大学课程总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇大学课程总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0214-02

大学期末考试是检验学生对一门课程结束后的学习效果，同时也是评价教师教学质量的一种重要手段。对考试后情况的分析，不仅会对今后教学过程的改进完善有所帮助，而且对学校教学文件的制订和课程设置安排也会起到一定的参考作用[1]。目前，期末考试后，多数教师把试卷改完，在学校网页教务处本科教学一体化平台登录成绩后就算完成任务了。虽然教师们做了试卷分析，但也只是按要求统计一下及格率、排一排分数段等，真正使教师们能静下心来，分析研究一下试卷、学生成绩和教学效果等不多，这样考试的目的就难以达到。因此，有必要进行考试后的总结，总结一下经验与教训，找出存在的问题与不足，将会对今后教学工作有非常重要的意义。本文以2015级土地资源管理和地理信息科学两个专业的一门专业基础课程《土壤与土壤地理学》的期末考试为例，对考试后进行了总结和对今后教学工作的进行了一点思考。

一、对期末考试后的总结

（一）对考试试卷的总结

1.对试题质量总结分析。试题质量分析是一项非常细致而耗时的工作，在期末考试后，教师对试卷质量做细致深入的分析与论证，并结合教学大纲和教学实际情况，对试题难度不合适试题、区分度小的试题和语言描述不够准确的试题，要逐一加以修改完善，对有错误的试题要彻底改正，而对于容易引起歧义的试题则应坚决淘汰，杜绝在以后考试中再次出现。而对于试题的难度适宜、区分度较高和语言描述准确的试题，应该重点标注出来，作为今后命题及试题库的建设重点素材。科学的试卷质量分析结果，可为教师在改进教学工作（包括改进教材、教学内容、教学方法与命题组卷工作等）方面提供了大量有用信息。因此，应把试题质量分析作为一项常规的教学工作认真做好。本次《土壤与土壤地理学》期末考试试卷中较容易题比例为40%，适中题的比例为46%，较难题的比例仅为14%；表明试卷难易的比例搭配基本合理，试卷内容涵盖广、题目类型多样，因此试题整体质量基本适中，但试题的难度相对不大。在今后命题过程中要注意试题的难易比例分配。只有一个相对合适难度的试题，使得每个学生只要通过努力学习和正常发挥都能顺利过关，才能提高学生的学习和考试的兴趣。

2.对试题内容的总结。期末考试试题内容应当是一门课程核心内容的浓缩，是教学内容与教育目标的真实体现，不但能覆盖课程的全部内容，而且能反映各部分内容和各认知层次的相对比重，还能确定各部分内容的数量比率，以保证试卷的内容和结构的效度。本次《土壤与土壤地理学》期末考试，基础知识题目占80%，综合性题占10%，实际应用的题占10%，试题着重考查了学生掌握基本知识的能力，但应用基础知识进行分析问题方面的题目较少。在今后的考试中，力求做到综合性题和实际应用题的比例占30%―40%，以培养学生的创新能力。

3.考试题型的总结。期末试题一般分为客观性试题和主观性试题两种类型。其中客观性试题主要考查学生对基础知识的理解和掌握；主观性试题则考查学生对知识的综合分析和运用能力，题型包括综合分析题和论述题。由于《土壤与土壤地理学》知识点较多，范围较广，出题覆盖面较大，因此，客观性题目的比重较大，客观题和主观题的比例为4：1，做到了考试题型的多样化，基本符合命题要求，但对学生综合分析能力和创新思维能力的考核题型少。今后要减少选择题、填空题和概念题的分值，增加应用分析能力和创新思维能力的题型分值，以激发学生的创造性思维。

（二）对考试成绩的总结

本次《土壤与土壤地理学》考试最高分97分，最低分44分，平均分76.9分，及格率92.3%。从试题类型得分率来看，名词解释题的得分率为87.1%、填空题86.7%、选择题77.3%、判断正误题76.9%、简答题70.7%、综合题目70.8%。可以看出，名词解释得分率最高，其次是填空题，反映出大多数学生对基础知识、基本概念和基本方法的理解和掌握较好。从学生考试成绩分布来看，成绩基本呈现正态分布。因此，本次考试较为真实地反映了学生的实际学习情况。但有些成绩不理想的学生，有的是缘于基础比较薄弱，学习比较吃力，学习效果不好；有的是对学习缺少动力，厌学造成的；有的是沉迷于网络，疏于学习造成的。在教学中如何兼顾到这些学生，帮助他们端正学习态度，提高学习兴趣，专心学习，也是教师们在今后的教学工作中需要重视的问题。

（三）对教师教学效果的总结

期末考试成绩的高低也是检验教师教学效果成功与失败的一种有效形式。考试后不仅要分析学生的考试成绩，更要对照学生的成绩，找出教学中存在的问题与不足。目前很多教师对期末考试后的总结认识不够，往往只把考试当作评价学生学习的工具，忽略了考试本身所具有的评价教学效果的功能。因此，教师们要转变观念，认真分析试卷中反映出的教学问题，并认真加以整改。

二、对期末后的一些思考

（一）不断提高试题质量

期末考试试卷常规命题办法是由任课教师在考试前出题，这种出题方式是教考不分离，易受出题教师个人经验和偏爱的影响，且易与往年试卷试题重复，并且可能出现试题阐述不严密甚至错误现象的发生，从而影响了试卷的质量，使考试在很大程度上不能客观公正、真实地反映教学质量和教学水平。教师对一门课程的出题原则既要能达到课程教学的基本要求，又要能使绝大多数学生通过考试，同时试题也要有一定的区分度，使学与不学、学得好与学得差的学生能在课程考试的成绩中得以体现，以此打消学生的学习惰性，激发其学习的热情，提高学习的积极性，使得每个学生只要通过努力学习和正常发挥都能顺利通过考试。因此，在期末考试后通过试卷分析不断优化、补充和完善试题，逐步建立科学规范的试题库，实现教考分离，确保试卷质量本身的准确性、科学性，使考试更加科学化、规范化，真正起到反映教与学水平的客观量度的作用。

（二）教师要认真批改试卷，分析研究卷，提高教学效果

考试后教师要依照评分标准认真批改试卷，细心统计考试成绩，通过考试成绩分出名次，以此作为评优、评奖学金、助学金、入党、保研等的重要依据[2]。批改试卷要公平、公正、避免人情分，对于学生平时成绩的评定，要做到有理有据，避免随意性给分。同时，教师平时对学生要严格要求，使学生不但重视最后的考试，还要重视学习的过程。考试后，教师对试卷的试题质量做细致深入的分析研究，结合教学大纲和教材及教学实际情况，对试题难度不合适，区分度小及语言描述不够准确的试题加以修改完善，对错误的试题要彻底改正，而对于差题则应坚决淘汰，杜绝在下次考试中再次出现类似的现象。而对于质量较好的试题，可作为今后命题及试题库的优秀素材。在教学过程中教师不仅要重视课程知识点的教学，而且要重视课程知识体系的构建；不仅要求学生注重课程知识的记忆，而且要强调知识的理解与应用，尤其要强调学生分析和解决现实问题的能力。教师课堂教学的效果如何，可从考试所反馈的信息中发现。因此，考试将对整个教学活动起到良好评价作用。

（三）教师要教书育人

考试只是大学教育的一种重要手段，而培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设才是真正目的。因此，教师不但要关注学生的考试成绩，更要关注学生平时的出勤、课堂表现、思想状况，要关心爱护学生，严格要求学生，特别是对待成绩不理想的学生，要帮助学生找出原因，并逐一克服。教师要认真备课，用心讲课，潜心研究教学方法，不断进行教学研究和改革，真正做到教书育人。

（四）大学生要有明确的学习目标

考试是评价教学质量的关键环节之一，它不仅反映学校教育教学水平和教学改革成果，也反映学校教风、学风、校风建设水平。从考试成绩和平时的学习中发现，部分大学生存在没有明确的学习目标，胸无大志，缺乏学习的积极性和主动性，平时努力不够，致使考试成绩不理想，造成恶性循环。因此，加强大学生思想工作是十分必要的，使学生树立远大的理想，激发出学生的学习热情，确定明确的学习目标，能够做到积极主动地学习，平时能认真听课、按时完成教师布置的作业，树立良好的学风。

参考文献：

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近年来，自主学习一直是大学英语教学关注的焦点。在我国的英语教学环境下，学生的自主学习主要指学生在了解教师的教学目标及要求的基础上，确立自己的学习目标并制定学习计划，使用有效的学习策略开展学习，并对自己的学习效果进行监控。而合作学习是指以异质学习小组为基本形式，小组成员互相帮助，以团体成绩为评价标准，从而在最大程度上促进自己以及他人的学习，共同_成教学目标的教学活动。我们将两种学习方法结合，运用在读写课程的教学中。 经过一个学期的教学实验，采用自主-合作学习模式的班级在课堂反映与教学效果上都取得了较其他班级更好的表现，对此我们进行了思考和总结。

一、对自主―合作学习模式优势的总结

1.学习时间上确保课内与课后学习相结合。自主―合作学习模式可以很好地将课内学习与课后学习有机结合在一起，真正有效地使课后学习成为课内学习的延展。在课堂上，同学们在老师指导下统一开展自主学习，课后组成学习小组，制定课后学习计划，包括自由安排的自主学习时间，以及统一固定的小组学习时间，彼此督促，有效地将课内学习与课外学习相结合，完成学习任务。

2.学习内容在相同基础上具有差异性拓展。在自主―合作学习模式里，学习者在使用教师提供的本单元的学习材料开展学习的基础上，课后通过图书馆、网络等渠道获取更多相关的学习内容。教师提供的学习材料是统一相同的，但同学们课后查找到的资料是各异的。这往往是由不同学习者的不同的阅读习惯与阅读喜好决定的。因而，在同一个学习小组中，大家的学习内容呈现出多样化的特点，形成了基于相同的学习材料上的差异性拓展。

3.学习效果实现知识点的强化与互补。自主―合作学习模式里，学习小组通过互相指导，小组讨论等活动，彼此陈述自己的观点，一方面强化了自身对知识点的掌握，另一方面也从别人的发言中吸取到了新的观点，促进对本单元问题的思考，加深对所学内容的理解。而单纯的自主学习模式往往重复着个人的的机械记忆和理解，少有与他人的交流，具有局限性。

4.教师的角色从积极介入向逐渐“隐身”转变。自主―合作学习模式里，教师的角色也进一步发生着转变。在传统的课堂里教师主要是知识的传授者，在自主学习模式里教师是学习的策划者，指导者和评判者，而在自主―合作学习模式里教师角色要进一步由主导者向参与者做转变。在自主―合作学习开展初期仍由教师帮助学生制定学习目标，选择学习材料，帮助学生确定持久的学习动机，培养其自主学习意识，引导学生采用有效的学习策略。当学生具备了良好的自学能力，可以自己制定学习目标计划，完成学习任务，教师逐步“放手”、“隐身”，实现角色从主导者到辅助者、参与者的转变。

二、在自主―合作学习模式的教学实践中也出现了一些问题，引起了我们的关注和思考

1.部分同学自主学习能力较差，且大班教学，学生英语学习基础存在差异，水平参差不齐， 影响了自主―合作学习的开展。不少同学经过多年的应试教育，习惯于传统的教学模式，学习的自觉性不强，面对突然放权的自主―合作学习模式，一时很难接受，无所适从。

2.在学习小组的活动中，部分组员有依赖思想。教师布置了一项小组任务，要求所有组员通力完成，可部分同学没有能够很好的参与其中，不愿意与他人开展合作。还有一些学习基础较好的同学在小组活动中形成了“小权威”，主导了小组活动，集体的讨论成了他的“一言堂”，大家只能听到一个声音，这也是不利于合作学习开展的。

3.教师角色的变化令部分老师产生了教学任务变轻了的错误认识，而事实上自主―合作学习模式是对教师提出了比以任何时候都要更高要求。教学的重点不再是简单的知识点的讲解，在教学的过程中除了基本的课业的指导和评价以外，教师要更加要注重的是对学生学习策略的指导和自主学习能力的培养。

三、结语

自主与合作看似一对反义词，但它们在我们自主-合作学习模式的大学英语读写课程教学中是相辅相成的。可以说自主学习与合作学习是在学习过程中不同阶段所采取的不同的方式。自主学习是合作学习的基础，而合作学习是检验自主学习效果、提高自主学习能力积极有效的方法。

参考文献：

[1]徐锦芬，吴卫平.学生自主英语学习能力模糊综合评价[J].高等工程教育研究，2004（3）：84-86.

[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.

[3]陈秀玲，陈效新.浅析大学英语自主学习模式中的教师介入[J].教育与职业，2011（9）：102-103.

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实践期间，我被分到了城管科。在实践工作期间，虽然工作量不大，但却可以从城管科的师傅身上得到一些社会阅历。使我印象最深的是科室里同事与同事，同事与上司的相处方式。对于我来说，在科室敲敲键盘，理理文件档案，不算是什么收获，最大的收获莫过于对师傅们处理上下级关系的方法和态度。对于没这方面的阅历的我来说，无疑是实践的最大收获体会之一。

当然，身处城管科，少不了出街巡逻。接下来将讲讲实践时，最有意义的一件事：

7月24号星期五，是我们自动化学院暑假实践队实践的第五天。这个实践期，刚好遇上创星级街道，故整个、各居委都忙碌起来。当天更是黄花街创卫的复检时间。为给街道市民一个良好的生活环境，迎接复检，街道办城管科出动大量人力物力，对水荫路等街道进行冲洗、打扫。

下午，我院赴实践队相应街道办的行动，到水荫路开展创文明城市，做文明市民的宣传活动。下午3：30，我们穿戴好志愿者服务服装，接过街道办分发的文明知识宣传手册和宣传单，就两两一组，迅速分散到水荫路的各个路段。向路过市民派发文明知识宣传资料。阳光虽然猛烈，但我们的实践队员们依然坚守自己的岗位，耐心地向每一位过往市民分发资料。当市民对手册上的知识有疑问时，总能听见我们队员耐心的讲解。

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中图分类号：G642.4 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）39-0073-03

本文论述在《公共政策学》课程教学中引入参与式教学的一种课程教学方法，并对这种课程教学方法的效果进行思考。这种参与式教学法的基本形式，是将《公共政策学》每章节的课程内容的总结任务交给学生自己完成，再由学生扮演教师角色，在讲台上进行《公共政策学》章节内容的总结。本文尝试对这种教学方法进行介绍，探讨《公共政策学》课程参与式教学方法的效果及其完善途径。

一、《公共政策学》课程教学中引入参与式教学法的可行性分析

随着时代的发展和教育理念的进步，大学传统以灌输为主的，让学生被动接受知识的课堂教学方式，已经不能满足大学培养社会所需的创新性人才的要求。知识是由大学生主动学习的，因此，大学教师们应更多地扮演好大学生学习的引导者与促进者的角色，使大学生不仅能够被动地接受知识，而且能够主动地参与到课堂教学活动中。主动参与的方式，不仅可以使大学生扎实地掌握所学课程的内容，而且能使大学生自觉地发现、总结学习规律，进而感受到学习的乐趣，并在学习中挖掘自身的能力。《公共政策学》课程参与式教学法，强调大学生在学习过程中的主体作用，《公共政策学》课程参与式教学法，是一种通过先进教学手段调动大学生学习知识的主观能动性，使大学生成为教学活动的积极参与者和实践者的教学方法。参与式教学法是上世纪50年代一些英国社会学方面的专家在第三世界一些国家进行国际援研究过程中，所总结出来的一套社会学培训方法，这种方法强调受训者的主动参与，上世纪90年代以来，这种方法在西方国家的高等教育机构中逐渐普及。随后，这种方法在被引入到我国的高校教学中，并逐渐受到高校教育工作者的重视。目前，参与式教学，包括标准的参与式教学与在传统教学方法中增加参与式元素两种方式。标准的参与式教学法，通过一套标准化的操作流程，促使教师与学生在学习过程中进行充分地沟通和互动，这种教学过程通常是：在开始时学习者配对互相介绍；在课堂教学过程中，教学者经常要提出问题让学生回答；在每节小讲课后，学生要进行分组活动，活动形式灵活多样，可以采用绘画、编故事、戏剧小品表演、辩论赛以及按照教学者要求制订研究计划或实施计划等生动活泼且形象直观的形式。这种参与式教学法，比较适合《公共政策学》等理论因素较少而更注重实际操作经验的课程。相比较而言，大多数大学教育课程中需有较多的理论学习内容，因此，不便也不必采用标准的参与式教学模式，但可以在课堂教学基础上加入一些参与式教学元素来提高教学效果，如基于网络的个别化教学、分组活动、基于行动研究的参与式教学、以问题为中心的参与式教学以及多种形式的灵活运用。

二、《公共政策学》课程参与式教学的活动形式

遗忘是大学生知识学习过程中不可避免的自然现象，如何及时地回顾和总结有助于大学生对所学知识的巩固与提高，教师在每一章节讲解结束后，通常会安排一定的时间对本章节的内容进行复习回顾。在传统的教学过程中这一任务主要是由教师来完成的，包括课程课件的准备和讲解等。笔者在《公共政策学》课程教学中为了能促使学生积极参与《公共政策学》课程的教学活动，将《公共政策学》课程每一章节的总结任务交给学生完成。《公共政策学》课程进行之初，在绪论中对《公共政策学》课程主要内容进行简介，然后再要求学生根自己的兴趣自愿报名，对某一章节的课程进行总结，每一章节只安排一名学生。为了鼓励学生积极参与，在期末评定成绩时，根据学生完成情况给予一定的加分。在具体进行时，总结的内容由学生自己完成，但由教师把关。《公共政策学》课程每一章节内容授课完成后，学生上讲台以教师身份对本章内容的进行总结。进行总结的学生讲述课程进行情况，可向其他学生提问及要求其他学生上讲台互动等。教师则站在旁边进行观察，对学生总结过程中出现的知识点遗漏或误解等进行及时更正。学生总结结束后，教师要对学生的表现进行点评和指导，包括学生对所学知识的理解程度和讲演技巧等。

在学生总结活动进行过程中，得到总结机会的学生大都表现非常积极，也对课程内容进行了较好的回顾。学生制作的课件，内容生动有趣，反映了同龄人的思考和认识模式，在某些方面甚至可以说优于教师自己制作的课件。得到总结机会的学生还对《公共政策学》课程教学内容进行适当扩展，启发了其他同学甚至教师的思路，促进了学生进行课外自我延伸式学习。在得到总结机会的学生进行课程总结时，课堂气氛相对于老师主讲时，更为活跃。台上台下的互动比较多，讲者与听者都在这种互动中收获了不少。总之，通过参与式教学形式，确实调动了学生学习积极性，使他们主动地汲取《公共政策学》课程知识，能够深入认真地思考和总结《公共政策学》课程，并在此过程中体会到学习《公共政策学》课程的乐趣。此外，学生在如何面对公众进行演讲等方面也得到了较好的锻炼。应该说，学生是参与式教学活动形式中受益最大的群体。对于其他没有机会参与总结的学生而言，由于有机会参与总结的学生总结时体现了同龄人的思维，所举的例子也比较贴近他们的生活，因此也加深和巩固了他们对《公共政策学》课程内容的认识和理解。同时，教师的点评也有助于学生从别人的讲演中学习，从而提高自己的讲演能力。教师通过参与式教学可以了解学生的思维特点和感兴趣的内容，从而在安排《公共政策学》课程内容和调整讲课方式时能更好地适应学生的特点。

三、《公共政策学》课程参与式教学的效果调查

为了更科学地评价《公共政策学》课程参与式教学形式的优劣，笔者在课程结束时就学生在经历《公共政策学》课程参与式教学过程中的感受对他们进行了匿名问卷调查。问卷调查表内容分为客观选择和主观判断两个部分。与《公共政策学》课程参与式教学形式相关的主要是客观选择部分，从多个不同侧面请学生们对《公共政策学》课程参与式教学形式进行客观评价，包括教师与学生总结的区别、总的评价、活动中的心理变化等；主观判断主要用于收集学生对《公共政策学》课程参与式教学的总体评价和建议，但在主观判断中，学生们对《公共政策学》课程参与式教学形式也谈出了自己的一些看法。从115名学生中回收有效调查表共98份，对其中的客观评价结果进行了统计，得到学生对每个方面问题的选择比例。对于“如何看待老师安排同学在每章结束后进行小结的这种教学方法”，有56.7%的同学选择“很好”。由数据可知，大多数同学对于这种教学形式是认可和喜爱的。这体现在三个方面：首先，总体上，有57.7%的同学认为这种教学方法很好；其次，有73.6%的同学认为如果上台总结，自己的收获会很大；最后，认为这种方法对解决自己在学习过程中的疑问与不足有帮助的学生比例达88.3%。但结果也表明，这种方式对于上台总结的同学会有更多收获，但对于未作总结的同学来说，收获则不够大。这反映出学生总结时在知识的深度和广度上把握不够，需要经过更多锻炼，也说明在活动形式上还要进行改进和完善，以便坐在台下的学生也能有更多的收获。从老师和学生讲解的区别来看，大多数学生听讲时的心理状态不受学生和教师身份变换的影响；而听讲状态的改变则因人而异，呈现出均衡分布。

总的来看，这些数据说明上述教学形式值得肯定，但还需进一步完善，这在后面的主观判断题中也有体现。在主观判断题中，很多参与总结的同学谈出了自己对总结的看法，一致的意见是总结花时间多，但对于课程知识的掌握、自己的心理素质、演讲能力等都大有裨益。因此，也有学生建议应让更多的同学得到锻炼，比如让多人同时准备总结，在实际讲解之前从中选择最好的上台去讲。

四、结语

根据《公共政策学》课程参与式教学过程中对学生学习状态的观察以及课程结束后的教学效果调查，可以得出如下结论：《公共政策学》课程参与式教学法能有效地帮助学生提高学习积极性和学习兴趣、巩固学习的成果，特别适合于有成熟思维的大学生，在大学教育中可大力提倡和普及参与式教学法；应根据《公共政策学》课程的具体情况选择相应的参与式教学模式和元素，既可以是标准的参与式教学法，也可以是一种或多种参与式教学元素的灵活运用。参与式教学法关键不在于形式，而在于教师的教育理念的教师是否愿意并且能够营造良好的教学环境，以引导学生积极参与其中；让学生进行《公共政策学》课程每章节课程内容的总结，是一种有效的参与式教学手段。调查结果表明，大部分学生都认为《公共政策学》参与式教学活动形式对自己的学习有帮助，有机会参与总结的学生收获更大，在学习方面和个人讲演能力及综合素质方面都有所提高。在《公共政策学》参与式教学活动的组织形式上，本文论述的方法还需要改进和提高，以使《公共政策学》参与式教学活动中没有机会总结的学生也能更加积极地参与到教学活动中来，得到更多的收获。可以尝试让多人同时准备总结，进行课前试讲，从中择优上台作最后的总结；也可以尝试将学生分组进行总结。同时，还可以让台下学生对台上学生的各方面表现进行点评与打分，使台下学生对于如何讲演能有更多的思考和认识。总之，教师应尽力提高学生参与《公共政策学》参与式教学活动的广度和深度，从而获得更好的教学效果。

参考文献：

[1]刘峡壁，李悦宁.大学参与式教学法的一种实践与思考[J].计算机教育，2012，（11）.

[2]郑绍婷.也谈参与式教学的理念及组织形式[J].甘肃教育，2011，（5）：38-39.

[3]苏文平.参与式教学法在本科教学中的实践创新[J].北京航空航天大学学报：社会科学版，2009，22（3）：74-77.

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一、大学计算机文化基础课程的教学要求

大学计算机文化基础课程主要培养学生三个方面的能力：一是掌握计算机基础理论，对计算机文化有一定程序性的认识；二是培养学生的计算机操作技能，对常用办公自动化软件能够熟练操作；三是让学生掌握网络环境下的信息提取、分析和，让学生毕业时能够胜任信息化社会的基本工作要求。

二、案例教学法在大学计算机文化基础课程中的应用

1.案例教学法的内涵

案例教学法是教师根据教学章节的教学目标，以案例为主线，首先呈现教学案例，让学生对教学内容有一个直观的认识；再组织学生对案例进行分析、讨论来进一步剖析教学内容，通过学生在计算机上进行实践，对教学内容深入了解；最后可以由学生结合自己的实践心得或者小组讨论得出总结，和教师共同对案例进行总结，掌握教学内容。真正实现以学生为主体，培养学生分析问题、解决问题、总结问题的能力。

2.案例教学法的应用

大学计算机文化基础主要培养学生三个方面的能力，因此针对三种不同能力，在教学设计时有所区别。

（1）夯实学生的计算机基础理论。在教学设计时可采用案例呈现——案例讨论——案例分析——案例总结的方式。很多学生在学习这部分知识时都会疑惑：学习这些理论知识有什么用？因此在进行教学设计时，可通过呈现理论对工作和生活的影响案例，让学生明白基础理论知识的作用。如在学习“计算机基本组成”这部分内容时，首先进行案例呈现——“不同的软、硬件配置对于计算机使用的影响”。通过组织学生进行案例分析和讨论，引导学生突破重难点，如分析计算机分成哪些部分？主要的计算机硬件有哪些？主要性能指标有哪些？软件有哪些，各自的作用有何不同？最后通过案例总结，归纳出计算机基本组成的所有理论知识。

（2）培养学生的计算机操作技能。在教学设计时采用案例呈现——案例分析——案例讨论（案例讲解）——案例实践——实例总结的形式组织教学。在每个章节呈现案例时，展示利用相应软件制作的综合作品，教师对操作难点进行讲解，帮助学生分析完成作品中所使用的操作技术有哪些。学生进行案例实践过程中也可分组，由小组长（基础相对较好的同学担任）指导全组同学进行操作，教师对组长也不能解决的问题进行指导。在学生完成案例实践过程中，教师要加强管理，对普遍出现的问题可进行集中讲解和辅导。最后抽检部分学生的作品进行评价、总结。

（3）提升学生的信息处理能力。这部分内容有些是纯理论的，有些是理论加实践的，教师可根据实验情况进行教学。如“网络信息安全”这章节内容，在案例呈现中可播放目前由于网络应用中出现的网银信息被盗、电脑信息通过网络泄露或手机上网过程中出现问题的视频，激发学生进一步提出生活和学习中遇到的网络信息不安全问题，组织学生针对不同的问题分析讨论，如出现的原因、如何避免，最后归纳网络信息安全包括的领域以及相关理论和操作要求。案例教学法是目前教育界普遍使用的一种“以学生为主体，以教师为主导”的教学方法。把案例教学法应用于计算机基础课程的教学，一定要注意对整个教学环节中的细节进行个性化设计，既要注重优秀学生计算机应用技能的提升，也要注重全体学生计算机操作技能的培养，让所有大学生通过大学计算机文化基础课程的学习，都能成为信息化社会的合格人才。

参考文献：

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一、课程构建

专业导论课是指导学生认识所学专业、规划未来发展的向导，对大学新生具有教学、教育的双重功能[1]。采矿专业导论课在帮助学生了解采矿专业基本情况，树立正确的专业思想，掌握大学学习方法和适应大学学习生活等方面具有积极作用。开设采矿专业导论课，可为学生提供了解本专业的平台，拓展视野，在一定程度上激发学习专业知识的能动性，为后续学习专业知识起到“导航”作用[2-4]。课程构建思路和实施步骤如下。开课前做问卷调查，了解学生特点、兴趣方向及对专业的了解。开课之初对专业概貌和课程体系做详细介绍。介绍角度按照理论课和实践课，基础课、专业基础课和专业课等分类进行。阐述对采矿专业学生而言，需要重视力学等基础课学习，也提醒学好英语、计算机等工具类课程。除此之外，可介绍学院本专业的一些特色和优势[5]。根据培养计划、课时和课程开设实际情况，选择若干门采矿核心课程，通过开展系列专题讲座，让学生对采矿专业的特点和学习方向有大致的了解。专题前沿的科学技术可开拓视野，提升对专业学习的兴趣。请学生分别上台展示个人作业和小组作业。个人作业主要谈对专业的理解和对未来大学学习的规划；小组作业主要按照采矿方向选择某一专题进行研究，了解采矿专业涉及的科学技术问题。通过个人展示不仅可以了解学生对专业的理解程度，也能锻炼学生语言组织和逻辑表达能力。小组作业需要团队合作完成，要求学生查阅大量相关文献，能锻炼文献搜索和整理、沟通能力。调研表明，研讨课不同程度提高了学生的认知能力、创新能力、合作能力和主动学习意识[6]。总结部分。对专业学习内容、知识能力培养重点、学习方法及训练途径归纳阐述；对课程后续学习和衔接（包括科研竞赛和专业咨询等）提供一些建议；通过优秀学长的视频和现身说法，了解学长对采矿专业的认识并获得学习建议。在课程结束之前再次进行问卷调查，反馈教学效果，以便后续教学中改进和提高。

二、教学实践

福州大学紫金矿业学院采矿工程专业自2015级开始采用上述导论课授课内容和方法，至2018级已有4届（共计204人）顺利完成该门课程教学实践。与之前主讲教师单纯讲授教材采矿概论相比，课程构建后的教学方法没有固定教材，教师参与人数和授课内容信息量明显增多，学生从文献资料搜集到专题展示文档的整理制作、论文撰写，乃至后期答辩互动，参与感增强，能力提高，取得较为满意的效果。

（一）导论课程调研准备

认真研读和领会福州大学教学文件、紫金矿业学院采矿专业培养计划要求，结合专业认证精神，对该门课程定位。通过开课之前对学生进行的问卷调查，了解学生兴趣爱好、专业选择背景、学习状态、对导论专业的学习期望及今后职业规划等。发放问卷之前提示大家问卷作答要记一次平时成绩，绝大多数学生能够认真作答，达到了预期效果。

（二）采矿专业整体介绍

主要包括课程体系、授课安排、学习资源、学习方法和要求等内容。按照“学什么，为何学，怎么学”问题逻辑展开和介绍。利用2个课时重点介绍主要专业课程及特点（如提醒学生要学好力学课、数学、计算机软件等基础课），学校学习资源和学院教师、实验室及实习基地情况。通过专业整体介绍，一方面，学生初步了解该专业和行业全貌，澄清一些常见错误观念；另一方面，通过横向和纵向对比，介绍该专业学习重点、特色和发展前景，提高了学生的学习兴趣。

（三）设置核心课程专题系列

结合实际，从学院培养计划设置课程中选择8门核心专业课程，即地采、露采、井巷工程、爆破工程、矿井通风、数字矿山、岩石力学与矿山压力与控制，分别邀请8位教师参与，以开设各课程方向专题讲座的形式介绍。考虑学时要求（每位教师分配1个课时），对各位教师讲座内容和时间等做了建议，请各位教师按照导论课程的要求精炼介绍内容，以便于由此汇集成为一门课程。比如，请各位教师按照对各自核心课主要内容知识、理论基础、技术前沿和应用等加以介绍，并对学生今后学习规划和准备事项提供建议，之后留一点时间与学生做互动交流，答疑释惑。

（四）运用翻转课堂加深学生对专业的认识

设置两次课（4学时）翻转课堂，以形成学生和教师的有效互动。通过提前布置个人作业“我的大学我的梦”，让学生主动了解采矿专业的所学所用，畅谈各自对专业的认识及今后学习规划。通过提前布置小组作业，即在前期核心课程专题讲座介绍和各自查找文献资料的基础上，从采矿工程专业有关研究方向和领域中选择某一专题（可以是这个方向或领域的科学理论、方法或应用技术）介绍。无论是个人还是小组作业，课堂主体交给学生完成，教师发挥点评指导和串联引导作用。学生在查找文献资料、团队分工合作及文本制作和展示等环节均发挥了能动性，学习能力得到锻炼，对专业的了解进一步加深和拓宽。

（五）总结提升对专业的认识

篇（7）

就我校《大学生心理健康教育》课程而言，现行教学评价体系的弊端暴露明显。《大学生心理健康教育》作为大学生必修的一门公共基础课程，其教学内容相对老化，与学生现状需求相差较大，学生对待本课程多抱以疑虑、怠慢的态度。虽然以往教学采用的评价方式多以开卷考试为形式的总结性评价，但师生之间信息反馈很难及时，交流的信息量明显不足，不利于及时发现学生学习中出现的问题，也不利于学生消化吸收、学以致用能力的培养。

当前，现代教育模式正从传统的知识传递向能力培养转变，提倡能力培养为基础。该阶段培养目标的实现反馈-矫正是重要环节，而教学评价则是完成这一环节的重要方法。这就要求教师必须采用新的评价形式对学生的学习状况进行及时评估和调整。为此，我们认为《大学生心理健康教育》课程的教学评价体系进行改革。提倡教师采用多种教学评价方式相结合，探索出有利于提高教师教学和学生学习能力的更合理的评价方式。

篇（8）

互联网在教育实践中的具体利用催生了全新的教育方式，即网络教学，这种教学方式打破了传统教学模式的束缚，实现了教学的灵活性和自由化，而且这种教学方式在目前的教育环境中对于分层教学实施也有显著的价值[1]。总的来讲，网络教育教学方式的具体利用满足了当前阶段不同基础学生对学习的具体需要，实现了教育实践中资源的充分利用。对目前的大学英语教学进行分析可知因为学生的学习程度不同，所以在英语教学过程中，为了更加合理地利用教学资源，需要对学生进行分析，SPOC在教学实践中的利用满足了相应的要求，帮助实现了大学英语的针对性教学加强。

1SPOC概述

在现阶段的大学英语教学实践中，要实现SPOC的专业化利用，首先需要明确SPOC是什么。就概念解读来看所谓的SPOC具体指的是小规模限制性在线课程，因为此课程的英文是SmallPrivateOnlineCourse，所以在一般活动中都使用其简称SPOC，这个概念的最早提出人是阿曼德·福克斯教授[2]。就此课程的具体分析来看，概念中的Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open来讲的，其中Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。简言之，SPOC并不是大学英语教学实践中的一种普遍性课程，而是达到条件的学生才能够开展的限制性课程内容。

2大学英语教学中SPOC应用的必要性

结合当前的大学英语教学实践进行分析可知之所以要强调SPOC的应用，主要是因为两个方面的必要。首先是教学实效显著提升的必要[3]。结合目前的大学英语教学实践进行分析可知，大学英语是一门必修公共课程，集中在大学一年级和大学二年级。目前的大学英语教学有一个确定的目标即通过英语四六级考试。因为从高中进入大学的学生，英语水平存在着显著的差异，所以如果不做区分便开展统一性教学，那么如何设计教学目标和教学措施才能满足学生的具体学习要求，这是非常困难的。因为教学设计无法实现针对性，所以相应的教学实效会大受影响。采用SPOC进行不同条件的设置，通过统一考试实现学生水平的测试，并将学生划分为不同的级别，然后进行针对性授课，这样，相关教学设计会更符合学生的情况。因为教学的针对性得以加强，所以最终的教学实际效果会获得非常显著的提升。其次是在教育实践中，教学资源的应用针对性和有效性会明显提高。结合目前的教育实践进行分析，如何实现教育资源的充分利用，规避资源浪费是当前教育需要重点考虑的问题[4]。总结当前的大学英语教学会发现有的学生在大一的时候已经具备了4级英语的水平，在大一下学期的时候甚至能够达到英语六级的水准。但是有的学生直到大二英语课程结束，水平依然比较差。面对不同水准的学生，实施相同的教育课程势必会造成资源的浪费。基于此，在大学英语教学实践中针对不同英语基础的学生确定针对性的课程，比如通过了4级，要备考6级的学生，可以采用SPOC进行教学，这样一来，针对性的教学资源利用会更加合理，师资配备也会更加的突出，这对于最终的教学效果提升是有非常显著的意义。总之，在目前的大学英语教学实践中，不管是从教学资源的应用角度进行考虑，还是从教学实效性做分析，应用SPOC都具有必要性。

3互联网背景下大学英语教学中SPOC的应用

结合上述的具体分析可知在目前的大学教育实践中积极地引入SPOC，其不仅可以满足当前高校英语教学的个体化需求，而且可以实现教学资源的充分利用，同时可以为学生提供具有开放性的教学平台，这对于最终的教学实效提升有突出的现实意义[5]。分析互联网背景下大学英语教学中SPOC的具体应用，总结其应用方法和策略，这对于指导现阶段的英语教学有突出的现实意义。第一是SPOC模块设计。结合目前的大学英语教学实践，要很好地利用SPOC，首先需要完善SPOC模块设计。结合当前的教学需要，SPOC模块设计包含的内容比较多，具体有6项：1)学习目标模块的设计，这是SPOC应用中必须要强调的内容，因为只有明确的目标，相关的限制条件设计或者是教学内容设计才会更具针对性，这样，后续设计的科学性和有效性会更加突出[6]。2)导入模块设计。在大学生英语教学实践中，基于目标实现进行教学内容导入是需要重点思考的内容，在教学的过程中，如何导入，导入什么样的内容都是老师需要重点考虑的。在导入模块设计的时候以在线网络平台为基础，采用互动性的方式结合课前学习内容进行导入，这样，大学生英语教学的实际情况会有效好转。3)问题引进模块设计。结合大学生英语教学实践，为了让大学生实现自主思考与分析，需要利用问题对大学生的思考方向以及探索内容等进行引导。在实践中强调问题引进模块的设计，实现问题引进的合理性、科学性，加强问题在学生学习实践中的作用发挥，这样，学生学习效果会明显提高。4)自主分析模块设计。这部分内容主要强调学生的段落分析。让学生在英语文本的基础上进行段落阅读，然后实现自主分析与理解，这样，学生自主学习能力会得到培养与提升。5)巩固夯实模块的设计，该模块的主要作用是帮助学生巩固所学内容，夯实所学基础。在设计实践中，重视内容的强调，并结合所学进行夯实内容设计，这样，夯实模块的实际价值表现会更加的突出。第二是SPOC模块应用。在大学英语教学实践中要实现SPOC的有效应用，需要在SPOC模块设计的基础上强快模块的有效落实，这样，SPOC教学实效才会获得明显的提升。结合目前的大学生英语教学实践，要真正地落实SPOC模块设计内容，需要强调如下方面：1)明确SPOC模块设计的具体内容，并对每一个模块的相应内容做全面性分析，掌握其特点和应用效果，这样，在教学实践中，SPOC模块的应用可以实现针对性[7]。2)对SPOC模块的应用做组合分析，了解各个模块之间的相互关系，并从相互关系入手强调应用过程中的模块协调，通过模块协调的加强，各模块的相互配合效果表现会更加突出，其在教学实践中的整体效果发挥会更加显著。3)明确各模块在英语教学环节中的位置，并做针对性应用，这样，设计模块和英语教学实践有了更加显著的契合效果，最终的模块应用效果会更加的突出。第三是SPOC模块的应用总结与评价。在SPOC模块应用基础上对其进行总结与评价，这对于SPOC模块的应用实效提升有非常显著的作用。就应用总结和评价来看，主要的内容如下：1)总结SPOC模块应用的现实效果。在教学效果总结评价的过程中可以以过去的教学资料为对比分析对象，通过对比研究教学资料可以发现应用SPOC模块前后学生的具体状态以及教学资源的消耗情况，这对于更加真实地判断SPOC模块应用有积极意义[8]。2)评价SPOC模块应用中的优势和不足。优势评价能够使优势得以继续，缺陷评价则可以进一步地了解缺陷发生的原因等，这对于缺陷的改进与提升有突出的现实价值。简言之，强调SPOC模块的应用总结与评价，更加全面地了解SPOC模块在实践中的应用效果和表现出来的不足，这对于后续的SPOC模块应用优化有突出的现实指导意义。第四是SPOC模块的优化与改进。在SPOC模块应用总结与评价的基础上对模块应用存在的问题进行总结，并结合问题做更深入的分析，即分别从老师、学生以及课程设计等方面对存在的问题做深入性剖析，这样，问题的发生原因会更加的明确。在明确问题的基础上进行问题改进与优化，这样，整体教学会获得显著进步。需要注意的是，在问题优化和改进的过程中需要强调如下内容：1)问题的优化与改进必须要符合现代化大学英语教学的实际需要，因为只有满足了教学的实际需要，问题的优化和改进才会更具教学实效性。2)在问题优化和改进的过程中需要强调全面。在教育实践中，因为各方面因素是相互联系的，所以往往是“牵一发而动全身”，在这种情况下要对SPOC的应用进行优化和改进，就必须要强调全面，这样，SPOC的改进和优化效果会更加的突出，其在实践中的具体表现也会更加的突出。

4结束语

综上所述，英语作为现阶段大学教育实践中的必修公共课程，在大学考核中占据着重要的地位，在学生基础语言能力训练与提升方面也发挥着重要的作用，所以强调大学英语教学有突出的现实价值。结合当前的大学英语教学实践进行分析会发现因为学生的个体需要不同，因此在实践中为了满足学生英语学习的个体需要，同时为了实现教育教学资源的针对性利用，需要强调教育实践中的分层教学。在互联网应用大背景下积极地应用SPOC，这不仅可以为学生的英语学习提供开放性平台，而且可以应用SPOC实现对学生需求的满足，这样，大学英语教学的针对性和个性化效果会明显加强，最终的教育实践效果会获得显著提升。简言之，分析研究SPOC在目前大学英语教学实践中的有效利用，为英语教学实践提供资料，这对于当前的教育工作推进有突出的现实价值。

参考文献：

[1]刘婷婷.“互联网+”背景下SPOC在大学英语混合式教学中的应用研究[J].校园英语,2020(35):26-27.

[2]尹宁洁,郭红美,安然.“互联网+”时代背景下高校英语专业基于SPOC的混合式教学模式探究[J].校园英语,2020(40):81-82.

[3]谷峰.“互联网+”背景下SPOC翻转课堂教学模式的构建与应用——以SPOC《英语翻译理论与技巧》为例[J].河北工程大学学报(社会科学版),2020,37(1):81-85.

[4]王宇.“互联网+”背景下高职院校“MOOC+SPOC”混合教育模式的设计与应用——以艺术欣赏专业为例[J].卫星电视与宽带多媒体,2019(22):77-78.

[5]林丽,渠帅.“互联网+教育”新型态下SPOC的应用体系探讨[J].学理论,2019(1):145-147.

[6]刘卓.试论“互联网+”背景下的军事院校大学英语网络教学[J].速读(下旬),2019(11):18.

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一、前言

近年来，在中高职院校中掀起了一场空间教学革命，各个院校充分利用大学城空间进行教学，在深度开发课程教学资源的基础上，实现教学资源的共享，颠覆传统教学模式。如何充分用好共享型网络云教育平台进行教学，摸索大学城空间教学方法，我们进行了大量的实践。本文以《PLC及其应用》空间教学课程的4MAT教学法为例，探索共享型网络云教育平台教学改革。

二、世界大学城空间教学应用现状

世界大学城是2010年5月，由国家教育部和湖南省教育厅等多家单位共同完成的“以用户空间为基础的资源共享型网络服务平台--世界大学城网络学习平台”。大学城空间教学应用3年半以来，在湖南省高职院校得到了的广泛应用，推行与变革了了高职教育的教学模式，担任着共享型网络云教育平台的角色，是师生自主学习、合作学习、终身学习和交流互动最重要、最有效的媒介与载体。空间教学不是简单的实现课程资源共享、在线实时交流，而是传统教学在融合“互联网”基因后，一次新的突破，体现了新的力量。基于信息技术的共享型网络云教育平台在高职教育领域的应用，必将改变现有教学模式，教学理念，为实现教育资源和目标的最大化提供新的可能。现阶段，各个院校都在探索利用共享型网络云教育平台进行教学的新模式和新方法，对推动高职教育改革提着重要的作用。

三、4MAT教学法

4MAT教学模式（又称自然学习模式）是美国麦克卡锡博士在克尔伯学习风格研究基础上，综合脑科学研究成果提出的一种动态循环的教学模式。

4MAT教学模式是一种六步教学法。第一步： 联系职业活动、分析意义。为了激发学生的学习兴趣，这一步的重点是将项目训练任务与职业活动联系起来，并进行分析和思考，找到项目训练任务的意义。第二步：明确任务，讲解示范。重点在于通过多种教学手段来促进相关概念的形成， 回答 “学什么，做什么”的问题，教师要精心设计教学活动，加深学生对相关理论知识的理解和新的技能操作要点，注重教学内容的讲解和呈现方式的多样化与合理性。第三步：方案确定，强化训练。这一步学生进行分组讨论，确定任务完成方案，并按既定方案实施。其重点在于加强训练，巩固前面所学知识和相关技能。第四步：实践拓展，提炼整合。将所学知识付诸实践，达到拓展和迁移的目的。并对上面步骤的知识应用和拓展进行调整、修改、 评价其是否适当。第五步：经验交流。展现自己的学习成就或作品，对前面步骤的学习经历、体会、收获进行总结和交流。第六步：教师点评。教师对学生的学习情况进行点评，给予合适的评价，指出不足之处和突出的地方，给予学生鼓励与期望，最后提出新的问题，引导学生进入下一轮学习。

四、4MAT教学法在大学城空间教学中的应用

《PLC及其应用》这门课程是机电、电气专业的专业核心课程。经过一年的教学摸索，运用4MAT教学法，结合大学城空间教学的效果较好。现以工业机械手的PLC控制为例，说明4MAT教学法在大学城空间教学中的运用。首先，在该项目学习之前，利用大学城空间的特点，共享相关的课程学习资源，在大学城空间提前下达学习任务书。

五、4MAT教学法在世界大学城空间教学中的优势

4MAT教学法在世界大学城空间教学中的应用，由教师利用世界大学城空间网络平台，提供给学生获取学习资源的途径和学习方法的适当指导。在大学城空间中教师将已经整理好的教学资料上传至大学城空间，并上传至空间然后将任务书、资讯材料、案例库等所有的学习资料整合，制作成表格教案，让学生清晰的知道学习的内容和学习的环节由于所提出问题的真实性，让学生体会身临其境的感觉。在教学开始前，教师通过大学城空间下达教学任务，学生可以利用大学城空间收集和处理可以用于完成任务的资料。教学开始时，学生明确任务后，学生讨论开始时，教师是旁听者、鼓励着及引导者；在小组完成任务时，教师是旁观者、咨询师；在总结评价阶段，教师是点评者和总结者。在这个学习过程中，学生以一个主动参与者的身份进行学习，学习兴趣因此获得极大的提高，在课堂上、课题外，都可以通过大学城空间获取所学知识，在课题上，通过反复训练，提高专业操作技能。世界大学城空间的4MAT教学可以提高学生以下几个方面的能力和素质：通过互联网，获取信息解决问题的技能；提高团队合作的能力；发展高层次的思维能力；获取和评价信息的能力；养成自主学习，终身学习的习惯和理念。

六、4MAT教学法在大学城空间教学需注意的问题。

（一）在课堂教学实施前，教师应已完成课程的开发工作，拥有完整的课程教学资源和学习资源。

（二）在课堂教学实施前，教师要创建好课程学习群组，并将课程学习地址发给学生。

（三）在课程开发和课程教学实施前，要加强和行业企业的交流和沟通，创建真实的学习情境。并精心设计教学实施过程，引导学生学习。

（四）在教学实施过程中，教师要密切关注学生的学习行为，以免学生注意力不集中，在网上做以课程不相关的事。

大学城空间等共享型网络云教育平台实现了资源共享，创新了教学方法，为高职教育注入了新鲜血液，是信息化技术在教育领域发展的必然。教育信息化赋予了每个教师这一角色新的内涵，对教师的要求更高，因此，每个教师必须重新审视自己的角色，提高信息化教学的能力，改变自己的知识结构，应用共享型网络云教育平台培养出适应时展和社会需求的高素质人才。

参考文献：

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中图分类号：H191 文献标识码：A 收稿日期：2016-03-02

一、建设概况

1.调研工作

成立调研团队，通过问卷调查、个别访谈等方式，笔者深入调研了多所高职院校学生语文学习状况及需求，为项目建设搜集了丰富、真实的第一手资料。团队成员召开专题研讨会，明确了项目建设思路，制订了项目实施方案。

2.建设工作

以学生的专业需求和岗位需求为出发点，修订教学内容；完成每一课的教学设计，对教学资源进行整合，共完成11次课教学内容的配套空间课程资源建设，构建了优质的课程资源库；通过“大学语文”空间课程展示建设成果。

3.应用工作

率先在校内试点应用，将线上、线下学习有效对接，实现学情调查、在线辅导、答疑、测试、成绩评定等，实现了个性学习、协作学习、探究学习，大大提高了教学效果。

4.总结推广

发表多篇论文，总结建设成果、经验和创新之处，及时发现问题，改进不足，撰写项目总结报告。通过空间、专题讲座、研讨会等在省内外进行经验交流，广受好评，网络选修该课程的人数大大增加。

二、主要建设成果

1.完成调研，重置内容，修订课程标准

团队成员分批调查部分高职院校“大学语文”课的教学状况和学生需求。校内外专家、骨干语文教师，就课程内容、课程标准等问题开展专题讨论。以学生专业和职业岗位需求为出发点，对课程内容进行重置，增强教学内容的针对性和实效性，并修订了“大学语文”课程标准。

2.理清架构，明确思路，完成“大学语文”空间课程建设

“大学语文”空间课程分为课程概要、单元教学、互动交流、改革创新四大版块。课程概要包括课程介绍、课程标准等。单元教学包括电子教案、教学课件、辅助资源、教学视频、训练题库等。互动交流为学生提供便捷的交流平台。改革创新主要展示相关论文、反思及创新成果。

3.共建共享、动态开放，构建优质课程资源库

完成基本教学资源的整理上传。制作完成了11次课的全套教学资源。目前共有课程资源近4000个。录制课程教学视频共71个，每个教学视频时长不少于5分钟，均为申报教师本人原创。完成拓展资源的搜集、整理、上传。通过空间交互方式，将其他教师和学生的空间资源、有效建议纳入资源系统，实现资源的共建共享。

4.增设交流板块，拓宽交流渠道，形成多维互动的良好局面

专门增设互动交流区域，包括需求调查、课前自学、话题讨论、训练自测等八个板块，拓宽交流渠道，为师生提供了有效沟通的场所。

5.形成多元评价方式，加强对空间教学的管理

建立多元、透明的考核评价指标，将网上听课评课、资源访问量、交流互动次数等都纳入对师生双方的考核评价之中，通过对学生选课及学习情况进行数据收集、统计分析，进一步反思、改进教学方法，使教学管理变得更加便捷、高效。

6.提高教学效果，推动校内信息化建设进程

名师空间课堂打破时空限制，焕发了湖南工艺美术职业学院语文课程教学活力，提高了教师的专业素养和学生的自学能力及学习积极性，参与课程学习的学习者学习效果好。

三、项目建设经验

1.有良好的建设保障

学院领导高度重视教育信息化试点项目，从政策、组织、资金、技术等多方面为项目建设保驾护航，保障项目顺利开展。

2.具备团队合作精神

成立项目建设团队，发挥各自优势，分工协作，减少重复劳动和资源的浪费，提高建设效率和质量。

3.符合学生实际需求

课程开发之前必须对高职院校“大学语文”课的教学状况和学生需求等情况进行调查，组织分析、研讨。课程内容以学生的专业需求和职业岗位需求为出发点，按知识点录制视频，方便学生课外按照不同进度和兴趣自学。

4.课程资源丰富、系统

在建设课程资源时，尽可能做到丰富、系统，通过空间交互方式，多方借鉴其他教师和学生的空间资源，实现资源的共建共享、动态开放，以满足学生个体化、差异化、自主化学习的需要，使网络空间成为学生可持续发展的第二课堂。

5. 沟通渠道便捷、通畅

除平台原有的交流功能外，增设互动交流区域，拓宽交流渠道，为师生提供有效沟通的场所，随时进行在线交流，及时回复学生提出的疑难问题，形成多维互动的良好局面。

四、项目创新点

1. 线上线下一体化教学，初步实现课堂的翻转

运用空间教学方式，创新师生的思维模式，改变学生的学习方式，将课堂讲授与网络学习相结合，变被动学习为主动自学，实现线上学习与线下学习有效对接，初步实现课堂的翻转。

2. 有效地实现分层教学

按知识点录制视频，学生根据不同的时间和进度有选择性地学习，可暂停思考，可重复播放，使单独辅导变得更为有效、快捷，有效解决了分层教学的难题。

3.通过PDCA循环模式实施教学，加强教学质量管理

按照“P―D―C―A”的顺序实施教学。P阶段进行课前调查，了解需求，确定目标，制订授课计划和教案、学案，搜集整理课程资源；D阶段完成每一课的课堂任务；C阶段听取意见， 查找问题，总结反思；A阶段解决问题，改进教学方法。按照这个过程周而复始运转，全面提升教学质量管理水平。

4. 同步建设电子教材

在进行名师课堂建设过程中，同步进行“大学语文”课程MOOT建设，学习者可以在网上快速查阅所学知识点对应的教材内容，获得更多附加信息，使在线阅读更加便捷，也满足了没有教材的广大社会学习者的学习需要。

五、存在的问题及改进措施

1.存在的问题

（1）项目资金预算不够详细，前期资金只进行了大体预算，重点考虑了视频录制费用，却忽视了其他环节的重要性，比如前期调研、课程开发、实践应用、成果推广等专项资金少，导致项目中有些内容实施效果不理想。

（2）在前期调研和后期总结的过程中，对兄弟院校、同行教师和学习者的意见征集还不够广泛、全面。

2.整改建议

（1）制订资金预算细则，充分考虑各环节的资金预算情况，做好协调、规划，争取资金使用效率最大化，确保每个环节的建设质量。

（2）充分发挥组织和团队优势，多方调研，集思广益，更广泛地征集兄弟院校、同行教师和学习者的意见，争取项目建设更符合学习者的需要，扩大受益面。