堂教学不可能像全日制教学那样系统讲解，这导致了面授辅导很难取得理想效果。

4.远程教育的优势没有充分发挥。

远程教育是我们电大的一大特点和优势所在。但据我调查了解，学员们并没有充分利用网上资源进行远程学习，原因有四：一是主观不想或者客观条件不允许到网上查找资源学习；二是不知如何利用网络资源；三是网上资源质量和数量无法满足学员需求，资源更新较慢，课程论坛流于形式，内容多是理论知识，学员需要的实时性、实践性、技术性内容欠缺；四是资源凌乱，没有有效地整合网上的优秀资源提供给学员学习，造成学习效率低，重复劳动多。

5.课程考核体制有弊端。

目前，电大开放教育课程考核的基本形式有两种，即形成性考核和终结性考核。本课程形成性考核占30%，终结性考核占70%。这种考核存在三个问题：一是学习方式与考核方式的矛盾，造成教与学、学与考之间的矛盾；二是成人学员的理解力优于记忆力，应用知识的能力高于贮存知识的能力，而现行的考核中，偏重于概念的记忆和知识的贮存；三是终结性考核的分数占的比例太大，绝大多数学员轻形成性考核，重终结性考核。这就导致平时作业以抄为主，期末考试以背为主［4］。可见，课程考核形式对激发学员学习兴趣是不利的。

二、开放教育《建筑材料》课程教学改革的可行性措施与建议

针对开放教育《建筑材料》课程教学过程中存在的问题，根据开放教育的特点和我校的实际情况，经过分析和研究提出如下建议。

1.重视期初导学入门课。

上好第一节课，通过期初导学入门课，向学生授予科学有效的学习方法，首先是对学生进行学习动力教育，树立学习信心，决心认真学好课程；其次是告诉学员本课程要学什么，有哪些资源可以利用；再次是帮助学生掌握科学的学习方法，告诉学生怎么学；最后是介绍教学安排，帮助学员制订学习进度计划。

2.制作并应用适合开放教育的多媒体课件。

制作适合开放教育的多媒体课件，补充建筑材料领域新知识、新材料、新技术和新工艺等，对学员希望多了解的部分知识给予扩充，侧重讲解工程中常用的知识和技能。课件内容新颖，信息量大，配有工程图片、动画模拟、试验录像，以及工程案例等附件部分，使学生坐在教室就可以感受到施工现场的一切。一套实用的多媒体课件是有效开展教学活动的基础，它既可以在课堂上用于教学，又可以放在网上作为学员课后自学的素材。

3.提高面授辅导质量，积极探索课程教学体系的改革。

根据学生的素质能力基础，精心设计精炼、高效率的面授课。从激发学生的学习热情与自主学习意识入手，使用多媒体技术对课程内容进行整合，内容上主要精讲重点难点，演示解题思路及其实际应用。在面授辅导课中，包括课程重点内容辅导、答疑解惑、组织讨论活动、作业讲评等，指导学生更好地掌握课程学习的重点难点，解答学生在自主学习过程中所遇到的疑难问题。

4.整合网络资源，丰富课程内容，建设好网上学习平台。

在现代远程开放教育模式中，学生的学习和教师的教学辅导是基于网络和资源的。要充分利用互联网，把各种材料整合之后，通过电大的三级课程教学平台和QQ群等渠道展示在学生面前，使学习内容图文并茂，以激发学生的学习兴趣，教师的教学与导学，通过网络技术和教学资源的延伸，与学生的自主学习构成了有机联系的整体，并相辅相成。

5.重视期末复习指导。

对于没有太多时间和精力用于课程学习的开放学员来说，期末复习尤其重要，高效率、有针对性的复习指导会帮助他们事半功倍地提高学习效率，顺利通过期末考试。要对本课程的知识结构进行总结和梳理，突出复习重点和难点，讲解历年考题并根据历年考试情况帮助学员分析考试出题方向，以此提高学员复习效率，为最后通过期末考试做好充分的准备。

三、结语

鉴于开放学员的学习特点，教师在课程的教学中导学和助学更为重要，一方面引导学员如何充分利用各种资源主动学习，另一方面要帮助学员更高效地学习，既能学到有用的知识提高自己，又能顺利通过期末考试完成学业。要充分利用各种资源创造条件尽可能地增强教学效果，培养出理论扎实、实践能力强的实用型人才。

参考文献

［1］中央电大建筑材料课程教学大纲.

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面对世界知识经济时代的来临和经济全球化交织形成的时空变迁，高等教育如何顺应时代潮流，为社会培养更多更好的高素质综合型人才已成为教育改革的主题［1-2］。开展创新教育，加强对大学生创新能力的培养，是培养高素质创新人才的重要手段，是我国建设创新型国家的重要组成部分，亦是高校建设创新型大学的必由途径。创新教育的基本特征是培养学生的创新精神和创新能力，创新意识是开展创新活动的前提。创新能力包括两个方面的内容:一是发现、分析和解决问题的能力。二是实践的能力。而这两个方面均与实验教学密切相关，创新由实践而引发，经实践来实现。

一、材料专业实验改革的目的与意义

实验教学是高校教学体系中的一个重要组成部分，实验教学对培养学生动手能力和创新能力起着至关重要的作用，并且也从一个侧面反映了学校办学水平的高低和发展的状况。国外许多高校把“科学研究方法”当作大学低年级的一门必修课来开设，以便不久后就能掌握科学研究的基本知识和方法，继而引入实验教学，将其应用到实践，为以后从事工程技术及科学研究打好扎实的基础。然而，自我国开办材料科学与工程专业以来，实验教学在教育体制中一直处于“从属”的次要的地位。虽然近几年在教育观念上已经有了很大的转变，但是重视理论知识传授、轻视动手能力的倾向，仍然没有彻底改观。这是影响实验教学改革进行的根本原因。因此，现在对高校实验教学部分进行改革势在必行。而在进行实验教学改革过程中我们必须客观地分析高校实验教学目前存在的问题，并提出切实可行的改进措施，使高校实验教学取得更大的成效。

二、材料物理实验教学的现状

“材料物理性能实验”课程是在系统学习了材料的组成、性能和结构的理论知识基础上，对各种材料及其复合材料的力学、光学、热学、电学、磁学等性能进行具体的测定和表征，具有知识面涵盖广泛的实验项目和培养创新能力的实践机会，但并没有引起各高校相关专业及教育部门的足够重视，其改革状况堪忧。目前，该课程教学问题众多，概括起来主要有以下几方面。

1、对实验教学环节重视不足

由于历史上的原因，在我国教育体制中实验教学一直处于“从属”的次要的地位。虽然近几年在教育观念上已经有了很大的转变，但是重视理论知识传授、轻视动手能力的倾向仍然没有彻底改观，这是影响实验教学改革进行的根本原因。

2、两级管理的实验室体制并没有完全建立起来

建国以来，我国高校实验室都沿用前苏联20世纪50年代的管理模式，依附于课堂教学、归属教研室管理。这种三级管理实验室体制是按课程设置、学科单一、封闭式的实验室管理体系。这种体系已不适应时代和社会需要，严重制约了实验室的发展。这是影响实验教学改革的瓶颈问题。

3、实验教学手段落后

实验教学手段落后、单一的现象没有彻底解决。利用现代信息化手段为实验教学服务不够充分的现象普遍存在。实验教学手段的创新已经成为实验教学改革的关键。

4、实验课程体系尚未完全建立

由于上述两个问题的影响，实验课程体系的建立也必然受到影响。实验教学内容仍以验证性实验为主，照方抓药、各门课程“各自为政”的情况普遍存在。实验教学大纲比较陈旧，修订不及时。目前，实验室对综合性、设计性实验的界定还不准确，所占比例偏小。实验课程体系的建立是实验教学改革的实质性问题，也是改革的重点和难点。

三、材料专业实验教学的改革

1、更新观念，谋求发展

观念的转变是实验教学改革的先导与关键。首先是转变观念，认真解决不重视的问题。坚决纠正“重理论、轻实践”的落后的教学思想，努力树立以学生为本，知识传授、能力培养、素质提高、协调发展的教育理念和以能力培养为核心的实验教学观念。其次是更新观念，认真解决好如何重视的问题。要从政策上、经费上给予必要的倾斜，制定统一规划，在更新观念中谋求发展。

2、改革实验内容，重组实验课程体系

随着教育观念的转变和实验室管理体制的改革，实验教学体系的改革必然摆到重要日程上。要努力搭建适应学科特点的、有利于培养学生实践能力和创新能力的、系统的、科学的实验教学新体系。根据创新人才培养的要求重构课程结构体系，实验教学环节要尽可能地独立开设实验课；对不具备独立设课的实验教学环节，要努力按课程群设置实验课，使实验教学逐步建立起与理论教学既紧密配合又相对独立，由不同层次、不同体系的实验课程组成的实验教学体系。

3、彻底改革实验室管理体制

实验室管理体制改革是实验教学改革的先导。随着科学技术的发展以及各学科、各门知识之间的相互渗透，社会越来越多地需要具有综合素质的创新性人才。因此按学科大类为基础，把现有学科相近的实验室整合成多学科共享的、宽口径的实验教学平台或基础课实验中心已经势在必行。

（1）建立独立的实验课程体系。根据创新人才培养的要求重构课程结构体系，实验教学环节要尽可能地独立开设实验课；对不具备独立设课的实验教学环节，要努力按课程群设置实验课，使实验教学逐步建立起与理论教学既紧密配合又相对独立，由不同层次、不同体系的实验课程组成的实验教学体系。

（2）实验教学方法的改革。传统实验教学方法基本上是以灌输、模拟、验证为主，学生学习主动性不能很好发挥。实验教学方法的改革必须实现以学生自我训练为主的实验教学模式。在教师指导实验中要分出辅导性、指导性、发挥性三个不同层次的教学层次。在辅导性实验教学阶段，教师可以相对讲得较多、较细，这个阶段应侧重于基本功的训练。在指导性实验教学阶段，教师要精讲，让学生多思考、多讨论、多动手，以培养学生主动学习能力为主。发挥性实验教学阶段学生应在启发下自己设计实验方案，独立完成规定的实验任务，培养学生综合实验能力。

（3）实验教学内容的改革。必须对实验教学内容进行筛选、整合，减少验证性、演示性实验项目。增加综合性、设计性、应用性实验项目，开设部分创新研究型实验项目，多层次、全方位、系统地对学生进行实验理论、实验方法、实验技术和科研能力的培养。

（4）实验教学手段的改革。信息化发展的迅猛,校园网的建设为教学改革提供了极大的资源库。要充分利用校园网络技术、多媒体技术等现代教育技术，积极使用计算机辅助实验教学软件和多媒体教学课件，推广运用虚拟、仿真等实验技术手段。促进虚拟、仿真实验与实际实验的有机结合，应是提高实验教学质量，满足实验教学改革需要的有效手段。

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2011 年微课概念在国内首次提出，此后，微课作为一种崭新的教育信息资源形式以其主题突出、短小精悍、能分而学之等特点被广泛认可，微课概念在教育领域迅速传播，相关实践和应用也迅速展开。

微课贵在微， 它只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，每个微课所占时间短，许多人称之为碎片化。微课在录制的过程中能添加多种教学手段，可以使整个微课短小精悍却又丰富多彩。微课的这些特点在很大程度上正好弥补了中职师范生课堂教学中学情的不足之处。

笔者以人民教育出版社学前教育专业的《学前教育学》课堂教学为例，将能以微课形式展现出来的章节进行分类说明，将复杂的教学内容制作成可融合于课堂、可移动地服务于开放教育和终身教育的视频单元，供学生课前预习、课后复习，以期进一步探讨微课在中职学校课堂教学中的应用。

二、认知符合理论呼唤微课来到中职课堂

认知负荷理论（Cognitive Load Theory，CLT）指出：影响认知负荷的基本因素是学习材料的组织呈现方式、学习材料的复杂性和个体的专长水平（即先前知识经验）由此导致外在、内在和相关认知负荷。简而言之，就是教育的理想模式是学习者可以灵活自主地针对某些具有较大学习价值的重难点、要点知识进行满负荷学习，而所花费的时间不多。 因此，微课的短小精悍很好地解决了学习者的问题，把教材内容进行碎片化、情景化、重组整合。

关于微课的提法，最早的雏形见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew 教授的60秒课程（60 Second Course），而后，Educause 将微课定义为一节短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题。

在我国，微课有微型课程、微课程、微课等不同的提法，相关内涵也有些差异。刘运华等人在介绍新加坡微型课程研究项目中提到微型课程的理论基础主要是抛锚式教学、基于问题的教学和情景认知理论。胡铁生认为微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持资源，构成一种半结构化、主题突出的资源单元应用生态环境；李玉平认为微课程的主要以数字故事为呈现方式，倡导利用碎片化学习时间，宗旨是5 分钟完成一次学习，300 秒经历一次思考； 由此可见，因为实践领域和研究背景的差异，不同研究者对微课定义、视频时长、组成资源、表现方式、应用目的等问题的看法也不尽相同。

三、《学前教育学》中适合使用微课的教学内容及微课安排

由于微课贵在短而精，决定微课视频的时间一般在十分钟以内，所以不是所有的《学前教育学》知识都适合用微课来表现。因此，教师在做《学前教育学》微课时，要注意微课的内容，结合学情特点进行设计。

（一）定义、内涵

对于《学前教育学》中涉及定义、内涵的学习可以运用微课进行。这些知识需要学生反复理解直至熟记，而且这些内容比较抽象，可以分离开来融入多种教学手段，因此可以使用微课。如《区域活动》中，首先就对区域活动进行了定义，如果我们对区域活动这个概念过多的讲解会对学生思路进行干扰，也会占用课堂时间。我们可以把区域活动的定义单独进行界定，再与前面学过的游戏活动和一日活动进行比较学习。通过微课视频的方式让学生在课前自助学习，增强学生兴趣，提高效率。

（二）功能、特点

《学前教育学》对幼儿园中各活动的特点及功能分章节一一进行了描述和对比，这些内容相对较少，知识层面不复杂，可以运用微课方式让学生学习、领悟，利用课余时间接触幼儿园的教学实践，从实践中体会各活动的特点及功能，学以致用，即符合了中职生学情中喜爱实践厌恶纯理论学习的学情，有解决了中职生理论课堂中对纯理论知识学习注意力保持时间不长的难题。教师可以运用幼儿园场景教学视频、图片、音频等的方式把抽象的活动特点及功能形象化，把理论知识和幼儿园教学背景融为一体，让学生自然地融入真实、形象的意境。教师对重点进行评解，学生自主学习、合作探究、不断理解。

篇（7）

学前教育活动设计目标方面缺乏对关键经验的灵活把握。学前教育活动设计往往主动权掌控在专家、教师手中。在目标设计方面，虽然注意到了儿童的认知特点和兴趣表达，但儿童在探索、疑问、发现过程中所迸发出来的生成性目标被忽视，在设计时没有考虑到活动过程中随时生成的关键经验，也就是说一些关键经验还没有提升为有价值的活动内容。部分教师以教育活动的“中心”自居，所有的儿童都必须关注这个“中心”，都必须围绕这个“中心”。教师一定要求儿童根据自己的思路来开展活动。这种学前教育活动设计追求的是“成人主义”的教育，儿童提早学习成人的知识，做成人做的事，说成人说的话。其设计的实质就是对儿童的关键经验的特征关注还不够全面。学前教育活动设计还存在服务于儿童的未来生活的现象，忽视儿童现有的关键经验。一部分活动设计遵从未来生活所必须具备的科学知识，活动设计使得完整的生活世界被分割为无数个碎片。研究发现，活动设计中活动目标理性化、活动内容超载［3］。

比如，同样一个主题“交通规则”，教师A设计让孩子在教育活动中掌握一些交通规则图片，一张张图片描绘得非常逼真，但研究者发现儿童对这些符号不感兴趣，这究竟对儿童有多大的意义与吸引力呢？教师B却设计让孩子们到交警执勤的路口观察体验规则的运用。在来园和离园时让家长参与到活动中，家长也在日常生活中注意运用这些交通规则。可见，教师B的动设计真正关注了儿童关键经验的获得方式，其实质是内化知识或者儿童自身的已有经验，建构和创生儿童的关键经验的过程。学前教育活动中忽视儿童主动学习获得关键经验。一些学前教育活动设计还是以语言为主要媒介的言语讲授教学活动，对于第一信号系统仍占优势、第二信号系统的概括性机能还很差的儿童来说，这种以讲解为主要教学方法的教学往往导致的就是被动的接受学习。儿童只能“倾听”教师讲授的知识，儿童缺少主动去观察、主动去探究的机会。儿童变成了“装”知识的“容器”，失去了学习主体的地位，压制了儿童想象力和创造力的发展。另外，这种单一的学习方式也忽略了儿童通过多种感官进行学习的特点，也与儿童个体生活相脱离。

预设目标作为一个宏观的总体架构，教师应整体性的内化各个阶段儿童关键经验的基本内容，其最终的目标是使儿童成为一个能够主动学习的人。教师不能把学前教育活动仅仅抽象成“文本”、“计划”、“大纲”或者“学科”、“教材”等，但设计者心目中一定要把握住每个发展阶段儿童关键经验的总体架构，这样，教师和儿童共同“经历”（experience）教育活动情境时，各自获得独特经验的情况下，教师能随时捕捉儿童的发展信息，成为活动新的生长点，这也体现了教师教育智慧。儿童在活动中的意愿、想象等，对自己或自然、社会的理解和追求，在活动中不断被教师观察和记录。教育活动不是一系列事先设计好的能直接用于儿童的活动和方案，而是一份供教师用的课程指南［4］。基于儿童关键经验的学前教育活动目标是预设和生成的统一体。活动目标不是固定不变的，根据儿童的关键经验的变化随时生成新的活动目标，能够让儿童自己主动地探索从而建构自己的知识体系，儿童自己选择材料、活动，教师随时关注儿童的活动状况，在活动中生成新的目标。其设计的目的从儿童的关键经验视阈出发，强调儿童在日常生活中形成习惯或采取一些行为反映，强调儿童对事物的认识和感受，强调儿童通过动作、情感、言语和声音的融合整体表达出来。学前教育活动主要表现形式是游戏，活动目标是以儿童身体、认知、情感和社会性等方面全面和谐发展为目标的一系列游戏，其设计目的就是为了儿童整体发展，必须寓于儿童的关键经验中，活动也是整体地呈现的，是在一定的教育情境中进行设计实施的。陈鹤琴也曾说过，一切活动是儿童自己的。

儿童在园亲身经历的关键经验成为学前教育活动设计的核心。只有儿童亲身经历之后才会产生关键经验。学前教育活动是儿童的生活经历的一部分，已不再是过去那种专门组织的“课”，正如杜威所言，“为了儿童”的活动应是儿童“生动的和个人亲身的体验”［5］128。教育活动表明活动中教师的存在，教师为儿童创设活动情境，提供游戏材料，这些是不可重复的，这些情境充满着教师的预设的目标和生成性的目标，充满着教师对每个儿童关键经验的关注，从关键经验的角度把握学前教育活动的目标，其意义拓展了教育活动的空间，使整个教育活动更加富有儿童的天性。儿童的关键经验是儿童用自己的嘴说话，用自己的眼睛看东西，用自己的头脑思考问题，用自己的手和脚来探索外部世界，从而获得理解性、体验性的知识。生活中的每一个事件都是由儿童自己体验、自己承担的，儿童对生活中各种事件的思想、感悟都源于儿童的经历。蒙台梭利认为：“是儿童自己从周围世界中吸取材料，是儿童用这些材料造就未来的人。”［6］这也是教育活动设计目标从儿童关键经验出发的价值追求。

儿童的兴趣、动机是教育活动设计的切入点。儿童总是生活在特定的社会生活和文化之中，儿童的关键经验往往折射出深刻的社会背景，真实地反映着儿童生活的普遍规律。为了提升儿童的经验和价值，教师把儿童感兴趣的当代社会生活问题以及学科知识转化为儿童的关键经验作为活动的内容。儿童是活动的主体，教师对儿童关键经验的选择过程既是尊重并完善儿童个性差异的过程，也是每个儿童展现个性的过程，教育者的使命是为儿童的活动选择情境、创造条件、提供机会，在儿童需要的时候提供必要的指导。这样，儿童的关键经验在教育活动中得以提升，教师在整合儿童关键经验时发挥着积极的作用。教师根据一定的价值取向或儿童的兴趣需要，优化整合各种资源包括家庭和社会资源，通过不断的反思批判，主动地、创造性地建构适合儿童全面、和谐而又富有个性发展的活动。教师在活动设计上体现出每个儿童的独特知识背景、学习兴趣、认知和个性特点等，选择不同的内容、提供不同的环境和学习材料、采取不同的儿童发展评价方式。更主要的表现在尊重儿童的兴趣和需要随时生成活动，进一步使幼儿教育活动内容适合每个儿童，创生和建构适合每个儿童的适宜的活动。这些活动资源的获取、活动情境的创设，拓展了儿童的关键经验，儿童在师幼互动过程中增长着智慧，体验着快乐。#p#分页标题#e#

篇（8）

中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）027-000-01

教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出：“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。”随着我国学前教育的迅速发展，高校学前教育专业学生毕业的主要去向已转向幼儿园。为适应社会需求，培养既有扎实系统的理论知识又有幼儿园实践能力的高学历、高素质人才，已成为高校学前教育专业发展的必然趋势。但目前的高校人才培养与幼儿园对专业教师的期望存在一定距离，高校毕业生普遍存在专业实践能力不足的问题。

当前，教师的专业实践能力已成为影响教师教育质量的关键因素。教师专业实践能力包括专业知识和专业行为，有专业实践能力的教师意味着其在工作中，能够根据具体的场景，运用合适的专业知识，选择有效的专业行为。

从职业需要看，幼儿园教师应具备的专业实践能力包括保育、艺术、观察和评价幼儿、教育活动设计与组织、沟通与合作、进行教学研究等专业实践能力。

一、保育能力

保教结合，是指导幼儿园教育工作的根本原则。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。"随着社会对幼儿教师保育能力要求的不断提高，学前教育专业学生也应更新保育观念，不断丰富自己的保育知识与技能。

保育能力，要求学生具有现代幼儿卫生保健、幼儿教育、幼儿心理理论知识与技能，能根据婴幼儿生理、心理发展特点及保教工作的要求，熟练掌握婴幼儿保教工作的各项能力，合理安排幼儿的一日生活，将“保”和“育”有机结合起来，培养幼儿良好的品质，形成良好的行为习惯。

二、艺术能力

高校学前教育专业学生进大学前参加的是全国统考，没有参加艺术专业考试，大部分学生没有艺术教育的背景，其艺术能力是很差的，而在幼儿园没有较强的艺术能力将难以开展工作，因此高校学前教育专业应对学生进行音乐、美术、舞蹈等方面的训练，使学生获得扎实的艺术能力，为其以后再幼儿园工作打下良好的基础。

具体来说，学前教育专业学生的艺术能力主要包括弹、唱、跳、画、做、讲等，即会弹钢琴、会唱儿童歌曲、会跳儿童舞蹈、会画画、会做手工、会讲儿歌、故事等。学前教育专业的学生应能将其综合运用于幼儿一日生活的各项活动中，从而达到优化教育活动的效果

三、观察和评价幼儿的能力

观察与评价幼儿是教师日常工作的重要组成部分。由于年龄关系，幼儿往往无法用成人理解的方式（如准确的语言）来表达自己内心的感受和想法，教师更多的是从幼儿的行为中判断他们的感受和想法。因此，观察就成为获取幼儿信息的最主要的方法。在幼儿园，教师可以对处于自然状态下的幼儿在日常生活、游戏和学习中的表现进行系统的观察，获得关于幼儿的第一手资料，对观察结果进行分析评价，以此来解读幼儿的心理和行为。

学前教育专业的学生必须要掌握观察的方法，能做详细、准确的记录，关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，同时掌握评价的方法，能全面、客观地了解和评价幼儿，并有效运用评价结果，激发和保护幼儿的积极性、自信心，指导下一步教育活动的开展。

四、教育活动设计与组织的能力

《纲要》把幼儿园教育的内容分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”因此，高校学前教育专业学生应牢固掌握幼儿园五大领域教育的目标、内容、途径和方法。

针对幼儿园教育的特点，学前教育专业的学生应能够根据3-6岁幼儿身心发展的特点，结合幼儿的生活经验，灵活运用各种组织形式和教育方式，制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案，为幼儿提供操作探索、交流合作、表达表现的机会，并在教育活动中能根据幼儿的表现和需要，调整活动内容，支持和促进幼儿主动学习。

五、沟通与合作的能力

教师在进行教学活动过程中，不仅要具备较强的教学能力，还应具备良好的沟通合作能力。教师的沟通合作能力是指教师在日常教学及管理工作中能够妥善处理好与领导、同事、幼儿、家长、社区等各种关系，调动各方面的工作积极性的能力。良好的沟通合作能力需要通过语言、表情、眼神和各种肢体动作来进行表达，它对教师教学质量的提升是非常重要的。

学前教育专业的学生要能够尊重理解园所文化、家庭文化和社区文化，懂得与领导、同事、幼儿、家长、社区建立良好关系。具体说来，学生要能在工作中尊敬领导，关心同事，乐于分享教育教学经验和资源，善于倾听，能使用符合幼儿年龄特点的语言与幼儿进行有效沟通，能协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。

六、创设环境的能力

蒙台梭利认为，环境是儿童生活成长的场所，“我们的教育体系的最根本特征是对环境的强调”。瑞吉欧教育工作者认为环境是“一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器’”，将环境形象的比喻为“第三位老师”。《纲要》中也明确提出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”由此可见，环境在幼儿教育中发挥着十分重要的作用。

学前教育专业的学生应能够合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境，建立良好的师幼关系，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全和舒适。

参考文献：

[1]左瑞红，李锋.关于高师学前教育专业学生能力培养的研究[J].教育探索，2012（8）.

[2]戚万学，王夫艳.教师专业实践能力：内涵与特征[J].教育研究，2012（2）.

[3]王练.应用型学前教育专业本科生实践能力培养探讨[J].幼儿教育（教育科学），2011（11）.

篇（9）

社会信息化进程的加快，对幼儿园信息教育提出新的要求。信息技术与课程整合是现在教育领域的大趋势，幼儿的身心发展具有直觉行动性，这一特点要求我们在幼儿的早期教育中，要充分考虑这一特点，而现代化的信息技术能够从多方面满足幼儿园教学的这些要求，因此在教学中运用信息技术是学前教育改革的一项重要内容，代表了当前学前教育发展的趋势和方向。

学前教育因其对象特有的身心发展特征以及学前教育事业的特殊性质，从而决定了学前教育信息化的独特性。学前教育的主要功能和任务是对幼儿实施全面发展的教育，为幼儿入小学做准备，为幼儿一生的发展打好基础。 [1]幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣。创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。 [2]

一、学前儿童身心发展特点及学习的特殊性

这一阶段儿童思维水平是人类思维水平的低级阶段，具有思维的本质特点，即概括新和间接性，但抽象概括水平很低，学龄前儿童思维发展的三大趋势是直观行动思维，主要以直观的、行动的方式进行；具体形象思维：是依靠表象，即依靠食物的具体形象的联想进行的，是幼儿思维的典型形式；抽象逻辑思维：是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是使用概括、通过判断和推理进行的；但严格来说，学前期只有这两种方式的萌芽。

此外，这一阶段的儿童在完成学习方面也具有其自身的特殊条件：1、准备性：致儿童发展过程中，达到意味着成熟的哪一点，它同时也是学习和经验相互作用的产物。儿童在学习任何新东西时，如果没有哪些必要的准备，不仅影响学习效果，而且无理的强制会使儿童的个性发展受到损害。2、动机：就是唤起学习的要求和欲望。要想得到好的学习效果必须要满足儿童的好奇心、模仿等的自然倾向，在准备学习材料时要与儿童的自身准备性相适应的的东西，这样才能引起兴趣和学习的积极欲望。 [3]

二、信息技术在学前教育应用的特点与优势

1、教学方式形象生动，较好地培养学生的思维、想象和创造能力。

选择适合的软件图文并茂，生动形象的表现，使抽象概念具体化，让幼儿身临其境，容易理解接受。从而有助于提高幼儿的思维能力、想象能力和创新能力。

2.能增强教师与幼儿的互动与交流。

信息技术教育丰富多彩的教学环境，新颖活泼的教学方式能够极大的调动幼儿学习的积极性，促进了幼儿和教师的交流，给幼儿更大的思维空间。

3.从多方位、多角度涉及学科内容，达到学科整合的目的。

信息技术教育从多个方面融合各个学科的内容。在教学中运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，从而营造了轻松自然的学习氛围，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，培养了幼儿思维能力，陶冶幼儿的情操，还极大地增强幼儿的认识动力和能力。 [4]

4、运用多媒体课件，突破重点难点。

教师在教授新知识时，由于幼儿思维发展特点与成人不同，总会碰到一些教学难点，幼儿不易理解，教师也不易讲授。此时，恰当的多媒体辅助教学，能够将课本中的复杂事物或抽象问题进行分解、综合，对容易混淆的事物或现象进行比较，使幼儿理解和掌握事物的发生和发展过程，化难为易，有利于幼儿对教学过程的理解和加深记忆，促进幼儿自主学习，帮助幼儿在其自身与知识内容之间建立可体验的事实材料。

实践证明，恰当地运用多媒体技术手段，不仅能促进教师教育教学活动过程中“教”的趣味性，而且可以提高幼儿学的积极性，特别是对幼儿注意力、观察力、想象力、语言表达能力的发展，起到了其他手段不可替代的作用。同时，将多媒体技术与幼儿教育完美的结合，可使幼儿充分集中注意力，增强幼儿学习时机，有利于突破教育活动的重点、难点，能使幼儿在可视的、直觉的和愉悦的环境中获取知识，在活跃的气氛中发展思维、在积极并主动的状态中提高多种能力。总之，信息技术辅助教学具有诸多优势，它能使抽象的问题形象化，使枯燥的问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿自觉学习的积极性，增强求知欲望，发展幼儿的探索精神和

动手能力，既提高幼儿的智力因素，又提高幼儿的非智力因素，培养和发挥幼儿的思维想象能力。

三、信息技术在学前教育中的应用面临的挑战

1、加强学前教师教育技术能力的培训

建设一支高素质教师队伍，提高教学质量，顺应社会发展，是信息技术在学前教育活动中应用成败与否的关键所在。因此提升幼儿教师的信息素养是优化学前教育教学活动的核心，幼儿园教师是使用信息技术的主力军，他们对技术的理念以及接受度会直接或间接的影响到幼儿。加强幼儿园教师的教育技术能力的培训，能够提高教师在利用的信息技术方面的素养，在设计课程时能够不自觉的利用信息技术手段，加入适合幼儿认知的多媒体元素，达到教学方法的最优。

2、加大幼儿园的基础设施建设

如果说学前教师是使用信息技术的主力军，那基础设施就是实现信息化的物资保障。加大幼儿园的基础设施建设，营造现代化的教育环境，是实现信息技术在学前教育中应用的基本保障。

3、加强高质量的幼儿园教学资源的建设

丰富的教学资源是信息技术与课程整合的物质基础，没有所需的教学资源，不仅不能满足学生素质教育的需求，甚至无法保证最起码的教学需要。而优质的教育资源不仅便利了教师备课，也能够缩小地区之间差异，达到优质资源共享的目的。

4、加强相应的政策、法规以及标准化的制度建设。

制定相关的政策以及标准化的制度能够规范各地幼儿园各方面的信息化的建设与实施。

四、结语

教学媒体在幼儿教育中的应用可以追溯到20世纪90年代以前，当时幻灯、投影等视听教育媒体的引入使得幼儿园的教学过程变得生动、具体且富有趣味性。进入21世纪以来，随着以计算机技术和网络技术为核心的信息技术的迅速发展，尤其是在信息技术与课程整合理念的大背景下，现代教育传播媒体被越来越广泛地应用于我国大中小学的课堂教学中。然而，在幼儿教育领域中信息技术的应用还处于起步和探索阶段，应用形式较为单一，好多都停留在“混合”层面，达不到真正的整合与融合，实现信息技术与学前课程教学的整合是学前教育发展的势和方向，我国信息技术在学前教育中的应用还任重而道远，还需要社会各界的共同努力。（作者单位：1.河北大学教育学院；2.柞水县柴庄镇中心校）

参考文献

[1] 中国学前教育发展战略研究课题组.中国学前教育发展战略研究[M].北京：教育科学出版社2009（3）.

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0107-02

一、问题的提出

学前儿童英语教育已成为了目前学前教育领域的新兴课题，也是幼教领域发展最迅速、最流行的教育实践之一。然而，在轰轰烈烈的儿童英语教育的热潮中，师资的问题是制约学前儿童英语教育发展的瓶颈：学前教育专业毕业的教师虽然具有幼儿教育的基本理论和技能，但是自身英语水平有限，不能创设真正意义上的英语环境；毕业于英语教育专业的教师虽具备系统的英语专业知识和技能，但缺乏幼教专业知识和技能，不了解孩子身心发展的特点。

我校从2003年始，依托自身成熟的幼教专业优势，开设了五年制学前教育（英语方向）专业，毕业生就业形势良好。近十二年的实践证明，通过专业教育，有目的、有计划、针对性地培育专门的学前英语教育师资，是一条有效解决学前英语教育师资问题的根本途径。2009年我校升格成为高等学校以后，我校是迄今广西唯一开设有英语教育（学前方向）专业的高等学校，该专业从2009年首次招收三年制大专生以来，培养的600多名毕业生已经奔赴工作岗位。

学前英语教育的人才培养规格怎样设定、课程怎样设计等虽然已经有初步的研究，但仍然存在以下问题：重英语语言知识灌输，忽略学生语言运用能力；忽略学生作为双语教师的语言运用能力；忽略英语能力和学前教学相结合的能力；忽略学生学前教学技能培养。本文旨在重新审视学前英语教育的目标、挖掘学前英语教师的基本素养、分析幼儿英语教师的典型工作任务，探讨英语学前师资的有效培养模式。

二、学前英语教育的目标

学前儿童英语教育是一种根据学前儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设环境对学龄前儿童实施的英语启蒙教育。其目标定位在培养幼儿英语学习的兴趣；培养幼儿的语感；感受英美国家文化、获得不同的文化体验。

基于以上对学前英语教育目标的认识，笔者认为在有条件的园所，开展学前英语教学活动可以成为幼儿教育语言领域的一个有效的补充，为孩子将来英语学习做积极的准备。

三、学前英语教师的培养规格分析

（一）学前英语教师的基本素养

1.职业素养。学前教育专业是向幼儿园培养基础性的、应用性的专门人才，这就要求幼儿教师具有特殊的职业素养。正如陶行知所言“捧着一颗心来，不带半根草去”，良好的职业道德，有爱心、有童心、有奉献精神是对幼儿教师职业素养的基本要求。幼儿教师还应该具有较强的沟通与协作、协调与组织能力以及良好的团队精神。

2.专业素养。学前英语教师首先要是一名合格的幼儿园教师，因此必须具备扎实的幼儿教育的理论基础知识和专业技能：学前教育学、学前心理学和卫生保健学知识能帮助幼儿教师更好地了解幼儿、分析实践，把握好幼儿教育的契机和方法；另外，幼儿教师的技能素养，弹、唱、跳、画、说和幼儿园五大领域的教学技能也是不可或缺的素养条件。

在成为合格幼儿教师的基础之上，突出教师的英语基本知识和技能。首先，作为启蒙教师的幼儿英语教师需要具备标准的语音语调和流利的口语表达能力，只有向幼儿输入正确的语音信息，创设条件让幼儿乐于模仿，才能为形成良好的语感做好铺垫。其次，幼儿英语教师必须掌握儿童英语教学技能，如英语儿歌弹唱和排演英语童话剧等，创设出真实的语言环境，增加活动的趣味性，让孩子乐于参与英语活动，达到儿童英语教学的基本目标。最后，教师还需要有基本的跨文化交际意识，有基本的语言运用能力。因为儿童对不同文化的感悟，是通过同伴和成人的感悟来实现的，作为启蒙老师的英语教师，这一点就变得尤为重要。

（二）学前英语教师的典型工作任务分析

学前英语教师的工作场所是幼儿园，在幼儿园一日活动组织环节的基础之上，笔者梳理出了学前英语教师的典型工作任务。

1.一日生活组织与保育。合理安排和组织一日活动的各个环节，将双语教育灵活地渗透到一日生活中；科学照料幼儿日常生活，帮助引导幼儿日常生活环节中养成好的生活习惯；有效保护幼儿，处理常见事故。

2.开展各项幼儿教育双语活动。制定幼儿园课程目标、制定幼儿园教育教学计划、实施双语教育教学活动、对幼儿园课程进行评价等。

3.创设幼儿园双语环境。建立良好的师幼关系、幼幼关系；建立良好的班级秩序与规则；创设有助于幼儿成长的户内外双语教育环境；为幼儿园提供和制作适合的玩教具和学习材料。

4.开展家园共育工作。组织家访、家长座谈会、节日亲子活动，与不同类型家长沟通，指导家长进行科学养育和家庭英语教育活动。

5.主动收集分析相关资料，不断反思，改进工作；针对保教工作中的问题，进行探索和研究；制定专业发展规划，不断提高自身职业和双语素质。