语文考试卷总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇语文考试卷总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

到了看成绩的日子，我匆忙赶到学校，想着穿上滑冰鞋飞跑的样子，想着肯德基诱人的香味，我的心里像怀着小兔子一样砰砰直跳，这次我能得奖吗？

数学考试卷发下来了，我得了93.5分，我有点失望，心想语文考得好一点也行。待语文考试卷发下来，天哪！89分！心想这下可完了，鸡飞蛋打，啥也得不到了！还要挨批评。真是伤心极了！

篇（2）

中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2011）11-0007-04

一、理想很丰满

高中语文教学是在《普通高中语文课程标准（实验）》指导下进行的教学活动。对于高中语文教学的总体目标，“新课标”做出如下界定：“高中课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”［1］高考（普通高等学校招生全国统一考试）是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试，是国家选拔人才的一种重要手段。由于在当代中国，高考在某种程度上决定了一个孩子乃至一个家庭的前途和命运，相对其他一些语文课程评价形式，如阶段性测试、观察活动评价、成长记录评价等，高考无疑更受学校、家庭、社会关注和重视。甚至在现实生活中，孩子的语文学习、教师的语文教学，都最大程度地受到高考的影响，高考俨然成了语文教学的指挥棒。

既然高考无法回避，那么一种理想的状态便是，让高考的命题思想与“新课标”体现的语文教学目标完全合拍，让基于“新课标”的语文教学实践在高考中彰显其价值，让高考真正考查出学生的语文应用能力、审美能力及探究能力，让语文素养高的学生在高考中获得高分。

细读近几年《江苏省高考说明》，在“命题指导思想”部分，有这样一段表述：根据普通高等学校对新生文化素质的要求，20××年普通高等学校招生全国统一考试语文科（江苏卷）命题将依据中华人民共和国教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》，参照《普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》，结合江苏省普通高中课程教学要求，注重语文应用能力、审美能力和探究能力的考查，贴近现实生活，富有时代气息，着力引导考生获得较为全面的语文素养，从而有利于推进中学全面实施素质教育，有利于高校选拔人才［2］。由此观之，高考组织者的指导思想非常明确，它的指向就是考查学生必备的品质习惯、语文能力及语文素养。

倘若在现实中，真正能够达到这样一种理想境界，那么高考这根语文教学的指挥棒就有百利而无一害了。然而，在实际教学和命题中，曲解、异化语文教学与高考关系的现象比比皆是，现实与理想之间的距离非常遥远。

二、现实很骨感

1．教育者的误区

在基层教师中，最典型的一种误解是，认为高考就是应试教育的代名词，它与新课标、素质教育水火不容。新课标、素质教育只是时下教育界流行的时髦字眼，可装点门面，除此别无他用。只要高考存在一天，应试训练便是不二法门。教学中大可打着素质教育的幌子，行应试教育之实。

于是，我们看到了这样的语文教学形式。

“题海无涯苦作舟”式。在持该论调的老师看来，既然高考拼的是分数，可以参照其他学科（例如数学、物理等）的经验，分数的取得靠的是反复做题，熟能生巧。语文当然也不例外。于是，这些老师无视语文学科自身的学习规律，提倡语文学科理科化，大搞题海战术。高一开始便让学生大做所谓模拟题，什么《世纪金榜》、《金版新学案》，什么《一课一练》、《5年高考3年模拟》，等等。哪天不让学生做题，哪天心里就觉得不踏实。至于教材中的课文，完全可以作为阅读训练文本，阅读教学就是文本阅读解题指导。到了高三，更是一发不可收拾，语基、语用、古诗文、现代文，整个学年都在做各种各样的模拟题，一轮复习、二轮复习、三轮复习，对着学生轮番轰炸。在这种教学方式的荼毒戕害下，语文这样一门富有人文关怀、审美情趣的学科，在学生眼中，变得面目可憎，毫无趣味可言，成绩的提高更成一种奢谈。

“技术、方法至上”式。持这种观点的老师往往是对高考试题有一定研究并且在过去的高考中尝到些方法指导带来甜头的老师。他们错误地把语文教学基本等同于解题方法指导，把技术、方法无限放大。首先自己研究方法，例如做诗歌题围绕“选取哪些意象，采用什么手法、写了什么内容，抒发什么情感”四大方面来回答，百发百中；再如议论文写作就是“是什么＋为什么＋怎么办”的套路。然后在大部分的课堂教学中，有意无意地灌输自己的方法。且不论教师自身研究出的方法对高考解题而言科学与否，单就这种以解题技术取代品读、鉴赏、感悟的教学而言，本身就与语文学习的正途背道而驰。长期置身于这样的课堂，本来语文功底不错的学生，其语文素养会被消磨；本来功底欠佳的学生，更是无法找到提高语文成绩的正道。解题技巧在高考试题中派上用场的偶然现象，充其量也只是投机成功而已，这样的成功在越来越科学的语文高考中势必难以复制。

也有这样一些老师，他们对当前的语文教学进行过反思，对靠大搞题海战术、纯技术方法灌输来提高高考成绩的教学形式不以为然。但从他们的教学实践来看，仍旧未能走出错误的囹圄，距离理想的教学境界依然遥远。其教学形式可总结如下：

“海阔天空”式。这些教师对新课程理念存在较大误解，以为课改就是课堂活动多，形式多。因此，他们的课堂教学手段丰富：图片、音乐、课件甚至于影片；教学形式多样：多边活动、小组讨论、拓展延伸甚至于即兴表演；教学设计“费尽心机”：音乐导入、师生朗诵、幻灯辅助、图片诠释、现实联系。然而，作为语文教学根本立足点的语言，却被有意无意地弱化。这种“不务正业”的教学形式同样不利于学生语文素养的形成和发展，也不能带来考试成绩的提高。

“蜻蜓点水”式。这些老师在教学中尤其是高一高二阶段，或多或少搞过一些新课程改革实验。他们暂时屏弃阶段性测试的影响，潜心带领学生读书、积累、鉴赏、写作。然而一来现实中应试之风盛行，他们缺乏彻底颠覆传统的勇气；二来高考关乎广大学子的命运，他们无法承受改革失败所需背负的罪责。于是，抱着“不求有功，但求无过”的想法，教学实践或浅尝辄止，或久不见效而中途易辙，颇不情愿地走回语文教学的老路，教学实绩自然微乎其微。

还有相当多的老师，对于语文学科的一些基本问题，包括教学与高考的关系，从未进行独立、深入的思考。他们的教学往往呈现出盲目无序或随波逐流的状态，学生的高考成绩当然不如人意。

2．命题者的盲区

盲区一：对中学教学及学生情况认识欠缺。

目前高考语文命题专家以大学教授为主，其优势无须赘述。但是这样一支命题队伍同样存在隐患，最突出的问题便是命题者对中学语文教学实际及学生的学习情况缺乏十分清晰的认识，从而给命题的科学性、高考的信度效度带来不利影响。

例如，2009年江苏卷文学类文本《上善若水》第3题“本文写的是都江堰，但不以描写见长，请具体说明它在艺术表现上有哪些特色。”据说这道6分的题目，它的全省平均分是0．27分，可谓创下历史新低。究其原因，应该是命题者主观地认为高中生和大学中文系学生一样，能够站在文章学的高度把握文章的艺术特色。结果正是对教情、学情把握不到位，使这道题目在当年的高考中无异于一道废题。

再如2010年江苏卷论述类文本《谈静》，此文与2008年湖南卷重复（虽有删改，但近一半文字相同），更有甚者，三道主观题有两道的问答方式与湖南卷相似。试想，在应试成风的高三课堂，势必有学生训练过湖南卷的《谈静》，他们的老师早已详尽分析过此文的思想内容、思路结构、艺术特色，也呈现过试题的答案。那么，请问自身语文素养尚可却从未读过、做过《谈静》的考生能考过语文素养欠缺但被“精读”过、训练过此文的学生吗？在这样的高考指挥棒指挥下，一线教师还会安心于培养学生的语文能力，增强学生的语文素养吗？

盲区二：对课程标准及考试说明理解不透。

应该承认，近几年江苏省高考语文试卷基本体现了课程标准、考试说明的理念和要求，即注重学生语文素养的全面提高，注重学生语文应用能力、审美能力和探究能力的考查。然而，不可否认，也存在一些不如人意的地方。

例如，近几年的文学类文本题，像《一幅烟雨牛鹭图》（2006年）、《麦天》（2007年）、《溜索》（2010年）、《这是你的战争》（2011年），每个文本四道主观题，无一题涉及理解重要词句含义，严重忽视对语言文字的品味，文学性明显大于语文性。事实上，语言是存在的家园（海德格尔语），是作者情意的载体，是提升阅读鉴赏能力的抓手。文学类文本这一高考语文试卷的重头戏，怎能忽视对学生语言品味鉴赏能力的考查呢？与江苏卷相反的是，国家考试中心命制的全国卷每年文学类阅读都会设置一道语句考查题，这不得不引起江苏卷的反思。

再如，如今备受青睐的探究题，也有“挂羊头”、“卖狗肉”的嫌疑。从2008年《侯银匠》开始，江苏卷出现了“探究题”。高考命题与课程标准保持同步，自然是好事。然而，绝大多数的“探究题”，本身没有多大探究的价值，或者探究之说名不副实。2010年《溜索》的探究题“本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向”，与“本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请概括文章的多重主旨和作者的复杂情感”这样的问法有何异？倒是2008年《侯银匠》最后一题：“小说题为‘侯银匠’，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由”堪称探究题中的上品。该题探究空间广阔，答案指向多样，有利于考查学生的思维水平及语文能力。然而这样的好题毕竟太少。

三、从批判走向建设

1．打造科学高考试卷，让评价引领课堂

科学的高考试卷是有利于检测学生语文素养的试卷，科学的高考试卷是有利于考查学生语文能力的试卷，科学的高考试卷是有利于高校选拔人才的试卷。

打造更加科学的高考试卷，需要高考命题专家进一步加强对课程标准及考试说明的研究。在吃透课标及考纲精神的前提下，通过认真命制、分辨、筛选，实现高考试题最优化，从而以科学的高考试卷引领语文课堂走向规范纯正。

打造更加科学的高考试卷，需要进一步优化命题专家队伍，吸收一批具有相当理论高度、丰富教学经验并对高考有深入研究的一线教师进入命题团队，以此弥补大学教授对中学教学及学生情况认识欠缺的不足，使高考试卷更加贴近课程、教材和学生，更加符合中学教学实际，从而以可信的高考试卷引领语文课堂走向低耗高效。

2．建设理想语文课堂，用教学赢得高考

理想的语文课堂当然不是高举素质教育大旗，行应试教育之实的课堂；理想的语文课堂也不是打着“学科渗透”、“合作学习”的幌子，让各种非语文活动占据的伪语文课堂。理想的语文课堂是扎实推进言语实践的课堂，是切实开展听、说、读、写活动的课堂，是语文味十足的课堂。只有长期置身于这样的课堂中，学生的语文素养才能得以提升，学生的语文成绩才能稳步提高。

建设理想的语文课堂，教师必须树立一种意识，坚定一个信念。教师要树立不断加强对课程标准及考试说明研究的意识，坚持用课程标准及考纲来指导和检测自己的教学。教师要坚定基于“新课标”的语文教学实践必然能使自己的学生赢得高考的信念，潜心开展“语文”活动，培养学生语文能力。

建设理想的语文课堂，必须以学生愿学、乐学、主动学为前提。兴趣往往是学习的先导，有兴趣就会入迷；入迷，就钻得进去，学习就会有成效［3］。在教学中语文教师应运用多种手段，如教师个人的人格魅力、语文教师独特的语言感染力、匠心独运的教学设计等，当然最主要的是努力挖掘知识本身的魅力，以此激发学生学习的渴望，对语文的热爱。

建设理想的语文课堂，就是建设在教师精心的预设引导下，学生积极开展听说读写活动的课堂，这样的课堂同样不排斥教师的方法指导。当然这里所说的方法，绝对不是僵化的答题技巧，而是有利于提高学生听说读写能力的方法。例如，阅读的一般方法，像整体把握、联想想象、对比鉴赏等等，学生一旦掌握这些方法，阅读理解文本的能力必将提升。

建设理想的语文课堂，应尽量避免教师“呈现―灌输”的教学形式，提倡学生“质疑―实践―发现”的学习方式。例如上文提及的阅读鉴赏中“比较”技法的习得，教师如果只是一味向学生灌输其重要性，对学生掌握这一技法势必产生不了多大益处。然而，如果我们带领学生走进语言现场，引导学生在“春风又绿江南岸”与“春风又到江南岸”之间咀嚼品味，在“潮平两岸阔”与“潮平两岸失”之间揣摩感悟，那么学生在品评诗句、感受语言魅力的实践活动中，就会发现这种鉴赏技法的妙处，掌握这种技法的操作方法，自觉运用到其他语言鉴赏活动中，从而提升自己阅读鉴赏的能力。

总之，尽管现实中高中语文教学与高考还有诸多不尽如人意的地方，二者的一致性关系也尚未完全确立。但是，只要我们正视现实存在的问题并一一着手解决，相信同是基于“新课标”的高中语文教学与高考必将越走越近，现实与理想的距离将不再遥远！

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．普通高中语文课程标准（实验）［M］．北京：人民教育出版社，2003．

［2］江苏省教育考试院．2011年江苏省高考说明［M］．南京：江苏教育出版社，2010．

［3］刘国正．中国著名特级教师教学思想录（中学语文卷）［M］．南京：江苏教育出版社，1996．

Analysis and Strategy on Relationship between Chinese Teaching and

College Entrance Examination

ZHANG Zhong－yu

篇（3）

在高考中取得优异成绩，进入理想的大学，是每一个高中学生的愿望，语文作为一门在高考中占有重要分值的学科，自然引起了教师与学生的高度重视。为了使学生在高考中取得优异的语文成绩，教师不仅要鼓励学生在日常的学习中多多努力，还要培养学生有效的应考能力，这样才能使学生更好的应对高考。本人在实际的教学中积累一些有助于培养学生的应考能力的方法，在此与大家分享。

一、鼓励学生将工夫下在平时

学生想要取得优异的成绩，必须从多个方面下工夫，这样才能在考场上游刃有余。本人认为考试首先考的是学生对知识点的掌握程度，因此，学生想要有效的应对考试，很重要的一点就是鼓励学生努力学习基础知识，将工夫下在平时。学生不管掌握何种有效的学习方法与技巧，不管掌握何种有效的应考措施，都应该建立在有效掌握知识的基础之上。

语文知识的掌握需要积累，只有将工夫下在平时，学生掌握的知识才能像滚雪球一样越来越“大”。就目前高中语文教师培养学生的应考能力情况而言，教师虽然鼓励学生平时努力学习语文知识点，但是教师更注重引导学生掌握有效的应考技巧，结果使学生的考试失去了根本，自然对提升学生的应考能力帮助不大。教师只有鼓励学生注重日常学习中对知识点的积累，学生才能更好地应考。

二、引导学生把握好考试方向

高考语文虽然对学生的知识水平与能力水平都提出了较高的要求，然而如果学生能够掌握有效的应考方法，对学生有效应对考试有很大帮助。教师在引导学生掌握有效的应考方法时，要使学生有效把握考试方向，这样学生的学习才更加有针对性，学生的备考也才能更加有针对性。在引导学生有效把握考试方向方面，教师发挥着十分重要的作用，高中学生虽然有了一定的自主学习能力，但是学生在应对考试方面还缺乏有效的经验，因此，只有教师对学生进行有效的引导，学生才能意识到把握好考试方向的重要性。本人在实际的教学中为了使学生很好的把握好考试方向，采用以下步骤。

第一步，教师对学生进行指引。本人在实际的教学中会抽出一定的时间让学生模拟高考，同时学生使用的试卷也是往年的高考试卷，学生在规定的时间内做试卷，事后教师对学生进行试卷讲解，其中讲解试卷的一个重要内容，就是对试卷的题型进行分析，通过教师的分析，使学生明白高考具体都考哪些题型，这样学生就做到了心中有数。

第二步，引导学生对高考题型进行有效思考。教师对学生的引导，只能使学生对高考的题型有初步的了解，而想要使学生真正的掌握高考的题型，还需要教师鼓励学生进行独立思考，这样学生才能有更加深刻的认识，更好的把握题型，在题型的引导下更好的提升学生备考的有效性。

三、提升学生灵活应用知识点的能力

提升学生对知识点的实际应用能力，不仅对学生更加有效的进行知识点的学习有很大帮助，而且对提升学生的语文应考能力也有很大帮助。现代社会对人才灵活应用知识点的能力提出了较高的要求，为了适应现代社会的人才需求模式，高考试卷也更加注重考查学生对知识点的实际应用能力，因此，为了使学生在考试的过程中能够通过对知识点的灵活应用达到有效应对试题的效果，教师在日常的教学中就应该对培养学生应用知识点的能力引起重视。

本人认为，高中语文教师在授课的过程中为了有效提升学生灵活应用知识点的能力，可以通过以下两个途径：途径一，在课堂教学中引导学生进行有效思考。虽然高中阶段需要学生掌握的知识点很多，然而教师在课堂上也不能一味的对学生进行知识点的讲解，要给学生留出进行独立思考的时间，通过思考学生才能对知识点有更加深刻的理解，通过思考学生才能对知识点进行灵活应用；途径二，让学生做一定的练习题目。为了有效提升学生灵活应用知识点的能力，教师不仅要让学生进行有效思考，还要让学生做一定的语文题目，为学生提供进行实战练习的机会，进而更好的提升学生对知识点的应用能力。

四、有针对性的专项练习

学生是否具有较强的应考能力，主要体现在学生在考试过程中能否有效驾驭试卷，而想要使学生在考试的过程中游刃有余，对学生进行有针对性的专项练习就显得十分必要。当然，本人在这里所讲的有针对性的练习，并不是完全按照高考的要求组织学生做综合性的试卷，而是将试卷的内容划分为不同的板块，针对不同的板块组织学生进行有针对性的练习。例如：为了提升学生的阅读能力，教师可以组织学生开展阅读专项练习，在专项练习的过程中，教师引导学生掌握有效进行阅读的方法与技巧，进而使学生的阅读水平得到有效提升。在教师的引导下，学生对试卷上的各个板块都进行有效的练习，掌握有效的解题方法与技巧，那么，将知识点综合到一起，通过对学生整体把握试卷的能力进行练习，就能够使学生的应考能力得到有效提升。

篇（4）

在高考试卷中,对基础知识的考查比比皆是,大到对文本的解读,小至对名篇名句、文字的书写等等,无不是对考生语文基础知识的考核。因此,夯实基础,是高三语文复习的关键,是高考取得优异成绩的重要前提。

1.落实默写,加强识记。2010年福建高考对名篇名句的考查,由2009年的12篇增加到18篇(段),针对这18篇(段),学生要人人抓落实、篇篇抓过关,且要做到会背、善记,即所有要求的篇目均会背诵,又能掌握每篇的名句、重点句及其正确的书写。教师要帮助或引导学生归纳、整理出这18篇(段)中的形近字、同音字及易错字,并通过练习或考试的形式加以巩固,最大限度地减少不必要的失分。

2.落实古文,加强拓展。高中教材中,文言文知识是与高考试题联系最密切的一部分,但高考并不考教材的内容,而是知识的再现、能力的迁移,正如叶圣陶所言:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……。”高考试卷中出现的实词、虚词的意义及用法,句式特点等,大多可在教材中找到例子。如2010年福建高考语文第2题:

对下列句子中加点词的解释,不正确的一项是(3分)(　)

A.未及属稿

属:撰写

B.为余言周维城事甚具具:完备

c.遂大困,寻死富阳

寻:不久

D.挟三百金之富阳贾　贾:商人

题中加点的“属、具、寻、贾”等四字,不止一次在教材中出现,只是变换了另一个语境而已,如果学生熟悉教材内容,那么就很容易得出正确的判断。教师在复习必修5个模块的文言文部分时,要针对高考要求的120个实词和18个虚词的意义及用法,旬式特点等,有计划、有步骤地加以归纳、总结并做好知识的迁移引导。另外熟记、巩固教材中的实词、虚词的意义及用法、句式特点等,对解读试卷中的文言文、诗歌鉴赏、文化经典部分将是轻车熟路、轻而易举,因为高考要求的是“阅读浅易的文言文”。

3.落实名著,加强识别。“文学名著”的考查,主要是考查学生课外阅读量的积累和课外阅读的效率,仍然定位于检测学生是否“读书”,虽然考查中外八部小说,篇目较多、阅读量较大,但试题仍是对名著主要内容和故事情节的考查,无论是选择题、填空题,还是简述题,能力层级均为A级(识记)。正因为名著篇目较多、阅读量较大,在高中三年教学中,对名著阅读应该有一个宏观的规划。可采取化整为零,逐渐积累的方法,根据教材后指定的阅读篇目及本校的特点,把八部作品分散在各个学期完成,高三复习时加以总结,化零为整,强化突破。同时,在学生掌握名著情节的基础上,教师要注意指导学生辨别同一个情节或人物在命题角度上的变化而作答的差异,从而提高学生的考试应变能力。

4.落实语用,加强联系。“语言运用”部分,范围广、涉及面大、实际运用强。如2010年福建高考语文第16题:

阅读下面的文字,回答问题。(3分)

在2010年上海世博会开幕式上,中外艺术家联袂登台,奉献了一台美轮美奂的大型文艺晚会。《相约上海》用欢快的歌舞、款款的深情,――;《江河情缘》通过多瑙河与长江跨越时空的深情对话,表现了中国人民海纳百川的胸襟和朝气蓬勃的活力;((世界共襄》充满浓郁的异国情调,传递出世界各地人民对中国人民的真诚祝愿。

(1)画线的句子在语言表达方面存在错误,请找出并加以改正。(1分)――改为――

(2)填入上面文字横线处的语句,衔接最恰当的一句是(2分)(　)

A.描写了“今夜部州月,闺中只独看”的真实故事

B.营造出“海内存知己,天涯若比邻”的浓厚氛围

c.吹响了“潮平两岸阔,风正一帆悬”的时代号角

D.勾勒出“星垂平野阔,月涌大江流”的美妙景象

本题所选材料为2010年5月份报刊登载的关于上海世博会的报道,这样的题目设置既能使学生在潜移默化中受到“科学、文明”的教育,又能在现实情景中考查考生运用语言文字的能力。考查内容为成语使用(或修改病句)、语言连贯两个考点。

“语言运用”部分是现行初中教学的一大盲区,这给高中教学顺利开展增加了难度,如果知识点逐个讲解,内容多,耗时长,且收效甚微。我认为除了“修改病句”这一考点需单独复习外,其他考点如仿写、成语使用、语言连贯得体等等均可以结合作文教学进行。

笔者每次外出教研、学习,内心得到的感受只有一个,那就是:只要基础好,什么先进经验都比不上。因此,基础的落实、巩固,将是一个战无不胜的法宝。

二、能力是灵魂

高考是能力的考试,“考而不教,教而不考”已是明摆着的潜在规律。高考命题的指导思想明确指出:“以能力测试为主导,关注考生的发展潜能,在考查考生基础知识和基本技能掌握情况的基础上,注重语文应用能力、审美能力和探究能力的考查。”它把考查的能力分为六个层级,即识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究等六种能力。能力是高考的灵魂,是基础知识内化或外化的结果,能力的高低从一个侧面反映了考生语文素养的高低。可以说,解答试题的过程其实就是考生语文能力外在显现的一个过程。

当然,能力不是一朝一夕就可以习得的,高中三年的学习过程其实就是学生各种语文能力逐步形成的过程。高三语文复习更要以“能力”为突破口,在巩固基础知识的基础上,加大学生各种能力如审题、语言运用、阅读、探究等的培养力度。其中,写作是高考能力考查的重头戏、是各种能力的综合体现,分数占70分,作文的得失关系到语文成绩的高低。因此,作文训练要贯穿教学始终。而审题能力和语言运用能力是写作的重点、难点,这两者关系到作文的成败,是教学的重中之重。如2010年福建高考语文作文题,是典型的新材料作文,充分展示了新材料作文的特点:从要求上看,体现了“四自”方针:自主立意、自选角度、自选文体、自拟标题;从材料内容上看,开放性大,采用“无主题材料”,即材料没用一个明确的中心思想,从另一个角度,也可说是

“多元主题材料”。“多元主题材料”,写作角度多,但必然涉及“多元有界”,必然涉及“最佳立意”,因此,今年作文存在一定的审题难度,检测的是考生对材料的多角度审读和提炼能力。准确地审题立意是写好今年作文的关键。

因此,作文教学中,在加强语言表达能力训练的同时,要做好以下几方面:首先要明确新材料作文的写作特点,领会“四自”方针,指导学生多角度、多层面地分析材料,领会文意,提炼观点,切实提高学生的审题能力;其次,辨明作文类型,加强文体写作指导,对现在流行的四种作文类型:命题作文、半命题作文、材料作文和看图作文,根据各种类型的写作特点,逐一训练,让学生辨明写法,同时针对记叙文、议论文、散文等不同的文体特征,适当训练加以区别,规范文体写作:再次,适时提高审题难度,培养学生的耐挫心理。高考命题是不可臆测的,教师在复习过程中,应做好种种预设,以最坏的打算获取最好的成绩。

三、技法是支架

技法指的是学生答题的技巧和方法。高考是在一定框架下答题的特定考试,有其潜在的游戏规则。虽然有的考生答案大意基本相同,但有时评出的成绩却有出入,因此,如何规范答题是考生减少失分的必备条件。我认为,在高考试卷中,最佳的答题规范有三:观点明确、开门见山、分点阐述。当然,题型不同,命题角度不同,答题技巧也存在差异,教师在分析试题、讲授习题答案时,应帮助学生归纳各种题型的答题技巧,让学生掌握答题规律,在答题时有“法”可依。

作文是评卷中主观性最强的题目,虽然采用两评或三评四评,较为公平、公正,但由于评卷时间短,阅卷老师大多是匆匆扫过,难免会出现误差。因此,开篇点题、观点明确、材料新颖、结构匀称、有文采及书写规范等,将是作文训练的重点,也是考场作文获得好成绩所必备的技法。

探究题是新课标下的产物,旨在考查学生对文本的个性解读,培养学生的创新能力和探究精神。它不仅题型开放,而且答案也常是丰富多彩不拘一格的,只要紧扣要求,思想健康,表达简明连贯得体,条理清晰,即可符合要求。如2010年福建高考语文第15题:

文章倒数第二段,作者对江南春天中“看不见w的春风另有一番描述。请你结合文章内容,谈谈这样写好在哪里?(6分)(文学类文本闼读之林斤澜《春风》)

文章最后说“《内经》‘天人合一’医学模式的基本观点,与近年医学界提出的‘社会一。理一生物医学模式’的基本观点是相通的”。这句话给你什么启示?请结合全文,谈谈你感受最深的一点。(6分)(实用类文本阅读之王庆其《“天人合一”的医学模式》

篇（5）

记录其中错题，难题，并重新做一遍。这些复习卷很重要，你还可以找来去年或前年的考试卷给做。重复做卷子里的题目，越熟练越好。

二、做模拟卷，要常常做。

规定时间和评分标准，可谓“平时以考试心态多做模拟卷，考试时就能以平常心做考试卷”。

三、整理课堂笔记。

可以先尝试回忆课堂笔记内容，再来看笔记。在复习过程中整理笔记，是指要把预习、课堂学习和复习等学习过程中所记的笔记串联起来进行一定的加工和整理，使其成为一份经过加工和提炼的复习资料。整理笔记的过程往往是一个知识深化、简化的过程。所以，它要求索引清楚，中心突出，内容精练，最好还有自己的独到见解。这样，可以使这份经过加工整理后的笔记成为阶段复习和重要考试前复习的得力助手。

四、不要整个晚上都复习同一门功课。

除了十分重要的内容以外，课堂上不必记很详细的笔记。如果课堂上忙于记笔记，听课的效率一定不高，况且你也不能保证课后一定会去看笔记。课堂上所做的主要工作应当是把老师的讲课消化吸收，适当做一些简要的笔记即可

五、在复习的过程中，我们还应该注意调整我们的身体和注意休息。

我们应该合理地安排时间，这样保证大脑的高效率。

以下是语数外三科的一些复习方法：

数学：整理公式，重新背一遍并理解。总结错题并做练习。

语文 ：熟背课文，在理解的基础上进行记忆。作文方面可以参考历年作文题目，并尝试写一些作文。

英语：单词句子熟背，最好能默。常常拿起课本念句子，要大声念，不怕错。常翻一翻词典，听一听磁带，看一看光盘。

考试是掌握技巧也是非常关键的：

1、整体浏览，拿到试卷之后，先总体上浏览一下，根据以前积累的考试经验，大致估计一下试卷中每部分应分配的时间。

2、提高速度，考试时，题目有了思路就赶紧做，不要犹豫。

3、碰到难题时，可以先用“直觉”快速找到解题思路;如果“直觉”不管用，就可以用联想法找到解题思路;如果这样也不行，你可以猜测一下这道题目可能涉及到的知识点和解题技巧，然后尝试。

4、检查试卷，如果能够提前做完试卷，一定要细心检查看是否有遗漏的题目;重新快速浏览题目的要求，是否理解错题意，确保解题步骤和结果的正确。考试既是知识的检测，又是意志的磨炼。我们要有适度的紧张与焦虑，但更重要是沉着冷静，满怀信心。

总结经验，谱写新篇章

考试过后总结往往是我们最容易忽视，实际却很重要的一步。通过总结，我们查漏补缺，找到新的目标，为之努力。

首先，要想期中考好要学会尝试回忆。所谓尝试回忆是将课堂学习的内容再回想一遍。有人将它比喻为"反刍"，这种方法实际上是在自己检查自己，逼着自己进行思维活动。

(1)可以检查课堂学习的效果：在尝试回忆的过程中，如果能够正确回忆出课堂学习的全部或大部分内容，这就可以证明自己课堂学习效果是好的。在开始尝试回忆时，最好先不要看书或笔记，等到想不出来的时候再看书或笔记。为了加深记忆，还可以一边想一边把主要的内容写出来。

篇（6）

临床表现：教师备课时从教案或教参中借鉴现成的教学三维目标，在课堂教学过程中严格按目标行事，不敢越雷池半步；或事先不确立三维目标，教学随兴所至。

分析与解方：

开放对应于封闭，生成对应于预设，教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。预设是教学的基本要求，备课就是预设的基本形式。教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。有些公开课课前多次试讲，最终沦为表演课，就是过于强调预设，对驾驭课堂、随机应变缺乏足够的自信。封闭导致僵化，只有开放，才有可能搞活。

开放，从教学角度讲，要鼓励学生对教科书进行自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。从过程角度讲，教育不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。教学过程是师生交往、互动的过程，不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入机动灵活的成分，还语文教学以应有的灵气和活力；要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”也许有老师担心：过程的开放会不会影响某些课时的教学进度或教学任务的完成？我们要用发展的眼光来看这个问题。首先，新课程注重学生学习方式的转变，对学生学习能力要求偏高，普通学校的学生多数难以达到课程预设的教学目标，所以教师要根据学生的实际情况灵活施教。其次，某一节课教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。没有预设，教学就会开无轨电车；没有生成，课堂就不会有激情与智慧。

病症之二：教学内容背离学生的实际需求

临床表现：教师在讲台上或激情洋溢，或苦口婆心；学生在下面或似懂非懂，或无动于衷。

分析与解方：

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：语文教学目标必须从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设计。语文教学要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让学生“在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高中生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分学生认为高中语文和其他科目相比，可以“吃老本”。如果能让他们自己发现知识上的“空白”，出现学习上的“饥渴感”，产生“我想学，我要学”的心理驱动，就能激发他们的学习兴趣和求知热情。例如在学习文言文专题时，我先让学生尝试翻译课文，然后按照高考的评分原则予以评分。原本以为原文已经基本看懂、翻译是小菜一碟的学生看到自己的翻译与高考评分要求有较大差距，这才意识到高中文言文翻译的严格性和直译的难度，此时我再进入到对重点实词和虚词、词类活用、文言句式等知识点的解析，强调其在翻译中的重要作用。结果在以后整个文言文的学习过程中，学生学习的积极性和重视程度都有不同程度的提高。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”因此，教者要善于把教学内容转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，教学效果也就可想而知了。

在教学过程中，还要处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生的质疑、调查、探究的习惯。教师应关注学生的个体差异，满足不同个体的学习需要，创设让学生主动参与的教学情境，使每个学生都能得到充分的发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。学生的积极参与和主动探究是学习需求得到满足的最显著表现，也是提高教学质量和教学效果的前提和条件。要倡导发现学习，让学生在自我发现中获取知识并发展探究性思维。发现学习最本质的特征是强调探究过程而不是吸收现成的知识。对于课文中的一些重要人物、主要事件等用比较、迁移的方法，类比推理，求同求异，归纳概括。对作品语言上的着力点、着眼点、着重点等作者匠心独运之处，应该引导学生细细揣摩，玩味思索，激发他们的求知欲，让教师的教学内容真正成为学生的实际需求。

病症之三：考试的内容和形式与平时的教学和学情脱节

篇（7）

考试时我的心紧张极了，生怕考得不好。考完试后，我怀着充满信心又忐忑不安的心态等待着考试成绩的到来。到了发试卷的时候了，我屏住呼吸，等待着，我的心怦怦地跳着，就像装了十几只兔子。终于三门课的成绩都报完了！经过我几个星期的努力，我的成绩总算没有那么差了，可是我也十分不满意，因为我的语文成绩和科学成绩没有达到我理想中的目标。

篇（8）

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

在初中语文总复习过程中，学生面对的是堆积如山的学习资料及紧迫的复习时间，心理压力可想而知，此时的语文教学要在相对短暂的时间内，以行之有效的教学方法及教学手段等，系统全面地组织总复习，让学生能清楚地看到自身的进步，对于提升复习效果、缓解临考压力等具有重要意义。

一、以立足教材进行考点精通

教师首先要带领学生，明确教材在语文总复习中的地位，随着初中语文课程改革的践行与深化，可能会在部分教师中引起某种误解，认为课本上的内容基本上不再进行考试，而采用题海战术进行总复习，但就大量的实践证明，教材内容依旧是考试中的重点，并且永远是考试的根源，课外所涉及的很多内容都是源于课本上的基础知识深化变形而来，这就要求教师依旧要带领学生进行教材的系统性复习，这不仅仅是考试内容的要求，更是学生解题思维培养及解题模式组建的需求，将教材作为总复习的起点及终点。教师其次要带领学生进行考试内容的研究，以往届中考题的重点模拟练习，逐渐地实现对考点的精通及熟练应对，在全面系统进行教材复习的基础上，将重点放置在中考试卷的分析中，从试卷的题型布局、题目的形式、所考察的知识点、课外知识的比例及分布、考卷的评分标准等，进行深入细致的解读，以中考试卷的发展变化等引导总复习更为有效的开展。

二、以全局统揽开展比较分析

语文知识是个较为复杂的整体体系，在整体体系之下又包含很多的小体系，例如修辞类知识体系、文体类知识体系及语法类知识体系等，这诸多的体系既具有各自的特点，又具体较强的联系性，在进行语文总复习时，教师引导学生将语文知识体系分成若干个小的知识体系，将小的知识体系看作为相对独立的整体，依据知识体系的特点进行由表及里、由易到难的系统复习，然后将小的知识体系依据其内在的关联关系，以融会贯通连接成语文知识体系的整体，例如修辞类知识体系下往往包含着比喻、拟人、拟物、象声等具体的修辞手法的表现形式及运用方式等，首先对其进行独立的复习运用，然后再对整个修辞类知识体系进行复习等。采用比较法是进行语文知识体系复习较为有效的方式，比较常常被称为是具有超强艺术效果的武器，在初中语文教学实践中，特别是总复习阶段的语文知识体系的全面复习，对知识点采用对比复习往往具有较好的复习效果，尤其是些困难程度较大且容易混淆的知识点等，例如象征手法与比喻手法的相同及差别，状语与定语的区别等，采用相似知识点的对比分析更能使学生全面地掌握各个知识点。

三、以文体区分进行专业表达

在中考考试大纲及考试要求中明确指出，阅读类题目的答题要有规范性。在初中语文教学中，学生重点学习的是记叙文、议论文及说明文，这就要求教师在引导组织开展总复习时，要结合具体文体的特点，在综合语段的基础上，就阅读题的分析方法及相关题目可能的回答方法等进行引导教学，重点地训练学生就阅读文章的整体把握能力及答题方法等，例如进行所阅读的文章的主题探究时，要让学生首先知道作品主题就是文章想要表达的基本的思想及重点说明的问题，是借以表达作者面对客观事物的态度所给出的评价等，然后引导学生进行中心思想概括方法的总结，建立起该类问题规范化的回答方式及回答的句式结构等。在总复习的过程中重视学生对象征、铺垫、设置悬念、一语双关、动静结合、借景抒情、总领全文及托物言志等在阅读题的解答中常见的专业术语等的使用，以创造出进行语文探究学习的氛围，帮助学生进行知识点在充分理解基础上的掌握，使其在进行问题解答时更加地应对娴熟等，并促使学生尽可能地将多种专业化的术语应用于作文中，从而提升其作文的内容含量等。

四、以提要浓缩引导复习思路

任何文体的文章无论在内容结构及艺术手法上存在多大的差别，都可采用几个或者几十个较为精简浓缩的字对其进行总结，就如《岳阳楼记》作者想要表达的主旨思想借用文章中作者自己的话“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”便可以对其进行概括。因为在进行新课教学中，教师多采用提炼浓缩法并利用板书对文章主旨等进行归纳概括，在复习阶段依然采用该种方法，恰好帮助学生实现文章精华的再现及板书内容的再回顾等，从而调动起学生的记忆，以思维的拓展实现知识点的深入理解及全面掌握。引导学生在进行问题回答中依然采用浓缩提炼法，强调对文章的开头总起句、文中的过渡句及结尾的总结句等明显段落信息的找寻，对于没有明显的提示信息的段落进行概括性语句或重点词汇的分析，以提升问题回答的准确性等。教师要对每个知识板块有可能的考点进行重点分析，综合学生的认知能力等，进行最佳的思路途径的选用，然后进行解题步骤及解题方法的总结，引导学生逐渐的构筑起自身实用的问题分析及解题思路等。

五、总结

初中语文总复习因面临的复习内容较多，可选用的复习资料较多，常常使学生感到力不从心，这就要求教师要从对教材的重视、对复习思路的把握、对考试中常规阅读类题目的思考方式及回答方式等知识模型的构建等，引导学生开展全面系统但针对性明确的总复习，从而提升复习质量及复习效果等。

参考文献

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高考全国语文卷（大纲版）的试卷结构是渐趋稳定的。至2007年，便已固定为两卷七大题21小题，大致包括基础知识、阅读、写作三大模块。

在全国各地经济发展不一，教育水平参差不齐，师资力量和学生水平都有明显差距的情况下，全国卷在一定程度上保证了高考的公平与公正，促进了教学的发展，尤其是三大模块的设计，让各个层次的教师和学生都有了用武之地，使其在高考中取得让自己满意的成绩。

二、存在的问题

受教育发展水平的制约，高考全国语文卷（大纲版）在制定和发展中也存在一个突出的问题，即区分度不大。努力追求检测内容和形式的全面本无可厚非，甚至是一个优势，但面面俱到的结果是降低了自己的特色。一份高考试卷和一份中考试卷，甚至一份小升初的试卷，很难讲有什么本质的区别。

当然，这中间的另一个问题是各个学段的语文教学目标不清，因此，各个学段都努力追求小而全或大而全的教学目标，所以考试（最终通过试卷）表现出来的便是这种面面俱到，从而降低了区分度。这里有必要先谈谈语文教学的层次性问题。

语文教学的性质、目的，一直都在争论不休，这个根本的问题尚且如此，语文教学的阶段性或层次性问题便无人顾及，或许，这个问题很容易牵扯出等级之类敏感话题，有悖于这个倡导公平、民主的时代吧。但避讳的结果便是十二年的语文学习时间，我们便消耗在几个大循环或小循环中，各自为政，自以为是，自成体系，不管别人做什么，在自己的小圈子里要把事情做圆满，做完整，做好。究其根本原因，或许都与中国几千年的自给自足的小农经济思想有些关系。只是，这样做的结果是我们花了那么长的时间，做了那么多的工作，但永远在低水平上徘徊，这也许就是学生语文水平不高的一个重要原因。

小学初中的小循环且不说。高中阶段，高考是压倒一切的头等任务，而高考又是一个全面检测学生语文知识和语文能力的重要手段。因此，我们的教师也便全面抓学生的知识积累和能力提高。于是，字音、字形、词语辨析、病句修改、语言的简明连贯得体等等原本应当在小学和初中阶段就应当掌握的、应当过关的基础知识，仍需老师不厌其烦，学生不胜其烦地去教授，去学习。而中学阶段应当具备的阅读能力（包括理解、分析能力）则被视为难点，要么照本宣科，人云亦云，要么弃之不顾，听天由命。而高中阶段应当重点掌握的逻辑判断、思维方式等能提高学生思维能力、创新能力的知识，或由于基础薄弱、积累不够而无从下手，或由于事急从权而束之高阁。这样的结果，便是我们花费了十二年时间学习语文，而十二年都在低水平上徘徊。表现在考卷中便是面面俱到，哪一部分也无法舍弃，各个学段的内容没有阶段性，更没有层次性。表现在考试结果上，便是区分度不高，优劣难辨，表现在社会效果上便是重理轻文，忽视语文学科的学习。

三、应对措施

语文学习的层次性或阶段性问题不能靠一个教师或一个学校去解决，甚至不能靠一个地方政府去解决，这是需要教育主管部门全盘考虑通力协作的大问题。

首先，须打破这种极力追求大而全或小而全的教学格局，明确各个学段的教学任务或教学目标。比如，小学阶段以识字积累为主，利用学习初始阶段的孩子记忆力强的特点，最大限度的为以后的学习进行知识储备，忽略理解表达方面的要求，或仅仅进行基本的词法、句法的训练即可。初中阶段以语法学习为主，掌握正确的表达方式。同时进一步进行知识积累、阅读积累（例如名著阅读），拓展学生的学习视野。高中阶段则以理解分析能力的提高为主，同时进行思维训练，提高其语言表达的正确性和深刻性。

这样循序渐进的目的，是形成语文学科知识与能力的渐进过程，让各个学段的师生各司其职，清楚明确的完成自己应当完成的教学任务。这样，语文学科的知识层次才能建立，语文学科的进步和语文水平的提高才能有章可循。

篇（10）

一、寻找有效的教学目标

“标”在哪里？一是国家《语文课程标准》，二是考纲，三是根据教学实际和中考要求总结出的目标点――考点。知道了“标”在哪里，就要善于寻找，将其挖掘出来，展示在复习教学中。寻“标”的具体行动如下：

（一）解读《语文课程标准》，弄清现代文阅读教学和考查的一般要求

新课标在“课程目标”部分规定，初中生阅读的目标有15条，其中第4、8、9、10条是针对现代文阅读作出的重要规定。解读之，就可以寻找出现代文阅读理解的基本考查要求。

比如，第4条是“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。

解读：这是现代文阅读的通则，考查学生的整体感知、梳理思路、了解内容和品味语言等能力，这就是阅读教学及检测目标。

（二）解读考纲，把握现代文阅读复习和中考考查的方向

考纲是中考的方向，规定着中考考查的范围与内容。这是中考复习根据，解读之，可以把握中考现代文阅读的考查范围和题型。

以解读南京市考纲为例。

南京市每年中考前会有《南京市中考指导书》，其中有关于中考的“考试说明”，也有考试主管部门对于中考命题方向的讲解，叫“中考说明宣讲”。这样的“说明”和“讲解”，就是南京市中考考纲，对当年中考起着导引作用。

比如，对于阅读文学作品，课标规定“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。而南京市2011年的“考试说明”对此有自己的具体说明，考查的要求是“阅读文学作品，能理清文路，感受形象，能分析作品的创作特色，品味作品中富有表现力的语言，领悟作品的情感和内涵”。解读南京市的“考试说明”要求可知，指导南京考生进行文学作品阅读， 要关注以下内容：（1）小说要理清情节发展，散文要弄清写作思路；（2）小说要分析人物形象，叙事散文分析“人”的形象，写景散文分析“物”的形象；（3）了解小说和散文的创作手法，比如对比、欲扬先抑、衬托等；（4）品味语言；（5）把握散文中作者的情感，把握小说和散文的主旨。

再比如，南京市近年“中考说明宣讲”，规定了中考现代文阅读考查方向：原则――课内外勾连，稳中有变；选材范围――课外，篇数不定；文体――散文、小说、议论文、说明文（诗歌、戏剧、童话、寓言不考）；考查范围――整体感知、理解文意、信息筛选、分析综合、鉴赏评价、质疑探究。解读“中考说明宣讲”，现代文阅读复习就可以有的放矢。

（三）解读中考试卷，归纳“考点”

解读当地近几年的中考试卷，准确把握考点，针对考点进行现代文阅读复习，可以提高“命中率”，有效提高阅读达标率。

以解读南京市2009―2011年三年中考试卷，归纳散文阅读考点为例。

2009年散文《蔷薇几度花》基本考题是：（1）挑糖担的老人具有怎样的品性？（2）第⑥段中的“记忆”和“稀奇”分别指什么？（3）品味文中两处画线句，按要求答题。（4）简析“蔷薇”在文中的作用。解读考题，可知考点是：感受形象、分析重要词语的含义、品味赏析语言、分析某一物在文中反复出现的作用（写法）。

2010年散文《天窗》基本考题是：（1）文章围绕“天窗”，写了哪些体现母爱的事情？（2）品味文中两处画线句，按要求答题。（3）说说文章以“天窗”为题的作用。（4）下列对文章理解和分析有误的一项是什么（选择题）解读出的考点是：概括事情、品味语言、分析标题的作用、理解文章内容。

2011年散文《雪地烤红薯》基本考题是：（1）根据文中男人的行为，完成下面的填空。手忙脚乱红薯打起精神称红薯高声吆喝红薯不声不响吃红薯。（2）文中的男人对儿子（平头少年）的父爱表现在哪些方面？请举例说明。（3）文中有两处关于雪的环境描写，说说这样写的好处。（4）第⑨段“他没有剥皮，感觉到了烤红薯的微涩与甘甜”中的“微涩”和“甘甜”意蕴丰富，请揣摩并写出平头少年的内心活动。解读出的考点是：梳理文路、分析人物、环境描写的作用、想象能力（揣摩心理活动）。

通过解读南京市近三年中考散文阅读题型，可以总结出中考散文阅读的基本考点：分析标题作用（或含义）、理清文路、概括内容（或事情）、分析人物、分析环境的作用、品味语言（句子和词语）、理解重要词语或句子的含义和作用。

二、进行有效的反馈练习

有了目标，现代文阅读复习就有了很强的针对性，从而避免“无效”劳动；为了强化目标，促使目标有效达成，提高达成率，还需进一步进行巩固目标的反馈练习。而这种练习需要在有限的时间内，提高效率。

（一）注重反馈练习的系统性，以“精”取胜

1．分类分点，全面覆盖

中考复习时间紧迫，更要科学合理地制定复习计划、安排复习时间和内容。比如，计划用30课时进行现代文阅读复习，对散文、说明文、小说和议论文阅读进行分类训练，分好课时进行。比如散文10课时，说明文6课时，小说6课时，议论文8课时，分类展开，避免盲目性。

对某一文体进行阅读训练，还要分点展开，点点相连，覆盖该文体阅读的绝大部分考点。以说明文阅读复习为例，说明分点式练习的运用。

选择南京市2010年中考说明文《云锦，世博会上的南京名片》作为阅读材料一。该阅读五道考题，其中常规考题三道：（1）阅读第②节，说说南京云锦的“雍容华美，内涵丰富”表现在哪些方面。（2）第③节介绍《九龙图》有什么作用？（3）第④节画线句中加点的“最多”一词能否删去？为什么？这三道考题分别包含了说明文阅读的筛选信息、说明方法（举例子）的作用、品析语言等考点。选择南京市2006年中考试题《古诗词中的华夏春天》作为训练材料二。该阅读有这样两道考题：（1）阅读全文，概括我国春天气候的三个特点。（2）第四段中两处引用了古诗来说明我国春天的气候特点。作者为什么先引用吴涛的《绝句》，后引用萧立的《春寒叹》？这两道考题包含了说明文阅读的另外题型：筛选信息、概括内容和说明文的逻辑顺序。那么，进一步选择说明文阅读材料时，就要考虑选择含有说明文其他题型的材料。比如试题要包含说明文标题的作用、理清说明思路以及分析说明文的语言特点等题型。

这样选出的三、四个阅读材料，基本覆盖了说明文阅读的题型和考点。用之进行反馈练习，可避免大量的重复性训练，从而提高效率。

2．有效整合，查缺补漏

中考前，各地一般会进行一模和二模考试。一模、二模考试结束后，许多教师会将大量的一模、二模试卷印发给学生做。这样一味地做试卷，耗时耗力，往往收效甚微。

那怎样做呢？根据实际学情和一模、二模考试中普遍存在的问题，对以前的中考试卷和一模、二模试卷进行有效整合，或删减或增加，整合出有针对性的新试卷，进行查漏补缺和巩固练习，以有效提高阅读答题的正确率。有知识点缺漏的，就选做包含这些知识点的试题；有错误率高的，就选做该知识点进行巩固。

3．突出重点，关注“新”点

现代文阅读复习，既要针对当地历年中考都出现的常规题型，进行重点练习；还有根据当年中考的新考纲，关注“变”的部分，进行“新”考点练习。

以南京市2008年、2009年、2010年中考散文阅读为例，进行分析。这三年中考，散文阅读都考了语言的品味赏析；2008年散文《田野上的白发》、2009年散文《蔷薇几度花》都考了分析人物品性；2008年散文《田野上的白发》和2010年《天窗》都考了概括事情。这些是基本考点，要重点掌握。2010年考了散文标题的作用，2011年考了环境描写的作用。较之以前，这是不断出现的新考点，需要当年复习时予以关注。

解读本地前几年的中考阅读考题，可以了解基本考点，还可以预测当年新考点。抓住这些，中考效果就有了。

（二）注重点评的指导性，以“巧”取胜

中考现代文阅读复习，重在精练精讲，尤其注重反馈点评的指导性。点评反馈练习，反对只对答案不讲方法的做法，也反对教师一言堂讲解的做法。点评重视师生互动，重视归纳总结方法，突出点评的普遍指导性和适用性。

以点评语言品味赏析题为例。

南京市2009年中考《蔷薇几度花》的语言赏析题是：赏析句子：“（蔷薇）起先只是不起眼的一两朵，躲在绿叶间，素素妆，淡淡笑。”指导学生品味赏析这一句，可以引导学生思考如下问题：这句描写的对象是蔷薇，采用什么方法来写的？写出了蔷薇的什么特点？用这种方法写收到了怎样的表达效果？这样写表达了作者怎样的感情？参考答案“运用拟人手法，生动形象地表现了蔷薇花的不张扬、素雅，表达了作者对蔷薇的喜爱之情”，可以回答这些问题。指导学生可以采用“问问题”方式赏析句子，归纳出赏析写景句子的一般方法：修辞手法 + 景物特点和表达效果 + 表达情感。

这样学生在做赏析句子的考题时，至少可以知道从哪里入手了。有方法才有效率。

三、编制有效的复习材料