社区学习计划汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇社区学习计划范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

（一）概况

是的主城区，面积18.1平方公里，下辖6个街道办事处、51个社区。2007年底，全区常住人口32万人，流动人员近8万，其中60岁以上人口6.884万人，占全区总人口21%。

（二）社区卫生资源现状

1、到2011年12月底为止，全区共建成36家社区卫生服务机构，其中：社区卫生服务中心6家，社区卫生服务站30家。在已建成的社区卫生服务站中，由社区卫生服务中心主办,实行一体化管理的29家，社会力量举办的1家。

（三）存在的主要问题

原有区域布局已不尽合理。随着我区城市建设的快速发展及区域规划的调整、人口的外迁，社区卫生服务机构原有布局已显得不尽合理。老城区过于集中，沿江地带站点设置不足，因标准要求不一致，需对部份站点进行改扩建。

二、发展社区卫生服务的指导思想和基本原则

（一）指导思想

以服务居民、满足人民群众健康需求为出发点，以为人民健康服务的方向，实施“卫生强区”战略，构建与“和谐新上城”相适应的卫生服务体系，为居民提供安全、便捷的公共卫生服务和基本医疗服务。

（二）基本原则

1、坚持社区卫生服务的公益性质，切实加大政府投入，确保社区卫生服务的公平性和可及性。

2、社区卫生服务机构建设要符合总体规划要求，坚持政府主导，鼓励社会参与，多渠道发展。

3、坚持实行区域卫生规划，立足于现有社区卫生资源调整配置，辅以改扩建和新建，健全社区卫生服务网络。

4、坚持预防为主、防治结合、中西医并重、进一步完善“六位一体”功能。社区卫生服务与社区发展相适应，保证社区卫生服务持续健康发展。

（一）总体目标

建立布局更加合理、群众更加方便的社区卫生服务体系,使社区居民切实享受到安全、便捷的社区卫生服务，实现“户户拥有社区责任医生、人人享有卫生保健”的目标。

（二）具体工作任务

1、到2010年底，新建3个社区卫生服务站,完成望江街道社区卫生服务中心的改扩建和基本完成不达标社区卫生服务站的改建任务，全区社区卫生服务机构做到用房面积达标、人员落实到位、科室布局合理、诊疗设备齐全、服务功能完善，社区卫生服务覆盖率达100%。

2、按照市卫生局的统一步骤，在全区各社区卫生服务中心探索建立新型社区卫生服务运行机制。

3、按照《社区卫生服务中心、站基本标准（试行）》要求和《规范化社区卫生服务中心、站的建设标准》的规定，新建的城区社区卫生服务站用房建筑面积不低于150平方米，对现有不达标社区卫生服务机构的用房，应严格按照省规范化建设标准，由各街道根据区社区卫生服务的建设规划提出具体改造计划，力争到2012年底前基本实现全区所有社区卫生服务机构用房标准化。

篇（2）

一、利用实验多角度创设教学情景，培养学生直接兴趣

教师要根据化学学科具有化学实验这个特性，尽可能多的创设教学情景，通过大量化学实验的演示、参与、操作，从而使学生对化学学科产生浓厚的兴趣，并由“趣”激“疑”，由“疑”导“想”，由“想”得“知”，大大开发了学生的智力。因此教师在具体操作中，可通过增加演示实验，变验证性实验为探究性实验，家庭自制小实验等多种方式来创设教学情景，使学生在真实的化学世界中，感受到真正的兴趣。如化学中讲解碘的性质时，可穿插一个小故事:曾在狱中用米汤给鲁迅先生写过密信，你们知道鲁迅先生是如何观看的吗?随即教师出示一张预先用米汤写过字的白纸，让学生观察晾干的白纸，看不出任何字迹。当最后老师用毛笔蘸取碘酒，轻轻的涂到白纸上，马上“珍惜今天，把握明天”几个蓝色大字呈现出来，使学生兴奋不己。

二、利用化学史、化学家故事，创设教学情景，进行学习化学的目的性教育

在化学教学中，许多内容涉及到化学史及化学家的故事，这些内容是对学生进行德育教育的重要素材，可以帮助学生陶冶情操，培养兴趣。例:在有关“化学材料”的教学中，教师可充分展示我国古代的石器、瓷器、青铜器、铁器的图片，让学生认识到我国古代劳动人民已积累了丰富的化学知识，具有了高超的生产工艺，从而唤起学生的爱国热情和民族自豪感，也为自觉学习化学知识奠定了情感基础。另外，如在“金属与金属矿物”的教学中，教师可通过大量数据、图表告诉学生，由于我国解放前化学工业水平的落后，连铁钉、煤油等基本物品都需大量依赖进口，从而激励学生要学好化学知识，将来报效祖国。此外，教师还可经常向学生介绍一些古今中外的着名化学家们的成功事迹，让这些科学巨匠们身上所具有的种种宝贵品质去深深感染学生，从而在潜移默化中激发起学生探求化学世界奥秘的兴趣和愿望。这方面的素材是很多的。如教师可介绍着名化学家居里夫人，讲述她不怕危险不畏艰辛数十年如一日研究放射性元素，最终硕果累累，两次获得诺贝尔奖，还可以讲述她身居国外却念念不忘祖国的爱国之情。此外，教师还可以举法国化学家拉瓦锡、瑞典化学家诺贝尔、俄国化学家门捷列夫、我国化学家侯德榜等事例，对学生进行教育与激励。

总之，通过化学史、化学家故事创设教学情景，可使学生充分认识到化学学科的重要性，使学生把学好化学与远大理想联系起来，与祖国的需要联系起来，从而有效的培养了学生学习化学的间接兴趣。

三、联系自然、社会和生活实际创设问题情景，激发学习兴趣

化学是一门基础的自然科学，它的许多内容都与我们周围世界紧密相连。通过化学与自然、社会、生活实际的联系来创设问题情景，可增强学生的环境意识，引起学生对化学的“好奇”，使学生感到化学离生活很近，学化学很有用。因此教学中教师可介绍世界上一些环境污染的重大事件，如1984年的印度博帕尔毒气渗漏事件、2000年欧洲蒂萨河化学污染事件等，并可组织学生观看一些关于环境污染的影像和图片资料，帮助学生树立良好的环保意识。教师还可向学生介绍自然界中一些千变万化的现象如“溶洞奇景”、“臭氧层空洞”“温室效应”等。还可介绍学生身边的水质污染、煤气泄漏等化学现象。同时还可以跟学生介绍一些与化学有关的生活小常识，如“冰箱除臭”、“热水瓶除垢”、“铁制品防锈”等。

教师在日常教学中还要善于引导学生从真实的情景中发现问题，并利用已学知识展开有针对性的讨论，从而既提升了兴趣，又培养了解决问题的能力。如教师在讲矿物燃料和水资源时，可组织学生辩论“常用的几种燃料中，哪一种最理想”、“生活中有哪些方法净化水质”等。同时教师还可有意识的联系实际设计一些开放性的学习主题，如“调查当地燃料的来源和使用情况，提出合理使用燃料的建议”、“调查石灰石、生石灰、熟石灰在生活中的应用”、“调查当地的水资源污染情况，提出一些治理意见”等。通过这些调查活动，学生的兴趣会变的更持久更内化。

四、利用直观教具和现代电化教学媒体创设情景

利用直观的教具及影、像、声、动画综合呈现的现代电教媒体来创设情景，可突破时间、空间、微观、宏观的限制，积极有效地向学生提供丰富多彩的间接经验，使学生对学习产生浓厚兴趣，能以积极活跃的态度参与教育活动的全过程。如我们讲到水电解产生氢气与氧气时，可将该过程制成Flash课件。用一大球表示一个氧原子，用一小球表示一个氢原子，用一大球和二小球构成的V形表示一个水分子，用二个小球并肩构成的“小双球”表示一个氢气分子，用二个大球并肩构成的“大双球”表示一个氧气分子，然后演示水分子分解出原子，原子重新构成分子，整个过程一目了然，学生反映非常热烈。在我们教材中许多与生产生活实际相联系的内容及一些复杂晦涩的内容，我们都可以用这种多媒体的形式呈现给学生。如催化剂的性质、干冰的生产和使用、铁的冶炼等，这样不仅分化了难点，更提升了学生学习的兴趣与信心。当然，我们在用多媒体进行创设情景时，也应注意不能出现一些科学性的错误，应确保给学生一个完整正确的学习情景。

总之，良好的学习情景，能最有效的激发起学生的学习兴趣，而“兴趣是最好的老师”，只有激发起了学生的学习兴趣，教学活动才能卓有成效的进行，我们才能培养出更多的优秀人才。因此，作为教师，我们必须学会通过各种手段创设出良好的学习情景，从而激发培养学生的化学学习兴趣。

【参考文献】

篇（3）

因此,如何在化学教学中,有效的激发培养学生的兴趣,是摆在我们每个化学教师面前的一个重要课题。而实践证明教师通过创设良好的学习情景,对于激发学生学习兴趣有重要作用。在教学过程中,教师利用丰富多变的学习情景,可使无形的“情”和有形的“景”有效地整合在一起,从而增强了学习的针对性,也有利于发挥情感在教学中的作用,从而有效的激发学生的学习兴趣。

1、利用化学史、化学家故事,创设教学情景,进行学习化学的目的性教育

在化学教学中,许多内容涉及到化学史及化学家的故事,这些内容是对学生进行德育教育的重要素材,可以帮助学生陶冶情操,培养兴趣。例:在有关“化学材料”的教学中,教师可充分展示我国古代的石器、瓷器、青铜器、铁器的图片,让学生认识到我国古代劳动人民已积累了丰富的化学知识,具有了高超的生产工艺,从而唤起学生的爱国热情和民族自豪感,也为自觉学习化学知识奠定了情感基础。另外,如在“金属与金属矿物”的教学中,教师可通过大量数据、图表告诉学生,由于我国解放前化学工业水平的落后,连铁钉、煤油等基本物品都需大量依赖进口,从而激励学生要学好化学知识,将来报效祖国。此外,教师还可经常向学生介绍一些古今中外的着名化学家们的成功事迹,让这些科学巨匠们身上所具有的种种宝贵品质去深深感染学生,从而在潜移默化中激发起学生探求化学世界奥秘的兴趣和愿望。这方面的素材是很多的。如教师可介绍着名化学家居里夫人,讲述她不怕危险不畏艰辛数十年如一日研究放射性元素,最终硕果累累,两次获得诺贝尔奖,还可以讲述她身居国外却念念不忘祖国的爱国之情。此外,教师还可以举法国化学家拉瓦锡、瑞典化学家诺贝尔、俄国化学家门捷列夫、我国化学家侯德榜等事例,对学生进行教育与激励。

总之,通过化学史、化学家故事创设教学情景,可使学生充分认识到化学学科的重要性,使学生把学好化学与远大理想联系起来,与祖国的需要联系起来,从而有效的培养了学生学习化学的间接兴趣。

2、利用实验多角度创设教学情景,培养学生直接兴趣

教师要根据化学学科具有化学实验这个特性,尽可能多的创设教学情景,通过大量化学实验的演示、参与、操作,从而使学生对化学学科产生浓厚的兴趣,并由“趣”激“疑”,由“疑”导“想”,由“想”得“知”,大大开发了学生的智力。因此教师在具体操作中,可通过增加演示实验,变验证性实验为探究性实验,家庭自制小实验等多种方式来创设教学情景,使学生在真实的化学世界中,感受到真正的兴趣。如化学中讲解碘的性质时,可穿插一个小故事:曾在狱中用米汤给鲁迅先生写过密信,你们知道鲁迅先生是如何观看的吗?随即教师出示一张预先用米汤写过字的白纸,让学生观察晾干的白纸,看不出任何字迹。当最后老师用毛笔蘸取碘酒,轻轻的涂到白纸上,马上“珍惜今天,把握明天”几个蓝色大字呈现出来,使学生兴奋不己。另如教学中讲物质燃烧条件时,教师可设计一个趣味实验“烧不坏的手帕”。将2体积95%的酒精和1体积水混合,把一块棉布手帕浸入该混合液中,浸透后取出,再轻轻拧干,用坩锅钳夹住,置于酒精灯上点燃,并轻轻抖动手帕。当手帕上火自动熄灭后,学生竟发现手帕安然无恙,与自己原先设想截然不同,不禁产生了强烈的思维冲击,马上有许多同学提出了各种各样的疑问,并在思维上进入了一种迫切希望找到答案解决问题的积极状态,这时教师就可因势利导,引导学生进入到积极的探究活动中,让大家针对一系列的疑问展开讨论。在教师引导下,经过激烈辩论与理性分析后,大家终于对实验结果有了正确认识,同时大家对物质燃烧条件也有了更深的理解。

3、联系自然、社会和生活实际创设问题情景,激发学习兴趣

化学是一门基础的自然科学,它的许多内容都与我们周围世界紧密相连。通过化学与自然、社会、生活实际的联系来创设问题情景,可增强学生的环境意识,引起学生对化学的“好奇”,使学生感到化学离生活很近,学化学很有用。因此教学中教师可介绍世界上一些环境污染的重大事件,如1984年的印度博帕尔毒气渗漏事件、2000年欧洲蒂萨河化学污染事件等,并可组织学生观看一些关于环境污染的影像和图片资料,帮助学生树立良好的环保意识。教师还可向学生介绍自然界中一些千变万化的现象如“溶洞奇景”、“臭氧层空洞”“温室效应”等。还可介绍学生身边的水质污染、煤气泄漏等化学现象。同时还可以跟学生介绍一些与化学有关的生活小常识,如“冰箱除臭”、“热水瓶除垢”、“铁制品防锈”等。

教师在日常教学中还要善于引导学生从真实的情景中发现问题,并利用已学知识展开有针对性的讨论,从而既提升了兴趣,又培养了解决问题的能力。如教师在讲矿物燃料和水资源时,可组织学生辩论“常用的几种燃料中,哪一种最理想”、“生活中有哪些方法净化水质”等。同时教师还可有意识的联系实际设计一些开放性的学习主题,如“调查当地燃料的来源和使用情况,提出合理使用燃料的建议”、“调查石灰石、生石灰、熟石灰在生活中的应用”、“调查当地的水资源污染情况,提出一些治理意见”等。通过这些调查活动,学生的兴趣会变的更持久更内化。

篇（4）

一、抓住学科特点，贴近生活设计作业

化学生活化，生活化学化是一些专家提了多年的观点，如何完成化学与生活的结合，让学生学习化学的兴趣从生活实践中提高，用化学知识解释生活中的化学现象，让生活中的化学现象为学习化学提供素材，作业设计不失为较好的方法。

1.学习酸碱中和，盐与酸的反应知识后，可布置这样一个作业：观察蒸馒头面团发酵后，加入适量小苏打或纯碱后发生的变化，写出可能的化学反应方程式。

2.学习水合离子的知识后，可设计：吃盐多了会口渴原因是什么？（Na+会结合水分子，使体液中的水分子减少从而感到口渴。）

3.学习胶体知识后，可以让学生在参与家务活动（洗锅）中进一步理解胶体的性质。

做两份菜汤，都要加油，一份不加面粉，一份加入面粉，然后，比较洗锅时的差别，理解菜汤中加入面粉，形成类似于胶体的分散系，因胶体具有吸附性可吸收油脂，锅容易洗净。

4.学习蛋白质的先关知识后，可以让学生探索分析做变蛋时发生的反应，了解蛋白质在碱性环境中发生水解生成氨基酸这一性质。

5.学习分子间作用力后，可让学生比较劈开一段木柴和劈断一根木柴所用力气的大小，从难易程度引导学生：劈开木柴用的是分子间作用力，而劈断木柴破坏的是化学键，直观得出化学键强度远远大于分子间作用力。同理，使用透明胶带，要拉断十分困难，但只要剪开一个小口，即可轻松拉开。

通过与生活中的化学事实相关的作业，逐步培养学生从生活中观察化学现象、探索生活中发生的化学变化的习惯，让学生时刻处在奇妙的化学世界中，提高学习化学的兴趣，增强学习化学的动力。

二、根据学习进程，阶段性布置总结性作用

学习是一个不断体验、探究、归纳、总结、提高的过程，也就是说让知识完成从点到面、由面到线、由线及网的体系建立过程。每一阶段的学习内容都有它相对独立的体系，根据教学内容，设计一些让学生自己发现知识规律的练习，对学生的成就感的培养有极大好处。

1.学习了《金属及其化合物》一章后，设计这样一道题：从人类使用金属的历史看，具有什么规律，这一规律与金属的制备，性质有什么联系？而这一规律与人类文明的发展有什么联系？只要学生进行梳理，就可归纳出人类使用金属经历了一个由不活泼金属到活泼金属的演变过程，而这一过程又恰与人类认识世界由简单到复杂这一客观事实相吻合，不但提高了学生归纳化学知识的能力，又很好地培养了学生的辩证唯物主义与历史唯物主义的观点，实现了育人目标。

2.学习《化学反应与能量》后，让学生调查家中能源使用的演变情况（可以要求学生写出部分的反应方程式），对课本上关于人类能源使用的三个阶段“柴草时期―化石能源时期―多能源结构时期”有深刻认识，也从能源使用的该改变上感受到社会的进步，改革开放成果的人民共享。最后，让大家比较几种能源的优、劣，写出三个阶段对环境影响的小论文，增强环保意识。

这类作业，用题目的开放聚集学生思维，让问题成为学生思路拓展的平台，培养了学生合作精神。

三、设置跨学科题目，增强学生对知识的横向贯通能力

篇（5）

数学教学不是一味地培养学生成为解题能手，而是要培养学生的问题思维，数学作业练习的落脚点也在这里。那么应该如何优化作业设计呢？

鉴于实践，笔者认为，优化数学作业设计是通过内容的多元、题型的多元、方式的多元等实现的。其立意在于演绎数学来自生活的草根本色，亲近学生，激发学生作业练习的情趣，适应学习个体差异需要，置学生于自主参与的境地，有效地牵引学生对知识“反刍”，发现知识间的内在联系，形成认知的“最近发展区”。另外变作业练习的过程为探究问题的过程，使学生得到智慧的启迪、问题思维模型的构建、丰富的学习方式。

一、走出“题海”，走进有趣的情境

学生作业练习的过程是一个情感体验的过程，而机械重复的“题海战”是不会给学生成功与快乐体验的，只会使学生感到苦不堪言，丧失学习的热情。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”

兴趣能激发学生的学习动机，亲切、有趣的情境作业具有一定吸引力，能使学生乐意接受，并能充分发挥自己的智力水平。教师要善于研究数学知识和学生们看得见、摸得着、亲身经历的问题的联系，把数学作业融入生活，增添学生做作业的情趣，从而更深刻地理解所学过的数学知识。

例如：在学习了一元一次方程解应用题的行程问题时，笔者把全班同学带到了操场上。同学们分成了两组分别进行两种形式的比赛。一是每组选出两名同学，绕操场背向而行，看哪组的两名同学衔接上。二是每组选出两名同学，绕操场同向而行，看哪个组的同学最先到达原位。之后找出两种比赛形式中的路程、时间、速度之间的联系。

例1，教学内容:列一元一次方程解应用题

作业设计：在2002～2003赛季意大利足球甲级比赛的九轮比赛中，尤文图斯队保持不败，共积分25分，按比赛规则：胜一场得3分，平一场得一分，问该队共胜了几场球？

评析：这种短小精悍的新题，难度不大，以足球赛情境演绎一元一次方程应用题，学生参与情绪高。尤其学生感兴趣的一些“足球迷”即兴求解。从而以这样的新“产品”，以新引思，以新促思，以新成思。

二、突破封闭，走向开放性空间

开放题内容丰富、题型多样、背景广阔，贴近学生生活空间。题型有文字、表格、图画、对话等形成，它不像封闭性习题形式单一呈现，叙述呆板，它凸现着作业的思维度，让学生经历问题思维的过程。在其过程中学生不再靠记忆、套模式来解题。再则，开放题的答案不唯一，解题时需要运用多种思维方法，通过多角度、全方位的分析探索，获得多种结论。拓展思维空间，伸展思维触角是开放性作业题的亮点。

例2，教学内容：探索直线平行的条件

作业设计：如图，直线a、b均与c相交，

形成∠1、∠2……∠8共八个角，请填上

你认为适当的一个条件：

，

使得a∥b。

评析：这是一道条件开放的探索题，答案不唯一。它通过一个题目就包含了两直线平行的三个条件，在较少的时间里引导学生运用所学的知识分析问题，获得逻辑思维训练，把学生从繁重的作业堆里解放出来，大大减轻学生课业的过重负担。

三、走进生活，收获数学的智慧

“数学来源于生活，又服务于生活。”在习题中揭示出知识的应用价值，让学生体验到数学就在我们的身边，让学生真切感受到所学的知识是有价值的，这可以大大提高学生的作业兴趣和认识水平。我们可以通过作业，把学生引向家庭，引向社会，引向生活，布置进入生活层面的计算、调查、观察、统筹、优选等实践作业。

体现生活性的数学作业可将书本知识与生活中的数学构成联系，解决数学理性认知与生活中数学知识经验“断层”的问题，而且能帮助学生建立起数学的意义世界。

例3，教学内容： 整式的乘法

作业设计：我将要迁新居，

家里的住房结构如图，现在

我打算把卧室和客厅铺上木

地板，请你帮老师算一算，我

至少需要买多少平方米的地板？

A、12xy

B、10xy C、8xy D、6xy

评析：生活离不开数学，利用数学知识可巧妙解决生活中的许多实际问题。反过来把数学作业与学生的生活经验结合起来，既让学生对所涉及到的数学知识有了一个更深刻的认识，又能体现出数学的应用价值。

四、尊重差异，设计有弹性的作业

新课标指出数学要体现出“人人学数学”，“不同的人学不同的数学”的理念。所以教师在布置作业时要尊重差异，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分档作业，向学生提供“菜单式”作业，让学生自由选择，以减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对数学学习的需要，最终实现“人人能练习、人人能成功”。

作业设计：甲、乙、丙、丁四名打字员承担一项打字任务，若由这四人中的某一人单独完成全部打字任务，则甲需要24小时，乙需要20小时，丙需要16小时，丁需要12小时。问：

A档题：如果甲、乙、丙、丁四人同时打字，那么多少时间完成？

B档题：如果按甲、乙、丙、丁······的次序轮流打字，每一轮中每人各打1小时，那么需要多少时间完成？

C档题：能否把（B档）题中所说的甲、乙、丙、丁的次序作适当调整，其余都不变，使完成这项打字任务的时间至少提前半小时？

评析：这是一道“档次”明显的题目，避免了“一刀切”的弊端，但题目本身的解题过程却是一个比较、探究思维逐层递进的过程，对学生的能力培养很有裨益。因此，在分析试卷时仍把它做“分档作业”处理，保证了尖子生的培养，也避免了中下学生以后看到压轴题就置之不理的现象。

有弹性的作业题体现有知识层次，有思维坡度，有不同难易程度，给不同层次的学生不同的任务，同时课后作业不拘一格，有的作业甚至可以是让不同层次学生之间相互交流探讨。这样做，可以使不同层次的学生有不同的提高。差异同样能使学生通过作业学会知识，学会交流，学会合作，学会探究。中等以下的学生感到自己能行，找回了自信，而优秀的学生也有发展的空间，不再有“吃不饱”的感觉。

五、演绎问题，参与数学创意实践

演绎数学问题，进行创意活动是思维发展的高层次。义务教育阶段开始培养学生的创新意识有利于他们将来创造能力的发挥。学生在对具体对象的问题设计中能体会到学习的快乐和成就感，创造性问题的设计能使学生的数学知识达到融会贯通，并在体验过程中逐渐建立知识体系。

例4，教学内容：代数式

作业设计：举一例实际应用题，使其结果可用代数式3x-2y表示，用一组具体的数值代替3-2y中的x 、y，求出代数式的值，并说明该值的实际意义。

评析：把数学同生活情境联系起来，在新课程的教学内容里面经常体现。对于这个作业题，不同生活经历的学生会得出不同的描述，会赋予x、y不同的实际意义，在激发学生的兴趣的同时又使创新意识得到了培养。

数学教学要培养学生的问题思维和探究问题的能力。所以教师要更新教育观念，立新课程理念，以学生的发展为本，研究数学知识的内在联系以及它与生活的联系；要研究面对的教学对象，从数学知识、生活和学生知识生活经验的层面，精选内容，优化作业的设计，使练习作业成为“魅力思维体操”，让学生经历心身投入的深刻体验，让学生享受成功和快乐。 参考文献

篇（6）

一幅合适、精妙的简笔画可以最大限度提高学生的学习兴趣，但对教师的要求比较高，需要教师有良好的简笔画功底。比如，在学习“天气”时，笔者就用上了简笔画，把气象符号画在了黑板上。虽然不能说十分精妙，但学生马上有了参与的意识，引起他们对地理知识的回忆。笔者边画边问：“What’s the weather？How’s the weather？”课堂一下子活跃起来，学生争相表达，甚至边画边说。

二、有效利用手势、表情和体态语言，引起学生兴趣

课堂上对学生表现的一个鼓励、肯定的眼神，会让学生有成功感、满足感。学生出现状况时，一个挑眉的动作，升高的语调，拍一下他们的肩膀，无不传递着信息，让小插曲化为无形。如一位同学在笔者讲课时走神，低下头看别的，笔者没有大声喝斥，而是过去轻轻地拍了他一下，他马上不好意思地咧了咧嘴，端正地做好了。这样既纠正了他的错误，又保护了他的自尊心，让他主动自我纠错。同时在介绍课文时，这些也用得上。比如，在介绍“现在进行”时，笔者摆出了游泳、唱歌、跳舞、打电话等动作，问学生：“What am I doing？”学生被笔者的动作吸引，争相回答：“You are swimming.You are singing.”课堂气氛一下子活跃起来。然后在训练时，学生也做出各种各样的动作。边做动作边说话，兴趣盎然，既联系了句型，也更好地体会了进行时态的意义。

三、利用“名人效应”，激发学习兴趣

比如，在学习“What kind of movies do you like？Who is your favourite star？”这些句型时，在学生互相提问的基础上，笔者又为他们设置了一些他们喜欢的名人，像周杰伦、成龙、林心如、姚明、刘翔、赵薇、科比等明星的出生地、日期，让学生进一步掌握这些句型，他们讨论得异常热烈，几乎每个人都热切地参加。同样在学习描述人的外貌时，“What does she/he look like？”这个句型，笔者同样列出了这些明星。He is tall and thin.She is medium build. She has long curly hair.对他们的偶像，学生观察得很仔细。因此作为教师，了解一些潮流，紧跟时代，掌握学生的心理特征，才能调动学生的积极性。

四、巧妙地运用一些外国的地理、历史文化知识，激发学生兴趣

中国学生学习英语，更学习他们的一些文化知识，而这些知识对中国学生具有很大的吸引力，能引起他们的好奇心和求知欲。比如，讲到“饮食”时，笔者给他们讲法国统治者为显示其与英国农民不同，给一种东西起了两个名字Pig-Pork，Cow-Beef。讲到“天气”时，笔者问学生“rain cats and dogs”是什么意思？告诉他们这和猫和狗没有关系，而是“下大雨”的意思。学生听得津津有味，在后面的学习中，注意力也格外集中。

五、联系学生实际，培养交际能力

学生的口头表达能力并不是一天两天养成的，而口头讨论一些与他们无关的事，他们会觉得无趣而不去参加讨论，因此平时教材安排的对话往往都与他们日常生活有关。同时，笔者还为他们设置一些话题。比如，讲到“现在进行时”，What do you usually do at night？What are you doing now？学生在讨论中加深了对两种时态的了解。

六、利用谚语，提高学生的学习兴趣

中国有很多的古谚俗语，英语文化里同样有很多习语。在介绍单词时，若能有效地加入几个这样的句子，可以提高学生的学习兴趣，也可以加深他们对单词的理解。如讲到“study”时，词不离句，笔者告诉学生：“study，study， once more study.”（学习，学习，再学习。）讲到“success”时，笔者告诉学生：“failure is the mother of success！”（失败是成功之母。）这些学生熟识的句子用英语说出来，学生就会主动地去掌握、识记。因此，教师多了解一些英语谚语并在课堂上穿插使用，不失为一种有趣的课堂点缀。

篇（7）

在化学教学中，许多内容涉及到化学史及化学家的故事，这些内容是对学生进行德育教育的重要素材，可以帮助学生陶冶情操，培养兴趣。例：在有关“化学材料”的教学中，教师可充分展示我国古代的石器、瓷器、青铜器、铁器的图片，让学生认识到我国古代劳动人民已积累了丰富的化学知识，具有了高超的生产工艺，从而唤起学生的爱国热情和民族自豪感，也为自觉学习化学知识奠定了情感基础。

二、利用实验，培养学生直接兴趣

教师要根据化学学科具有化学实验这个特性，尽可能多的创设教学情景，通过大量化学实验的演示、参与、操作，从而使学生对化学学科产生浓厚的兴趣，并由“趣”激“疑”，由“疑”导“想”，由“想”得“知”，大大开发了学生的智力。因此教师在具体操作中，可通过增加演示实验，变验证性实验为探究性实验，家庭自制小实验等多种方式来创设教学情景，使学生在真实的化学世界中，感受到真正的兴趣。

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中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）12-0032-05

信息化教学设计能力是信息化教学能力的核心组成部分，已成为信息化环境下教师的核心职业能力之一。近年来，各级各类信息化教学能力提升培训及相关大赛层出不穷，广大教师踊跃参训、参赛、观摩，信息化教学设计能力得到提升。但是，信息化教学设计毕竟不同于常规的教学设计，有其特殊性和专业性，普通教师通过参训、参赛、观摩，虽然能够短时间内提升信息化教学设计能力，但离专业化、高水平还存在较大差距。本文基于连续十年的自治区级中小学、中职教师信息化教学能力提升相关培训和各级各类教师信息化教学大赛观摩、评审和自身创作实践，将信息化教学设计常见的误区归纳、总结为认识误区、选题与创意误区、前端分析误区、教学目标误区、教学方法策略误区、教学环境与资源误区、教学过程误区、教学评价与反思误区共8大类、30点，并且在具体剖析的基础上提出相关对策，以帮助广大教师提升信息化教学设计能力。

一、认识误区及对策

误区1：理念陈旧。站在教师“教”的立场，具有明显的应试教育、填鸭式、注入式、灌输式、授受式、教师中心、教材中心、课堂中心、机械记忆、重知识轻能力等痕迹。信息化教学设计是对信息化环境的教学活动所进行的设计，是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程各环节和要素，以实现教学过程的优化。[1]因此，设计者必须牢固树立学习者中心理念，站在学生“学”的立场，重视学情分析、学习需求分析，必要时吸收学习者参与设计。信息化教学设计应体现现代教育理念、教学思想，例如学生主体、学生中心、问题中心、活动中心、人本主义、建构主义、素质教育、德育渗透、养成教育，以知识、技能为载体，注重方法引导、思维训练、能力提升等。职业教育专业课程的信息化教学设计还应凸显“做中学、做中教、工学结合、工作过程导向、项目教学、任务驱动、职业素养养成”等职业教育教学理念。

误区2：没有章法，凭经验设计，跟着感觉走，存在结构性缺失。例如，忽视学情分析、重难点分析、教学方法与策略分析、教学环境与资源设计、教学流程图、评价量规量表等。为了降低普通教师进行信息化教学设计的专业门槛，提高设计效率和规范性，笔者设计了一个结构完整、逻辑清晰的信息化教学设计模板，包括基本信息、设计理念（指导思想）、教材分析、教学内容分析、学情分析（学习者特征分析）、教学目标分析、重点与难点分析、教学方法与策略选择与设计、信息化教学环境与资源设计（包括案例）、教学过程（教学流程图）设计、教学评价设计（评价方法、评价量表）、教学反思（特色和不足）等模块。其中，教学过程可以分课前、课中、课后三个阶段，每个阶段继续细分为多个环节，每个环节按照教学内容、教师活动、学生活动（包括师生互动）、设计意图及信息技术应用展开描述。每个模块包括一段引导语，引导教师快速完成设计。

误区3：等同于教案，简单罗列，没有分析过程。信息化教学设计与教案最大的不同之一就在于前者要交代清楚设计理念、依据、意图（目标），特别是信息技术和信息资源在何时、何处、如何恰当而合理地融入教学各环节。

二、选题与创意误区及对策

误区1：选题不当。具体表现为：第一，选题太大、内容太多。第二，内容分散、不聚焦。第三，太难或太易。第四，不适合发挥信息技术优势。应围绕学习重点、难点、疑点、易错点、易混淆点、障碍点、考点、热点、扩展点进行选题，[2]并且内容适中（例如1～2个课时）、难度适中、适合发挥信息技术优势。

误区2：题材老套、内容陈旧、平淡无奇，缺乏创意和特色。设计者应跳出所用教材的局限，集合教学团队的教学智慧、创意灵感，对教学内容进行创造性改编，融合多个教材版本内容精华，加上具有原创性的校本教材、个人讲义之独特内容。2016年，笔者指导16个信息化教学设计作品获“创新杯”全国中职教师信息化教学设计和说课大赛一等奖，其中，电磁感应――探究磁生电的条件（物理），说好普通话ZCS-ZHCHSH（语文），民族传统体育――竹竿舞，舞动青春、活力四射――健美操（体育与健康），绘制中国结（机械），对你“琴”有独钟――Flash按钮元件（计算机），汽车发动机喷油器故障检修（汽车），儿歌的特点，寻找孔雀公主（学前教育），弧度制（数学），化蛹成蝶――做好由学校人到职业人的角色转换，在践行职业道德中养成良好的职业行为习惯（德育），护士妆容礼仪（美育）等作品在选题与创意方面做到了聚焦重难点、疑点、易错点、关键点，内容有创编，专业课程与传统文化相结合，融合民族性、地方特色、人文艺术性，给人眼前一亮、耳目一新之感。

三、前端分析误区及对策

误区1：忽视教学前端分析。教学前端分析是指教学起点分析，包括教材分析、教学内容分析、学情分析。这是后续目标分析、教法学法设计、环境与资源设计、过程设计、评价设计的前提与基础。

误区2：笼统，粗放，分析不到位。教材分析要写清楚课程名称、性质、定位、教学对象，选用教材的名称、主编、出版社、章/单元/模块、特点等信息。教学内容分析要写清楚所选课题是教材哪个章/单元/模块的哪个内容，重点分析其在章/单元/模块乃至整门课程的地位与作用，是否是重点/难点/关键点？上承和下接什么知识点或技能点？起到什么作用（承上启下/复习巩固/综合运用/扩展迁移）？计划多少个课时？学情分析则要写清楚学生的平均年龄、男女生比例、性格特点、学习心理状态（自主学习意识、自学能力）、学习基础（已有知识、能力、经验、信息素养），与本次课要掌握的知识、能力存在什么差距？喜欢什么样的教学方式方法？是否喜欢信息化教学？可以采用QQ、微信、网络问卷（例如问卷星）、前测、访谈（学生、班主任、任课教师）等方法进行学情{查与分析。

误区3：重点、难点、疑点、关键点抓不准，或混淆不清、表述不当。所谓教学重点是指学生必须掌握并且比较重要的知能点（知识、技能、能力），例如基本概念、基本原理、基本方法、基本技能。难点是指学生难于理解和掌握的某些知能点，例如抽象的概念、难懂的原理、复杂的方法、繁琐的流程、综合性技能等。关键点是指起关键作用的知能点，学生一旦掌握，其它知能点就会比较容易理解和掌握，难点也随之迎刃而解。设计者必须在梳理重点、难点、疑点、关键点方面下功夫，同时提出解决方法与对策，切忌贪多、平均用力。

四、教学目标误区

误区1：机械套用基础教育三维目标。职业与成人教育、高等教育不同于基础教育，不宜机械套用基础教育的三维目标。许多中小学教师没有理解过程与方法目标的真正内涵，结果写出来的过程与方法目标和知识与技能目标、情感态度价值观目标纠缠不清，模糊甚至不知所云。建议写不好过程与方法目标的教师按照认知目标（知识目标）、能力目标、情感目标的先后顺序写。建议职业教育专业课教师按照认知目标、能力目标、素质目标的先后顺序写。建议职业教育的德育课教师按照认知目标、情感态度观念目标、运用目标的先后顺序写。

误区2：没有理解教学目标的层次递进与统合关系。无论是知识与技能、过程与方法和情感态度价值观目标，还是认知、能力和情感（素质）目标，教学目标都是层次递进和统合的关系――认知目标关注“是什么”和“为什么”，能力（技能）目标关注“会做什么”，过程与方法目标关注“运用什么样的思想与方法去做”，情感目标关注学生个性、态度、观念、情感，统合起来就是促进学生心智、技能（能力）、情感和谐发展。

误区3：教学目标设置不当或表述笼统、空泛。一些教师没有区分教学目的、课程目标、单元目标和课时目标，把微观层面的课时目标写成宏观层面的教学目的、课程目标或中观层面的单元目标。课时目标应具体描述学习者通过本次课能够实实在在掌握哪些知识点、具备什么技能、形成什么能力（会做什么）、培育什么情感态度价值观或养成哪些素质（职业素养）。其中，知识点包括概念、定义、原理、定理、定律、规则（规范）、原则、方法、流程、关系、联系、区别、意义、功能、作用、结构、事实、数据，等等。能力目标包括学会什么基本技能、组合技能和综合能力。职业素养包括职业B度、职业道德、职业意识、职业规范等，例如严谨、细致、负责、踏实、团队意识、合作精神等。情感目标最容易笼统、空泛，甚至戴高帽、喊口号。建议采用ABCD法表述教学目标，尽量避免使用“掌握、理解、懂得、培养、提高、提升、增强”等笼统、模糊、难以评测的词语。例如，在行为目标“学生能从教材的图中辨认出哪些是昆虫，准确度不低于90%”中，行为主体（audience）是“学生”，行为（behaviour）是“辨认昆虫”，条件（conditions）是“从教材的图中”，标准（degree）是“不低于90%的准确度”。另一个采用ABCD法表述教学目标的例子是“学生1分钟内键盘输入90个汉字，准确率不低于95%”。

误区4：把教学目标写成教师目标（“教”的目标）。例如，通过……，使学生……，让学生……。通过……，培养学生……。这反映出教学设计者“眼里没有学生”即没有把学生当作学习主体。而实际上，学生才是学习的真正主体。因此，信息化教学设计的教学目标严格意义上应该是学习目标，应该指向学生，是学生通过学习后所达到的结果（成效），其行为主体默认是学生，切忌误用为教师或教师、学生混用，造成逻辑混乱。

误区5：缺乏针对性。一些教师没有做细致的学情分析，就设置出“放之四海而皆准”的教学目标，缺乏层次性、差异性和针对性，不符合具体学情。

总之，教学目标设置应依据时代-国家-社会的要求、课程标准（教学大纲）和具体学情，掌握教学目标的表述方法与技巧，做到多维度、层层递进、逻辑清晰、表述精准、符合学情。

五、教学策略、教学方法误区

误区1：概念不清，胡乱套用。许多教师对教学模式、教学策略、教学方法、教学手段、教学媒体等相关、相近概念混淆不清，胡乱套用。应明晰以上概念的区别与联系，针对具体学情、教学内容、教学目标，选用适切而非所谓“先进”、“现代化”的教学模式、策略、方法、手段和媒体。

误区2：简单罗列，并且教法、学法不分。应具体描述何时、何处、为何、如何应用所选的教学方法，而且教法、学法分开写。从教师的视角写教法，从学生的角度写学法。

误区3：贪多，罗列过多教学方法。许多教师以为罗列的教学方法越多越显得自己教学“有方”。其实，“教无定法，贵在得法”，教学方法不在多，贵在恰当、合理、精妙和高效。

误区4：方法陈旧、老套。一些教师没有走出应试教育的藩篱，继续沿用与填鸭式、注入式、灌输式、授受式教育相适应的教学模式、策略和方法。建议尽量选用任务驱动法、案例教学法、项目教学法、参与式教学法、模拟演示法、顶岗实习法、兴趣小组教学法、活动体验法、合作探究法、角色扮演法、头脑风暴法、互动对话法、讨论法、读书指导法、参观法、练习法、实验法和实习作业法等教学方法。

六、教学环境与资源设计误区

误区1：无视信息化教学的发展趋势。一些教师特别是教育信息化意识欠缺、信息素养薄弱的中老年教师，容易有意或无意地忽视“信息技术对教育的革命性影响”。一些在信息化教学中有过不成功、不愉快经历的教师容易抵制甚至贬低信息化教学。当前，微课、慕课、大数据、教育APP、虚拟现实、移动互联网等新媒体、新技术、新平台层出不穷，并且越来越平民化、人性化、智能化，为普通教师进行信息化教学提供了极大的便利，信息化教学不仅可行，而且前景广阔，正向常态化发展。广大教师应与时俱进，切实提高认识，认真学习教育信息技术，积极参与学校信息化建设，主动引领各学科专业的信息化教学，促进信息技术与各学科专业深度融合。

误区2：滥用信息技术。一些教师认为既然是信息化教学设计，那么信息技术的应用应该多多益善，而且越新越好、越先进越好、越复杂越好――美其名曰“高科技”、“有技术含量”，从而不分场合、想方设法甚至挖空心思地“套用”三维动画、虚拟现实等“先进”信息技术，结果演变为“为信息化而信息化”。其实，信息化教学设计的核心理念是以学为中心，信息技术和信息资源的运用首先是恰当、合理、互补配合。为此，设计者必须明晰信息技术-教师-学习者之间的关系，懂得各种媒体资源如何扬长避短和优势互补，如此才能优化教学各环节和要素，实现教学过程整体优化。

误区3：信息化教学环境选择、配置不当。目前，常用的信息化教学环境包括普通多媒体教室、互动多媒体教室、多媒体网络机房、理实虚一体化教室、智慧教室等。其中，普通多媒体教室适合以讲授为主、多媒体为辅、人机互动与师生互动要求不高的信息化教学。互动多媒体教室则是在普通多媒体教室的基础上增加互动系统以适应人机互动、师生互动、生生互动要求较高的信息化教学。多媒体网络机房人手一台电脑，适合既有教师集中讲授又有学生自主学习、合作探究并且后者占主导的信息化教学。其中，教师机用于播放课件，存放、发送学习资源，接收学生作品，与学生互动等。学生机用于接收广播教学、学习资源，自主学习，与组内同学合作探究，与教师互动等。理实虚一体化教室包括理论教学、虚拟仿真系统和实践操作（实操）环境，使得理论学习、虚拟仿真与实操训练交替进行、有机结合，有效解决了理论与实践脱节、“两张皮”、“油水分离”的痼疾。理实虚一体化教室比较适合理工农医科和职业教育专业课的信息化教学。随着“智慧教室”的兴起，信息化教学将实现多屏互动、能效管理、智能点名、数据自动采集等功能，学习者将走入处处能学、时时可学的一体化开放教学环境。

误区4：信息技术工具和信息资源选用不当。总体上看，信息技术具有化难为易、化繁为简、化静为动、化陌生为熟悉、化抽象为直观、化隐性为显性、模拟仿真、虚拟现实、突破时空限制、拓展学习时空、激发学习动机、创设最佳学习环境、提供丰富学习资源、提供人性化（智能化）的学习支持等优势，[3]但各种信息技术工具、各种教学媒体资源有其独特功能特点、适用场合、运用时机和使用方法技巧，教师应加强观摩学习、大胆探索，做到合理选择、互补配合、扬长避短。例如，课前阶段，教师通过QQ、微信、蓝墨云班课、雨课堂、问卷星等信息化渠道，向学生分发学情调查问卷、前测、学习任务单、微课等学习资源，学生利用网络查找资料，利用微课进行课前自主学习，利用QQ、微信、蓝墨云班课、雨课堂、问卷星等完成调查问卷、前测、学习任务单，向老师或其他同学提出问题。课中阶段，师生利用课件、微课、教学资源库、学科工具软件、专业学习软件、手机APP、专题网站、网络课程（MOOC、SPOC）等展开教学活动，应用量规量表、电子档案袋、电子作品集、网络问卷、QQ、微信、电子表格、在线测验、信息化评价系统等进行教学评测，利用手机、摄像机或录播系统录制教学活动。课后学习阶段，教师利用QQ、微信、学习平台布置新任务，利用课堂实录进行回顾反思。学生利用微课、课堂实录进行复习巩固、反思，利用QQ、微信、学习平台进行交流和互动，及时解决疑问，增进师生感情。

误区5：忽视生成性资源。许多教师只关注课件、微课等预设性资源，而忽视教学过程中通过师生活动特别是师生互动、生生互动、合作探究、共同建构新生成的超出教师预设（节外生枝）的新题、新发现、新结论等。通过课堂实录（自动录播系统）、听课评课（教研活动）、课后反思可以及时、准确地记录、捕捉这些动态（稍纵即逝）的生成性资源，并与预设性资源有机整合、合理利用，使信息化教学得以迭代升级。

七、教学过程设计误区

误区1：局限于课中，忽视课前、课后设计。信息化环境下，教师必须走出传统“三中心”（教师中心、教材中心、课堂中心）的束缚，将信息化教学设计扩展为课前、课中、课后全过程，为学生创设连贯、递进、线上线下融合、处处能学、时时可学的一体化开放教学环境。

误区2：只注重主体设计，忽视导入设计、问题链设计、测评设计和小结设计。课堂导入是课堂教学的起始，是连接新旧知识的桥梁，是学习情感转化的纽带，是进入新的学习情景的向导。[4]可以依据“短平快”、个性化与亲和力、针对性与灵活性、情境性、切身相关性、趣味性、整体性与一致性、启发与导控、教学性等原则，灵活选取设问法、新闻（趣事、典故、故事）法、情境法、复习法、对比法、倒叙与悬念法、典型案例法、演示法、多媒体法等导入方法，设计有创意和吸引力的导入。应以问题为导向，在各个教学环节设计一系列环环相扣、层层递进的问题，以形成问题链，引领学生积极思考、主动探索。应在学习过程的重要节点设计形成性练习或测评，在学习结束之前进行小结，帮助学生形成本次课完整、系统的知识结构。

误区3：教师讲授过多，教师活动过多，学生活动偏少，师生互动偏少。信息化环境下，教师可以通过精心设计课前微课等方法，把知识点讲授前置，课内更多充当提问者、引导者、答疑者、知识内化的帮助者和知识建构的合作者等角色，教师以少而精的活动引导多样而高效的学生活动及师生互动。注意控制活动总量，切忌活动过多，令人眼花缭乱，为活动而活动。

误区4：教学过程描述不清晰，缺乏可视化。建议采用表格法设计教学过程，分课前、课中、课后三个阶段，每个阶段继续细分为多个环节，每个环节按照教学内容、教师活动、学生活动（包括师生互动）、设计意图及信息技术应用展开描述。建议设计一个简明扼要的教学流程图，在主要的教学环节插入精美图片、可视化图形或图表，以增加可读性。

总之，教学过程设计一要做到主线清晰、重点突出、难点突破、疑点（易错点、认知冲突）解决、关键点打通、热点触及。二要做到以学生活动及师生互动为主，教学活动灵活多样、高效适量。三要做到表述清晰、图文并茂、一目了然。

八、教学评价与反思误区

误区1：忽视教学评价与反思。教学评价不仅是不可或缺的重要教学环节，而且是改进教学的主要方法途径，也是教学反思的先导和基础。美国心理学家波斯纳曾提出“经验+反思=成长”的教师成长公式。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。[5]教师应切实加强评价与反思意识，提高评价与反思能力，促进自身专业发展。

误区2：评价理念陈旧，评价主体、评价方法单一。例如，重结果轻过程，重纸笔考试忽视其他评价方法，重知识考核忽视能力考查，重教师评价忽视学生自评互评。应个人自评、小组互评、教师点评相结合，进行多主体评价，必要时引入学长或行业企业专家；应依据认知、能力、情感（素质）等多维目标设计评价量表量规进行综合性评价；应过程性评价（形成性评价）、诊断性评价、结果评价（终结性评价）相结合，体现发展性评价；应量化评价与质性评价相结合；应灵活选用量表量规法、档案袋法、问卷调查法、访谈法、观察法、作业与测验法等多种评价方法，体现多样性评价。

误区3：评价过于复杂，难以实施，流于形式。应抓住主要环节、关键能力、核心素养设计量表量规，并且运用信息化手段进行评价，提高评价效率。

误区4：反思流于形式。应从总结教学经验、摸索教学规律、改进教学方法、积淀教学机智、提高教学水平、促进专业发展的高度认识教学反思。以教学评价为基础，围绕教学理念、教材处理、内容创编、学情把握、目标达成、重难点突破、教法学法、信息技术应用、教学活动组织等方面进行回顾、审视与反思，记录感悟、收获、成功和不足之处，完成本次课信息化教学的迭代升级。

九、结语

信息化教学设计是课堂教学、在线学习（微课、微课程、慕课）及混合式教学的基础，本文围绕教学设计的8个主要方面剖析了信息化教学设计的常见误区，并且提出了改进策略，有助于广大教师提升信息化教学设计能力。同时，对于微课、微课程、慕课及混合式教学的设计开发具有参考借鉴作用。

参考文献：

[1]黎加厚.教育信息化环境下的教学设计[J].中小学信息技术教育，2002（10）：4-5.

篇（9）

1.从激发兴趣入手，力求贴近生活

兴趣是最好的老师。有了兴趣，不用教师多讲，学生也会认真、自觉地完成作业。要让学生产生兴趣，教师设计的作业题就应该灵活新颖，富有情趣，不断地吸引学生。

如，教学《看花灯》一课后，我组织学生抓住元宵节的时机，到大街上去观察，并仿照课文中的句子，也试着说说自己看到的灯。学生兴趣盎然，说得很好。又如，学了《颐和园》一课后，让学生利用周末时间去公园、博物馆，和学过的内容作比较，按观察顺序写日记，以增加对课文内容的理解。再如，学了《让我们荡起双桨》一课后，让学生在课堂上唱唱歌，自编舞蹈跳一跳……这样，把作业与学生的生活以及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，提升语文能力。

2.差异性作业的设计

学生的身心发展由于先天禀赋及后天因素的影响存在着差异。要想让不同层次的学生在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业设计上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。作业要针对学生的差异分层布置，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快的心理体验。如学完《中国石拱桥》之后，我给学生布置了这样三道有层次性的作业：① 读了此文，说说赵州桥与卢沟桥的异同点。②走一走，看一看，家乡有哪些桥？都一样吗？③如果有兴趣，可以用上网、查资料，请教家长等方法向同学们介绍一座著名的桥。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、三道题，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心，并在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应适当鼓励学生向更高层次挑战。

3.实践性作业的设计

新课程倡导学生积极探究、获取信息、培养分析解决问题的能力，并指出："语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力"。语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。加强生活体验并学会表达，缩短文字与情感的距离。如语文教学中可以让学生体验小记者、小播音员等角色，参加学校各种活动，以使学生在实践中活用知识、增长能力，提高语文素养。

4.以生为本，分层设置，自主选择

每个教师都应明白，作为教育主体的学生是存在能力差异的，因此，以统一的标准去要求学生显然是不合时宜的，这也是对学生学习兴趣的一种抹杀。所以，在作业布置中要给学生自主选择的机会。

篇（10）

一、利用生活情境，激发学习兴趣

化学来源于生活，应用于生活。许多化学知识与日常生活的联系是很紧密的。在教学设计中要理论联系实际，这样不但可以增强学生的理解，而且能使学生感受到知识的用处，学以致用。联系日常生活实际来创设问题情境也能收到很好的效果。在“燃烧和灭火”的一节内容时，我提问：“为什么点燃火柴后，火柴头朝下，就能继续燃烧，而火柴头朝上就容易熄灭呢？”在讲中和反应时，我设计了这样的问题情境：为什么被蜜蜂蜇了可以用肥皂水来止痛，而被黄蜂蜇了不能用肥皂水来止痛呢？利用这些日常现象，创设良好的问题情境，不仅能引导学生发现问题，而且能激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地思考讨论，解决问题，大大增强课堂教学效果。

二、创设实验情境，激发学习兴趣

“实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分”。根据实验类型及教学目标，我们采用“实验的结论一般的规律新情景中再以实验验证形成一般知识规律”的研究方法，从实验归纳和实验探究方面设计实验情境，以充分发挥化学实验的引导探索功能。

例如，我在“原电池原理及其应用”的教学中，先让学生实验：①Zn片插入稀H2SO4中；②Zn片、Cu片不接触分别插入稀H2SO4中；③Zn片、Cu片接触后插入稀H2SO4中；④Zn片、Cu片通过导线连接后插入稀H2SO4中；⑤Zn片、Cu片通过导线与电流计连接后插入稀H2SO4中；⑥电流计与1.5V干电池连接后观察指针偏转方向。通过以上实验步骤，引导学生分析原电池的形成条件、电极反应，以及电极正、负极的判断方法，进而归纳原电池要领并推测其应用。

三、设计演示情景，激发学习兴趣

由于中学生思维的特点是具体、形象、感性的成分居多，学生的注意力能否集中往往取决于教学是否直观形象，所以“形象”能直接激发兴趣，吸引学生投入情感，唤起学生的情景联想，并留下深刻印象。所以课堂上利用演示实验、多媒体、录音、挂图、小故事、新闻报道、实物模型等，创设形式多样、变化无穷的情境，能激发学生学习的积极性。例如，在“元素”教学中展示地壳、海水和人体中的元素含量表；在“化学材料”的教学中展示古代石器、瓷器、青铜器，以及各种现代新材料的图片或实物；在“环境保护”的教学中组织学生观看有关环境污染造成的危害的影像和图片资料，等等。

四、巧用实验素材，激发学习兴趣

在教学中，以疑创境，于无疑处生疑，疑可以促进学生更多地思考，可以促使学生更多地参与。教师在教学中，可以针对实验的各个环节精心设计问题，活跃沉闷的气氛，激活学生的思维，树立创新意识。例如：我在讲氢气具有还原性时，在做氢气还原氧化铜实验前，强调学生认真观察实验操作过程及实验现象。适时地提出：为什么要先通一段时间的氢气，然后点燃酒精灯加热？此实验完毕后做对照实验：当黑色的粉末完全变成红色后，撤掉酒精灯，同时停止通入氢气，让学生观察现象。然后提问：试管冷却后为什么红色的铜又变黑了？通过上述对照实验，学生很容易得出结论，并且印象特别深刻。在教学中处学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现象，可以达到掌握新知识并解决问题的目的。

因此，在教学中，教师要善于创设良好的学习情境，让每一个学生都以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。

总之，学生的化学学习活动应当是一个活泼的、主动的和富有个性、创造性的过程，学生可通过探究等活动完成知识的意义建构，不断地自我发展。因此，只有在教学具体实施的过程中充分地、适当地创设教学情境，才能够激发学生学习化学的兴趣，真正帮助他们成为化学学习活动中的主体，让教师的有效化学教学与学生的有效化学学习活动真正落到实处。

参考文献：

［1］金美芳.教学过程与教学情境.高等师范教育研究［L］.2001，13，（2）：25-28.

［2］毕华林，元英丽.化学教学中问题情境的创设.化学教育［L］.2000，（6）；10-12.