企业培训课讲稿汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇企业培训课讲稿范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

作者简介：杨颖琦（1980-），女，福建厦门人，国网福建省电力有限公司厦门供电公司，工程师。（福建 厦门 361000）

中图分类号：F272.92 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）27-0134-02

人才资源是当今企业的第一生产力，企业要在激烈的市场竞争中立于不败之地，其关键是必须有优秀的人才队伍。人才队伍的建设离不开高效有序的培训，而高效的培训则离不开企业内部高素质兼职教师队伍的建设。基于此，在供电企业内部，如何推动兼职教师队伍建设的管理创新与发展成为突出问题。

在供电企业内部，只有畅通兼职教师队伍的选拔、发展通道，实行动态管理，建立有效激励约束机制，才能充分发挥内部人才资源在员工培训与开发中的作用，进一步完善供电企业教育培训体系，加强兼职教师师资库建设，才能不断提升培训质量，不断提高全员素质。

一、兼职教师队伍体系建设

1.选拔、发展通道建设

为鼓励企业各部门各专业专家、技术能手加入到兼职教师队伍中，充实企业内部业务培训，特别设立兼职教师的选拔、发展通道，为有志于加入内训师队伍的员工打开通道，并通过一定的程序筛选合格人才。首次参加兼职教师选拔的程序如下：

（1）申报：根据人力资源规划和培训计划工作需要，设置供电企业选聘专业（工种）。具体为：线路运行与检修专业、电气运行与检修专业、电网调通与自动化专业、用电营业专业、电力建设专业、经营管理、综合管理等七大专业分类，细分为47项专业分支。由员工个人自荐，填写《内部兼职教师申报表》，由员工所在部门同意后报培训中心审核。

（2）甄选：由培训中心组织必要的考评，主要针对申报人员近三年绩效考评情况、工作业绩、技能等级、职业资格、目前从事岗位与工种等等内容进行考评。通过对专业（工种）设置需要和个人的专业技术技能进行初步的筛选后，通知符合条件的人员参加笔试、面试选拔。由参加人员提交一份所申请工种或专业的教案、课件及讲稿，由培训中心组织相应专业的专家进行评审，评审合格后再进行试讲及面试。对于“双师型”、具有国家企业培训师的人员优先考虑。

（3）聘任：对经过考评合格的申报者，由单位发文予以正式聘任，并发放聘书。聘期为2年，届满自动终止。

首次报名参加兼职教师选聘的可参加三级内训师选拔。对于任期届满的兼职教师，如继续申报下一任期兼职教师，需提交上一任期内各年度培训授课学时、年度教学质量评估及技能等级、职业资格等信息，符合条件者留任使用并发文公布后下发新一期聘书。

同时为充分发挥企业内部优秀人才的作用，对于企业通道六级及以上专业人才、省公司级别以上专家人才、首席技能专家、省公司聘任的兼职教师可以直接按相应级别直接聘为兼职教师。

2.动态管理

（1）采取业绩考评、逐级发展机制。加强对兼职教师的定级聘用，对兼职教师进行分级管理，分为一、二、三级兼职教师，一级为最高级。三级教师须具备初级职称或高级工及以上；二级教师须具体中级职称或技师及以上；一级教师须具备高级职称或高级技师。依据年度及届满兼职教师考核结果动态调整兼职教师队伍，上一级兼职教师在相邻级别的兼职教师中产生，原则上不允许跨级别申报或聘用。一般情况下，三级兼职教师需届满且每年完成本级别培训任务，可申报上一级别兼职教师。

申报高一级别兼职教师，聘任前组织对拟聘等级教师的学识水平、教学能力、技术水平和工作业绩进行全面评估和考察；对兼职教师及等级实行动态管理，聘期两年，期满时自动终止，重新参加选聘定级。

（2）加强培养促进成长。建立兼职教师课程体系建设。为建设一支业务精湛、素质优秀、能满足人才培养工作需要的兼职培训师队伍，使公司系统知识、技能、经验得以传承和共享，需不断加强兼职教师自身素质，提升教学水平、教学开发能力。为兼职教师量身定制初、中、高课程体系，对兼职教师开展全方位专业化培训。初级课程为“TTT讲师表达基础训练”，主要内容包括：讲师授课表达技巧训练、学员风格与讲师风格分析、基本教法运用、培训现场掌控、游戏活动组织、案例运用与讨论组织、点评技巧等。中级课程为“TTT讲师技能提高训练”，主要内容包括：结合岗位需求的课程设计开发技术、定向课程内容研讨（讲师拟讲授的具体课程）、定向课程讲授演练、培训师经典教法研讨工作坊。高级课程为“培训规划与梯队人才培养”，主要内容包括：理解提升员工能力是一个系统工程，培训工作者应了解掌握相关技术，综合应用；理解准确的培训需求分析和规划是提升培训有效性的基础；提升对员工能力提升体系的整体理解认识，理解人才培养战略；提升培训专业水平和培训管理综合能力。根据兼职教师的等级，参加对应的学习课程。每年度参加教学专题培训不少于24学时。

创新兼职教师继续教育培训手段。通过定期举办教学公开课和观摩课、教学经验交流会、座谈会等形式对兼职教师进行短期分专业培训提高，交流培训教学管理心得，全方位提高兼职教师的综合素质。拓宽兼职教师培训渠道和培训资源，通过“送出去”、“请进来”组织开展兼职教师培训交流学习工作，提升教师技能训练和教学指导能力。组织兼职教师多下班组，深入了解员工实际操作能力，认识和了解现场突发事件的处理方法。完善网络培训系统，丰富网络兼职教师培训资源，建立远程培训常态化。尝试开发手机短信、微信学习平台，通过每日资讯发送教学专题培训信息，促进兼职教师学习与成长。

3.激励约束机制

（1）创新激励方式。完善课酬机制，根据兼职教师在单位内承担的各类培训、练兵与比武活动，其在过程中的授课、辅导、答疑、考试出卷、评卷、监考、裁判以及参与大纲、教材、题库、课件、标准、方案编写评审工作均可以享受一定数量的教学津贴。津贴主要按工作内容、工作时间及教师级别对应的标准进行发放。

业绩评先向优秀教师倾斜。兼职教师的培训业绩与其参加申报专业技术资格、申报技能等级鉴定、竞聘上岗、评选专业拔尖人才相挂钩，在同等条件下，年度考核为优秀的培训师享有优先权。每一年度评选一定的数量的“十佳内训师”、“优秀培训工作者”等等，对优秀教师除进行大会表彰颁发证书及奖金，连续两年获得“十佳内训师”的，可以直接晋升二级兼职教师。

优先享有培训进修权。兼职教师可优先获得必要的培训进修机会。年度考核为优秀的兼职教师每年可根据培训中心的安排或自己的需求，至少参加一次本专业技术培训和学术活动，费用由单位承担。另外由培训中心每年组织1～2次全体兼职教师的经验分享与交流，或聘请资深人员、外部专家指导、培训，以提高兼职教师的授课水平。

享受教师节慰问待遇。每年教师节，全体受聘兼职教师可享受教师节慰问待遇。由培训中心和工会向全体受聘兼职教师开展慰问活动，发放教师节津贴及节日礼品。

继续学习专项费用。为鼓励兼职教师学习综合知识、提升专业技能、拓展视野，由培训中心向承担培训计划教学课时任务的受聘兼职教师每年提供500元书券。

企业培训师认证鼓励。为鼓励兼职教师考取全国企业培训师职业资格证，对当年获得该资格证者除报销培训期间费用外一次性奖励1000元。

（2）完善约束机制。兼职教师教学要求：兼职教师必须参与课程的前期培训需求调研；承担培训教学任务，形式以理论授课、讲座、技能操作指导及网上答疑等为主；每年承担的教学任务不少于30课时（含技能竞赛全脱产教练授课课时）。二级兼职教师需达40课时及以上，一级兼职教师需达到60课时及以上。兼职教师应根椐授课任务书认真备课，开发设计课程，如培训标准教材、辅助材料、案例及游戏、授课PPT演示文档、试卷及标准答案等，并定期改进以上资料。同时，应参与考后阅评卷工作、后期培训跟进、答疑等工作，协助课程组织工作；对其他兼职教师的授课技巧、方法、案例、课程内容等提出改进建议；协助培训中心完善岗位培训课程体系。

兼职教师参与培训工作要求。兼职教师应参与本单位年度培训计划、培训大纲、各岗位培训标准的制订和审定；参与教材、题库、多媒体教学课件以及相关规章制度的编写，并做好培训质量信息反馈。

兼职教师继续学习及人才培养要求。兼职教师每年应参加不少于24学时的继续教育，深入钻研专业知识、技术与技能，参与培训方法的研究，不断提高教学水平。同时还需承担本专业年轻员工结对培训任务，与其签订结对培训协议，做好业务指导和传、帮、带工作。

兼职教师考核机制。为加强兼职教师的管理及考核，对兼职教师进行约束和促进，制订兼职教师考核办法。考核主要分为项目考核和年度考核两种方式。由培训中心负责培训教师考核工作，并将考核结果反馈至培训师本人和所在部门，并记入兼职教师档案：

1）项目考核。采用学员测评和培训中心测评相结合的方式，在培训项目结束后进行。培训中心对内训师授课情况和教学质量进行抽查、评估与跟踪，并形成年度培训质量综合评估意见，测评结果作为兼职教师年度考核的重要内容。

2）年度考核。年终后进行，培训中心在兼职教师填写《个人培训工作总结表》的基础上负责组织的兼职教师年度考核，主要包括年度培训项目、培训学时、培训效果等内容，并根据考核结果评选表彰年度“十佳内训师”。

二、兼职教师队伍建设的意义

在企业内部建设兼职教师队伍，努力打造一支品德优良、专业基础扎实、实践经验丰富、掌握现代教学手段的师资队伍，能够弥补专职教师不足，减少企业的教育成本，有利于实现教育资源优化配置，具有很强的现实意义：

篇（2）

主观能动性是人类特有的认识世界、改造世界的能力和认知活动。发挥主观能动性就是要以客观规律为指导，以客观条件为基础，认识世界和改造世界。事物不会自动满足人的需要，人们只有发挥自身的主观能动性，利用客观规律和条件改造世界，才能实现目标。诚然，在探求科学的道路上往往不是一帆风顺的，必然会遇到许多困难和挫折，只有不断攀登新的高峰才能到达新的顶点。正确发挥主观能动性要求把尊重客观规律和发挥主观能动性两者结合起来，尊重客观规律，按规律办事，从客观条件出发，按照事物运动过程中固有的本质和必然联系办事，去探求事物的真理。

在成人教育培训中，应如何发挥其主观能动性呢？

一、要培养成人的学习兴趣，选择良好的培训方式，是搞好成人学习的关键

无论是理论知识传授，还是实际操作培训，这种教育应该包涵认知和情感两个方面，应该让所有学员掌握坚实的基础知识和基本技能，激发他们学习的主观能动性，以提高培训效果。

然而，教学过程中，有些培训师总是把从书本上拿来的知识不假思索地全盘向学员进行介绍，甚至中间都不停顿，也不向学员提问，不进行分析与总结。教师在整个教学过程中充当了“一言堂”堂主的角色，学员的思考权、想象权等都被培训师无情剥夺了。这种灌输式教学的结果是：一堂课下来，大部分学员不知所云，更有个别学员呼呼大睡。如果要对学员的培训进行效果检验，其结果是可想而知的。也有领导看出了这样的培训效果不佳，于是乎就规定课堂上要进行互动（即要有问有答），效果略有好转。因为这种问答很机械：培训师往往事先准备好了题目和答案，通知学员背得乱熟，以应付上面的检查。如果把问题稍微变化下，学员就回答不上来了。很显然，这不是真正意义上学员的个人思考与分析，所以培训效果就大打折扣了。所有这些成人培训都忽视了成人学员的特点，忽视了学员动脑动手的主观能动性等能力的培养，没有调动起学员的学习积极性来，是造成培训效果不佳的根本原因所在。

二、要根据成人学习的特点，把发挥其主观能动性贯穿于整个教学过程中

成人的学习特点往往是：要知道明确的学习目的才会学习，现学现用，务实导向明显；要有现实或迫切的需要才会学习，内容要实用；爱独立思考与分析，有较强的批判意向；受过去的经验影响，理论与实际结合紧密，理解力强；年纪越大，记忆力越差，动作的协调性越差；耐久性差，坐不了好长时间；文化层次差别大。有的是大学生，学习起来轻松容易；有的是高中生，学习起来就不那么容易了；更有初中生，就不知所云了。

三、在企业培训中，应根据成人的学习特点转变教学方法

1.要从“求知”转向“能力的培养”

比如，汽车驾驶培训，培训师在对新学员进行培训时要注意知识与技能的结合培训，否则就达不到预期的培训效果。如，汽车转弯时要做三件事（减速、鸣号、靠右），不仅要让学员记住，更应让学员学会操作，要让学员具备应有的驾驶技能。也就是陶行知老先生所倡导的“知行合一”。

2.从“讲授法”转向“参与法”

比方说：大家在中学学习英语时只听老师讲，学生自己不练习的话是学不会的。同样的道理，在成人教育培训中，比如学习水轮机上导瓦刮瓦技能时只听师傅讲解和演示而不亲自动手操作是学不会的。正如古话所说：“耳听为虚，眼见为实，眼见不如手过一遍。”所以培训一定要让学员亲自参与其中，才会有好的效果。

3.从“一般”转向“具体”

理论知识一般都带有普遍规律，原则性强，但也抽象、深奥、难懂。培训师在培训学员时，千万别把简单的问题讲复杂了，而是要把抽象、难懂的理论知识通过“案例教学”等直观的教学形式进行深入浅出的具体化讲解，让人一听就明白，一学就会，才能达到好的培训效果。如：在水库调度培训讲授“手算洪水预报”时，要把降雨到产生洪水的过程中一些深奥的道理用简单明了的方法进行讲解。如填洼、蒸发、渗漏等知识，就要进行具体形象地讲解，让学员听明白，学会计算。

4.从“以教师为中心”转向“以学员为中心”

过去，培训师往往在培训讲稿上面下功夫较多，无论是段落间的逻辑关系、知识结构的辨证关系，甚至到段落的过渡都考虑得很仔细。上课时，从头讲到尾讲。课堂上，很少有学员的声音（学员很少参与讨论），这就是传统的“以教师为中心”的培训法。其培训效果不佳也在情理中了。以“学员为中心”的培训法要求培训师在培训学员时，要立足知识点，以学员为中心，多进行启发式提问和讨论，引导学员跟着老师的思路进行分析和思考，要大胆地让学员提出问题，即便问题提错了也没关系。培训师可以随时进行纠偏，将其引导到主题上来。只要学员开了口，他的思路就开始跟着培训师转起来了，培训就可以顺利开展下去了。经过学员自己思考得出来的结果自然就印象深刻了。比如，在一次“培训师”的培训中，培训老师将学员分成若干小组，以小组为单位摆放桌椅板凳，不仅课堂气氛为之一新，更重要的是把教师与学员放在一个全新的平等的地位上进行培训学习，这样学员不再是机械地接受知识的机器，而是学习的重要参与者。课堂上，培训老师可用幽默的语言进行提问，利用比赛和小游戏传授知识、技能等等。这种“以学员为中心”的培训学习模式可以充分发挥学员在培训学习过程中的主观能动性。

5.从“只管讲”转向“注重效果”

成人教育同样也离不开学员主体性的发展。成人教育的依托和生命力在于培训效果。有些培训师上课不像学校老师那样压力大。学校老师上课，有学生升学的压力。上完课，还要给学生布置作业进行练习、巩固。殊不知，成人教育也一样，需要练习、巩固才会有效果。成人教育的练习可以是理论知识，也可以是实际操作，还可以是二者结合。由于成人随着年龄的增长，记忆力逐渐减退，不易接受新鲜事物（记不住），更要反复练习进行巩固才能收到好的培训效果。比如，在进行大坝观测的内业观测培训时，培训师在培训时进行图文并茂地生动讲解，板书重要的知识点，与学员一起用案例剖析难点问题，收到了很好的培训效果。在培训结束前，老师还布置了课后练习题和下次实际操作的相关项目。通过第二次、第三次反复练习后，该老师还对学员进行培训后的理论考试与实际操作的考核，并对考试试卷进行讲评，与学员分析其没有学会的原因，再布置练习进行巩固。反复多次的练习，再也没有人说不会了。这就是“一培到底，注重实效”的培训新模式。这位老师的一培到底、高度负责的培训方法也被某省电力公司领导大加赞扬。

6.从“传统教法”转向“开放式教法”

成人培训的传统教学形式往往是培训师一个劲地从头讲到尾，很少有学员的参与。而开放式教学形式则主张多让学员参与进来，进行分析与探索。如：“讲演法”、“小组讨论法”、“体验互动法”、“案例分析法”等都是很好的教学形式，培训效果都很不错。只可惜，大部分培训师却很少用到它。比如，高中的一堂数学课，一位有名的老师在讲解“两圆相切时，圆心距=两圆半径之和”的代数方程式时并不是按照规律先讲解定律，再用例题进行分析，最后布置作业练习加以巩固。他打破常规，先抛给同学们一个问题：谁知道两圆相切时，它们的圆心距与半径是什么关系？接着在黑板上画了两个圆……引发大家思考，然后进行讲解。这种讨论法教学使人印象深刻，易懂、易学，也一定深受参加成人培训学员的欢迎。

7.从“课堂教学”转向“远程培训”

“课堂教学”有它的优越性，如：培训师与学员面对面，那种亲和力就如同到球场现场看球赛一样，真切、自然。教师也可以随时对学员进行提问。培训中也可以进行讨论，气氛很活跃。但它受培训师个人能力和场地、条件的限制，培训效果也将大打折扣。如果是“远程培训”，则可以克服这些弱点，充分利用资源，将提高培训效果。“远程培训”不受时间、地点等的限制，学员自主安排时间，在家里或办公室进行学习，只要主办方加以督促和考试考核就可以了。当然，“远程培训”也不是万能的，它也有其弱点。如：学员无法与培训师进行沟通，有问题没地方问，老师与学员不见面，就如同在电视里看足球比赛一样，没有现场的真情实感，培训效果也会受到影响。比如，在一次“思想政治与人力资源”远程培训班上，某企业的思政人员和人力资源部的所有人员都参加了此次培训学习，除个别领导因公出差没有全部学完所规定的课时，大部分参训员工都按时学完了所规定的六门课程。在最后的考试（占60%）中，因为是开卷考试，有些学员找不到答案，而有的学员则得心应手，做得很快，成绩优异。还有一部分思政人员和人力资源以外的人员，利用平时的业余时间自我学习，觉得收获不小，对自己的工作帮助也挺大的。这就是远程培训的新模式，也是今后大力发展的培训的新方向，需要加以完善。

8.文化层次差别大，这是成人培训中一个令人头疼的难题

培训师在培训时，把问题讲深了，大学生听起来可以接受，文化层次较低的学员就“丈二的和尚摸不着头脑”了。当培训师降低难度进行培训时，发现问题更复杂了——即要讲的东西太多了，有许多是基础性的文化课的内容。解决文化层次差别大的问题，培训师在培训前进行备课时就应该考虑到。培训师在培训教学时更要充分发挥学员参与学习的主观能动性。比方说，培训教学的难度不要太大，要善于把复杂的问题进行简单化处理。即用简单易懂的案例进行分析，或用直观形象的教具进行演示，进而稍作归纳和总结得出一个结论即可。

成人教育培训有其自身的规律，要求培训师了解成人学习的特点和难点，发挥其主观能动性，利用一切可以利用的资源，尊重其规律，利用其规律，才能搞好成人教育培训工作。

四、要从人力资源开发的角度，加大激励力度，从而调动参训人员的主观能动性

长期以来，企业培训被“要我学”和“我要学”的问题搞得晕头转向，更不要谈提高参训人员学习的主观能动性了。现在，从人力资源开发的角度，加大激励力度，就可以充分调动参训人员培训的主观能动性。也就是以人为本进行人力资源开发的过程。它不仅是对员工的关爱，也是企业自身发展的需要。企业培训要坚持科学的人才观，要从体制、机制上进一步完善和加大对人才的激励力度，从“培训—考核—使用—待遇”等方面建立一整套行之有效的规章制度并加以落实，才能充分调动参训人员培训的主观能动性。

企业培训要从学历型教育向知识技能型教育转向。要让参训学员学得会、用得上，才能充分调动学员学习的主观能动性，也才会取得较好的培训效果。

培训要服务于企业需要。同时，也要结合员工的实际工作能力选择培训内容，开展培训工作。当然，要搞好成人培训工作还得加强培训考核工作。

要对参训人员的知识和能力等进行培训效果的考核与检验，才能对培训工作进行规范性管理。考核要客观公正、及时准确。考核要体现培训的实际成果，更要为企业人才使用提供可靠依据。

企业使用人才要客观公正。要依据人才评价结果和企业生产经营管理的实际需要，合理使用人才，做到人尽其才、才尽其用，不浪费人才，不埋没人才，形成“能者上，庸者下”的人才科学管理的发展通道。这也能为科学分配待遇提供坚实基础。

企业给予人才适当的待遇是必要的。作为企业，只要有人才积极为企业发展出谋划策，其经济和社会效益就必然会上去。只要是给予人才的待遇适当，既不会影响人才的积极性，也不会影响普通员工的积极性，因此，对生产和经营管理不但不会造成负面的影响，反而能促进普通员工加强自身知识和技能的学习，激发其主观能动性，把企业的生产或经营管理搞得更好。

因此，企业培训要发挥员工的主观能动性，就要坚持科学的人才观，从培训、考核、使用、待遇等方面建立一整套完善的规章制度，并加以落实。

篇（3）

我是今年7月份通过竟聘担任管理培训室主任助理的，在今天参加述职的中层干部中应该是在职时间最短的。现在我向各位汇报一下这一年来的工作和半年来的在职情况：

一、工作情况：

我们都知道，打仗有战场，练气功有气场，我们老师见的最多的要数考场。可是，我们有可能忽视了我们每天所置身的另一个场所------职场，现在，很多人把工作称作在职场中打拼，我想述职主要就是叙述我个人在职场中的情况。我准备分三个部分来介绍我在职场中的情况：

1、职业

三年前我有幸听到著名企业培训师倪砥先生的一场有关职业竞争力的讲座，受益匪浅，使我的职业观有了很大的变化。我知道职业就是做你必须做的事情，快乐也得做，不快乐也得做，干吗不快乐地做呢。我的职业是教师，作为教师，能上到自己拿手的课程，教到底子比较好的学生是件让人开心的事情，但是在培训中心这两点似乎都很难达到。本着快乐地做必须做的事情，这一年我主要做了以下工作：

序号参与项目名称承担工作天数人数

1女工心理素质项目负责人1天138

2梅山专家培训参与管理（策划、协调）3天52

3作业长上岗培训参与管理（带队）18天

4冷轧业务人员参与管理（编教材）1880字

5冷轧企业文化班参与管理（编教材）1760字

6复退军人参与管理（编教材）ppt33张

7新进厂大学生参与管理（编教材）ppt12张

序号班级名称承担课程课时人数

1科级政治轮训战略与文化64

2管理政治轮训宝钢企业文化108

3冷轧企业文化班企业文化12

4冷轧业务人员人际协调的艺术与技巧430

5复退军人角色转换与人际沟通425

6新进厂大学生角色转换与人际沟通2169

7团青论坛人际协调3

8国际关系学院哲学4074

903经贸管理政治经济学3624

参与科研项目名称：钢铁公司管理人员培训体系任务：项目负责人

考察学习去处：上海市委党校宝钢股份

下厂实践企划部、规划部、企业文化部、工会（调研）

班主任工作班级：03高职经贸管理

参与公开课听课被听课人：__、__x课程：《法律》、《电子商务》

2、职务

在组织中由于分工的不同而产生了不同的职务。今年下半年我获得了管理培训室主任助理这个培训中心最小的，同时也是我个人职业生涯中最高的职务，使我的工作内容发生了很大的变化。以前不在其位不谋其政，我只要上好自己的课，做强自己的专业，得到学员和领导的肯定就很有成就感了。现在我感到能帮助别人获得成功更有成就感，我觉得能为科室成员提供更多的机会和帮助是我义不容辞的责任。

3、职责

职责顾名思义是因为职务而产生的责任，培训室的主任助理给我带来了如下职责：

第一、协助帮助职责。主要是协助管理，帮助打理，协助培训室主任处理一些日常事务，解决一些具体事项，安排一些科务活动等，以确保各项任务的顺利完成。这学期我参与了培训室教师的教案检查，参与了科室成员的考评，参与了作业长上岗培训等重点培训项目的管理工作。

第二、沟通协调职责。作为中层干部，上情下达下情上达的纽带作用是最基本的职责。管理培训室成立后科室成员非常支持我们的工作，使得我们沟通协调的职能发挥得非常好。另外，在具体工作中科室成员内部的协调、本培训室与中心各科室以及公司相关部室的协调也很重要。

第三、管理职责。理顺管理流程，理顺成员间的相互关系是有效开展工作的前提。由于管理培训室是由两个教研室合并而成，组建后面临最大的难题是两种科室文化的融合。首先在中心

规章制度的理解上两科室有差异，为了统一认识，我们组织全体成员学习中心的各项规章制度，并且在考勤、物资采购等具体事务上进行了归并，统一了标准。9月至12月份，钢铁公司作业长上岗培训在宝钢教培进行，我们培训室先后有8位同志参与了管理工作，大家都感到合作非常愉快。现在，整个培训室成员的精神状态很好，人心思干，人心思进，发展势头非常好。

二、思想方面：

1、加强学习，提高自身素质

“创学习型组织，做智能型员工”现在在企业中已成为势不可挡的潮流，为了使自己不落人后，我珍惜每一次学习的机会，努力提高自身素质。今年我到上海市委党校参加了为期一周的《宣传干部综合素质培训班》；在宝钢经管院参加了为期两周半的《钢铁公司作业长上岗培训》；到南京听了有关执行力的讲座；并参加了培训中心组织的图片制作、礼仪培训、团队拓展训练等，这些培训都从不同角度给了我启迪，必将有助于我今后的工作和学习。

2、努力创新，开拓工作新思路

“蜡烛”、“老黄牛”、“辛勤的园丁”等成了教师的代名词，“脚踏实地，辛勤耕耘”成了教师的工作照。特别是我们培训中心的教师，多年来为了企业的培训工作默默无闻地耕耘着，有时一抬头，可能发现耕的是别人家的地，或者想种的是瓜，播下的却是豆，工作的方向感不是很明确。企业培训应该与企业的生产经营以及企业的未来发展密切相关，应该有各自企业的个性，为此，今年上半年在中心领导的大力支持下，我们成立了《梅山钢铁公司管理人员培训体系》科研项目组，我担任项目负责人。经过全体项目组成员的共同努力，我们的科研成果大多被录入《05年培训中心培训项目指南》，我个人也因此获得了“梅山公司青年创新奖”的提名奖。

三、不足和今后的努力方向

不足：

1、胆量不足。由于科室成员较多，且都是知识分子，怕有些问题处理不好会因小失大，因此有时顾虑较多，工作不够大胆。

2、能量不足。随着培训中心办学水平的提高，对教师的要求也越来越高，这几年我明显感觉到自己在学历、能力等方面离中心的要求还有很大差距，今年我计划读《心理学》方向的研究生由于种种原因未能实现，一直是我心中的遗憾。我们培训室目前有5名已经读出或在读研究生，特别是一些老同志虽临近退休仍坚持不断学习，更让我感到有很大的压力。

3、力量不足。过完年我就正式步入中年人的行列了，报纸上说35－40岁是各种疑难杂症的高发期，我更加体会到“身体是革命的本钱”没错。

针对以上不足，我今后的打算是：

1、放开包袱，大胆工作，充分发挥助手的作用。领导和科室成员都非常支持我的工作，我不应当有太多的顾虑，应该放下思想包袱，大胆开展工作，积极主动协助培训室主任抓好各项工作，争取能顺利地由助手转为副手。

篇（4）

作者简介：邓小龙（1972-），男，江西鄱阳人，江苏信息职业技术学院电气工程系，副教授；陆锦军（1964-），男，江苏南通人，江苏信息职业技术学院副院长，教授。（江苏 无锡 214153）

基金项目：本文系学院重点支持教改课题“自动化专业群共享型教学资源库的建设研究”（课题编号：2009440004）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）03-0186-03

目前，信息社会的迅速发展极大促进了教育信息化。教育现代化和教育信息化是教育面向信息社会的必然结果，教学资源库建设是信息社会和信息教育发展的必然。[1]

高职教学资源库建设是高职院校的共同需求。通过高职教学资源库建设，可以探讨人才培养的共同教育规律，制订类似的人才培养方案，消除地区的差异和发展不平衡，共享优质教学资源。

当前，各高职院校建设共享型专业教学资源库大多各自为战，建设途径和方法不尽相同，建设的标准和评价体系也不尽完善。[2]因而，有必要明确共享型专业教学资源库建设的意义和目的，剖析当前建设共享型专业教学资源库的现状及不足，同时结合江苏信息职业技术学院（以下简称“我院”）电气自动化专业教学资源库建设情况，探索和实践共享型专业教学资源库的建设内容和途径，给广大参与专业资源库的建设者一些思索、借鉴和参考。

一、教学资源库建设的意义

高职电气自动化专业教学资源库总体建设目标为：对示范性高职电气自动化专业建设成果整合，面向国家发展战略的要求，满足高技能人才培养、企业培训和社会多样化学习需求，提供大量的优质资源和先进的高职教育理念，建成具有先进的技术、丰富的资源、快捷的应用、规范管理的共享型、开放性的专业教学资源库，并体现中国高职电气自动化专业教育教学特色和水平。[3]

专业教学资源库建设需要满足环境、行业及职业需求，实现学生、教师等广泛共享。教学资源库的建立，不仅使学生能够自主和探究学习，同时为教师和社会学习者提供教学和交流的平台。通过专业教学资源库建设，将社会相关领域、行业企业及相关院校的优质资源进行收集及整合，打造高职专业交流和服务平台，建设技能鉴定与培训、社会服务与教科研成果推广、信息收集、传播和管理等多项功能。专业教学资源库的有效建设可以有利于校际之间增加交流，相互借鉴，共同提高人才培养质量；有利于加强校企合作，增强学校社会服务能力，满足企业对高职人才培养需求，实现校企双赢；有利于改革教学内容，提供优化的教学环境，丰富教学模式和方法；有利于创造数字化的学习环境，支持学生自主学习、探究学习等。所以，教学资源库建设已成为各校教育现代化和信息化和教育教学改革的着重点。

二、教学资源库建设中的不足

目前，各专业教学资源库不断建立和完善，教学资源建设也更加规范，但教学资源库建设中还存在以下不足：

1.硬件平台建设投入不足，资源内容建设不够

硬件平台的构建需要投入大量资金，如需购买高性能中心资源服务器、存储磁盘阵列和专业资源服务器，以实现网络型颁布式存储与管理和备份。资源建设内容质量不够高，有些资源库仅是教案、试题等素材的简单堆积，部分素材资源教学性不够强，微课、网络课程覆盖面较小，互动性不强。虚拟现实仿真技术、动画等现代数字化资源不多。用户界面及相应导航普遍单一化，资源导航系统功能不强，检索系统不够快捷准确。有些资源库架构不合理，主要功能缺失或实现较差。

2.资源库建设缺乏规范性

目前，资源库建设大都无序发展，缺少统一的建设标准和准则，各合作院校子项目的建设质量、进度参差不齐，资源接口大多不一致。目前，各个院校在进行专业教学资源库时，也缺乏顶层设计和统一的资源建设标准。教学资源大多是网上收集、购买、与企业合作开发或者教师个人制作等途径而获取。搜集的网络资源的一致性和兼容性大多难以保证。购买的软件产品大多支持平台不一样，内部结构和接口也不一样，兼容性差。在没有标准化规范的严格要求下，难以保证校企合作开发和教师个人自己开发的教学资源的兼容性。这些都导致不同的资源难以有效整合。

3.有效的质量评价体系缺乏

在教学资源库的建设和使用中，对教学资源库进行恰当的评价有利于资源库的改进和完善。评价体系包括评价主体、评价对象和方法、评价工具以及评价环境等。[4]对教学资源库进行正确性和有效性评价是一项复杂繁琐的工作。目前，实用有效的评价体系和评价方法还欠缺，很难对所建资源库的实际应用价值进行恰如其分的判断，使得教学资源质量良莠不齐。所以，建立一套完善实用的评价标准的评价体系是关键。

4.企业参与力度不够

在高职院校资源库建设中，没有充分调动企业积极参与，企业需求在资源建设内容中未得到充分体现。如企业生产项目和案例缺乏，行业发展趋势、技术发展趋势和最新工艺等信息缺少，行业企业标准、岗位工种和相关的国家职业资格标准缺少等。

三、教学资源库建设内容

教学资源库主要建设内容包括专业中心、课程中心、虚拟训练中、培训论证中心等，内容框架如图1所示。

1.专业中心

专业中心主要包括专业调研报告、职业岗位分析和资格标准、人才培养方案、课程体系、教学进程等教学档案。专业中心建设目标是深入调研不同企业和高职院校，分析人才从业岗位需求，根据职业岗位（群）的职业技能要求，对人才培养目标准确定位，精心设计高职专业人才培养方案，以体现高职教育共同特征，突显专业个性特色，并根据相关的国家、行业职业资格标准，制订科学合理的突出培养高技能应用型人才的高职课程体系。建设内容具体包括：专业介绍：职业面向、生源状况、就业情况、培养目标、专业发展及特色。专业调研报告：专业人才需求状况、企业需求的专业人才规格、专业定位、岗位分析和工作任务、职业资格要求、调研计划、分析与总结。岗位技能标准：职业岗位所覆盖的技能标准。专业规范：专业发展的历史、现状及发展趋势、就业岗位分析、培养目标及规格、教育内容与课程体系、教学实施指导性方案、专业基本条件保障。人才培养方案：专业名称、招生对象与学制、培养目标、毕业生从业岗位分析、课程体系设置、实训条件与师资要求、课程体系设置、教学进程安排、毕业标准等。课程体系：课程模块的系统设计、主要课程介绍。说专业：专业负责人说专业视频、讲稿、PPT。特色建设：介绍专业特色及建设典型案例。企业资源建设：主要包括企业产品技术文档、各类行业企业标准、企业解决方案等。提供行业企业技术标准、产品标准、行业法规、工艺流程、操作规范，供查阅和学习。提供行业主要工作岗位的职业能力要求和企业解决方案。

2.课程中心

建设基于工作过程的学习领域，构建以职业专项技能、专业核心课程为主的项目化课程改革的专业课程库，包括网络课程和微课等。电气自动化技术专业课程体系分为职业基础、专业技能和综合及拓展等模块课程，如图2所示。

主要建设内容包括：课程标准：课程定位和课程设计、工作任务和课程目标、教学内容、课程实施条件与教学方法、教学评价、考核要求。提供普适性课程标准建设框架、个性化课程标准设计、模块化的课程组合。教学设计：教学活动设计与实施，教学目标与教学内容、教学仪器与工具的使用、学习任务的设计、教学资源的组织，多媒体课件的准备及板书设计等。课程负责人说课：课程负责人说课视频、讲稿、PPT。教学课件：针对各类学习用户开发各学习单元的教学课件。核心技能训练指导与考核：开发实训项目，编制实训指导书，制订考核标准。习题、试题：为各类学习用户进行训练和测试提供练习题与测试题。工程案例：收集来自现场的工程案例，为各教学单元的教学设计与实施提供帮助。教师手册和学生手册：教学项目设计、教学任务书、决策单、计划单、教学过程设计、评价表、成果表。

3.虚拟训练中心

虚拟现实技术营造的环境逼真形象，使学生好似身临其境，能够自主和交互学习，学生学习兴趣和效率将大大提高，从而加速掌握和巩固所学知识。在虚拟教学过程中，让学生在虚拟场景下进行虚拟实训，沉浸和交互于虚拟车间，能间接感受工作环境。虚拟实训系统可以让学生在网上任何时候访问虚拟车间、任意操练各种实训，不需要实际的实训场所，可以全方位地观察设备的内部结构和工作原理，可以连续或者间断性完成实训任务，实训效果可以马上得到检验，也不需要考虑实际实训的安全性问题。

虚拟实训没有空间和时间限制，可以节省实训成本，避免实训设备的损坏，而且可以不断调整和更新虚拟教学设备和教学内容。因而，虚拟训练中心是教学资源库开发的重点及难点。虚拟训练中心的开发需要专业公司的积极参与。经过校企共同合作开发，提供电气自动化技术专业丰富生动的PLC系统综合调试、电子技术应用、电气设备安装与调试、机床电气故障诊断与维修等虚拟实训资源库。

4.培训认证中心

培训认证中心包括培训资源库、职业资格鉴定库、技能比赛等三部分。

（1）培训资源库。以职业能力为核心，以岗位培训为目标，与岗位职业资格相对应，建设专业能力培训包以及能力指导及评价系统，为学生就业、技术提升及企业员工培训提供平台。培训包主要包含职业能力评测系统、培训方案和测试系统。首先依据岗位职业能力的要求，对参与培训的学员进行培训前的职业能力测评，了解参与培训人员的知识、能力水平，为学习者选择符合自身情况的培训包提供依据。然后，根据能力测评的结果，按参与培训学员的知识、能力水平制订相应的学习计划，指导学生按计划完成学习任务，解答学习过程中的疑难问题，提供全面的学习帮助。最后，通过在线测试功能，检验学生对知识和技能的掌握程度。过程评价和结果评价相结合，对学员的学习效果进行全面的评价。

（2）职业资格鉴定库。将国家职业资格标准与电气自动化专业毕业生就业岗位能力相结合，提供既满足高职电气自动化技术专业能力要求又符合职业资格标准的教学资源，主要建设内容包括完成维修电工中高级，可编程序设计师中高级、Autocad，电子CAD、数控车工等工种职业资格鉴定培训资源包，包括职业标准、职业资格认证体系、培训方案、培训环境、考务指南、样题库、测评系统等内容。

（3）技能比赛资源库。职业技能比赛引导教育教学改革，推动校企深度融合，实现校企共同培育人才，多层次、多元化培养拔尖人才和应用型创新人才，主要包括：比赛题库、比赛视频、比赛技术文档、比赛场地准备和模拟赛场等。

5.导航、搜索和交流平台

导航和搜索平台：为使用者提供资源的导航和多种检索功能，帮助快速定位查找所需资料，如教学单元导航、虚拟实训导航、专业导航、课件搜索等。

交流平台：提供教育教学论坛、BBS服务、邮件服务，进行信息、教学交流、资源共享和下载，实现网络教学辅导，在线或离线网上交流等。

在建设教学资源库内容时，多媒体素材是教学信息传递的最基本的素材建设单元，主要包括文本类素材、图形类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材五大类素材库。[4]

四、教学资源库建设的思考

教学资源库的建设复杂而艰巨，在建设教学资源库过程中还需要做到：

1.做好统筹规划

细化资源建设的具体内容，分层次逐步建设。教学资源库建设应首先从专业群中省级以上示范专业和特色专业着手，建设相对成熟后，引领示范，然后逐渐辐射到专业群中的其他专业，不能一开始就全面铺开。

2.确定标准

为了资源质量得到保证，应根据实际需要，明确资源建设的标准，可参照适用于教育资源开发、应用和管理等领域的CELTS-41标准；[5]素材资源应严格按照国家高职教学资源库建设要求与技术标准进行开发改造。

3.普适共享，个性定制服务

为兼顾资源库建设的示范引领和区域适应二者之间的关系，资源库建设应能符合不同院校和不同个体的学习需求，满足不同区域和不同行业的特点，发挥其个性化的学习功能，基于用户需求系统设计专业教学体系。资源库建设既要凸现专业特色，体现高职特点，同时也与地方经济特点相结合，要同时服务地方政治、经济和文化发展，共性与个性相结合。

4.加强开放和共享

实施校校合作、校企合作等多种形式共建共享教学资源库。通过企业和学校的参与和使用教学资源库，建立反馈和沟通的途径，从而对教学资源库进行实用有效的评价，并改进和完善所建资源库。

5.加强制度保障，重视团队建设

首先，院校需足够重视，建立各级激励机制和相关保障制度提高教师积极性以及重点倾斜投入建设资金。同时发挥教师主体的优势，提升主体意识，专业带头人和骨干教师带头参与，调动广大一线教师的主动性和积极性。重视发挥现代教育技术中心的作用，强化信息化教学能力的培训，同时也注重发挥学生在教学资源库建设中的作用。

五、结语

建设专业教学资源库，既能实现校内、校际共享教学资源，同时又能满足地方经济、行业企业及专业需要。按照共同建设共同享用，特色示范专业先行，逐步过渡更新，普适共享和个性特色相结合等原则，建设代表我国高职教育专业水平、具有高职教育特色的教学资源库已成为大势所趋和高职信息化教学改革的重点。

教学资源库建设工作繁重而杂，必须首先做好顶层设计，统筹规划，随后分步实施。教学资源库建设可采用多种合作方式，如政、行、企、校多元合作，将各方优质资源进行整合。同时增加资金投入和硬件平台建设，制订好激励机制和保障制度，充分调动全校师生的积极性，通力合作，将教学资源库建设成为高职电气自动化技术专业教学与培训、虚拟训练及竞赛等多种功能的交流服务平台，真正带动全国高职电气自动化技术专业及专业群内涵建设、课程建设、师资队伍建设、实训室等建设，引领教学模式、教学手段的创新。

参考文献：

[1]王希英，刘洋大川.高职专业教学资源库建设的实践探索[J].职业技术，2011，134（10）：21-22.

[2]赵佩华，眭碧霞.示范性高职院校共享型教学资源库建设的研究[J].中国电力教育[J]，2009，10（147）：58-59.

[3]高文杰.基于共享视域的高职校本教学资源库建设探索[J].职业技术教育，2011，32（20）：34-37.

篇（5）

Abstract:Moderndistanceeducationbasedcomputerandcommunicationtechnologyisasupplementfortraditioneducation,anditsgoalisstrategictransformationofeducationalmodel.Inthispaper,thetypesandcharacteristics,coursestructureandsiteappraiseformoderndistanceeducationalwebsitesinChinaisdiscussed,andsomefamousChinesewebsitesfordistanceeducationareintroduced,too.

KeyWords:moderndistanceeducation,webstation,type,characteristic,China

1．现代远程教育概述

已经到来的二十一世纪将是知识经济的时代，教育的重要性也被体现的淋漓尽致，大力发展全球教育势在必行。以因特网为核心内容的信息技术的大规模发展和普及，给教育带来了更为广阔的发展空间。随着现代科学技术的发展，远程教育形式也由最初的函授、广播电视教育发展到现在以计算机和网络技术为基础的现代远程教育。大力发展现代远程教育已成为从政府到民间、从企业到学校的共识。

现代远程教育，指的是计算机技术和网络技术的远程教育领域的应用。它是建立在包括数字技术、网络通信技术、计算机多媒体技术等组成的现代信息技术平台上的一种教学模式。是传统教育模式的一种补充，为传统教育提供了丰富多彩的辅助教学手段。现代远程教育是今后发展的主流，它将会实现教育（尤其是高等教育）的战略性转变即由精英教育变成大众教育。其目标是形成开放式的教育网络，构成终身教育体系和学习化社会。

2．中国远程教育网站的类型与特点

(1)普通高校开设的学历教育类网站

早在1996年国家教育部就批准了清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学等4所重点大学作为中国首批开展高等远程教育的试点院校。2000年7月，教育部又批了27所全国重点高校作为远程教育试点，从而使得开展学历远程教育的重点高校达到31所。

具体说来，上述31所试点高校按照新生入学考试的形式不同可分为两类：

第一类。可以招收参加全国高考和成人高考的生源，也可以自主考试录取的高校共26所：清华大学、北京大学、中国人民大学、北京师范大学、北方交通大学、北京邮电大学、北京理工大学、北京外国语大学、东北大学、东北农业大学、天津大学、山东大学、上海交通大学、复旦大学、同济大学、东南大学、浙江大学、无锡轻工业学院、华中科技大学、湖南大学、中山大学、华南理工大学、重庆大学、四川大学、西安交通大学、中央广播电视大学。

第二类。只招收参加成人高考的生源的高校共5所：北京中医药大学、北京广播学院、北京语言文化大学、华中师范大学、兰州大学。

上述高校所建立的教育网站大都设在相应的各所大学，所开展的都是各种层次的学历教育。这些学校校园网的"硬件"建设都具备相当的规模。例如清华大学在96年4月就公布了三项新成果：研究生宿舍全部联网、学生社区实现网络化服务和网络学堂正式成立。上述高校校园网的"软件"也日趋完善，都有归口部门管理，有些高校如清华大学等还专门成立了远程教育学院（166.111.18.8/yuanch.htm），制定了整套的招生、教学与管理制度，期末考试由教师带卷赴各教学站点监考。又如湖南大学从网络、计划、方法等环节都建立了一整套远程教育质量保证体系等。

我们以清华大学的远程教育站点"清华网络学堂"(/)为例。清华网络学堂开展网上教学内容包括：研究生课程进修、本科生单科课程学习、成人高等教育专升本教育、继续教育高级研讨班等多种层次。其中研究生课程进修包括计算机专业、企业管理专业、民商法学专业等。专升本课程包括经济学专业、法学专业、英语专业、艺术设计等专业。清华网络学堂采用互联网、卫星数字网和有线电视广播网相结合技术开展远程教育。它在26个省市自治区设立了76个校外站点，在100多个城市的有线网上全面铺开。学员可以在清华网络学堂的主页中获得如下信息：

·教学组织管理信息--招生信息、专业介绍、教学计划、课程介绍、课程播出时间表、教学教务临时通知（公告）、任课教师联系地址等。

·多媒体课件--课程教学指导书、每门课程教师授课的电子讲稿等。

·网络课程学习服务--网上答疑、BBS讨论、课堂自测、选课与退课、学生个人信息查询等。

(2)独立远程教育院校开设的学历教育类网站

中国的"中央广播电视大学"是一所独立建制的远程教育高等院校，它也是世界上最大的远程教育系统。

中央电大（/）与全国44所省级电大都建立了功能完备的互联网站和校园网，形成了卫星电视与INTERNET相结合的覆盖全国的远程教育网络。通过卫星电视、VBI数据广播、计算机网络和双向视频系统将音像课、多媒体课件、图文信息资料以及课程辅导及时传送给电大教学点的学生，师生利用电视直播课堂、双向视频系统、网上BBS、E-mail、电子语音信箱及电话答疑等进行实时和非实时的交流。地方电大接收并储存中央电大的教学资源，成为当地电大的教学和资源中心，有的建立了宽带地域网，提供学生在网上点播课程、网上答疑和信息查询。现在，全国电大已建成了计算机教学管理系统，实施统一的网上教学、学籍、考务和教材管理。事实上，中国中央电大的Internet开放教育网站(/)是广播电视教育的一个补充。

前不久，"中央电大人才培养模式和开放教育试点"首次招生顺利结束，该次试点是中国教育部组织实施的现代远程教育工程的重要组成部分。1999年，中央电大开设了计算机科学与技术、英语、法学、金融学等4个专科起点的本科专业和水利水电工程、教育管理、金融专业等3个专科专业，27所省级电大被定为试点学校，注册学生总数为31940人。接着，专科起点本科的金融学、法学专业和专科的教育管理专业试行滚动招生，又新增8所省级电大为试点学校，共接受注册学生总数23217人，至此全国电大试点专业注册学生总数至5.5万人。此外，农科园艺学课程开放试点亦已推出。2000年秋，除已推出的专业全部继续招生外，中央电大将新开设工商管理、会计学等专科起点的本科专业和计算机应用、小学教育等专科专业。

3．普通中小学校开设的同步式教育网站

这类网站主要以学校课堂同步教育为特色，是基础教育中课堂教学的延伸，其中包括教案、习题解答等，内容与学校教学同步。例如101网校、北大附中、北师大附中的远程教育网等都属于该类网站，它们只是传统的课堂教学手段的一种补充。

北大附中网校（/pkuschool.asp）是联想公司和北大附中联合创办的远程教育站点，它的教学工作由北大附中精锐教师骨干及90余名全国知名重点中学特、高级教师及首都知名教育专家主持，还邀请北大、清华优秀学子担任辅导员，为全国各地的学生解答学习中的疑难问题，跟班辅导，并在BBS上交流生活、交友等方面的体会。针对学校每周教学中的重点、难点，北大附中网校还请北京市特、高级教师进行同步精讲、辅导。

科利华公司和北京师大附中联合开设的网上学校站点（/）开通，标志着科利华面向21世纪的远程教育工程的全面启动。科利华公司在北京、上海、天津、广州等10个城市各选择一所中学联合建立网上学校，并陆续在全国100个大中城市建立网上学校，最终实现把教育领域

里的最好资源搬上互联网，建立一个跨时空的网上"中国联合中学"。

101远程教育网()是北京名校101中学开设的远程教育网站。该网站内容有同步课堂、中高考专栏、教师社区、家长学校、101同步课堂精选、疑难解答、专题辅导等，如图2所示。根据有关被访问次数统计，"同步课堂"栏目排在第一位，"疑难解答"排在第二位、"作文天地"排第三位。

4、由ICP开设的培训类网站

ICP是InternetContentPrivder（Internet内容提供商）的简写，它们提供的一般都是非学历的继续教育或技术培训课程教学。例如联想网校（/）、高教自考网、计算机考试免费网校等都是由ICP开设的教育网站。

高教自考网（）是全国高等教育自学考试办公室与FM365网站合作建立的,它为考生提供自考课程辅导,主要包括课程串讲、在线答疑、网上题库、在线测验等互动性的教育服务栏目。

计算机考试免费网校（http：//free-）是国家广播电视总局数据广播中心开设的教育网站。它包括"自学考试"、"等级考试"、"水平考试"、"同步教室"、"考前串讲"、"来函总复"以及"交流园地"等栏目。

由北京启迪智慧网络发展有限公司建立于今年3月21日正式开通，据称这是一个兼具学习门户、学习网站和学习社区为一体的教育网站。

5、其它远程教育网站

设在大连由张海迪任校长，主要是用爱迪的文学作品与残疾人交流、并教授英语，该网校将残疾人聚拢到网上世界里，为这个特殊的群体开辟出一条免费教育的途径。

上面我们按照教育网站的建设者、教学功能和用户性质等综合性因素对国内的教育网站进行了分类。除此之外，我们也可以根据不同需要，单独地从不同角度来对教育网站进行分类。例如，单从教育网站的投资者不同，可以将教育网站划分为：政府（包括各级教育机构）独资兴建、公司（企业）独资兴建、各类学校建立的教育网站、个人教育网站、社会团体或组织建立的教育网站，以及由上述单位合作建设的教育网站等6类；单从教育网站的用户考虑，可以将教育网站划分为：综合性教育网站、企业培训教育网站、继续教育培训网站、学历教育网站、社会性教育组织网站等5类；单从教育网站的功能不同，可以将教育网站划分为：学历类高等教育网站、同步式教育网站、课外活动类教育网站、职业培训类教育网站、教育服务类网站等5类。

3．网络课程结构与网站评价

一般说来，一门完整的基于Internet的网上课程应该由以下几个基本部分构成：

·一般信息（GeneralInformation）。关于课程的描述经及学习的基础要求、时间、地点和教师联系方式等相关信息的描述，通常都列成提纲并在上课程的第一天提供给学生。

·课程信息（CourseInformation）。课程的教学目的以及关于课程的描述，包括课程和各单元的教学目标。

·课程表（Schedule）。课程各个主题的教学顺序和具体要求，主要包括课程每部分的内容概要、教学活动、任务、练习以及调查等内容。

·课程资源库（Resources）。这是本课程的支持材料和相关材料的资源库。

·虚拟教室（TheVirtualClassroom）。学生既能够在虚拟教室中参与本课程的实时主题讲座或辩论，能在这里中进行合作互助、广泛交流。

·教学评价（Assessment）。这里包括学生或教师能够查看的成绩记录（跟踪）系统。

随着现代远程教育的发展，被教育部批准开展网上远程教育的31所高等院校在网络课程建设方面最近将完成200门左右社会急需专业的专业基础课程、技术基础课程、公共课的网络课程建设，此外还将建立一批教学案例、教学模块、教学素材库，例如建立重大疾病数据、MBA数据库、法院判决案例库等。

如何评价网络课程的优劣，目前已成为教育界、网络界人士普遍关注的一个问题。2000年6月成立的中国网络评价中心制订出的网络评价体系中，包括了商业模式、经营与管理、财务与资本、政策与法规、信息技术、自动化分析与统计、发展趋势、客户反应、专家意见等9个评价指标。

中国电化教育组织曾提出网络课程评审的一般原则，它们是：开放性，以便适合更多的人在网络上学习；共享功能，尽可能地有更多的资源让更多的人共享；交互性，强调网络上人与人的沟通，而不再是简单的人机的对话；个性化，适合个性化学习；E.网页内容更新的频率要高。

4、教育网站存在的问题和若干解决思路

（1）目前中国网络教育的费用较高，上网费加上学费，昂贵的学习费用使一些学生装承受不起。该问题希望随着现代科技和社会经济的发展而逐步得到缓解。

（2）相比较而言，中国教科网(CERNET)的上网速度较慢。我们可以考虑以CERNET网为基础，将教育网站建在CERNET上，再利用CHINANET网做扩充，例如在CHINANET上建立镜像网站，以加快在家上网学习的速度。

（3）中文教育网站的网上资源多为文本文件而非多媒体课件，枯燥无味，并且网上资源也不多。大力开发网上教育资源是教育部门今后的重点工作之一。

（4）远程教育质量监控困难，学生质量难以保证。一些企业和个人为追求经济利益，导致网站内容和管理质量低下。为了规范教育网站的建立与管理，中国教育部于今年4月20日颁布了《关于加强对教育网站和网校进行管理的公告》，规定凡建立冠以中小学校名义及面向中小学生的网校和教育网站必须经省级教育行政部门同意，并报国家教育行政部门核准。

（5）现在一些网络教育网站在网络教学的模式上几乎是传统课堂搬家，主控课堂的延伸，教学计划、课程设置和体系基本上是原有的翻版，几乎没有充分考虑成人网上教育的特点。

（6）网上教学缺少校园文化气氛的熏陶，很难进行全面的素质培养，实践环节也解决不到位，各种各样的思想工作也不好开展。

（7）招生范围的局限性。如规定电大在专升本和专科层次，普通高校在本科和研究生层次，清华和电大在全社会范围，北京邮电大学在信息产业系统内，湖南大学、浙江大学在本省范围内招生。

参考文献

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【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B【论文编号】1009―8097(2010)08―0044―05

“高等学校教学质量和教学改革工程”(以下简称质量工程),是教育部制订的《2003-2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分[4],教育部和北京市教委从2003年至2010年已进行了8年的评审工作。我校也大力开展各级精品课的建设工作,网络教学资源建设尤其是课程录像资源的制作工作量极其繁重。因此,建设一套高性能、高度自动化、高效率的课程录播系统是非常必要的。

一 录播系统综述

1 录播系统概念

顾名思义,录播系统兼具录和播的功能。“录”指对客体(Object)进行视频录制,分为单画面录制模式和多画面录制模式;“播”指对客体进行视频播放,播放形式可以是直播或点播。[1]

因此,录播系统是可以实现对客体(Object)进行视频录制和播放,根据需求生成一个或多个数字视频文件,具有各种硬件设备和应用软件的一体化的智能数字系统。

2 录播系统的适用领域

录播系统的应用非常广泛,可以应用于教育系统,如精品课程、微格教学、远程教育、公开课、优质课评比等场合的视频录播。企事业单位及政府机关的各项工作,如企业培训、视频会议、会议实录、系统培训等。司法系统的数字庭审、模拟法庭、远程审讯等应用。医疗系统的远程医疗、手术示教、手术存档等工作。军队系统的军事演习、会议实录、作战训练、应急指挥等军事行动。

3 录播系统的种类

录播系统的种类可以从录制画面模式和部署形式划分。

(1)按录制模式划分

按录制模式划分,可分为单画面(单流)录制模式和多画面(多流)录制模式。

单画面录制模式指多路视频经过切换或叠加等方式成为单个画面,直播观看端显示的是整合后的一路视频画面。画面内容不但支持多路视频、VGA信号的切换显示,而且支持画中画,单流多画面等各种显示模式,并可在各种显示模式间无缝切换[2],一般是根据客体内容的逻辑性进行切换,使整个视频文件保证客体在逻辑上的合理性,很像是电影剧情的发展,所以也称电影模式。

多画面录制模式指多路视频及VGA信号同步录制,生成各自独立的文件,每一路录制的视频都是完整的,可通过编辑软件在后期把其中任意一路视频导出。各路视频之间没有画面覆盖的情况,能保留最完整的素材资料。[3]

(2)按部署形式划分

按部署形式划分,可分为固定式录播系统和移动式录播系统。

固定式录播系统指固定安装在一个特定的场所,如教室或会议室等,所有设备都固定在场所的某一位置上,这种系统基本可以不受设备尺寸的限制,可以优先考虑设备性能。

移动式录播系统指可以具有固定课程录播系统的全部功能和便携式特点,所有设备都是临时安装到录制场所,无需布线和固定。录制结束后,方便收捡和装箱。

4 课程录播系统的基本组成

就录播的应用领域而言,我们更关心的是应用于高校的教室课程录播系统。下面以教室课程录播系统为例,阐述一套录播系统应具有的最基本的组成部分。录播系统应包括教室端子系统和主控中心子系统,两部分一般通过校园网进行连接。

教室端子系统应包括如下部分:

(1)多媒体教室子系统

此部分为开展多媒体教学而构建,同时该子系统又是录播系统的信号源,包括音频和视频,既可以配合录播系统新建,也可以利用原有系统与录播系统连接。

(2)课堂教学视、音频信号采集子系统

该部分可以认为是录播系统的一部分,负责对教学视、音频的采集。

(3)全自动录播子系统

这部分是录播系统的主体。主控中心是用于远程监控和管理教室端录播子系统,包括如下部分:

a 主控中心显示子系统

b 网络实时直播、点播子系统

c 课件的集中存储、智能编辑子系统

d 远程管理控制子系统

5 录播系统的性能及评价要求

录播系统应该给用户一个相对独立的完整的解决方案,应有非常明确的外特性。这些外特性一方面是录播系统本身的功能描述,另一方面是非常明确的外部接口特征描述。而外部接口特性主要是指与原有多媒体教学环境的接口和网络教学平台的接口。

以上三方面的外特性以录播系统本身及与多媒体教学环境接口为主,与网络教学平台接口外特性不是必需的。所有的构件(包括软件和硬件)设计,必须具有技术先进性、功能实用性、系统稳定可靠性、功能完备性、系统可拓展性和标准化的目标,经过一系列测试和评价可达到预期目标。录播系统运行的最终产品是数字化视频文件,视频文件要至少满足网络点播的基本要求。基本要求要做到:听觉上实现声音效果好、音质优美、悦耳动听;视觉上无盲区、色彩还原好、图像清晰、传输质量稳定可靠;操作上人性化设计、界面设计简单易操作、智能化程度高、结构紧凑、便于掌握等目标。[3]

(1)设备性能参数

a 视频、音频性能应清晰明确,满足人听觉舒适感,同时要与视频同步。具体要求如表1。

b 其它要求

电磁兼容性符合GB9254-1998中A级的有关规定;系统正常工作条件下的触电危险、绝缘电阻和抗电强度符合GB8898的有关规定,维护操作的安全要求符合GB12641的有关规定。

(2)使用条件

a 电源条件

电源电压采用交流220V±22V;电源频率采用50Hz±1Hz。

b 保存录制文件的要求

文件以网络共享目录的方式保存,因此,能够在主播端,利用任何一台电脑通过网络名称或IP地址访问到共享目录,并可以读写文件。

c 实现流媒体直播的要求

流媒体直播采用组播方式服务,所有的收视端能够接收到由主播端发送的组播数据报文。

(3)场所要求

教室内照度要求应按如下标准。

讲台上照度要求:100LUX―1500LUX;

黑板上照度要求:100LUX―1500LUX;

板书定位器照度要求:50LUX―500LUX;

教室学生场景照度要求:150LUX―1500LUX。

(4)录播服务器

录播服务器性能应满足系统运行稳定、功能适用,可采用7×24小时不间断服务器或具有定时开关机功能的PC机。

(5)彩色摄像机

指固定式摄像机,其成像装置为1/3"CCD;分辨率为540TVL;镜头为5-50mm(30X光学变焦);光圈为F1.3;技术采用DSP。

(6)球形摄像机

在 4:3和 16:9两种模式下都可提供PAL制图像。有效像素PAL 752(水平) x 582(垂直)。平移/俯仰/缩放六个预设值,平移/俯仰角 -170至+170度(平移),-30至+90度(俯仰)平移/俯仰速度 0.25至60度/秒(平移/俯仰)。12倍光学自动聚焦的变焦镜头,f = 3.6至43.2 mm(F1.6至F2.8)。水平视角 4:3 模式:3.3(望远端)至37.8 度(广角端)/16:9模式:4.0(望远端)至45.4 度(广角端)。最小物距 300 mm(广角端),800 mm(望远端)。最低照度 7 lx at F1.6。信噪比 50 dB。快门速度 PAL 1/10000至1/3秒。增益自动/手动(-3至18 dB,3 dB一级)可切换。白平衡自动,室内,室外,一触式白平衡,手动。模拟输出 VBS(BNC),Y/C(4芯Mini DIN)。摄像机控制接口 RS-232C(VISCA协议)/ RS-422(VISCA协议)。背光补偿开/关。工作温度0至40度。存放温度-20至60度。电源要求DC 12V。

(7)超声波定位单元

能使超声波传感器的探测信号输出给场景切换单元,作为场景转换信息。

(8)超声波传感器

能探测人体在讲台范围内移动时的位置,进行实时判定。

(9)场景切换单元

与超声波定位单元连接接口,能根据触发信号,选择对应摄像机的图像。

(10)录播、控制软件

a.利用接口控制云台

能利用控制接口 RS-232C(VISCA协议)/ RS-422(VISCA协议),远程控制每个云台摄像机的平移/俯仰/缩放和六个预设值的存储。

b.录播时刻表设置

能远程预先给录播服务器设定录像的各个时间段,在录播服务器本机时钟到达“开始录制时刻”、“结束录制时刻”时,自动(在不需任何人工干预的情况下)进行录制、存储。

c.录播软件功能

录播软件功能应包括填写课程名称、主讲人姓名等信息;设置手动、自动切换模式;设置片头/片尾图片及徽标等内容;设置录播的课程保存路径;软件播放功能包括:开始、暂停、结束、退出、回放、导出直播/录制的功能;录制图像码流可以在350K--2Mbps之间设置;录制文件分辨率可选800*600和1024*768;录播帧率为大于20帧/秒;录播文件格式为流媒体格式。

二 全自动录播系统的特征

全自动录播系统应具备录播系统的一切基本特征,除此这外,全自动是其最重要的特征。课程自动录播系统,是将授课教师的视音频、多媒体教学内容(包括教师的电子讲稿、课件等)以及学生学习活动视音频等教学现场信息以数字化形式同步采集、压缩、录制,并自动合成单流或多流实时教学录像的录制与播放系统。[2]

全自动录播系统的基本特征应该包括:

1 教师自动跟踪功能

教师在讲课过程中,在讲台、黑板及教室主体范围内走动,云台摄像机应自动跟踪定位,保持教师在画面中心位置。

2 摄像机自动切换定位功能

教师在进行板书教学过程中,采用多台摄像机切换录播方式时,采用红外线或超声波等定位传感器技术进行跟踪定位。根据教师在讲台、黑板前等范围内的走动位置,各摄像机自动切换,保证录播视频正确捕获教师画面。

3 远程调整摄像机状态功能

对于摄像机的各项参数,如角度、焦距、曝光度等参数,应该可以通过远程监控管理软件的方式进行调整。

4 多路视频、音频流自动合并采集功能

采用电影模式进行课程录播时,根据教学内容自动在教师本人及板书视频和课件PPT文档等VGA信号之间进行自动切换,合并采集为同一视频流。

5 自动生成视频文件功能

对于经过多路视、音频切换合并后的信号,通过自动采集、编码后生成视频文件。根据不同需求,视频文件可以是基于本机播放的文件格式,如mpeg、rm等文件格式,也可以是基本网络播放的流媒体文件格式,如wmv、asf等文件格式。课程视频文件名要有一定的意义及规律性,如应包含教师姓名、课程名称、生成日期时间及流水号等。

6 自动开始/停止录制或一键式录制功能

在录制过程中,根据各学校的不同需求,可以采用自动开始/停止录制方式或一键式录制方式。自动开始/停止录制方式根据预先设定的录像课程课表中一学期的所有课次的具体时间由录播主机自动触发执行开始录制和结束录制。一键式录制方式由讲课教师本人在上课期间认为适合的时刻手动启动开始录制和结束录制。

7 自动添加片头/片尾信息功能

每一节课应为一独立录制单元,生成一个独立的视频文件,根据不同学校的要求,可能是45分钟或50分钟。对每一个独立录制单元就包括片头、片尾信息,片头/片尾信息预先由管理软件设置。片头一般为包含课程名称、教师信息及第几讲的背景图片,片尾应为包括结束标志的背景图片。录播软件在录制过程中应自动添加片头/片尾信息,持续时间可调,比如5秒至15秒不等。

8 视频文件自动上传至网络教学平台及备份功能

学校如果部署了网络教学平台,录播系统与网络教学平台之间应设计接口构件,用于自动将录播系统中的视频文件及时上传至网络教学平台,及时提供教师和学生使用,开展网络教学活动。同时录播系统应提供自动网络备份功能,将录制好的教学视频备份至安全的网络存储设备中。

9 自动清理硬盘存储数据功能

在完成一个课程录制周期(一个学期或一个学年)后,在保证网络备份成功后,录播系统应自动清理硬盘录制数据,包括视频文件及相关文件应及时被删除。

10 远程监控管理软件设置功能

远程监控管理软件是录播系统的一个重要组成部分,应具有集中多点监控管理功能,所有系统相关设置及初始化都通过该软件进行,具体应包括以下功能。

a 视频远程监视及管理功能

对于各个录播点(录播教室)可以实现监视录制情况以便对出现故障做出及时响应;可以进行远程管理功能,如远程手动启动、暂停、停止视频录制等功能。

b 系统状态设置功能

对于录播主机及网络状态就有充分的显示,并可以远程调整及设置。

c 教室摄像机调节功能

教室摄像机可以远程调节,如角度、焦距、曝光度等参数。

d 录制课表设置功能

为了实现全自动录制课程,应预先设置录制课表,应按一个录制周期设置,如一学期或一学年。具体操作顺序应为:

设置开学信息,如学期第一周开始日期、本学期周次、每周的天数(如周一至周五)、每天上课节次及上下课时间等;

添加/修改课程信息,将本周期要录制的课程名称、课程说明等数据输入;

添加/修改教师信息,将本周期上课教师数据录入,如教师姓名、所属院系等数据;

关联教师/课程数据,关联上教师对应的课程,允许一名教师上多门课程或一门课程由多名教师上课;

设置上课时间,对于关联好的教师-课程设置上课时间,包括本学期的周次(如第1、3、5…17周)、每周日期(如周一、周三)、上课日期的节次(如1-2节、7-8节)。

e 课程视频片头/片尾设置功能

设置片头/片尾功能包括选择预先制作好的背景图片,设置学校Logo、课程名称、教师姓名、讲次等信息在背景图片中的位置、字体、字号、颜色等信息,以备在课程录制时被自动添加到课程视频中。

三 全自动录播系统的应用

随着国家教学质量工程的开展,国家级、北京市级及校级精品课程的大规模建设的需求,需要制作大量精品课程视频,把这些精品课视频的宝贵资源保存起来,同时上传至网络教学平台,为广大师生开展网络教学活动提供素材。结合我校精品课建设的具体需求,和公司合作研发了一套全自动录播系统,应用近两年来取得了比较满意的效果。

1 录播系统功能需求

截止到2009年,我校共有精品课程145门,其中国家级精品课程14门,北京市级精品课程37门,校级精品课程94门。按计划依次要把国家级、北京市级和校级精品课程全部视频到网络教学平台。此外,经常有青年教师讲课比赛、优秀教师选拔等工作都需要录制讲课视频,工作量非常巨大,如果用传统的人工课程录制方式,几乎不可能完成。因此,我们提出全自动录播系统的需求,与公司进行合作共同开发。经过系统需求分析,确定了系统的基本硬件结构,如图1所示。

如图1所示,四台摄像机中三台覆盖黑板及讲台全部面积,另一台是教师用于录制教师近景;通过超声波定位单元确定教师在讲台上的位置,再由视频切换器根据定位单元的信号确定四路视频中的某一路进行录播服务器进行录制;图中话筒及教师PC示意性地代表教室多媒体教学环境中的计算机和声音输入装置;远程监控及管理PC机通过校园网或Internet连入录播服务器。

根据以上的需求分析及系统硬件设备的设计,该系统满足如下需求。

(1)教师摄像机自动切换

在讲台范围内覆盖板书及教师近景的摄像机根据教师讲课时所在位置自动切换,始终使一路视频进入录播服务器。

(2)教师计算机VGA信号切换策略

教师讲课用计算机VGA信号具有比教师摄像机更高的切换优先级,即如果教师触动键盘或鼠标,立即切换到教师计算机VGA信号。

(3)无人干预全自动课程录像

教师讲课的录制全过程不需任何人工操作,录播服务器根据预先设定的课表中上下课时间自动开始、停止录制。

(4)视频文件需求

为适用校园网及社会远程公网点播的需求,我们采用电影模式进行录制,生成两个不同码流的流媒体文件。系统按每节课(50分钟)为单元生成一个文件,自动添加预先设定的片头及片尾。

2 远程监控及管理软件的需求

本系统采用全远程监控的管理方式,原则上不对教室录播服务器做任何操作,图2为部分功能截图。具体功能如下。

(1)监视功能

对教室正在进行录播的课程进行监视,包括监视录制视频、录播服务器系统状态、网络连通性等。

(2)控制功能

对正在进行录制的课程,可以远程启动、暂停、停止录制,可以手动切换视频与VGA信号等。

(3)管理功能

主要是设置课程录制课表功能,在每学期开始之前,按校历确定第一周日期,然后依次设置教学周、上课日(周一至周五)、上课日每节课的上课/下课时刻;输入教师、课程及教师与课程关联信息;设置关联课程的上课周次、星期及节次信息。

在做好一切设置之后,录播系统按照课表进行全自动录制,在一个学期的录制过程中不再需要人工干预。如果课表被更改,系统自动按更改后的课表进行录制。

在本系统应用的两年时间里,已经录制了5门400多讲的精品课视频,并全部上传到网络教学平台,开展了网络教学活动,收到了良好的效果。

四 结束语

课程录播系统随着国家教学质量工程的深入开展,将越来越发挥更重要的作用。是全自动无人干预录播还是全自动一键式录播,采用何种流媒体格式,是远程监控管理方式还是直接操作录播工作站方式等问题都是不录播系统设计的关键问题。录播系统的设计的关键问题是要满足不同高校对录播功能及性能需求的差异性。为了满足这种差异性,在录播系统的顶层设计时,要充分采用模块化设计,各功能模块之间相互独立、易于拼装,以满足不同高校、不同类型课程之间的需求的差异性。

参考文献

[1] 录播系统[EB/OL].