商务英语专业课程汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇商务英语专业课程范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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一、商务英语专业课程教学目标

商务英语专业旨在培养英语基本功扎实、具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、法学（国际商法）等相关理论与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。

商务英语专业的课程设置应以《高等学校英语专业教学大纲》为指南，以培养复合型、应用型人才为目标，以学生英语专业技能、英语知识和商务专业知识的输入和深化为中心，以学生“语言+商务+文化+综合技能”为着力点。这就必然要求商务英语专业课程设置要突出“英语+商务+素养+技能”的复合型、应用型人才培养的特色，加强理论与实践的结合、必修与辅修的相辅相成，满足我国对商务英语专业人才的培养目标。

二、商务英语专业课程现状

现阶段，大部分开设商务英语专业的高校中，商务英语课程设置松散、商务英语专业特色不明显，缺乏商务英语系统知识理论课程，商务实践课程严重比例失调的问题。商务英语课程设置应满足学生对听、说、读、写的需求，强调培养学生扎实语言基础的同时，注重商务实际应用能力的锻炼。只有具备扎实的语言功底，才可学好商务英语。其次，由于我国商务英语专业发展时间短，教材编写相对凌乱，以致商务英语专业教师在选取教材时，面临选择面窄、教材不够贴切等难题。另外，商务英语专业教师队伍的参差不齐也阻碍了商务英语人才的培养。这也使得培养的商务英语学生专业知识薄弱，商务英语素养的应用能力不强。

三、商务英语课程改革

参照商务英语专业的培养目标，课程体系应设计为英语应用能力、文化素养、基本国际商务素养和实践训练四个部分。各部分之间既相对独立，又是统一的整体，在教学过程中相互整合，使学生商务英语能力能在知识与技能的不断融合中得到强化。

可开设综合英语、精读、高级英语、英语语法、英语口语、英语视听说等基础语言课程，旨在使学生掌握英语语言基础知识，具备较强的英语听说读能力。通过英语口语、英语视听说课的学习，纠正学生错误的语音、语调问题，使之熟练掌握拼读规则，能看音标读生词;综合英语、高级英语、英语语法等课程则从基础方面强化学生英语学习，充分了解英语语言结构和使用规律。在文化素养方面的培养上，需增开相应的辅修课，包括西方文化入门、英美国家概况、亚洲国家历史发展等，以帮助学生加深对国外文化、经济和社会风俗的了解，掌握一定跨文化交际知识。

关于基本国际商务素养的培养，可从专业平台课和专业方向课着手开展。专业平台课可开设关于商务翻译、商务英语写作、商务英语阅读等课程，为商务英语专业方向奠定基础。专业方向课程旨在使学生对国际市场营销、国际商法、国际贸易、国际商务谈判等方面的基础知识有具体理、深入的了解。在基本国际商务素养教材的选取上，应优先考虑全英文版本，采取全英语教学方式，帮助学生强化英语语言基础能力。

理论必须与实践相结合。现阶段培养的商务英语学生大部分缺乏实践经验，欠缺商务英语实践能力。所以在商务英语专业课程设置上，实践训练必不可少。学校可从实际情况出发，选择相应的实践课程或活动。实践训练课程可采用校内外相结合的模式，如口语、翻译等多项语言基础的校内实践训练，校企合作、自主实习开展岗位实践的校外实践训练。同时，可定期举办各种与商务专业相关的技能实践活动，如演讲比赛、模拟商务谈判等，让学生在实践中领略商务英语的魅力。

商务英语课程设置中，一年级应侧重基础语言知识的积累，二三年级侧重商务英语知识的掌握，四年级侧重综合实践的提升，从而形成一个有机整体。另外，课程设置也应以市场需求为导向，以商务英语语言应用能力的培养为主，以文员、市场营销、市场贸易、电子商务等职业模块为辅。

四、结语

全球经济文化的相互渗透，促使越来越多的英语学习者踏入商务英语的领域，也使商务英语专业课程设置不断得到探索和完善。商务英语专业设置一定要以社会需求为导向，以培养基本功扎实、人文素养高的、复合型商务英语专门人才为目标。只有找准方向，才能真正打培养务英语专门人才。

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中图分类号：G712 文献标识码：A

1 当前商务英语专业人才培养现状的困惑

目前，很多外经贸企业抱怨招聘的毕业生理论与实践脱节，职业能力较差，普遍不能顺利上岗。有些企业不得不对新招聘的学生进行岗前培训。但是，更多企业奉行的用人原则是“招来即用”，不愿投入时间和人力成本对新员工进行培训，为此很多外经贸企业在招聘员工时都明确要求有两至三年的实际工作经验。于是我们在人才市场上就常常看到这种情形：一方面企业抱怨毕业生不实用、招人难，另一方面毕业生抱怨用人单位门槛高、就业难。

自我国进出口经营权由原来的审批制变为备案制以来，大大小小的外贸企业如雨后春笋般出现，由此催生出对外经贸人才的大量需求。事实上，国内众多的院校纷纷开出了商务英语专业、国际贸易专业，每年源源不断地为社会提供了大量这方面的毕业生。如果我们培养出的学生毕业就能上岗，做到岗位零适应期，那上面两难的问题就迎刃而解了。因此专业开出后，如何做到专业教学与岗位需求的无缝对接，解决人才培养质量与社会需求之间的矛盾，是我们外经贸院校应认真思考的课题。

2 外贸技能竞赛对商务英语专业人才培养的启示

“普通教育有高考，职业教育有大赛”。技能竞赛反映了行业对职业技能的最新要求，它赋予了专业教学新的内涵，为专业教学改革提出了新的指引。 “以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改、以赛促建”是我校近年来为提升教学内涵而倡导的教学改革的一个重要部分。籍着国家示范校建设的契机，学校给我们提供了更多的职业技能竞赛的平台。去年我们商务外语部参加了第四届全国职业院校“国际贸易技能杯”外贸技能竞赛，笔者有幸作为指导老师参与了对该次竞赛参赛选手的培训工作。

透过此次竞赛活动，笔者清楚地看到了目前外贸行业企业对从业人员技能的要求。

（1）企业最为看重的职业能力是外贸单证操作能力和商务英语口语能力。（2）企业对外贸单证操作能力要求甚高，员工必须具备高水平的审证能力，正确、完整、美观、整洁的制单能力。（3）企业对商务英语口语能力的要求相当高，员工必须具备良好的互动交际能力，能正确、完整地表达个人观点，灵活解决商务实际问题。（4）企业还要求员工具备一定程度的外贸业务综合能力，主要是交易磋商函电撰写和处理各种业务的能力。

3 商务英语专业课程改革的构想

3.1 商务英语专业课程改革的指导思想

“课程是学校培养人才、实现教育目的的中介桥梁”，专业课程发展的水平直接决定了学校人才培养的质量与规格，课程的结构决定着人才培养的规格、素质和能力结构。因此，以提高商务英语专业人才培养质量为目的的教学改革，其最终的出发点和落脚点都应在于课程。

从外贸技能竞赛我们清楚看到，企业需要的是技能型、应用型人才，不是学术型人才，我们商务英语专业的课程体系也应从“知识体系”向“工作体系”转变。技能比赛还反映出现代企业和社会已经进入到以过程导向的综合化运作时代，它对就业人员的专业能力、核心能力和个性特征等综合素质的要求越来越高。以培养这种综合素质为目标的现代职业教育，必须针对“解决综合性实际问题”进行学习，这些综合性的学习往往涉及多领域、多学科的内容。因此，商务英语专业课程的改革与发展必须打破传统学科系统化的束缚，将专业课程的学习过程与未来的职业工作过程、学生的职业能力培养和个性发展联系起来，构建“以工作过程为导向，以工作任务为引领”的课程体系。

3.2 我校当前商务英语专业课程的开设情况

目前，我校商务英语专业开设的专业核心课程包括国际贸易实务、商务英语函电、外贸单证实务、商务英语视听说、电子商务、商务英语阅读与写作。每门课程都是围绕着国际贸易工作的需要开设。国际贸易实务课程从商品的品名、品质、数量、价格等各个交易条件；交易磋商与合同签订；出口合同的履行等方面进行外贸工作的讲授。商务英语函电课程从书面磋商的角度讲授在外贸工作中如何撰写建立业务关系、交易磋商中各环节以及各种交易条件的信函。商务英语视听说课程则从口语交际的角度进行外贸工作中各种商务场景的表达训练。外贸单证实务课程讲授并训练在合同履行过程中涉及的各种单证的缮制。电子商务课程讲授如何利用先进的电子信息技术增加销售渠道、拓展业务领域。商务英语阅读与写作课程训练对各种信函的正确理解与处理能力，提高获取资讯信息和作出回应的能力。

上述核心课程虽然教学侧重点不同，但是它们的出发点都是服务于外贸工作知识和能力的讲授与培养，很多教学内容既交叉重叠又相互相承，理应被有机融合在一起，但在“以学科为本位”的指导思想下，这些相关的知识和技能被人为地划分和切割，我们目前的人才培养强调的是一个“学科完整”的学习过程。

3.3 以工作过程为导向，以工作任务为引领构建项目化课程体系

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一、引言

随着经济与社会的快速发展，20世纪80年代，高等职业教育开始在我国兴起，同时，英语专业的教学方面有了很大的变化。商务英语现在是高职院校的一个热门专业，其教学应该具备职业性的特征；其教学模式应该是外语和职业技术的有机整合。故此，商务英语教学的出发点应该是学以致用，这也是课程设置的落脚点。

二、商务英语课程设置的现状及问题

1.课程体系缺乏特色

高职教育不同于普通高等教育，其课程设置应该有所不同。但是，实际状况是高职院校和普通高等院校的商务英语课程设置没有本质区别。高职院校的商务英语课程沿袭了高等院校课程设置的系统性和完整性，没有突出其实用性与操作性。一直以来，商务英语的课程设置都是“英语+商务”的模式。在英语语言基础知识方面，教学重点在于培养学生的英语听、说、读、写能力；在商务方面，开设的课程主要包括国际贸易、商务礼仪、电子商务等。这就导致英语和商务两块分割，而不是一个整体。相应的，学生的英语知识和商务技能不能很好地结合，这样的课程体系缺乏高职特色。

2.复合型师资和教材配备

目前，高职院校面临的一个问题就是合理的师资配备。中国的高等教育一直以培养学术型研究人才为主。高职院校很多教师都是高等院校毕业的研究生或本科生，他们受的教育注重的是理论知识，而对于实践技能则有所欠缺。如此，他们作为教师，在引导学生实践操作方面可能是不够的。所以，既精通英语又具备足够商务背景的“双栖”复合型师资的配备是高职院校商务英语专业发展的一个必备要素。高职院校应该给教师提供带薪学习的机会，让教师在本专业的基础上学习经贸和商务的实践知识。同时，可以加强不同学院之间的学习和交流，并为教师提供到企业学习的机会。

教材是课程体系的支撑。在以市场为导向和需求分析的基础上，为研究分析如何实现“产、学、研”的有机结合，实现与企业的零对接，各个高职院校的商务英语教师应该通力合作，推出符合高职院校学生学习的商务英语系列教材。

3.教学方法单一

商务知识的内容覆盖面很广，其中涉及一些复杂的专业术语、商务操作流程及商业管理等。以语言专业教学为主的教师大部分照本宣科，商务知识则重教轻学，而有丰富商务实践知识的教师则只注重商务技能。所以，传统的以教师为中心的教学方式势必不适用于商务英语的教学。教师应该改变传统的教学模式，针对不同的课程采取不同的教学方法，以学生为中心，教学中可以进行案例分析、小组讨论、小型研讨会、翻译、辩论，充分激发学生的学习兴趣。

三、商务英语课程设置应遵循的原则

1.需求性原则

这是设置任何课程体系都要考虑的一个原则。合理科学的课程体系应该建立在需求分析的基础上。对于高职院校来讲，我们的目标是培养复合型人才，推进工学结合的商务英语人才培养模式，让学生更好地就业。目前，高校毕业生的去向有这么几个：首先，到跨国公司或者外企就业；其次，在国内的金融机构、会计事务所或私人企业就业；再次，到国外继续深造。从人数上统计，前两个占了绝大部分，这就让我们的课程设置务必以职业能力培养为核心，实现与企业的零对接。

2.系统性原则

商务英语融合了英语语言知识和商务技能两大模块，所以，其课程设置不仅要遵循两大模块的学科设置的系统性，还要考虑两大模块在结合过程中的系统性。其课程设置要充分注重培养学生的英语技能在商务环境中的运用能力。英国商务英语专家Nick Brieger（1997）提出了“商务英语范畴”理论，即“商务英语（Business English）应包括语言知识（language knowledge）、交际职能（communication skills）、专业知识（professional content）、管理职能（management skills）和文化背景（cultural awareness）等核心内容”。因此，完整系统的商务英语课程体系应涵盖以上几方面的内容。

3.发展性原则

任何事物的发展都不是一成不变的，社会所需的职业能力也是不断发展变化的，商务英语的课程设置同样如此。随着现代社会经济的迅猛发展，商务活动范围的日益扩大，商务英语的使用面越来越广。社会对人才的需求不断变化，相应的教育也会有所变化。所以，课程设置不可能是静态的、一成不变的。我们应该根据这些变化和需求，对课程体系做出相应的调整，使得商务英语的课程设置更完善、系统。

四、结语

商务英语课程设置的目的在于建立一个工作学习一体化的专业课程体系，使学生在学习过程中提高实践技能，从而提高职业能力。与此同此，我们应该认识到，课程设置只有主动地适应社会经济发展的形式，才会受到社会的欢迎，才能最终形成商务英语专业的教学特色，促进商务英语专业的发展。

参考文献：

[1]陈勇，肖云南.商务英语课程设置的理念及教学目标确立的问题[A].商务印书馆，2004.

[2]彭月慧.基于工作过程的商务英语课程设计[J].琼州学院学报，2011，（6）.

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我国经济经历了30多年的高速发展，高职商务英语专业基本上满足了该阶段我国对外发展经济的需要。现在，我国经济已经到了另一个转型的关键期，对外表现为众多外贸企业从业人员不能够有效协助公司规避外贸风险，提高企业国际业务的运营和管理能力以及协助企业走出国门，积极进行国际战略扩张和整合。

在走出去的过程中，大多数中国企业折戟海外，亏损居多。而经济危机的蔓延，使涉外纠纷，贸易保护行为激增。企业如何绕过贸易壁垒，进行有效的国际扩张和树立良好的国际声誉是对商务英语专业人才提出的新要求。

一、商务英语专业课程体系的现状及产生的新问题

中国经济国际化的对接出现的诸多问题，原因是多方面的。其中，主要是因为商务英语专业课程的设置已经不能适应变化了的中国外向型经济发展的新需要。课程理论开发和科目设置已落后，导致人才培养与市场需求严重脱节；英语教师缺乏商务实践和进出口业务等实践经验，国际视野不够开阔加上教材选用也不甚合理，使得商务英语专业所培养的大多是从事国际贸易的简单操作员，没跟上我国和国际经济发展变化对商务英语人才提出的新要求和新挑战。

二、国内国际经济发展趋势对人才课程培养的新要求

随着高职院校内涵建设和新一轮课改的深入，构建和改革高职商务英语专业课程体系，培养具有一定创新精神、懂外语和涉外商务知识和实践，具有更宽阔国际视野和懂得企业国际发展战略和经营的高素质人才，是当前高职商务英语专业课程改革的重点。

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中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）14-0048-03

课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。课程职业化设计则是指在整个课程设计中，以职业为价值取向，以培养学生的职业能力为目标，课程组织突出职业特点。以某高职学校商务英语专业《跨文化商务交际》课程为例，对如何进行商务英语专业课程职业化设计进行讨论。

一、准确定位课程

准确定位是成功实现课程职业化设计的先决条件。在专业人才培养目标既定的情况下，课程设计者必须首先要明确该门课程在实现人才培养目标中起着什么样的支撑作用，在整个人才培养方案中处于什么位置。

商务英语专业的人才培养目标是：培养具有良好职业道德和较强的职业意识及职业技能，具有扎实的英语语言基础和较强的英语交际能力、娴熟的进出口业务处理能力以及过硬的现代办公实践操作能力，具有必要的人文知识，能在对外贸易、涉外文秘、商务翻译及其他服务行业一线工作，具有英语+商务复合技能的高素质、高技能人才。

在人才培养方案中，《跨文化商务交际》是商务英语专业的核心主干课程，开设于第三学期，共计32学时。前期有综合英语、英语国家历史与文化、商务英语导论等课程，后期有商务英语口语交际和其他针对不同岗位设立的职业技能课程和实践课程。

从人才培养目标和培养方案中明确《跨文化商务交际》课程定位：旨在培养学生在对外贸易、涉外文秘、商务翻译等职业环境中的交际能力，特别是非语言交际能力；课程注重交际技能的培养，特别强调实践性、可操作性和技能的习得。

二、确立课程设计主体

课程设计主体的合理与否在某种程度上决定了课程设计的成败，专业课程的设计不能仅依靠于任课教师个人的能力和努力。商务英语专业课程职业化设计应结合培养“应用性职业型”复合人才的要求，构建多元的课程设计主体，为课程设计提供多领域、多层次、多侧面的思路和想法。《跨文化商务交际》课程设计主要由专业指导委员会、相关职业领域专家和课程组教师团队共同完成。他们在深入沟通探讨的基础上，充分考虑专业、学生、教学条件等环境因素的影响，最终完成一套符合该专业特点的职业化课程设计方案。

三、构建课程内容

课程内容是课程设计最重要的对象。课程内容的构建主要分为内容选取和内容组织两个层面。在内容选取上，应注意课程内容是否涵盖课程目标所指向的职业情景和知识能力，是否符合课程目标所确立的层次和特性。在内容组织上，关键是要遵从学生的技能习得顺序和职业能力发展要求。

《跨文化商务交际》课程内容的选取有一定的难度。最大的难点在于专业目标岗位群有三个：外贸业务员、涉外文秘和初级商务英语翻译。这三个岗位所涉及的工作情景相差很大，对跨文化交际能力的要求也不尽相同，而课程需要让学生同时掌握三种职业环境下的交际技能。因此在设计课程内容时，主要是选择三种职业中具有共性的、符合高职层次的、实践性强的工作情景。课程主要由三个模块组成：寻求就业、初入职场和职场进阶。每个模块下由数个单元组成，各单元内容基本包含专业目标岗位群所共有的典型工作情景，能够较好地支撑各个模块，单元之间的排序也充分考虑了技能习得和工作流程顺序，见图1。

四、实施课程教学

目前多数开办商务英语专业的院校都缺乏英语基本功好、通晓商务技能和知识、掌握先进教学方法的教师。鉴于新课程方案实施初期的较大工作量，可以尝试进行课程组合作教学。根据课程特点，可能需要多媒体教室、实训室、自主学习中心、实习基地等实施环境和条件，需要在课程设计中予以充分考虑。怎样实施也就是用什么样的模式、方法和手段，这需要综合考虑课程、学生、时间、空间等诸多因素。

《跨文化商务交际》课程实施由两位专业教师和一位行业资深从业人员完成。课程教学需商务英语仿真实训室、专业核心课程资源库、课程网站、自主学习中心等条件支持。课程组为学生创造仿真工作情境并引导学生在课堂内外进行记忆、思辨、行动等多种方式的学习。另外，还通过举办技能大赛、承担学校涉外礼仪服务等方式搭建学习软环境，建立校企合作实习基地，打造技能实践平台。这样的立体学习模式能更好地促进学生职业能力的培养。课程教学实施见图2。

五、改革课程评价

商务英语专业课程的目标是培养职业能力，评价的重点是“能力习得”。这就要求创立由多元评价主体主导的、多种评价方式相结合、评价标准细致可操作的评价体系。

案例课程评价主体由三部分构成：课程组、学生、企业，评价方式以形成性评价为主（60%），终结性评价为辅（40%），评价重点是学生的技能水平，具体评价设计见图3。

商务英语专业的具体某门课程要如何设计是一个微观问题。本文案例虽然只是高职商务英语专业一门课程的设计，但对于培养“应用职业型”人才的高职院校商务英语专业来说，其在课程设计方面应该有一定的共通之处。

参考文献：

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0 前言

当以一般交际为基础的通用英语已经无法满足各国企业、客户在经济贸易领域的有效交往时，于是便催生了专门用途的专业英语——商务英语。作为一个新兴的跨学科专业，商务英语源于语言学，又处于与管理学、经济学、传播学等多个学科交叉的边缘地带。在国际ESP（专门用途英语）学界，众多学者围绕交流需求分析都做过详尽的分析论证，为我国商务英语课程设置提供了可以借鉴的理论框架。我国外语界专家学者对商务英语专业课程设置的看法也相对趋于一致。阮绩智从ESP角度提出商务英语专业的课程设置应包含三大要素：商务背景知识、商务背景中使用的语言与商务交际能力；严明从跨文化商务交际能力培养的角度提出商务英语课程体系应包括三个模块：英语语言基本技能课程、商务沟通实践系列课程和商务知识课程。我国外语界对于类似的包含三个或者四个知识模块的商务英语课程设置似乎并没有较大的分歧。

目前，河南相关企业对于商务英语专业毕业生有着较高的要求，不仅外语功底好，金融、涉外法律知识扎实，计算机应用技术熟练，而且能够成为对外商务活动和商务谈判的行家里手，为企业和公司捕捉商机，逐步成为企业和公司商务活动的开拓者和营造者。如何培养出符合企业需求的复合型商务英语人才，从而促进河南省经济的转型和飞跃，成为各大高校急需解决的首要问题。

1 河南高校商务英语课程设置现状分析

河南地处中原腹地，有得天独厚的区位优势、博大精深的中原文化和丰富的自然资源。三十年来，河南省大力发展外向型经济，并取得显著成果。在谋求全省外向型经济发展的进程中，对外语人才的需求也在发生着深刻的变化，以“应用型”为特色的复合型商务英语专业毕业生备受用人单位的青睐。

根据2007-2009年高校网页显示的信息，45所本科院校中（含独立学院和中外办学机构），36所开设了商务英语方向，占总数的82%；在68所专科学校中，37所开设了商务英语专业方向，占54%。商务英语专业的学生在英语语言功底方面不如英语专业的学生，在贸易方面的知识和操作不如国际贸易的学生，如何让商务英语专业学生真正成为复合型的人才，课程体系设置是关键，它是专业人才培养的体现，就业的保障。

根据对河南省各高校商务英语专业课程开设的调查统计，课程体系一般分为三个层次。第一，基础英语课程体系，旨在打好英语基础，包括大学英语听、说、读、写、译、英美文化、语言文学知识等课程；第二，商务英语课程体系，旨在把英语与商务融合，为商务环境下的英语使用打基础，课程包括商务英语听说、商务英语阅读、商务英语写作、商务英语翻译、国际商务文化交流等课程；第三，国际商务英语专业课程，旨在提高学生商务专业程度，课程包括国际贸易、国际金融、国际商法、国际关系、国际旅游、国际新闻、国际投资与合作、国际市场营销等课程。此外有些学校还开设商务谈判、商务礼仪、职业修养等技能和人文课程。这种课程设置为学生阶段性的知识技能培养设计了合理的课程安排，但具体到商务与英语课程分配比例，以及如何有机融合等，却凸显出一系列问题。

近几年，商务英语专业就业形势一片大好，形成鲜明对比的是就业率持续走低的传统的单一外语类，直至2012年成为全国就业红牌警告的专业之一。于是，有极个别高校考虑到就业因素，大量削减外语基础课，盲目增加商务类课程，以期达到培养复合型人才的目标。其实，这种做法又走了另外一个极端，复合型再强的外语人才，依然是外语人才，其他专业知识学习和相关能力的培养都必须依赖英语这一专业平台来得以实现。英语专业知识的短缺成为后期制约学生提高的瓶颈。因此，商务英语应当是在深厚的以英语基础，以商务为载体的，绝不能有所偏废。

另外，基础英语和商务英语，以及商务英语课程之间还存在知识的重复设置问题。例如，基础英语的阅读或者泛读，高级英语和商务英语阅读、商务英语精读，这些课程都是阅读课，虽然程度不同，但是这种循序渐进要把教学内容充分整合，要从词汇难易、阅读技巧、专业词汇的引入等多方面考虑。同时，在商务英语体系中也存在听、说、读课程间的重复问题，比如主题为JOB INTERVIEW的一个单元，在商务英语听力、口语、阅读三种课里都会出现，并且安排在同一个学期里，内容也未有加深。适当的重复有利于知识的巩固，过分的重复就会引起学生厌烦和惰性。

2 商务英语专业课程设置的改进方案

河南商务英语专业学生基础文化修养不高，如何在有限的学习时间内，完成庞大而错综复杂的知识体系的学习，笔者认为可以通过对目前的课程设置进行局部调整，以期达到解决问题的目的。

首先，结合英语知识和商务知识，使之有机地融为一体。

河南省的大多数院校的课程设置只是简单的把英语类课程和商务类课程进行拼凑，两个知识体系不能完全融合，从而引发了一系列的问题：课程内容重复，课程难度忽高忽低，课程开设顺序错乱等。这就要求教学团队在制定教学大纲时，应首先根据人才培养目标确定专业核心课程：包括商务英语、国际贸易实务、商务口译、商务沟通等，以及其他的相关课程及授课时数，然后对每门课程进行深入讨论，确定其各自的教学目标和教学内容，最后再根据相关性和难易程度等确定课程的开设顺序。课程的讲授应根据所要达到的教学目的来进行，而绝非依据所选的教材按部就班；否则教材的任何变动将会影响到整个课程体系的实施，削弱预定教学效果的达成。

专业核心课实质上是根据商务活动的需要把通用英语进行选择与深化，把语言能力的培养放在了商务背景下进行的，以培养出复合型人才。专业核心课仍突出语言能力培养这一核心，侧重在商务背景下语言交际能力的培养，强调以宽泛的商务知识为主，以应用为重点，突出商务沟通能力与商务运作能力的培养。受地理位置和所处环境的限制，河南省商务英语专业的学生英语运用能力属于中等水平，因此专业核心课会具有一定的难度。但从长远来看，使用原版教材和全英授课仍然是大势所趋，这一举措无疑将提高学生的学习效率和综合素质。

其次，引入模块教学，灵活设置课程体系。

商务英语，强调的不仅仅是语言的水平，而是一种实际综合素质的提高。商务英语的特点主要在于其教学的专业化、口语化和较强的针对性。商务英语专业市场需求量大、岗位群广泛的特点也构成了专业建设的不利因素。商务助理、外贸业务员、商务文员、商务翻译等岗位虽同为商务背景下的活动，却也显示了一定的差异性。就业渠道的广泛使得商务英语专业的人才培养陷入迷乱和彷徨中。在就业广泛性的基础上，为了使毕业生的就业具有针对性和岗位适应性，我们可以引入模块教学对课程体系进行灵活设置。学生学完基础课程之后，在第四学期或者第五学期进行方向细分。学生可以依据自己的兴趣爱好，分析自己的优势劣势，慎重选择相应的模块，对行业英语进行专攻，包括文秘英语、旅游英语、会展英语等，从而实现学生所学与企业所需的完美接轨。

3 结语

关于高校的专业建设，河南省社会科学院副院长喻新安曾强调：“（高校的发展）要根据本地区经济与社会发展对不同层次、不同规格、不同类型的高级专门人才的客观需求，对学校和专业（下转第258页）（上接第243页）的人才培养目标进行恰当的定位；根据培养目标，设计培养规格；根据培养目标与培养规格制订培养方案；根据培养目标、培养规格与培养方案选择培养途径并予以实施。”

近年来，规划多年的中原经济区的构想变为现实，并且已上升为国家战略，郑州航空港建设也正式获得批准。在历史的重大机遇和挑战面前，河南各高校应积极探索出更具有跨越性的、更富有弹性的多元化商务英语课程体系，培养出适合河南经济发展的复合型商务英语人才，更好的促进河南经济的平稳快速发展。

【参考文献】

[1]曹德春.商务英语课程设置折射出的两个深层次问题[J].华北水利水电学院学报：社科版，2011（2）.

[2]阮绩智.论中国高校英语专业商务英语课程设计[C]//王光林，彭青龙. 商务英语教学与研究.上海：上海外语教育出版社，2008.

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1 研究设计

1.1 研究问题

本研究通过对我院商务英语专业在校生和部分毕业生，以及一些高职院校商务英语专业教师对我院商务英语专业课程设置的意见和看法等方面的调查，旨在了解我院商务英语专业设置的现状，以进一步优化课程设置。

1.2 调查对象

问卷调查对象是江西生物科技职业学院目前商务英语专业在校生和部分2006、2007和2008届商务英语专业毕业生，本院及其他一些高职院校商务英语专业教师。

1.3 研究工具和方法

本研究的工具是调查问卷。研究采用定量和定性的研究方法。

1.4 问卷设计

1.4.1 商务英语专业课程体系设置的现状调查问卷1（毕业生问卷）设计

学生问卷分成三部分,第一部分是个人简况，主要包括入学年份、就业时间、所经历的工作和目前工作的性质、CET4成绩、所获职业资格证书等；第二部分是对我院商务英语专业课程设置的看法，共有6项，请根据自己的看法，如实选择l～5这5个数字，“l”表示“完全或几乎不适合我的情况”，逐步递增，“5”表示“完全或几乎完全适合我的情况”；第三部分是补充内容，请补充除问卷所列出的6项看法外其他的看法。

1.4.2 商务英语专业课程体系设置的现状调查问卷2（专业教师问卷）设计

教师问卷也分成三部分：第一部分是个人简况，主要包括学校、教龄、任教学科、每周教学课时数、专业发展的途径、实训基地建设等；第二、三部分和学生问卷相同。

1.5 数据收集和分析

两份问卷调查都在2011年10月进行，发放问卷220份，回收200份，剔除15份无效问卷，实际有效问卷185份，其中教师20份，学生165份，数据收集和统计工作于2011年12月完成。通过对问卷调查数据进行处理分析，将185名师生对6项我院商务英语课程设置看法进行处理得出平均值，为定性研究分析我院商务英语专业课程体系设置提供依据。

2 调查结果

通过对我院商务英语专业在校生和部分毕业生，我院和其他高职院校部分商务英语专业教师对我院商务英语课程设置意见调查和问卷数据的统计，笔者得到了师生对我院商务英语专业课程设置反馈的第一手资料。

如表1显示，Il—I6的均值在2．817～3．289。根据里克特量表，均值在3．5～5处于较高水平，均值在2．5～3．4之间处于中等水平，均值在l～2．4处于较低水平。这表明师生对我院商务英语专业课程体系总体评价处于一个中等水平。换言之，我院商务英语专业的课程体系架构上，基本体现了当今高职教育的发展趋势，但有待改善和提高。我院商务英语专业课程建设尽管还没有达到较高水平，但能够始终把语言技能放在核心地位（I5均值=3.1980），强调实训课程和理论课程并重（I6均值=3.2886），能够从学生未来职业能力培养入手建构课程体系（I1均值=3.1388）。调查结果也表明，我院商务英语专业课程体系建设还需要进一步完善，需要结合行业背景（I2均值=3.1096），尤其是要加强和企业合作，共同研发商务英语专业主干课程（I3均值=2.8173），要不断渗透人文知识（I4均值=3.0336），提高学生未来职业道德和人文素养，为学生可持续发展奠定坚实的基础。

3 结论

根据以上的分析，目前我院商务英语专业课程体系架构基本体现了当今高职教育的发展趋势，但还有一些不足之处，主要体现在以下几个方面：（1）过分强调知识的系统性和英语专业的知识性，有本科课程痕迹，不能充分体现职业院校特征，以职业能力培养为主线，注重能力的培养。（2）专业定位和培养方向不够明确。没有完全处理好语言与专业方向的关系，商务英语专业与经济贸易、电子商务等专业开设课程相差不大，商务英语专业的毕业生失去了与其他专业学生相比的语言能力优势，影响了商务英语专业教学目标的实现。（3）理论教学和实践教学有一定的脱离。虽在教学计划中有一定比例的实践教学，但由于实践教学和理论教学脱离，学生的能力在实践教学中没有得到有效的提高。

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一、引言

随着中国经济的高速发展以及与国外经济合作的日渐频繁， 商务英语在职场上的地位日显重要。在商务英语专业的人才培养过程中，既要强调英语语言能力，又要重视商务知识和技能，因此，构建科学合理的课程体系，对培养商务英语复合型人才至关重要。现行的中职学校商务专业课程设置上存在重理论知识的灌输、轻专业技能的培养的突出问题。要想解决学校教育培养与社会需求脱钩的矛盾，必须进行以课程改革为核心的职业教育的改革。笔者根据多年商务英语教学的经验与体会，结合商务英语专业的培养目标及S校课程设置现状，对课程体系及配套资源的合理构建进行了研究和探索。

二、潮州市S职业技术学校商务英语专业课程设置的问题及其原因分析

根据潮州市S职业技术学校07级商务英语专业课程设置：公共基础课占57%，专业课占43%，分析该校商务英语专业课程设置的问题。

（一） 课程设置的目的性和指向性不强

潮州市S职业技术学校07级商务英语专业开设的课程包括公共基础课和专业课。文化基础课为：语文、数学、英语、职业道德与修养、体育等，占总课时的57%。专业课有：交际英语、商务英语听说、商务英语函电、英语阅读、基础会计、国际贸易基础知识和国际汇兑实务，占总课时的43%。与本专业相关的课程，如进出口贸易实务、外贸单证实务、电子商务模拟运作和模拟报关实训等没有开设。笔者对该校10届商务英语专业毕业生就业后的信息进行了调查统计，发现该专业毕业生有60%工作在外贸公司、物流公司和企业的进出口岗位上，但学校里教给他们的有关贸易实务知识都与实际需要相距甚远，造成理论与实践相脱节。可见，本专业课程设置缺乏个性，目的性和指向性不强。

（二）专业课程内容滞后于地方经济发展，综合性和实践性活动较少

在调查研究了潮州市若干企业的招聘中，笔者发现绝大多数企业在外贸业务的拓展过程中对商务英语翻译人才（特别是口译）、跟单业务员的需求相当大。但是，学校的课程设置中却没有翻译课，更没有商务英语翻译实践。由此可见，课程内容相对陈旧，缺乏时效性，和行业联系不密切，滞后于地方经济的发展，不能很好地适应当地经济对人才的需求。

另外，该校教学还是以课堂教学为主，缺少培养学生综合素质的活动。然而，与商务英语相关的行业，在职业意识、职业能力、人际关系，个人修养等几方面对人才都有着较高的要求，这些能力的培养就必须是一些非学科课程才能完成的，如：社会实践、社团活动、才艺竞赛或者专题讲座等内容。这样必然造成学生的实际工作能力和应变能力等的欠缺，用人单位不满意。

（三）专业师资力量不足，缺乏“双师型教师”

该校现有的18名英语教师中，国际商务英语专业的2名，商务管理的1名，其他都是师范院校英语教育专业毕业的。在这样的师资条件下，课程设置无法系统的进行，许多课程因为没有专业教师而无法开设。更多的情况是由英语教育专业的老师上商务英语的专业课，老师只能现炒现卖，把刚学到的一点有关商务英语的东西再转让给学生。

另外，近两年虽有个别外语外贸大学或商学院的商务英语专业的毕业生充实到教师队伍中来，但他们又因缺少行业实践经验，导致“照本宣科”，或者因欠缺教育教学的方法和技巧，教学效果仍旧不好，培养的学生技术含量也就相对较低，无法满足企业的要求。

三、思考与对策

（一）结合实际，确立潮州市S职业技术学校商务英语专业课程设置的思路

1.以就业为导向，构建商务英语专业课程体系的框架

首先，通过调查，找出与商务英语有关的专业岗位群：外贸业务员、单证员、报关员等；其次，确定专业核心的能力为：外贸函电撰写能力、商务翻译能力、外贸实务操作能力、商务英语综合运用能力；第三，设置具体专业课程，制定课程目标。商务英语专业课程体系可按照以下四大板块构建。

专业基础模块：具体课程设置：英语口语、商务英语听说、英语阅读、英语写作、英汉汉英翻译；课程目标：培养学生英语听、说、读、写、译基本技能。

专业主干课程模块：具体课程设置：商务英语函电、基础会计、国际贸易基础知识、进出口贸易实务、外贸单证实务、国际汇兑实务；课程目标：培养学生对国际商务理论知识的熟练掌握。

专业选修课：具体课程设置：中西文化比较、涉外礼仪、地方经济特色课；课程目标：培养学生英语交际技能，增强跨文化交际意识。

实践操作课：具体课程设置：电子商务模拟运作、模拟报关实训、模拟公司组建运作实训、文字排版、办公室自动化；课程目标：培养学生商务实践操作能力。

2.重视公共基础课，结合实践教学，提高学生职业综合素质

职业综合素质是毕业生各方面素质的综合体现，为此目的，可以开设政治与经济、职业道德与修养、法律、体育、涉外礼仪、中西文化比较、地方经济特色课等公共基础课程培养学生的职业综合素质。另外，由专业指导教师按照岗位规定的标准和程序进行示范指导训练，加强实践教学，使学生逐渐体验岗位、培养技能。

（二）根据思路，设置商务英语专业课程

在对前文中提到的原有课程设置的问题及原因分析之后，依据课程改革的思路，尝试对该校商务英语专业课程进行设置。

1.时间分配

三年共150周，其中课堂教学86周，考试5周，实习21周，公益劳动2周，入学教育l周，毕业教育l周，军训2周，机动2周，假期30周。

2.课程设置方案

公共基础课占47%，专业主干课占21%，专业基础课占20%，实践操作课占8%，专业选修课占4%。

（三）加强商务英语专业课程设置配套资源的建设

1.培养“双师型”教师，提高教师队伍素质

学校师资水平的强弱，将直接影响到学校的办学质量。从学科课程体系专业化、系统化的长远角度来看，首先必须培养出“复合型的教师”，才是解决问题的关键。针对该校师资力量不足的这种状况，必须制定出切实可行的教师培训和实践锻炼方案，为教师实践能力的培养和业务素质的提高提供强有力的支持。这不仅需要教师自觉学习进修，提高专业知识，还需要学校多组织教师到相关单位实践学习，增强实践教学经验，使教师队伍更适应课程体系的要求，成为既具有扎实的英语知识水平与基本功，又熟练掌握相关商务专业知识并能熟练运用的“双师型”教师。

2.加强教材建设，开发“校本”教材

为了造就复合型人才，在加强课程体系研究与建设的前提下，要加强与之配套的教材建设。根据本专业的培养目标、学生的就业方向、学生的实际接受能力选择合适的教材，经过多次实践、选择、淘汰，确定最合适的教材。另外，学校应组织教师到企业调研，编写符合当地企业需求的教材，比如适应当地经济特色的陶瓷英语、服装英语、旅游英语等专业英语作为商英专业的选修课材。

3.加强校内外实训设施和基地建设， 提高教学硬件环境

对于商务英语专业来说，实践教学所占的比重是非常大的，这就需要相应的配套硬件设施给予支持。除语音室、多媒体教室之外，完备的校内实训中心建设尤为重要。商务英语专业的实践教学中一些重要的专项技能训练，如单证制作、进出口业务洽谈等，都需要校内实训中心这个硬件设施。同时，校外实训基地和校企合作长效机制的建立及良性运行也是实践教学得以有效实施的重要保障。

四、结语

商务英语专业课程的合理设置，应该在先进的课程理论指导下，结合课程的自身性质和特点，以就业为导向进行深层次系统的研究。在构建过程中，要注重英语与商务知识的有机融合，强化技能训练，让学生在实训中得以巩固和提高，促进商务英语教学。中职学校只有进行有效的课程改革，才能真正地为经济建设培养出所需要的应用型、技能型的人才。

篇（9）

一、理论介绍

(一)教育行动研究

教育行动研究可被视为一种教育思想，要求教师能主动更新教育理念。从课堂教学入手，将教学行为和研究进行结合，实现教学质量的提高，从而提高自身素质。此种教育思想与传统意义上的用“研究”成果指导教育教学“行动”有着本质的区别。教育行动研究是行动与研究相互依存、相互作用的循环过程。20世纪50年代，行动研究开始在美国流行起来，但是学者对其内涵有不同的看法，因为其理论背景及实践具有复杂性。最广为接受的是Kemmis＆McTaggart的定义:它是自我反思的一种方式，通过这种反思，社会工作者和教育工作者可以提高对教育实践的认识和理解，从而正确评价所从事的职业。行动研究的应用，使教育行动研究得以产生和发展，教育中的行动研究是在学校教学情境中，教师对教学行为的结果进行的一系列的研究;教师是研究者，参与和合作是其主要特征;其研究场所为教学的实践情景;是教师作为实践的探索者，为了改进自身的教学实践，而进行的比较系统和科学的自我反思活动;其最终目标在于提高自身教学质量。

(二)合作学习

合作学习是现在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式之一，其基本形式为异质学习小组，这种学习模式充分利用教学动态因素之间的互动，以团队协作为前提，对团队进行成绩评定，从而促进小组成员的学习，完成教学目标。

二、问题的界定

(一)发现问题

自2010年，笔者一直教授商务英语专业学生的国际贸易实务课程，该课程是用英文讲授的专业必修课程，旨在培养学生成为具有英语和贸易知识的应用型人才，为学生将来从事外贸工作提供理论基础和实际操作的可模仿性。笔者经过几年的教学实践，并负责商务英语专业学生的认识实习、专业实习和毕业实习。发现学生将理论转变为实际操作的能力偏低。

(二)调查研究

笔者首先通过调查问卷的形式调查学生对上述问题的看法，所调查学生为笔者所教授的商务英语本科36名同学，其中有55%的同学认为国际贸易实务理论知识太抽象，学起来很枯燥，有18%的同学认为用英文版本的教材比较难理解，还有22%的同学指出将来自己要从事外贸相关的工作，对该课程非常感兴趣，还有5%的同学觉得怎么都行，只要考试及格就可以了。为了进一步调查问题产生的原因，笔者又抽取了10名同学进行座谈，认真听取学生的反馈，其中大部分同学认为，国际贸易实务非常重要，能学习到很多外贸实务的核心概念，外贸实务的流程，但是理论知识理解以后，如果能有机会进行实际操作就能将理论知识转化为应用能力了。

(三)确认问题

经过调查问卷和座谈，笔者对自身教学进行认真反思，并仔细研究了自己的教学日志，发现问题在于自身教学方法单一，不能充分调动同学们的学习积极性，产生该问题的原因在于笔者认为国际贸易实务课程属于核心知识课程，专业学生应该认识到该课程的重要性，因此课堂教学以讲授为主，只是采用传统的课堂提问和案例分析进行互动，不能使学生充分的参与，也不能使学生对国际贸易实务的理论知识进行深刻的理解。

三、行动研究方案的制定与实施

(一)行动研究的第一个阶段

1．行动研究方案的设计与实施

(1)确定分组:行动研究开展的班级人数为36，根据“组间同质、组内异质”的原则，合理划分为六个合作学习小组，每组六名同学，明确组员责任，小组成员的构成也考虑到了性别、学习成绩、能力、性格等方面的差异。

(2)确定学习任务:建立了班机微信群，提前将预习任务布置给各小组，课程专业知识学习结束后，再布置案例材料的学习和分析，必须按照要求在规定的时间内完成。

(3)开展合作学习活动:教师根据每次的教学任务和学生的实际水平，确定学习任务后，小组成员必须都参与，可以根据分工首先完成自己的学习任务，然后进行小组交流，最后整合学习成果;如每个学生都要先预习课本，对国际支付工具和国际支付方式有个概念性的理解，然后各自查阅资料，将查阅的资料在小组内进行分享，整合成最终的学习成果。

(4)展示学习结果、给予成绩评价:每个小组要把本组的学习成果进行汇报，针对预习情况的汇报，主要是以教师进行抽查的方式，对于案例分析的合作学习情况，要求小组成员在课堂上进行PPT展示，每个小组成员必须参加，合理分工，利用所学理论知识，联系实际案例进行讲解，在学生进行讲解的过程中，教师保持沉默，在展示结束后，教师再进行补充和评价。

2．观察与发现

经过第一阶段的行动研究，笔者对学生活动进行录像，同时制定了该课程的学案，即要求学生将预习情况、预习内容、学习心得等进行记录。笔者也进行了课堂观察和教学记录。在察看学生相关学习记录，进行针对性访谈之后，发现了一下问题:一是部分小组不能真正进行合作学习，尤其是预习作业，有部分同学存在侥幸心理，觉得不会检查到自己，就不认真准备，在课堂提问中小组之间的理解甚至都不一致。二是在进行小组汇报案例分析的过程中，有部分小组只是分工去做，但是没有进行小组讨论和汇总，而且汇报过程中都是各自展示各自的，从PPT制作上就能看出是每个人自己做，然后简单将材料堆砌在一起的，缺乏合作意识。而且有的同学进行汇报时，口头表达能力欠佳，不能和听众进行互动，存在死记硬背台词的现象。三是在小组汇报过程中，其他作为听众的学生容易走神，有部分同学不能认真听取其他小组同学的学习成果汇报。

3．反思

针对上述情况笔者进行了深入的探讨，先根据平时课堂记录，选取部分同学进行深入访谈，然后对自己的教学进行认真的反思和总结，找出问题的原因及解决方案。首先，从思想上教育引导学生学习专业知识和合作学习的重要性，有部分同学对该课程本身缺乏兴趣，觉得以后不从事相关外贸实务的工作，就不用深入研究，针对此种情况，笔者对学生进行了启发和开导，使学生认识到学习专业课堂对专业知识结构、英语应用能力的提高和自身创新能力的发展都是有好处的。其次，制定严格的评价机制，每个小组的组长实行轮流值，并对小组活动进行详细记录，课堂汇报前一定要做好准备，实行脱稿汇报，必须和听众有互动环节，每个环节都有相应的评价标准。最后，对于听众来说，在一个小组做完汇报后，每个组至少向汇报小组提出一个问题，而且汇报结束后，教师要随即抽查学生进行相关内容的提问。这样有利于激励学生认真听课。

(二)行动研究的第二个阶段

1．行动方案设计与实施

第二个阶段从第八周到第十六周，主要专业术语学习已经接近结束，合作学习的内容主要是外贸业务中相关的案例分析。

(1)由每个小组模拟创建自己的国际贸易公司，选定产品，制定自己企业的营销策略，宣传平台，并制作成商业创业计划书的形式，在课堂上进行相关贸易术语的操作，这样更接近现实，有利于激发同学们学习专业课程的积极性和主动性。

(2)汇报内容必须提前演练，在此之前将小组活动及演练的过程以录像的形式提交，PPT制作可以是中文也可以是英文，但是汇报语言必须是英文，而且必须脱稿完成，成员之间合理分工，合作协调。

(3)实行教师评价和小组互评，汇报结束后，小组接受教师点评和提问，其他小组也要进行点评和提问，其他小组成员也要接受教师提问，这样有利于课堂互动，提高课堂教学效率。

2．观察与发现

经过几周的课堂记录和观察，发现只有极少数同学不能回答老师和小组同学的问题，部分非常积极的同学带动了大家的学习激情，课堂参与度极高，而且这个阶段大家都非常积极主动地回答问题。通过小组同学课下演练，同学们的表达能力和沟通能力都有了很大提高，心理素质也变得强大了。

3．反思

经过一学期的行动研究，笔者发现合作学习模式的应用其实很广，主要结合实际教学情况，制定合理的实施方案，对提高课堂效率和促进学生学习专业课程都有非常重要的意义。但是，在这个过程中，教师要和学生做好协商，教育引导好学生，从而和学生建立一种和谐的互动关系非常重要，笔者教授多门专业课堂，对实验班及非常了解，学生也非常信赖教师，这样才能达到预期的效果。此次行动研究要继续下去，方案有待进一步完善，比如如何制定详细的评价标准以体现评价的公正性和有效性等都非常有研究的价值和意义。

参考文献:

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一.我国商务英语主要面临的现状

在我们国家商务英语起步较晚，比起其他的课程这门课程基本上处于劣势地位，教学也没有什么经验，所以在开课到现在还是面临着许多的问题，现在总结如下。

1.课程体系不明确

商务英语专业的主要特点就是涵盖面比较广、复合性比较强， 这就决定了我们在培养这方面的人才时，既要强调英语的语言能力，又要重视商务抓也的知识和技能。通过对部分学校的调查我们可以发现现在高校商务英语专业普遍存在过分强调商务专业知识的系统系和英语专业的知识性，但是实践课程却想对来说比较缺少，没有体现主要是培养职业能力，只注重理论的学习，忽略了能力的培养。但是商务英语专业主要是培养职业实用型英语人才，主要扮演的角色是商务活动中的服务工作，但是在我国高校目前总是这样的现状只注重商务英语的理论研究，而严重的缺少具体的实践，这样就会造成在以后的工作岗位不知道做什么。因此，毕业生必须要有一定专业操作能力和综合职业能力。

2.只注重理论而忽略了实践

理论只是基础，实践才是首要的。任何高校都要注重实践，毕竟学生出去都是要靠实践的，但是在学校在安排课程的时候一般的很难权衡好理论教学和实践。光有理论知识会导致学生在以后的工作中缺少应用能力，但是缺少理论知识就相当于缺少了基础。

二.商务英语专业课程体系建设的初探

1.理论课程的设置

高校在设置理论课程的时候一定要考虑学生的实际情况，由于商务英语专业与其他的专业有很大的区别，所以不能应传统的课程设置原则。商务英语课程的设置一定要以当前企业需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才去设计课程和确定教学类容，要打破传统的思维。同时还要注重课程的实用性，注重技术，要将知识转换成可以使用的技术，主要是培养实用型人才，将知识转换成属于自己的能力。在课程教学的时候，要适当增加实践课程，虽然理论是基础，但是以后在工作岗位实践才是最主要的。学校应该定期开展一些调查报告，通过学生反馈回来的信息以及社会的需求来调整课程。经常开展一些与商务英语有关活动，使学生的英语表达能力与基本的商务知识得到加强。

2.实践课程的设置

商务英语专业对学生的实践能力的要求也很高，只有通过实践才能检验理论知识，并且只有通过实践才能知道我们自己具体掌握了多少对于所学的理论知识。学校可以建立一些实践的工厂或者与一些知名企业建立合作关系，这样就可以为学生提供一个很好的实习机会，通过实践我们可以发现自己的许多问题，在实践中解决这些问题对于学生以后就业有非常大的帮助。

3.师资队伍的建设

中国由于商务英语起步较慢，大部分英语老师懂英语的对商务不太懂，懂商务的对英语又不太懂，但是商务英语对教师的专业水平要求特别的高，商务英语是将英语知识和商务技能融合在一起的综合课程，而综合型的老师有比较少，所以我们必须进一步完善专业老师的不足，要建立一支既有非常扎实的英语专业知识又有非常厚实的商务技能的师资队伍，这样才能满足专业的教学。

参考文献

[1]胡艳玲.高职商务英语专业课程体系建设研究[J].河南广播电视大学学报，2009，04：103-104.

[2]胡艳玲.高职商务英语专业课程体系建设研究[J].河南广播电视大学学报，2009，04：103-104.

[3]王同飞，陈雪丽，熊真.高职商务英语专业课程体系建设探索[J].新课程研究（中旬刊），2009，03：15-17.