高中经济论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中经济论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

    2案例在高校经济法基础教学中的具体应用的环节

    第一,案例教学的准备环节。在该环节,教师需要对教学中使用的案例和案例相关材料做好充分的准备,对学生的问题做好充分的心理准备。学生需要搜集相关资料,更好地服务于课堂案例学习。第二,小组讨论环节。在该环节,教师将学生分为若干小组,针对案例中的相关信息和问题,进行进一步思考,进而将小组成员的智慧集于一体,相互激发、相互融合,使小组工作效果最优化。第三,班级讨论环节。在该环节,在教师指导作用下,有效引导课堂讨论,将各小组的思维融为一体,激发新的思想成果的产生。第四,总结评价环节。在该环节,主要是老师进行说与讲,归纳、评估上述各个环节的最终成果和取得的具体效果。

    3案例在高校经济法基础教学中的具体应用的策略

篇（2）

现今，校园教学中心区的空间设计整体性明显不足，追其原因主要为缺乏校园总体规划和整体环境观念。在调研后发现大多数校园的建设杂乱无章，缺乏联系性，出现了很多的景观碎片，没有整体性可言。主要表现在校园建设的形式化、单一性;校园景观缺乏个性，模仿痕迹过重，有的甚至看到优秀的案例直接照搬，丝毫没有考虑到校园空间的协调和统一;在空间的处理方面，校园景观不富于变化，不能引起学生的兴趣;在建筑的布局方面，其各自为政，没有相互的协调，管理者往往为了增加空间的利用率而一味的建设，完全不考虑建筑与周边的公共环境景观的关系，这种以建筑自我为中心的行为使校园空间环境的质量大大降低，导致景观结构的模糊和不可识别性。不仅建筑与建筑，建筑与景观之间缺乏过渡，建筑立面的不连贯也会造成校园的呆板，无法给人留下一个完整的、有序的校园印象。校园学生的行为活动往往体现出校园的文化氛围，因此创造好的校园交往环境空间是校园建设的重中之重。而在实际建设的校园交往环境空间中，空间的利用率不足、视觉上没有连续性、功能上没有过多的考量，校园空间没有秩序可言。这往往使校园产生许多被遗弃的空间，造成空间的浪费，无法切实给学生一个良好的交往空间环境。

1．2人文因素的缺失

以人为本的人文主义精神是规划设计应该遵循的最基本的原则，所有的规划设计都应围绕着使用者———人来展开，使他们产生认同和归属感，这正是大学校园规划设计的人文尺度，而其他尺度都不可能违背这一基本尺度。但是，在笔者调研的个别高校中，这一尺度却没有得到应有的重视，只有理论上的应用，而缺乏实践精神，打着以人为本的旗号进行建设，却没有过多的重视人文场所精神，使其成为了一句空话，被严重的曲解化。在校园中心区的建设中，已经渗透了城市建设的门面意识，主要表现在我们日常见到的宽阔的马路、广场，大尺度的草坪、花坛、喷泉等已逐渐进入校园。设计者一味的追求宏伟大气的效果而忽略了最基本的原则，忽视了使用者的心理感受。一些新建的校园中心区广场，虽然够大，能够在有效的时间内疏散人流，可是却没有植物的遮挡和座椅。这就使场地的功能没有实现最优化，缺乏人文关怀。也许广场的宏伟大气会使人产生一时的震撼，可时间久了就没有丝毫感动而言，显然，那只能称作“门面”，而不是舒适的“起居室”，没有反映人类的真实需求，使得校园的人文精神逐步削弱。

2高校校园教学中心区空间环境设计方法

2．1空间环境的整体设计

2．1．1空间构架的整体设计

教学中心区空间构架的整体设计包括了两个方面内容:1)教学中心区与整个校园空间构架的关系处理，包括道路系统的统一融合及空间结构组织方式的结合。2)教学中心区内部空间构架的整体性设计。对于集中型校园，可加强中心区的控制力，将中心区的建筑或广场等作为空间的核心，使空间形态与功能有机统一;对于线型规划结构的校园，可通过带状的走廊、干道、轴线等将主要活动空间串联起来，同时通过统一的设计要素创造出整洁统一的空间序列;当线型规划中的控制线由一条变为多条时，就形成了网格控制，网格控制的特点是各个空间相互交叉渗透，利于学科间交流，网格控制应注意要保证空间布局的模数化，这样才能使空间在自由变化的同时保持整体性。

2．1．2空间层次的整体设计

为了满足师生的各类活动，教学中心区的空间层次应丰富多样。通常按使用性质可将其分为开放性空间、半开放空间、中介空间。开放性空间是校内外联系的主要活动空间，可称为是校园的“门面”，同时也是校园的重要交往空间。其空间形态是丰富多样的，不同的形态又有其独特的使用功能和寓意。半开放空间具有一定的私密性，对师生来说会有一定的安全归属感，利于师生之间的交流，因此这里的空间应是宁静、平和的。中介空间体现在室内外空间的相互联系渗透，有回廊、雨棚等形式。这类型的空间通常为人提供静态的活动模式，是一种半开放、半私密空间。各层次空间之间的联系需要有序统一，才能达到空间层次的整体性。首先最直接的连接方式即路径空间联系，路径空间的设计避免过度单调，所以需要融入一些设计手法以满足教学中心区多种功能的需要，同时还要注意空间的松弛、动静有秩，丰富师生的心理感受，尽可能的与师生的行为紧密联系在一起;其次可通过中介空间进行联系，例如庭院、廊桥等可作为室内外空间的过渡及连续，使各空间有机结合的同时达到层次的丰富及流动性。

2．1．3空间界面的整体设计

对于教学中心区空间界面的整体设计，首先应建立界面形象的整体感。主要从轮廓、尺度、比例、形式等方面进行塑造。界面给人的第一印象就是轮廓，界面轮廓的整体性主要体现在体量和外部形状上。在整体设计中，教学中心区界面的轮廓应尽量给人连续舒适的空间感受，这样利于校园教学氛围的形成;要达到整个空间的连续性，界面的尺度和比例也应保持统一，同时在界面的造型方面要注意形式的统一和要素的提取，还应保证材质和色彩的连续协调。其次，各界面之间的组合要有一定秩序性。对于界面之间的连接要做到自然连续，有时可能需要通过廊架、绿地等元素进行过渡，以达到连接的目的。一般对于教学中心区来说，界面通常采用三面或四面围合的方式，这样的方式会产生向心力，给师生带来安全感，利于师生之间的沟通。同时还要注意围合界面的尺度控制，通常建筑层数在5层～6层，而各建筑单体之间要有25m噪声间距的要求，根据调研显示大约1∶1～1∶2的高宽比对于师生来说是舒适可接受的。而各界面之间通过层次的划分能够形成与功能相适应的不同空间领域，这样可避免人流的交叉干扰，从而达到有序整体的设计目的。

2．2注重空间环境的人文性

空间环境的人文性特征体现在其与自然环境的融合及与历史文脉的融合之中。具有人文性特征的校园空间环境可以形成具有强烈整体感的地域空间文脉，使校园空间不仅可以在形式上得以延续，而且也可以在精神上获得共鸣。我国大学校园的空间发展格外注重与自然环境的融合，力求营造清新典雅的外部空间环境及内敛含蓄的内部人文特色，例如中国古代书院则明显将“天人合一”贯穿于书院的空间设计观念之中，从而肯定了人与自然和谐共生关系，也成为校区环境与自然融合的典范。校园空间环境设计应遵循并顺应自然环境的构成，挖掘校园周边的自然美，注重自然对学者身心的影响力，营建具有自然人文性的校园空间环境，为园区形成独具人文特色的校园环境空间。例如北京大学中心教学区与自然环境巧妙结合的未名湖，独具中国古典园林意境，环山绕水、堤岛穿插，不仅提供了古典优美的自然景观环境，同时为校区形成了独具地域特色的人文性景观空间，使北京大学校区景观独具特色。同时，在校区空间环境的设计中也要注重引借周边自然环境，使两者的空间形态相互融合，使校园空间环境融入城市的空间文脉，形同一体，彰显校园空间环境的人文性地域风貌。

篇（3）

关键词：高语境；低语境；文化；差异

一、引言

语言与文化二者既紧密联系，又相互区别，人们通常把语言称作文化的载体，它是反映民族文化的一面镜子。语言的使用不能脱离文化而单独存在。1987年莱文等把文化比作海洋中的冰山，露出水面的部分往往很少，大部分隐藏在水下，露出水面的部分指文化的表层，如语言，饮食，穿着等；隐性部分指观念，价值，交际规则等，这属于文化的深层。［1］语言作为文化表层的一部分，其发展和使用都受到了深层文化的极大影响。而且文化具有民族性。本文从霍尔的高语境和低语境交际理论出发，分析中美在文化方面的差异。

二、高语境与低语境交际理论

美国文化人类学家爱德华・T. 霍尔( Edward T.Hall ) 在1976 年出版的《超越文化》一书中, 颇有见地地提出文化具有语境性, 并将语境分为高语境( High Context ) 与低语境(Low Context ) 。霍尔认为［2］:“任何事物均可被赋予高、中、低语境的特征。高语境事物具有预先编排信息的特色,编排的信息处于接受者手里及背景中,仅有微小部分存于传递的讯息中。低语境事物恰好相反, 大部分信息必须处在传递的讯息中, 以便补充语境中丢失的部分( 内在语境及外在语境) 。”也就是说:“高语境( HC) 传播或讯息即是绝大部分信息或存于物质语境中或内化在个人身上,而极少数则处在清晰、被传递的编码讯息中。低语境(LC) 传播正好相反,即将大量的信息置于清晰的编码中。” 由此, 我们可以看出, 高语境中语义的承载主要不是语言性的, 而是非语言和语境性的。语义主要从存储的非语言及语境中衍生出来,信息不是包含于语言传输中, 而在低语境中。语义的主要载体是语言本身,非语言的及语境性信息对语义的影响是有限的, 语义主要包含于进行交际的语言中。高语境中的信息解码更多地依赖交际者双方共享的文化规约和交际时的情景, 而低语境中的信息解码则主要在言语中,交际信息对语境的依赖性小。霍尔通过研究得出结论:“有着伟大而复杂文化的中国就处在天平的高语境一方”, 而“美国文化⋯⋯只是偏向天平较低的一方”。中国文化具有高语境特性而美国文化就具有低语境特性。

三、不同语境文化产生的深层理论和现实根源

每一种语境文化都有其独特的一套系统,指导人们日常生活的言行。它是如此根深蒂固地塑造了人的思想,以至于人们形成了一种价值意义上的条件反射。这些价值观念包括行为的准则、思维方式、认知准绳、处世哲学、推理模式、评价规范、道德标准,成为人们的集体无意识和民族性格的基石。

1. 天人合一与天人对立: 中国传统哲学强调的是对立面的和谐和相互渗透, 即对立中的统一, 美国文化强调的是对立面的相互斗争转化, 即统一中的对立。庄子说“天地与我并生,万物与我为一”到后来的董仲舒“以类和之,天人和一”成为“天人感应”的思想观念。美国人则将世界万物对立起来:工作对娱乐,成功对失败,好对坏。由于美国人容易对事物作两极化的思考,所以很难使他们接受第三种,而不是用两种范畴思考问题,由此,形成对待事物习惯分析的思想方式和重逻辑的

思维模式,以及求精确的言语观。

2. 群体取向与个人主义取向: 以群体和等级为纽带的东方人际关系是一种互补 (complementary) 与垂直 (vertical) 的关系而以个人为中心的西方人际关系则是一种对称 (Symmetrical) 和水平 (horizontal) 的关系。群体取向还包括他人取向,表现出中国人的传统美德:范仲淹名句“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,强调为集体牺牲个人。他人取向表现为“人言可畏”,中国人做事先考虑别人怎么想,在出现冲突和矛盾时,强调“以和为贵”。与中国文化相反,美国人极端崇拜个人主义。西方的个人主义据说渊源于15 世纪的文艺复兴,由17 世纪英国哲学家洛克(John Locke) 发扬光大,强调隐私权,自由至上和标新立异等等。

3. 经济发展: 中国属于农业国, 民众安土重迁, 彼此相互熟知, 联系密切, 有着长期共同的生活经历和背景, 形成“高语境”文化。而美国正好相反,属于工业国,人口迁徙量大,速度快,加上“个人主义”和“隐私”观念,使人们相互之间不易培养共同的生活经历和背景,在交流中不得不依靠语言来表达,由此形成“低语境”文化。

四、高低语境引起的中美文化差异

1.间接的表达方式。中国历史源远流长,中华民族孕育了丰富而独特的民族文化。中国文化强调“和”的境界,以群体为核心,以家庭为单位,维护群体和睦,注重伦理道德,推崇尊老爱幼。中国人崇尚含蓄品性,是内向的集体性格。中国文化的另一个重要特征是天人合一,把自然人格化,追求人的精神消融于自然界之中,人与自然的和谐状态[5] 。中国文化是高语境文化的代表,其东方民族思维方式具有直观综合的基本特征,比较注重从整体方面把握对象,故认识中的模糊色彩比较突出。在表达方式上,则注重含蓄、了解和信任,不依赖于文字或条约。宁波大红鹰经贸有限公司在各杂志上所登广告的广告词就是天人合一的哲学观念深植于中华民族文化之中的自然流露,引起受众特有的感受和共鸣。给人一种天上人间融于一体的意境。广告内容虽与商品、服务本身并无直接关系,但它依赖富含文化内涵的构思,和富有象征哲理的语言编码,展现民族的哲学观与价值观。

2.直接的表达方式。美国文化是典型的低语境文化。它强调以个体为核心,注重个人作用与利益。美国人体现出理性化的文化精神,其思维方式以逻辑分析为主要特征,倾向于认识的细[6] ,追求确定、精确的认识,排斥思维中的不确定性、模糊性。依据美国人的认知思维模式我们可以看到，他们对于信息传播中对文化背景的共融性要求不如中国高,并且文化标识不如高语境传播明显。如美国一家邮递快件公司COLOR DIRECT为其服务推出的广告词“SO ⋯⋯YOU WANT TOMAIL A STRAWBERRY SURBET ?”(想通过邮局邮寄一份草莓冰淇淋吗?) 简洁直白的一个问句将其快速、安全、包罗万象的服务表现得淋漓尽致。

五、结语

由于高语境文化和低语境文化在文化取向、生活方式、价值观念、思维方式、时间取向、社会规范等方面差异甚大，跨文化交际始终都是一个大问题，那么来自高低语境文化的人们如何才能成功的交际笔者认为,首先要了解高低语境文化的差异，其次是要做到相互理解，宽容。在交际时最好能做到换位思考，多站在对方的角度来考虑问题和组织语言。最后就是建立信任---依据交际双方之间的言行举止及可信度建立彼此之间的信任。只有这样，我们才能不断地缩小不同文化之间的差距，从而促进不同文化间的更好交流。

参考文献

[1]文秋芳.英语口语测试与教学［M］.上海外语教育出版社，1999.

[2]Hall, Edward T. 超越文化 [M]. 居延安等译, 上海:上海文化出版社, 1988:96.

[3]唐德根. 跨文化交际学[M]. 长沙: 中南工业大学出版社,2000:181.

[4]贾玉新. 跨文化交际学[M]. 上海外语教育出版社,1997:134

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2.高校是研发社会高新技术的主力

高校汇聚着社会中各类高级知识分子，他们对人类、时代问题的思索和探讨引领了社会的发展和人类文明的进步。它在人才资源、设备资源、国家政策、文化氛围等各方面都有着良好的基础条件，对技术的创新和研发都有着巨大的潜力。因此，高校成为了社会研发高新技术的主力。

3.高校是培养人才的基地

高校作为人才教育基地，为社会发展需要培养劳动力，为国家、为社会创造科学知识和物质财富，推动社会经济的发展。高校提供的高等教育，是培养和提高劳动力综合素质、思想道德价值观、社会技能的主要途径，为社会经济的发展不断输送着新鲜血液。4.高校可参与促进区域经济发展高校的建立，促进了周边基础设施的建设，增加了地方就业，高校学生的消费也相应拉动了地方经济的发展，而大量高级人才的集聚，也为地方建设提供了大量的人才资源和智力支持，从智力、技术方面为地方经济的发展提供了支持，促进了区域经济的发展。

二、目前高校建设和发展存在的问题

1.注重形式，忽视内涵，管理观念陈旧

我国部分高校的管理模式仍局限于集权式的管理。只重视形象面子工程，铺张浪费、不求实际，缺少相应的管理人才。个人集权式的管理，使科学发展观、实事求是等指导思想没有有效落实贯彻，个人臆断、不科学的决策，阻碍了学校的正常建设，也对学生的价值观、道德观产生了负面影响。而对于学校的专业内容设置，没有因地制宜、结合学校优势和区域经济发展实际，一味效仿他人特色，反而使自身毫无特色可言，高校的文化建设丧失了应有的生机和活力。学术自由的大学风气日益被行政化取代，应有的传道授业解惑的师资力量建设却被忽视。同时，因学校建设、理念、改革等方面的落后，阻碍了老师和学生自身想法的实现，造成教学质量低下和学习氛围淡薄。

2.高校培养出的人才质量不高

高校的人才资源和技术创新是影响社会经济的主要因素。随着国家对教育的重视和支持，各高校得到发展、扩建，但大多数高校只重视生源的扩大，而忽视了提高相应的教育质量。比如，学校不断扩招，而教师队伍的扩容步伐却停滞不前，很多学校师生比例非常不协调；基础教学设施得不到改善，或相当缺乏或相对陈旧落后，学生享受不到人均的教学资源，几百名学生在一间教室上课、几十人共同使用一台实验仪器的学校不在少数。另一方面，许多老师并没有以身作则，“亲其师，信其道”“学为人师，行为示范”的学习风气逐渐式微。更多的是，大学教师由于工资较低，而忙于教学外的创收，从而忽略了自身教书育人、培养人才的本职工作。这样的教育质量很难保证培养出高质量的人才。相反，在人师的实际行动、社会现实压力和拜金主义的压制下，大学生价值观、人生观、世界观也受到潜移默化的影响，他们把经济利益看得越来越重要，浮夸轻浮、肆意攀比、随意挥霍的作风日益弥漫。可以想见，这样的病态血液输入社会经济发展中，出问题是不可避免的。比如，不计成本地铺张浪费，只为形象工程；不讲究质量品质，一味追求数量、规模；肆意浪费资源，造成环境污染、生态破坏。这样的状况，如何能让高等教育充分有效地服务于社会，不能不发人深省。

3.对学生管理的问题

在我国法律中，涉及到高校学生管理的规章主要有两部：《高等学校学生行为准则》与《普通高等学校学生管理规定》。各所学校大多根据以上两部规章进行自制。然而，学校对学生的管理规定虽然条目众多、形形，但大多还是过于笼统抽象或过于苛刻严厉。有些学校为了严肃考风，动辄就将作弊违规者开除或勒令退学，这种处罚本身就不符合我国相关法律的规定。学生被退学从某种意义上无异于毁其前途于一旦，这显然违反了以人为本的教学理念。

三、创新型地方经济区高校建设和发展策略

1.地方与高校相互协作，实现共赢

高校与地方经济建设的关系是密不可分的。高校为地方经济提供人才、智力和科技支持，地方又可向高校提供财力、人力和物力支持，二者互补，相互支持、相互促进，实现共赢。高校要向地方输送高质量的人才，需要牢牢把握绿色、创新、科技三个理念。旨在培养有公共道德和社会意识的绿色人才，拥有自主创新能力和开拓精神的积极向上的人才，能顺应潮流掌握科技和研发新科技的新型人才。但要想达成这样的预期，必须在学习态度、生活态度、个人价值观等方面着力培养学生，同时力求营造教学、研究、学习自由的氛围，使学校真正成为“百家争鸣”的学术圣地。另外，加强学术研究和高校教育的紧密结合是建设创新型经济区的需要，是提高学校教学水平的需要，是培养地方需要的创新型人才的需要。只有将科研与教学结合，将创新和科学联系，才能源源不断向地方经济区输送高质量的人才，保障创新型地方经济区的持续健康发展。

2.坚持学术研究，建立科技创新团队

良好的学术基础是立校之本，加强科研力度，是提高教学质量的必要条件。要形成推动教学与科研的同步发展，使双方达到相互支持、相互促进的良性循环机制。同时注重教学与科研的有效融合，使双方相互推进、共同发展，保障教学水平、质量的与时俱进。所以建立创新团队是必不可少的，而团队成员的组成应该趋向多元化的发展，尽力引进一些知名的有实力的学者加入，保证团队的开放性。另外应建立公开公正的考核机制，使团队成员在竞争中不断提高水平，形成良性竞争，将充足的空间给予优秀的人才，提高团队活力，增强团队的综合竞争实力。

3.坚持以人为本，坚持绿色管理

坚持以人为本，打破腐朽陈旧的管理机制，与时俱进，引入先进的管理理念，建立完善科学的管理绩效机制和激励机制，最终实现绿色管理。以人为本的管理仍要以全面可持续发展的科学观为基础，使学校管理机制健康、科学、规范地运行。同时，坚持改革、坚持创新，敢于打破旧的陈规陋习，推进大学绿色机制的改革。始终坚持人才强校的战略，创新大学的建设需要具备创新品质的人才。这种人才的培养要求学校不再是局限于技术教育，而是人文教育。所以创新大学教育的中心应以培养独特、和谐、有个性的人才为主，而不是所谓的专家。

4.全面发展，培养学校特色

为了把校园文化建设得多姿多彩，应该结合实际，立足本校实际情况，充分发挥自身优势，建立自身特色，不断探索、开拓新的学科，完善健全学科体系，同时注意避免多度强度学科多样化，弱化了特色学科的优势，总之，最终的目的是为了提高学校整体的办学实力。较为稳定、科学的发展方式、先进的管理和办学理念、领先的科研力量、雄厚的教师资源、完善的社会服务是衡量一所高校办学特色的基础标准，办学特色的成功是被社会认可的必要条件，可表现为高校的名气和名声。可以说特色就是发展的力量源泉。所以，高校不但应把建立自身特色作为发展战略，更要作为办学之本。学科作为大学的基础和基本要素，几乎决定了一所高校的核心竞争力的高低。它是高校被社会认可的一个支撑点。多学科性是高校发展必由之路，它不仅可以拓展高校办学的领域，也可以降低教学成本、提高市场竞争力，尤其是生源和人才的市场上尤为突出。多学科还可以加强不同学科间的交流借鉴，从而启发思维的创新；可加强跨学科间的合作而提高创新能力；可以丰富学习内容，提高学生对不同领域的认知能力;扩展了课程资源，为学生提供了更宽广的选择空间；最终有利于帮助学生形成科学合理的知识结构，从而提高学生思维活跃度和创造性思维，进而促进学生综合素质的全面发展。作为与社会建设和发展密切相关的高校，是社会重要的组成部分。高等教育

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1概述

GPS（GlobalPositioningSystem）全球定位系统是利用美国的24颗GPS地址卫星所发射的信号而建立的导航、定位、授时的系统。美国政府已承诺，在今后相当长的一段时间内，GPS系统将向全世界免费开放。目前，GPS系统广泛地应用在导航、大地测量、精确授时、车辆定位及防盗等领域。因此，开展对GPS系统的研究和应用，将极大地提高生产力，并产生巨大的经济效益。本文旨在通过利用GPS所提供的精确授时的功能，采用单片机技术，设计适合于需要精确授时的高精度时钟系统。

GSU-16是日本光电（KODEN）公司生产的并行11通道GPSOEM接收板，由于采用了先进半导体设计手段，它具有尺寸小、功耗低、性能稳定、性价比高等优良特性。利用它，可以方便、快速地开发出各种GPS应用系统。其主要性能指标如下：

接收通道——11通道并行接收，可同时跟踪11颗卫星；

授时精度——小于400ns，无累计误差；

数据更新时间——1s；

体积和重量——65mm×35mm，约重40g（含锂电池）；

数据输出格式——NMEA-0183v2.0；RTCM-sc104v2.0；

环境工作温度——-30～+75℃；

正常工作参数——电压5（1±0.05）V；电流100mA；功耗100mW。

2GSU-16的硬件接口和软件接口

（1）硬件接口

GSU-16同时提供12脚接口（J3）和5脚接口（J4）。本设计中采用5链接口J4，各引脚的功能如表1所列。

表1

接口编号信号名称功能

1GND电源地

2backupin备份电源输入，3V时消耗2μA

3SD1串行输出

4RD1串行输入

5+5V主供电电源输入

GSU-16的RD1脚为RS232C的通信接口，其逻辑电平为TTL电平。这样能够很方便地与各种单片机连接连接，无须电平转换。同时，12脚接口还提供了高精度的秒脉冲输出，可用于需要更高精度定时服务的测量系统。在此，我们仅使用其时钟信息，故只需在其输出的ASCII数据中直接提取即可。

（2）软件接口

GSU-16的通信波特率为4800，1个起始位，8个数据位，1个停止位，无奇偶校验。通常使用NMEA-0183格式输出，数据代码为ASCII码字符。

NMEA-0183是美国海洋电子协会为海用电子设备制定的标准格式，目前广泛使用V2.0版本。由于该格式为ASCII码字符串，比较直观和易于处理，在许多高级语言中都可以直接进行判别、分离，以提取用户所需要的数据。

NMEA-0183主要语句中，最常见的几种格式为：

GPGGAGPS定位数据

GPGLL地址位置和经纬度

GPZDA日期和时间

GPVTG方位角对地速度

例如，GPZDA为时间和日期输出语句，其标准格式如下：

又如，$GPGGA为定位导航数据输出语句，其标准格式如下：

在具体使用时，可以在收到一条消息后，用软件来判别消息引导头是否为“$GPZDA”或“$GPGGA”来确认收到的消息正确与否，然后从消息中提取世界时，一定要注意将提取到的世界时加上8小时才是北京时间，而且软件还必须对16：00～24：00世界时作相应的处理，以转换为正确的北京日期和时间。

3应用电路和程序设计

在设计该时钟系统时，我们采用的单片机是Motolola公司的MC68HC08的通用芯片MC68HC908GP32。该芯片以它的高性能、低功耗、低价位获得了广泛的应用，其主要特性为：

①32KB片内Flash存储器，具有在线可编程能力和保密功能；

②512B片内RAM；

③增强型串行通信口和串行接口；

④支持C语言。

其接口电路可按图1设计，程序流程如图2所示。

单片机初始化程序样例如下：

SCBREQU$0019

SCC1EQU$0013

SCC2EQU$0014

SCC3EQU$0015

SCS1EQU$0016

SCS2EQU$0017

SCDREQU$0018

TEMPEQU$40；定义1个字节的临时存储空间

ORG$8000；定义程序的起始位置

INIT：LDA#%00100010；初始化开始

STASCBR；波特率定义

LDA#%01000000

STASCC1

LDA#%00001100

STASCC2

LDA#%00000000

STASCC3

START：JSRGETDATA；接收1个字符

STATEMP；将其存放临时空间

CMP#$"$"；判是否为“$”符，如不是转START

……

；判是否为GPZDA信息模块，如不是则转START重新接收

……

；数据接收与处理模块

……

；时钟驱动与显示模块

……

；返回START重新接收下一组消息

GETDATA：BRCLR5，SCS1，GETDATA

LDASCRA

RTS

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一、研究背景

“高中太忙,大学课不多,怎么打发时间成了问题”;“上课听了就来不及记笔记,记了就来不及听课”;“实验课老师不做任何指导,让我们自己看书,自己做,无从下手,很失败”;英语课上“憋足了勇气,还是不敢开口讲话”类似于这样的问题,许多大一新生不知该如何是好,在学校流传着一种说法,把犯这些毛病的现象叫得了“大一新生综合症”。

“大学新生综合症”,表面上看是个人适应能力的问题,而深层次的原因则是大学与中学的教育如何衔接的问题。大学新生不适应问题,目前在我国各大院校都有不同程度的反映。每年各高校都有许多新生适应不了大学教学而招致学业的失败,补考和留级的学生在新生中占绝对学的比例。对这个问题的研究和探索,不仅对全社会的中学教育和中学生(包括家长)的升学准备具有重要的意义,而且对我们大学的各个教师,教育管理者具有重要的参考价值。

二、中等教育与高等教育衔接中存在的主要问题

1.部分中学为学生进大学做好适当的准备的意识不强首先,在学习能力培养方面没有做好准备。在终生学习和学习化社会的背景下,中学教学理应不仅要传授给学生一定的基础知识,还要的是培养学生一定的自学能力、思考问题、解决问题的能力。大学的教学目标应该在中学生一定的自学能力、思考问题和解决问题能力的基础上,着重培养学生的探究问题的能力。中学教育目标的实现是大学教学目标实行的基础与保证,大学教学目标是中学教学目标基础上的飞跃,前一阶段的教学目标的完成质量直接影响到后一阶段的教学目标的完成。同样,依据中学的生理、心理特征和维果茨基德“最近发展区理论”,中学教学,尤其是高中后期阶段,应着力培养学生自学能力、思考问题、解决问题的能力,而不是强化、训练学生业已形成的记忆、认知等能力。

其次,在学生尽早接触大学内容方面。在我国,中学长期实行统一的班级教学,整齐划一、千人一面,培养标准件,让学生削足适履,来适应统一的教材、统一的教法。无视学生兴趣和个性特长的发展。

大学比较注重学生全面能力的培养,尤其是自学能力和某个领域的自我探索的能力。“无论是学生学习方法的欠缺,还是基础文明修养的缺失,大学期间需要花大力气补课的,往往是基础教育欠下的账。”所以,尽管大学每年都对新生进行入学教育,但每年都会出现学生不能适应大学生活而退学的事情。正如一位教育专家所言“大学具有二传手的功能,最终培养出的毕业生质量如何,与中学第一手球打得怎么样有很大关系”。

2.中学和大学教材内容的重复或空缺引起的不适应

科教兴国战略的实施,高中教育发展迅猛,加上大学连续几年的扩招,大学教育已经从“象牙塔式”的精英教育迈向了大众化阶段。大学新生来源各不相同,基础也是参差不齐。而进了大学后,英语课还得与所有的同学一起上;政治课的老师讲授的内容与中学没什么两样,还不如中学老师讲得精彩;计算机还得从基础学起。

中学和大学教学内容的重复和空缺,造成的部分学生对大学学习没有太多的鲜新感,部分学生因基础太差失去了学习信心。

3.大学没有为新生的顺利过渡营造一个良好的环境

由于中学教学和大学教学在教学目标、教学内容、教学方法、评价体系等方面存在显著的差异,高校如果在新生入学前作适当的引导,入学后再进行一定的辅导,新生的顺利过渡就有了一个很好的平台。

大部分学生在入学前对大学的理解都停留在美好的想象阶段,他们认为大学生活是美好而自由,是他们梦寐以求的一块乐土;也有部分学生从居住在附近的学生口中了解到“大学空余时间多,师生关系冷漠”诸如此类的话语。在我访谈的学校中,没有一所学校开设大学生学习方法辅导课来具体指导学生如何选课、如何讨论、如何自学、如何使用图书馆。一位同学如是说,“进校后,系主任介绍了我们专业的一些情况,辅导员介绍比较细一点,怎么生活,心理上有问题到何处去咨询。具体的学法指导不多,都是些套话。”部分大学教师长期在高校工作,上课就推行他的“快、精、少”的教学方法,不给学生一个过渡期。

三、改善中学教育和大学教育衔接的方式

1.改革高考选拔制度,引导中学实施素质教育、促进高等教育事业的发展

我国高考制度自1977年恢复以来,为高校、为社会选拔了大批英才,推动了社会的进步和发展。严格的统一选拔考试,在精英教育阶段高等教育大众化初期是完全必要和不可避免的。从历史看,严格而统一的考试是确保公平合理选拔人才和确保人才质量所需要的。至今,在如何选拔优秀学生问题上我们还没有找到一种比高考制度更为科学的手段。然而,大规模的选拔性统一考试是一把锋利的“双刃剑”,其存在的弊端也给中学教育、高等教育带来了一系列问题。作为大学和中学的桥梁,高考既影响高等教育的质量,又是中小学教育的导向,可谓牵一发而动全身。只有改革高考制度,才可以有效地促进中学实施素质教育,更有利于我国高等教育的发展。中学中有这样一种意见,即“高考制度不改变,中学教育就改变不了”。为此,改革高考内容、高考科目和录取方式就成为改善中学和大学教育衔接方式的重中之重,必须扬长避短,最大限度地发挥高考制度的积极导向功能。

篇（7）

诺贝尔奖获得者海森堡曾说过:“首先是问题的提出,其次才是问题的解答。”由此可见,提出问题在学生学习能力发展和思维活动中所具有的重要作用和效果。但传统数学教学模式只重视训练学生解答已提出的问题,并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练,而忽视了如何引导学生去发现和提出问题,从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养,这是一种肤浅的、被动的、单一的学习模式。新实施的数学课程标准指出:“教师在数学课堂教学过程中应创设一定的问题情境,激发学生发现问题和提出问题的动因,不断提出问题并解决问题,以此来获得知识的问题性思维过程,实现学生学习效能的有效提升。”因此,教师在教学过程中要将问题情境的有效创设作为提升教学质量、实施有效教学的重要前提和手段,重视问题情境的创设,唤起学生的思维活动,激起学生学习的内驱力,使学生以探索者的角色,主动参与到学习活动中,实现认知等各种能力的发展和增强。我现根据教学实践体会,简单阐述自己在问题性教学中的一些方法和做法。

一、注重悬念式问题情境的创设,激发学生学习知识的激情。

悬念是一种有效激发学生学习活动的心理机制,能使学生产生一种积极的心理状态,对学生内心的强烈学习热情起到持续的刺激作用,激发起学生良好的学习动机,使学生思维活跃、想象丰富、获取新知、发展智力。因此,教师在进行教学时,可以将“思起于疑,有疑始有进”这一理念渗透在问题情境创设之中,设置超出学生认知的问题,使学生产生疑惑,并要求学生善于从多方位、多角度分析问题,打破常规解题途径,从而让学生感受学习探究过程,切实获得了解教学知识并应用数学知识进行问题解答的学习能力。如在学习排列知识教学时,我设置了如下问题情境:“如果现在口袋里放置1―6号6个红球和7―12号6个黄球,现在如果要你摸出两个球,那么‘摸出一个黄球和一个红球’、‘两个都是红球’、‘两个都是黄球’的排列和概率是否相同?”学生一开始都得出了“结果不相等”的结论,但接着学生们感到惊讶,很多学生表示怀疑,于是纷纷动手进行计算。这时我向学生说明,如果将任何一种情况进行列举比较麻烦,可以通过数列知识进行有效解答。又如在“平面向量”教学时,二、重视质疑式问题情境的创设,调动学生学习知识的积极情感。

亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的。”教育学中也曾经指出:“疑问是发现问题的信号,解决问题的前提,形成创新思维的起点。”教学实践证明,学生有了疑问,就敢于摆脱习惯、权威的影响,激起好奇心和求知欲,从而有效提出独特见解,调动学习的积极性和主动性。因此,教师在进行教学时,要按照“由易到难、由简单到复杂、循序渐进”的认识过程,通过设置问题引导学生质疑,使学生能够积极主动探究问题,实现学习能力的有效提升。如在“点到直线的距离”知识传授时,我根据教学内容和知识要点,设置了如下问题情境:“(1)求P点(2,6)到直线l∶y=x+2之间的距离;(2)求P(0,6)点到直线l∶y=x+2之间的距离;(3)求PAx+By+C=0的距离是多少?”在这一教学活动中,我通过递进式的质疑活动,将问题内容合理排序,由易到难,层层递进,引导学生对不同情况进行问题分析,从而实现学生的学习情感有效调动,逐步将学生的思维活动引向深入。

三、重视矛盾式问题情境的创设,提升学生思考问题的辨析能力。

学生在知识、经验、能力及思维方式等方面存在一定的差异,因此在学习活动中对问题有不同见解、解答、过程。因此,教师在教学中,可以利用学生个体之间存在的共同性和差异性等,引导学生能够抓住对同一事物认识上的差异,设置矛盾性问题情境,激发学生进行“矛盾”辩论的“火花”,使学生产生强烈的探索动机,鼓励学生进行辩论探析,有效培养学生逻辑思维和辩证思维能力。

例题:已知有一抛物线y=2px,现在过这一抛物线的焦点的一条直线和这一抛物线相交于两点,其中纵坐标分别通过对这一问题分析,学生发现这一问题在进行解答时,可以采用常规法、斜率关系、定义和平几知识等多种方法进行有效证明。在学生进行此题解答后,我对这一问题进行如下变式:

为直径的圆一定和准线相切。

篇（8）

1.引言

美国文化人类学家爱德华·T.霍尔在1976年出版的《超越文化》一书中提出了高语境文化和低语境文化的概念。他认为：“任何事物均可被赋予高、中、低语境的特征。高语境事物具有预先编排信息的特色，编排的信息处于接受者手里及背景中，仅有微小部分存于传递的信息中。低语境事物恰好相反，大部分信息必须处在传递的信息中，以便补充语境中丢失的部分”。根据这一理论，高语境文化成员在表达感情和传递信息时含蓄间接，用字隐晦，而低语境文化背景下的人们则是通过直接的表达和符号传递进行交流的。以中国为代表的东方国家属于高语境传播社会，而美国等西方国家多属于低语境传播社会。

2.高低语境文化的冲突

不同语境的文化决定了人们的交际方式、认知方式和表达方式。由于处于不同的文化背景下，中美两国人在传播信息的过程中始终固守着各自的传播语境，从而导致人们在交际中对同一条信息的理解有显著差异，造成彼此之间的交流困难，因此交际失败屡屡发生。

首先，中国的高语境文化与美国的低语境文化在间接交际与直接交际方面存在明显差异。在大部分文化中，都包含间接交际和直接交际两种模式，只是两者的侧重程度会随着不同文化有所不同。中国人倾向于间接交际。交流模式常常是含蓄、内隐以及较多的非言语编码。而美国人更注重直接交际，常常是外显、明了及较多的言语编码。例如：

Neil是一位美国工程师，工作在一家设在美国的中国公司。一天，总经理吴先生对Neil说：“很高兴你为公司付出的辛勤劳动以及取得的成绩，因此想让你作为这次中东新项目的主要负责人。但是，这就意味着你要离开家，当然你的家人可以陪同你一起去，而且这个职位还有相当可观的经济收入，你觉得如何？”Neil说：“谢谢你对我的信任，但是我必须得和家人商量一下。”两天后，Neil告诉经理：“我和妻子不喜欢离开美国这个想法，不能接受这个职位。”说完离开了办公室。吴先生什么也没说，只是感觉很惊愕。

此例中，中国人在交际之初没有直接陈述要表达的内容，而是先对Neil加以赞扬与肯定，这就表明来自高语境文化下中国人交际的间接性。而来自低语境文化的美国人，当不愿意离开美国接受那份工作时，直接表达了想法，这正是低语境交际直接明了的特点。另外，间接交际有助于缓解在被人拒绝、合作伙伴间产生分歧时出现的尴尬，保护彼此的颜面，而直接交际却没有此功能，因此Neil直接拒绝了经理，并没有考虑到经理的身份、地位及颜面如何。

其次，信息接收者和信息发出者的地位在中美两国有显著差异。低语境交际重视信息发出者如何将信息传达得更加清晰流畅，保障信息来源的可靠性等。相反，高语境交际一直是注重接收过程的倾听与解译。例如：

刘先生是被派往美国工厂的一位有经验的中国工人。他在美国和在中国一样努力工作。尽管他懂一些英语，但他说得并不多。当他的老板解释一些事情或者他的同事与他讨论工作时，他只是倾听，几乎不做应答。也许他的做法在中国并不是问题，可能还会被当成多干活少说话的模范工人。但是，在美国不同，他的老板及同事对他的行为感觉很不高兴。

此例中，刘先生的老板及同事都是倾向于信息发出者的交际，喜欢表达自己的想法并问很多问题。相反，刘先生习惯于接收信息，由于处在不同的交际环境下，因此他的老板及同事才会对刘先生的做法不满。为解决这种冲突，刘先生应适应低语境文化下的交际，学着做个信息的发出者，这样才能够在整个大环境下有效并愉快地交际、工作和生活。

除以上两个方面外，中美跨文化交际中的冲突还体现在其他方面，如过程导向交际与结果导向交际，关系导向交际与个体取向交际等。由此可见，在跨文化交际中，文化障碍引起的用语失误往往会造成交际失败，甚至导致摩擦。因此，怎样取得跨文化有效沟通是一个需要解答的重要问题。

3.中美文化间的沟通策略

由于中美两国在文化取向、生活方式、思维方式等方面差异很大，因此在进行跨文化交际时，往往容易违反说话规则，影响交流，严重时会造成“文化休克”，使交际无效果或产生相反的效果。

就高低语境两种文化如何达到沟通这一问题，Brown和Levison提出了“面子保全理论”，认为人们在交际中应该为对方保留面子，使用礼貌语言。例如，May I know if you are married？此句中使用了试探性模糊词may，以设法得到听话者的合作，建立合作的交际关系。因为在低语境文化中，询问别人的婚姻状况被认为是对别人隐私权的冒犯。May表明说话者不应该向受话者提出这个问题，回答与否由对方选择决定，这样就很好地维护了双方均等和谐的人际交往关系。可见“面子保全”是一种双赢的沟通策略。

除面子维护策略外，其他有助于在跨文化交际中减少误解化解矛盾的策略经总结大体如下：

（1）承认差异。交际双方要认识到高语境文化更多依靠非言语表达。低语境文化重视语言符号本身的意义。

（2）认真倾听。认真倾听对方的话，试将对方所要表达的意思进行假设。

（3）话语重组。从对方的文化观点出发，重组话语从而理解对方真正的交际意义。

（4）建立信任。依据交际双方之间的言行举止建立彼此间的信任。

4.结语

中国的“高语境”文化与美国的“低语境”文化差异是造成中美跨文化冲突的直接原因。但不代表二者是完全对立的，高低语境文化的划分并非是绝对的、不可交叠的对立体，所有不同的文化都处于不断交流和融合之中，不能完全割裂开来。因此，在对待中美两种不同的文化上，应当用平等、宽容和尊重的态度将其视为一个连续体的两端，把握两者的本质，取长补短，只有这样中美文化的冲突才能得到和解，达到文化共存。

参考文献：

篇（9）

在我国农村，高中阶段教育主要包括县镇及村屯的普通高中教育和中等职业技术教育。发展农村高中阶段教育，不但能促进农村义务教育的发展，为高等学校提供优质、充足的生源，而且还能顺利转移农村富余劳动力，加快农村经济发展。农村高中阶段教育的发展，直接影响到中国教育乃至中国社会的整体进步。

一、发展农村高中阶段教育的原因

1.农村普通高中教育供小于求，未能顺利升入普通高中的学生无理想选择

目前，我国已经基本普及九年义务教育，“普九”人口覆盖率达90％，高校招生数量自1999年以来也快速增长。然而，普通高中招生人数增长缓慢，作为高等教育与义务教育的中介，普通高中教育成了制约我国教育发展的瓶颈。据1999年《中国教育统计年鉴》统计，我国县镇普通初中生毕业生4241585人，普通高中招生1892528人；村屯普通初中毕业生8913107人，普通高中招生551471人，由此计算出县镇、村屯初中毕业生升入普通高中的比率仅为18．6％，远低于城市60％-70％的升学率。未能升入普通高中的学生主要有以下几种选择：第一，进入中等职业技术学校学习，但由于农村职业教育存在种种缺陷以及其他原因，选择职业教育的学生寥寥无几。第二，复读。这部分学生比例较大，九年的义务教育已经培养了学生的“离农”意识，城乡间的巨大差异强化了学生的学习动机，高校扩招增加了他们接受高等教育的机会，使他们读高中、上大学的愿望更加强烈。然而复读造成了教育资源的浪费，使本来就短缺的农村教育资源更加紧张，而且加重了复读生的经济和心理负担。第三，进入民办普通高中。农村民办普通高中数量少，教学质量与公立学校有很大差距，大部分读民办高中的学生期望值较低，仅仅为了获得高中学历。第四，放弃学业，进入劳动力市场。毕业生中小部分回乡务农，大部分离乡打工，给社会带来极大的就业压力。这部分学生由于不具备专业技能，只能从事体力劳动，收入较低，给社会安全造成隐患。

2．农村中等职业技术教育面临办学困境，未能充分发挥其为农村培养实用人才的功能

农村中等职业技术教育处于萎缩状态，生源严重不足。据1999年《中国教育统计年鉴》的统计，县镇初等职业学校毕业生41852人，普通初中毕业生4241585人，中等职业学校招生612065人；村屯初等职业学校毕业生191843人，普通初中毕业生8913107人，中等职业学校招生242543人。县镇、村屯初中毕业生升入中等职业学校的比例仅为6，4％，远低于城市27％的比例，部分中等职业学校只能靠招收普通高中生和初中生维持生存，造成中等职业技术教育这种困境的原因是多方面的。首先，基础设施落后。绝大多数学校的教学仪器、校舍、图书资料都非常陈旧，基础设施严重不足。其次，合格的专业教师紧缺，不少学校的专业教师是由文化课教师改任的，高水平、高学历的教师特别少，因而学生的专业技能差。第三，教学质量差，学生就业率低。第四，自1999年以来，高校连续扩招，增加了学生升入大学的机会，对中等职业技术学校造成很大的冲击，使原本处于弱势的职业技术学校雪上加霜。在这种办学条件下，农村中等职业技术教育不可能发挥为地方经济培养实用人才的功能。

3．发展农村高中阶段教育，可缓解就业压力，积累人力资本

农村初中毕业生大多进入劳动力市场，或回乡务农，或进城务工。我国农村已有1．5亿富余劳动力，城市也有大量下岗工人，如果创造条件让初中毕业生进入高中学习，可推迟他们进入就业队伍的时间，暂时缓解就业压力，还可以积累人力资本。从国际经验看，进入失业高峰期，政府应大力发展教育，这既是解决失业的治标之策，也是提高未来劳动力竞争能力的治本之计。

4．发展农村高中阶段教育，才能提高劳动力素质，发展农村经济，加快城镇化进程

农村劳动力素质低，其弊端是显而易见的。一方面，不利于农村经济的发展。农村科技人才几乎是凤毛麟角，农村劳动力中各类专业技术人员仅占1％左右。农村劳动力文化素质低下，农业科技人员极为短缺，致使绝大部分适合农村应用的科技成果在农村无法推广，这就决定了我国农村经济发展模式仍为粗放型，生产效率低，传统农业仍是主体。另一方面，不利于农村劳动力顺利实现由从事农业向从事其他产业转移，影响了城镇化进程。近年来，许多农村人口进城务工或在农村从事非农产业，但由于素质低，多从事临时性和随机性很强的职业。农村人口向城镇的迁移欲望和其受教育程度呈正相关关系，那些受了较高层次教育的农村人口有较强的迁移欲望。由于具有较高的人力资本，他们的迁移行为也能获得较高的经济收益。在农村经济发展及城镇化过程中，我们既不能夸大教育的作用，也不能忽视教育的功能。基于农村的劳动力现状，发展高中阶段教育，特别是中等职业技术教育，提高农村劳动力的整体素质，培养实用人才，应是改变农村面貌的有效途径之一。

二、发展农村高中阶段教育面临的困难

1．农村高中阶段教育的发展未受到政府的重视

从多年来我国教育发展的重点来看，高中阶段教育一直没有受到应有的重视，高中阶段教育经费在我国各级学校教育总支出中所占比例太低。1986—1998年，政府教育主管部门一直致力于普及九年义务教育；1999年以后，政府教育主管部门将工作重心放在高校大规模扩招上。农村的部分地区为了“普九”验收合格，已经负债累累，在国家对高中阶段教育的发展没有统一要求的情况下，自然不重视高中阶段教育的发展。

2．由于经济困难，农村家庭对投资高中阶段教育的动力不足

尽管农村高中教育总量供小于求，但与城市家庭相比，农村家庭对投资高中教育动力不足，主要是由于以下的经济原因。首先，农民收入低。20世纪70年代末到80年代初，农村实行联产承包责任制，农民收人大幅度增长。20世纪90年代以后，中国经济面临新的挑战，由联产承包责任制带来的制度效应已逐渐减弱，农村经济增长速度相对放慢，有些地区由于地方财政转嫁到农民身上，农村出现了增产不增收的现象，这对农村高中阶段教育的发展产生了不利影响。以对普通高中的调查为例，在县城、乡镇和村屯分别有52．1％、48．4％和50．6％的普通高中学生认为他们的同伴没有读高中是因为家庭经济困难，县城、乡镇和村屯分别有89．2％、82．9％和74．0％的普通高中生认为他们的同伴没有读高中是因为即使上了大学也交不起大学的费用，也就是说，在没有读普通高中的农村学生中，有相当数量的学生考虑到大学费用过高而过早放弃了读高中这一选择。其次，农村教育投资风险大而收益小。由于农村地区教育质量、学习环境等诸多不利因素的影响，致使农村普通高中学生升入大学的比例很低，而高中收取的学杂费、资料费又较多，并且学生在学校所学内容与农业生产关系不大，回乡后一无所长，等于高额的教育投资得不到回报，所以说农民教育投资风险是很大的。大部分农村高中生考上的是非重点院校或地方院校，毕业后去中小城市甚至乡镇，这意味着他们就业后的收入较低，农村高职学生就业后的收入更低，对这些农村家庭来说，教育投资收益不高。农民收入敞薄且不稳定，因而在把有限的收入作为教育投资时会考虑风险及收益，经过权衡，必然选择风险小而收益大的项目，放弃对子女的高中教育投资。

3．农村高中阶段教育办学条件差

办学条件直接影响教育质量。目前我国农村高中办学条件虽有很大改善，但仍不能满足需要。第一，教师数量缺口较大、质量亟待提高。根据全国第五次人口普查的数据推算，到2005年，我国平均每年需补充高中教师24万人，而2001年仅补充了8．3万人，相当于应补充教师的1／3。显然，在全国范围内，我国高中阶段教育教师严重不足。在农村，由于待遇低，生活条件差，高中阶段教育教师更加短缺，农村中学不但难以引进优秀人才，而且骨干教师流失严重。教师数量不足，成为制约农村高中阶段教育规模扩大的瓶颈。另外，高中阶段合格教师紧缺，不能保证教学质量的提高。2001年，我国普通高中专任教师合格率为70.7％，农村要低于这一比例。英语、数学、信息技术、体育、音乐、美术、劳动技术等课程的专任教师不仅短缺，而且学历合格率更低。第二，教学设施配备水平落后。农村高中阶段教育各类学校理科教学仪器、设备达标率虽有较大提高，但职业高中达标率普遍偏低，其他如音乐、体育和美术设备配备达标学校比例都不高。第三，班额偏大，影响教学的正常运转。农村普通高中班额普遍超过60人，职业技术学校平均班额小于普通高中，但部分学校也存在班额过大的问题。

三、发展农村高中阶段教育的对策

1．依据实事求是的原则，做好农村不同地区高中阶段教育的发展规划

中国地域广大，不但城乡间发展不平衡，而且不同地区之间发展水平也存在很大差距，因此，必须根据实事求是的原则，促进农村高中阶段教育的发展。在经济比较发达的农村地区，义务教育已经基本普及，可加快普及高中的速度，但要注意初中毕业生的质量；在经济欠发达的农村地区，如果生源质量能够保证，可考虑农村高中阶段教育优先发展的问题。

2．加大政府经费投入，多渠道筹措农村高中阶段教育经费

有了充足稳定的经费来源，才能改善办学条件，扩大招生规模。农村高中持续、稳定、健康的发展离不开政府的支持，各级政府应加大对教育的投资力度，确保教育经费的“三个增长”。同时，高中阶段教育属非义务教育，地方政府可制定必要的政策，吸引社会各界支持高中阶段教育的发展。还应根据农村居民的收入水平，适当提高高中阶段教育的收费标准，形成多渠道筹措教育经费的机制，扩大高中阶段教育的经费来源。

3．实施对农村贫困高中生的资助政策

我国对贫困大学生实施了勤工俭学、助学贷款等一系列资助政策，建议对农村贫困高中生实施类似的政策，帮助他们完成学业。勤工俭学不太适用于学习紧张的普通高中生，但职业学校的学生可利用自己的一技之长勤工俭学，以减轻家庭的经济负担。“奖、贷、助、减、免”的资助政策也可以逐步在高中实施，其中助学贷款更为可行。通过一系列的资助政策，为学生提供接受高中教育的机会。

4．扩充农村高中阶段教育的师资队伍，大力提高教师素质

应从数量和质量两方面出发，建设高中师资队伍。在数量上，除了扩大本科师范院校的招生规模外，还应针对农村的实际，通过提高农村高中教师的待遇等途径，吸引大学生来农村任教，防止教师流失。此外通过教师资格认证制度，从社会各行业中招聘合格的人员，也可有效地缓解教师短缺的局面。在质量上，一方面，要积极引进本科生，另一方面，要为在职教师的继续教育创造条件，提高教师的学历达标率。

5．进一步推进多元办学体制，扩大农村普通高中的教育供给

在农村普通高中供给小于需求的矛盾较为突出，为了满足农村居民的教育需求，应进一步推进多元办学体制，扩大普通高中的教育供给：首先，要努力办好公办普通高中，在保证教育质量的前提下，扩大优质普通高中的招生规模，这是扩大教育供给的主渠道。其次，大力发展民办普通高中，制定宽松的政策，鼓励和扶持民办普通高中的发展。再次，探索“公有民办”、“民办公助”等办学形式，实现普通高中教育资源的重组和优化。

6．改革农村中等职业技术教育，增强其吸引力

与农村普通高中供求状况相反，农村中等职业教育供大于求，许多学校已经出现生源危机，建议改革农村中等职业技术教育。首先，在专业设置上，要依据当地经济发展的需要，办特色专业，培养农村实用人才。其次，在教学上，抓住“质量是生命”不放松，狠抓学生的文化知识和专业技能，让学生得到社会的信赖。再次，提高中等职业教育毕业生升入高等职业学校的比例，让学生和家长感到就业有门，升学有路。

参考文献：

[1]崔民初．我国高中阶段教育供求失衡的原因及对策研究[J]．教学与管理．2003，(7)．

篇（10）

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0047—02

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一、引言

随着高等教育的迅猛发展，提高教学质量成为高等学校建设的首要任务。2003年4月，教育部颁发了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，明确提出精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教学管理等特点的示范性课程。各省市教育行政主管部门也相继下发了通知，提出了建设精品课程的规划和措施，截止目前，全国高校已经掀起了建设精品课程的热潮，陆续建成了一大批国家级、省级和校级精品课程。

建设精品课程有利于优质教学资源的传播和利用，有利于西部及边远地区的教育事业的发展，同时也是我国教育事业的一次重大改革和发展的良好机遇。这对提高我国西部高等教育质量起到了举足轻重的作用。

乘着精品课建设的东风，在新疆大学预科这一领域也兴起了建设精品课程的浪潮。可是大学预科又与别的课程有着本质的区别，它的培养对象都是考进大学的少数民族学生，刚进校的少数民族学生的汉语水平都不太高，为了达到一年后让他们能用汉语听懂专业课并和汉族同志用汉语进行交际的目的，我们必须对他们进行一年的汉语强化培训。为了更好、更快地培养出这些少数民族高科技人才，我们也按照国家精品课程的标准建设了汉语精品课。

二、建设高校汉语精品课中存在的问题

（一）教学、科研复合型教师短缺。大学预科的汉语教师的思想至今仍然停留在只要教好课就是尽到自己责任了的观念，成天只顾埋头搞教学，而且预科教师的课程本来就很多，许多教师的教学工作量很大，抽不出多少时间认真研究课程教学本身。

（二）对高校汉语课程的特色缺乏清醒的认识。预科汉语教育应该以学生能够运用汉语进行交际为目的，以课本知识学习为铺垫，以汉语口语交际实践为手段。但预科汉语教学只注重汉语书面语知识的传授，而学生所学的书本知识与现实生活是完全脱节的，学生无法把课堂上学的知识运用在直接用在日常生活中。

（三）教学资源和教学方法落后。教学资源的丰富和先进程度与教学方法的改革密切相关。目前许多高校的教学设施落后，即使教学条件好能使用多媒体教学的学校，也存在互联网系统速度缓慢、故障频发的现象。同时，有先进的教学资源也未必会有好的教学方法产生，这就需要我们的教师要善于及时了解目前教学方法发展动态研究并学习先进的教学理论和课改前沿信息。

（四）课程不能很好地发挥计算机网络媒体的优势。有的汉语精品课只是课本内容的搬家，只是电子化的课本内容，有的虽然按照评选要求有课堂录像资料，但是只是最简单的“大头像”式的内容，这样的精品课的内容和形式很难激发学生的学习积极性。

（五）精品课程定位不明确，对精品课程建设的重要性和复杂性认识不足。有些高校因为信息不畅，精品课程建设起步较晚，仓促上阵，这样必然导致建设流于形式。有些教师对精品课程的认识甚至还停留在课堂教学就是上网教学、在线教学，对精品课程建设的重要性和复杂性缺乏清醒的认识，导致参与精品课程建设的主动性和积极性严重不足。

（六）建设完成精品课程的资源共享性不强3，利用率偏低。很多精品课程提供共享资源的少，资源不完整，资源完善、自成体系的较少，链接的常见资源较多，原创性资源少，建成之后网络共享性受很多因素影响，无法在全疆范围内实现有效的资源共享。

（七）精品课程缺乏动态更新。精品课程应具有科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性等特点。很多建设完成的汉语精品课程在获批精品课程以后就算大功告成了，缺乏对最新知识的补充和完善。

（八）缺乏有效的评价和奖励机制。教育教学的管理机制不健全是目前高校预科存在的普遍问题之一。高校预科只停留在教学常规的检查上，不能深入调查，不能及时发现并抓住问题的实质，存在着只做表面文章的形式主义，不去有计划、有步骤、有组织地去解决实际问题，监管失控，评价不严。奖惩不明，打击了一些教师的积极性。

三、加强高校汉语精品课建设的对策

（一）深入调查研究市场，制定正确的教学目标。彻底进行调查研究，教学目标准确定位是高校预科汉语教学进行精品课程建设的第一步。结合自己的优势，充分了解社会上对学生的需求情况，对未来几年甚至十几年的发展情况进行预测，根据预测情况制定出高校预科汉语教学的发展方向。

（二）加强师资队伍建设，打造精品教学团队。师资队伍建设是建设精品课程的基础，必须从长远着眼，慢慢积累，逐步规划。要建设一支成熟、优秀的师资队伍就必须有良好的系统机制，如竞争机制、培养机制、激励机制等。鼓励教师通过自己的努力不断提高学历层次，并利用课余时间从事课题研究，以科研促教学，教学科研齐头并进。值得庆幸的是，我们看到现在一大批高学历的毕业生已充实到了预科教师队伍中，这极大地提高了教师队伍的整体素质。但精品课程建设还需要一批既有丰富的专业知识又有长期教学经验的老教师参与其中。精品课程建设还需要一批名师甚至大师，带动整个预科课程课程的完善与发展。

（三）建立以学生为本的预科汉语教育的新理念。传统预科汉语教育是以教师为中心，没有分考虑到学生的需求，这样就会造成学生被动学习和厌学现象的产生，这无疑是对有限教育资源的极大浪费。要改变这种学生适应教育的状况，我们就必须要转变我们的教育观念，实现课堂教学以学生为核心，关注学生在课堂教学中的学生的主动性，变死板的被动学习为积极的主动学习，充分发挥学生的潜能和创造性。

（四）注重精品课程的实施与课程的特色。大学预科汉语精品课程定位是“高水平的、前沿的、特色化”的课程体系。它应该是有自己独特风格的“名牌课程”、“示范课程”，注意我们在高校汉语精品课的建设中一定要处理好传统与特色、规范与创新之间的关系，不断形成课程教学的优势。

（五）改进教学方法，合理利用先进的教学手段。从教学方法改革的国际视野看，教学方法已经转向以学习者为中心的研究，注重学习者的参与和经验，强调交流与合作。精品课程所要求的教学方法必须促进学生重视自主性学习、探究性学习、合作性学习。

（六）尽快建成汉语精品课程的共享资源，充分发挥精品课程的作用。我们应该建立有效的激励机制，鼓励精品课教师不断地完善精品课程的网络资源，尽快实现网络资源共享，充分发挥精品课程的优势。

（七）建立有效的奖励机制，确保精品课程日臻完善。高校汉语精品课程建设也需要有成熟的管理机制和进行合理的规划、安排，才能达到预期的目的。师资队伍建设、教材建设、教学方法和教学手段建设等都需要精心地安排，我们要从预科教学的实际出发。既要做出一个长远的规划，又要抓住现在。对于已建成的精品课程，应该实行有效的奖励机制，确保精品课程网络体系的动态更新，使精品课程日臻完善。

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