识字教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇识字教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

在教学中我的方法是：

篇（2）

“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”。识字就是语文之根源。著名教育家张志公先生在《传统语文教育初探》中说道：前人在识字教学中第一步是用较短的时间教儿童集中地认识两千来字，然后才逐步教他们读书。现行《语文课程标准》规定：在识字教学中，要求学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构；学过的词要能正确地写，大部分会用。从《传统语文教育初探》及《语文课程标准》的解说和规定中我们知道，小学语文教学的重头戏——阅读和写作的基础就是识字。

学习语文起始于识字，识字教学是整个小学阶段语文教学的关键环节。因此，教师应当引导学生养成良好的识字习惯，激发学生的识字兴趣，并教给学生识字的方法，使学生乐于识字，轻松识字，为阅读和写作打好坚实的基础。

一、培养识字习惯

“台上三分钟，台下十年功”，夯实基础的工作不是一蹴而就的事情，它需要长期不断的积累。在积累的过程中，养成良好的习惯是必不可少的，识字教学正是如此。根据《语文课程标准》对识字教学的规定，学生在小学阶段须要认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写，并能在阅读和习作中正确地理解和运用。要使学生达到这一要求，在教学过程中培养他们良好的识字习惯势在必行，只有当学生养成了良好的识字习惯后，学生能够正确理解和运用的汉字数目才会源源不断的增加。

二、激发识字兴趣

未见意趣，必不乐学，兴趣是最好的老师，是学生探求知识的内在动力。兴趣能使学生的思维更加活跃，学生的学习兴趣一旦被激发，那么学习对他们来说就不是一种负担，而是一种享受。在教学过程中，教师要注意选择适合学生年龄阶段的或学生感兴趣的话题，巧妙创设各种有趣的情境，旁敲侧击，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐于识字。此外，游戏是小学生喜闻乐见的活动，要想学生保持学习汉字的兴趣，在教学过程中，教师应当把握“寓教于乐”的准则，找准游戏与教学内容的联系，积极开展各种游戏活动，巧妙变换活动形式，不断满足学生的好奇心，使学生在玩中学习、思考、创新。

三、传授识字方法

学无常法，贵在得法。养成了良好的习惯并有了浓厚的识字兴趣之后，掌握学习方法是至关重要的。在教学过程中，根据不同的教学阶段或生字的不同特点，选择合适的教学方法，并把它传授给学生，这对学生认识并掌握生字具有莫大的帮助。在此列举以下四种方法。

（一）比较识字法

这是一种识别形近字的特例。在小学生需要认识的常用汉字中，形近字层出不穷，就连我们的教师有些时候也会出错，更别说学生们了，面对这样的汉字，学生们往往张冠李戴、混淆不清。在教学形近字时，可采用比较法将它们区分开来，例如“大”、“太”、“犬”，“乞”、“气”，“兔”、“免”，“戊”、“戌”、“戍”，等等，都可以根据各字的意义给予一个生动形象的解释，使学生牢牢记住，不再混淆。

（二）口诀识字法

童年时期曾听那些上过学的村民这样考小孩子汉字，问“亡口月贝凡是什么字”、“一点一横长……”等等，其实这就是口诀识字法，利用这种方法也能够很好的把汉字记牢，在小学语文教学中可以适当采用，起初可以教师编口诀，等学生熟悉了之后再引导学生自己编，这样不仅有利于学生认识汉字，还有利于他们形成发散思维，可谓一举多得。 转贴于

（三）生活识字法

随着科学技术日新月异，生活水平显著提高，现代传媒极大普及，文化生活日益丰富，学生生活面日益广阔，生活中的识字机会也日益增多。识字教学要充分利用现实生活中的语文教育资源，向课外延伸。例如小学生喜欢动画节目，教师可以引导学生收集各类印有动画人物的画片，并以此来认识汉字，再如小学生喜欢吃零食，教师可以引导学生收集食品商标，如此孩子们的兴趣必定非常浓厚，他们觉得认识汗字同看动画、吃美食一样让非常有趣。此外读广告招牌、站牌、路牌、宣传标语等时有意识记生字，都是很好的识字途径。

篇（3）

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

2.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3.利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

4。给字配“画”，培养学生的想象能力

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

篇（4）

人的识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、 利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、摘苹果……将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

二、教师有意识地引导学生无意识字

低年级学生年龄小，他们特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，并在讲故事时练习使用。老师也常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，老师提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且又在新的语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新的效果。

三、培养学生的想象能力。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

四、比赛中激发学生的识字兴趣

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

五、创设情景帮助学生识字

听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。

六、课外识字。

篇（5）

一、采用趣味教学识字法。

小学低年级的识字量特别大，因此，如何利用孩子们的好奇心培养孩子识字的兴趣成了关键的问题。

一次，在教学“人、大、个”这三个字时，我正用红粉笔写了“人”字，用百粉笔写了“大”字和“个”字时，一个学生突然叫了起来：“‘大’和‘个’和‘人’不一样，‘大’的一撇变长了，‘个’的一撇变短了。虽说这个同学没遵守课堂纪律，但他的发现却让我感到非常高兴。从那以后，我在教学生字的时候都会先出示生字卡，请同学们观察：（1）你有什么新发现？（2）它们有什么异同？

例如：

（1）‘早’字：同学们会说：“它是一个‘日’字和一个‘十’字组成的。”

（2）比较‘伞’字和‘平’字：同学们会说：“‘平’字就是把‘人字头’换成了一横。”……

在这一学期中我发现，“编口诀”这一方法可以帮助同学们较快的掌握一些较难的字。

例如：

朋：两个月亮交朋友。

种：禾苗种在水田中。

回：小口回家大口关。

树：村里树木对对齐。

坐：左右各一人，土字在中间。

……

在教学中，我不仅自己编口诀教给学生，有时还引导学生根据字形自己编口诀，这样识字就不再是一件死记硬背、枯燥无味的事情，而是变成了充满情趣的游戏。

二、引导学生自制生字卡。

在传统的教学中，总是老师制作生字卡，如果学生自己制作生字卡，不仅能培养学生的动手能力，还能提高学生的识字效率。

⒈课前试制生字卡。

在学生第一次自制生字卡之前，先出示老师制作的生字卡请同学们观察，再讲清制作生字卡的要求，最后在课堂上和同学们一起制作生字卡。

要求：

⑴生字卡片大小一致。

⑵在生字卡正面的中间画上四线格和田字格，写好生字的字音和字形。

⑶在生字卡背面的上半部分写上生字的笔顺，在下半部分写上用生字组的词。

⑷书写要工整。`

2、课前说说生字卡。

在教学生字之前，请同学说一说自制生字卡的内容。

要求：

⑴拼读音节，读准字音；

⑵说一说字的笔顺和笔画数；

⑶组词。

⒊完善生字卡。

篇（6）

一、培养兴趣――乐于学

良好的开端等于成功了一半。对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、形式改变――“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

我经常将学生的身体写字和想象训练加以强化。心理学研究表明过度学习150%的时候记忆的效果最好。也就是说，如果一个字通过十遍的书写能够记住的话，那他要至少书写15遍才能得到最佳的记忆效果。记忆时间长久而且牢固。就写字而言，单靠机械记忆和一遍又一遍的书写，很容易使学生感到枯燥。为了提高学生的写字兴趣，在课堂上我经常采用的是身体写字与想象写字相结合的方法进行强化训练，收到很好的效果。

身体写字方法一：用手指在身体的任何部位写字。如在手心里写、在大腿上写、在胳膊上写……

方法二：用手指在同桌身体上写字，比如后背、手心、手背、大腿上，要让同学感觉一下你写的什么字，说对为止

方法三：用身体的任何部位写字。这种方法学生最喜欢。有时候我让学生用眼睛写字，孩子们的眼珠一转一转的，他们很感兴趣。用嘴唇写字，用下巴写字，用肚子写字，用脚趾头写字……

一提起来要写字我的孩子们就跃跃欲试。除了用身体写字以外我还经常让学生们挑战写字的极限，写一个最大的……孩子们有的会站到凳子上伸着胳膊在空中写。写一个最小的，孩子们经常是眯起眼睛一本正经的在手心、桌子上等地方写一个小的。

这种方法能减少学生的写字疲劳，使学生兴趣浓厚，即训练写字，又锻炼身体。

想象写字是一个需要创设情境的写字方法，有时候作为复习时候的热身运动，有时候也可以作为学习新生字用。

我经常是这样创设情境的，孩子们请闭上眼睛，先在你的大脑里面拿出一把小刀，刻一个春字，一定要用力刻，而且痕迹要深。这时候孩子们会模仿用力时发出的声音，开始在大脑里面“刻”字。完成之后睁开眼睛，比一比和黑板上的字一样吗？孩子们高兴的说一样。有时候我还会让孩子们想象在沙子上写字。完后我会说大风吹来了，看看你的字还在吗？学生有的说没有了有的说还在。再仔细看看，能看到吗？

我经常用这一种方法听写生字：先将要听写的内容写在黑板上面。开始创设情境写字。最多不能超过7个字。这是学生一次能接受的最大容量。想象完后，可以引导学生：你写的对吗，偷偷的看一下黑板，跟你写的字对照一下，把错的改过来！学生通过想象多次对一个字进行书写。整体感知、想象的过程会使记忆的效果更好。

篇（7）

一、课前制作识字的卡片

过去我们上学时，老师在教学时，总是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音、形、义进行讲解，然后学生抄写三次或五次。这样的教学放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且便以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。

二、课中在读书比赛中识字

小孩子的表现欲很强，又有不认输的要强心理。在教学很有趣的童话故事时，我采用分角色表演读，让孩子们争先恐后的表演读书，并以小组为单位，这样，其他在听的学生听得特别认真，并及时纠正其他同学的不足，哪怕是一个平舌音或是翘舌音，他们都会比老师还注意。在教学《荷叶圆圆》一课中，我点名孩子扮演自己喜欢的角色，读后，学生提出了这些我意想不到不足：老师，杨泽玉将“蜻蜓”读成了qin tin，王丰将“摇篮”读成了yao nan ，还有朱陪新把“是”读成了si……多么机灵的耳朵呀。每次通过比赛，学生都会提高很多。

课堂上，还可以通过“猜谜语”进行识字教学。“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“团结”的“团”编“国字玉出门，人才进里边”；“力量”的量”可以编“日下一横长，里字下边藏”。在学习每课生字时，我首先拿出生字卡片问孩子们：看到这些生字宝宝，你们能干什么？孩子们十分踊跃。“我能讲个关于乌鸦的故事。”“我能给‘鸦’字编个谜语”。就这样，让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维和语言表达能力。

三、课后在游戏活动中，快乐识字

在素质教育的今天，我们都懂得让学生在乐中学，在学中乐，不但要让孩子学会这么多生字，而且要让他们学得快乐。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：给形近字找伙伴：牛—午，圆—园，为—办。将其它生字宝宝以苹果的形状贴在黑板上，让孩子们以摘苹果的方式比赛认读。这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级的学生特点，能让学生在玩中学，在动中记。

篇（8）

《语文课程标准》对小学阶段识字提出了不同的要求。识字目标的确立，不仅要求教师在教学过程中引导学生认识大量的汉字，为阅读和写作，乃至终生学习奠定坚实的基础，而且要求教师培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和习惯。因此，研究识字教学，探求即减轻学生负担，又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字方法和教学途径，尤为重要。

识字教学初始阶段的对象始是6~7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心里特征是：活泼好动，注意力不集中，喜欢具体形象的东西，学得快，忘得也快。了解儿童的这些认知特点，我们就要从多方面来考虑，对儿童探求新知提供可能。

一、遵循儿童的认知规律，有效地开发识字教学资源

（一）通过象形字的教学开发识字资源。

象形字是汉字的基础。一年级的教材中最先出现的是象形字。怎样让这些刚入学的孩子尽快的认识象形字呢？我们通常所采用的是利用书中的图片来识字。为了激发学生的识字兴趣，我们广泛查找资料，寻找直观形象的识字方法。教学中，我们用儿歌法教学生记“门”：“四四方方一扇门，左边上方有个孔，书写一定记清楚，小孔是点不能丢。”学生的兴趣异常高涨。在长时间的积累、引导、运用中、学生也发现了不同的记字方法。一个学生这样记“办”的：“天上雷声急，用‘力’挤出雨两点。”“工”是二加1等等。

在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，会意字也很容易掌握。教材中编排的是用组合法记字，如：日――月――明;小――大――尖；我又引导学生根据会意字的构字特点来识字，找到了很多有趣的字。例如：教“聪明”一词，我这样引导：小朋友们，你们想变得越来越聪明吗？孩子们声音很响亮地回答：“想。”那就要这样做：用耳朵仔细听，用眼睛认真看，用嘴多去说，用心细细想。不仅日出白天要努力，月亮出来的晚上也要加把劲。孩子们不但牢记了“聪明”一词，而且掌握了学习方法，真是一举多得。对于会意字的教学，我曾尝试过用猜谜法记字。如：教第三册《月亮姐姐的新伙伴》这篇课文的12个生字时，我首先出了几个字谜。“播”（左手采种子，洒在田地上）；“转”（专车）。学生经过积极思考都能很快猜出。正当他们沉浸在初次尝试成功的喜悦时，我又提出新的尝试题：你能否像老师一样想个字谜让小朋友猜？此题虽有一定难度却吸引了全班小朋友。霎那间40双眼睛都盯住12个生字搞起研究。整个研究过程不知不觉就转变成识记字形的经过。课后，我又趁热打铁，发动教师和孩子们去寻找字谜，结果他们搜集到近500个字谜。通过猜字谜，收集字谜，不仅提高学生的识字能力，同时开启了学生思维的大门，培养了学生自主学习、探求知识的能力。

（二）通过形声字的教学开发识字资源。

形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多、接触最多的是形声字。教学时，可以通过加减偏旁和换偏旁的形式，以了解字意为突破口，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。

如，我在《归类识字三》一课的教学时，为了让学生区分“请,青,情……”这些形近字，把查找到的一首儿歌教给学生：《小青蛙》： 河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。并引导学生用书中出现的这种“一字开花法”的识字方法，拓展延伸，找到了许多字，拓宽了识字量。

二、充分利用识字教学资源，体现识字教学的多元化

实践证明，运用多种手段，创设丰富多彩的教学情景，能有效地激发学生识字的兴趣，吸引学生主动识字。例如，我在上识字复习课时，在引导学生用不同的方法巩固了生字后，设计了游戏练习――笔画加减法。教师先出题：“木字加一笔等于（ ）；体字减一笔等于（ ）；时-日＋又＝（ ）……”然后让四人小组间出题，看哪一个小组出的题多。学生们出了这样一些题：木+目=（ ）；故―父=（ ）；（ ）+（ ）=院；口 + 口 =（ ）；人 +人 =（ ）……孩子们识字的热情空前的高涨，他们惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。

篇（9）

根据儿童的思维特点，教师们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，不仅效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此，创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

1.1 注重创设情境，激趣识字。“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”小学生天性好玩、好动，对周围的一切都充满了好奇。如果在课堂教学上只是单纯的读字、组词、识记字形，会使学习生字变得枯燥无味，为了能让学生学得轻松，记得牢。我总是努力地创设各种教学情境，激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中识字。例如：教学生字较多的课时，一个一个来认读，学生会感到很疲劳，达不到教学效果。因此，我在教学前先把所有生字都写在苹果纸上，然后再出示一棵没有果子的苹果树。让学生把会认的苹果挂在苹果树上，然后再把会认的摘下来。通过这样来回的“挂与摘”学生兴趣高昂，积极自主地投入到学习中去。在轻松愉快的学习氛围中积累词语，把课堂教学引向深入，推向！

1.2 运用现代教学手段和方法提高识字效率。根据儿童的思维特点，教师们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如，在教学“口、耳、目”这一课时，我在开课初，就利用多媒体课件演示了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

1.3 多表扬鼓励。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

2拓展识字资源、途径，提高识字兴趣

教师必须引导学生走出教材，走向课外，把引导学生读语文教材外的书籍当作一项重要活动来抓，促进学生提高识字能力。

2.1 利用《同步拓展阅读》识字。《同步拓展阅读》是很好的识字凭借，我们利用每天的晨读时间指导学生阅读，巩固学过的生字，学习新的生字。每周利用一节课交流识字收获。有的学生在一周内就能学到并记住七八十个生字。

2.2 读背古诗识字。《语文课程标准》要求低年段学生背诵优秀诗文50首，我们将其分解到两个年级去背，其中一年级20首，二年级30首。学生每周读背一首古诗。每读会一首古诗，都能认识三五个生字。在简单了解诗的意思之后，让学生根据自己对古诗的理解，边背边加上动作，兴趣盎然，无意中又学到了几个生字。

2.3 读其它学科教材识字。思想品德、自然、音乐、健康教育教材，图文并茂，深受学生喜爱。引导学生自主地阅读这类书籍，能在提高思想认识，掌握科学知识地前提下扩大识字量。

篇（10）

生字教学是课堂教学的一个重要的组成部分。传统的教学方法,不外乎是“音”“形”“义”三部曲。学生被动地接受知识,死记硬背,毫无乐趣可言。我认为,阅读教学与识字教学紧密结合,是中低级的教学特点之一。在初读课文时,就应借助拼音重点解决字音,并渗透字义;阅读教学时,再加深对字义的理解;讲读课文之后,才重点解决字形。其中,在帮助学生记住字形这一环节上,只要我们充分地把学生参与的热情调动起来,学生就会从中得到无穷的乐趣。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。整节课教学生字,往往是老师教起来感到枯燥,学生学起来觉是无味。所以,我们必须运用多种方法和手段进行识字教学,激发学生的学习兴趣,提高学生的识字能力,巩固识字教学的成果。

一、写字

一年级的写字教学一直是困扰我们的教学难题,尤其是刚入学的新生,学习生字更是非常吃力。在新的课程理念的指导下,我们改变了过去靠多写来记生字的方法,而是注重了学生学的过程。学新字前,先把学生新笔画的基础打实,然后老师在黑板上把字放大,同时写得非常慢,便于学生的观察;同时,让学生观察每一笔在田字格的占位,学生用大田字格本,学生观察教师的大字,在自己的本子上也写大字,学生更适应,更感兴趣。新授写字课时,学生写生字不超过三遍,要求一遍比一遍好,有时学生写一个字要用二三分钟。用过去写七八个字的时间来完成一个字,而且比以前更省时,为了验证这种识字方法的实际效果我们进行了多次测试。效果甚佳,而且学生学字的速度越来越快,兴趣越来越浓。在学生对生字写好看的基础上,字写得美观大方、干净整洁。

低年级写字教学还有一个重要的环节,就是合体字。合体字有偏旁、结构,学生在写字的时候不容易掌握字的间架结构。我就让学生亲自把字先描一遍,用心体会合体字在田字格里的占位,然后自己当一个小老师把写字时的感受告诉大家。这样,不但让学生手心并用,而且把字的间架结构深深的记忆下来。过一段时间,把相同部首的字放在一起做比较,学生自己发现相同部首的字,部首的占位是一样的。这样,在写字的时候就会得心应手。

二、识字

汉字是方块形的表意文字,由图形演变而来,字数多,字形复杂,各种笔画、结构差别很细微,难于辨认;汉字本身不能表示读音,必须一个一个地记,有时一个字还有多种读音。因此,许多人认为汉字有“三多三难”,即“字多,难记;形多,难写;音多,难读”。但是,如果根据汉字的结构特点,采用奇特联想法来识字,不但可以对学习汉字化难为易,而且可以培养学生的想象能力和思维能力。那么,什么是奇特联想识字法呢?奇特联想识字法就是根据汉字的特点,在识字过程中,通过对字的音、形、义的分析,找出三者之间的联系点展开奇特联想,从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆,然后通过暗示学习加以巩固的一种识字方法。

(一)奇特联想识字法的课堂操作

1.自学课文

识字教学的要求是读准字音,认清字形,理解字义。先让学生在听录音或教师范读课文后,自由读课文,遇到带拼音的生字拼拼字音,看看字形,想想意思,初步感知全文,同时为奇特联想识字打下基础。

2.联想识字

常用的奇特联想识字法有:

(1)图示法。根据汉字的形状,用简笔画画出相关事物的形状,建立字与图画的联想。如识“月”字,可画出弯弯的月亮;识“水”字,可画出流动着的水。

(2)演示法。用动作来演示,表示汉字音、形、义的关系如识“看”字,可以用一只手放在眼睛上遮住阳光,往远处“看”;识“灭”字,可以用一块板在火上一压,火就“灭”了。

(二)奇特联想识字法的优势

1.有效地减轻学生的识字负担、提高识字巩固率

由于学生在识字过程中,通过奇特联想法和暗示学习法,把枯燥的文字联想成一幅幅具体形象的图画或一个个生动有趣的故事,变机械识记为意义识记,使学生在轻松愉快中识记字形,理解字义,不但有效地减轻了学生的识字负担,而且印象深刻,很难遗忘。

2.有效地培养创新能力,促使学生全面发展