口语交际论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇口语交际论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。如教学《该怎么做》时，我先请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让学生讨论：如果你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？有的认真地出主意说：“把打碎的花瓶藏起来。”有的说：“可以用自己的零花钱再买一个一模一样的花瓶。”这时，有个同学马上说：“没钱怎么办？”“先问叔叔借一点，以后再还给他。”“可以和卖花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了这件事，再问爸爸要钱还给阿姨。”眼看学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上，这显然是偏离了交际的预定目标。于是，我转换了角色说：“如果我是小松，我就老老实实地告诉爸爸，你们看我这样做好吗？”“好！我们应该如实地告诉爸爸，做一个诚实的孩子。”学生纷纷回答。

在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。

二、“参与面不广”的对策

口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。这种学生参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。我从以下两个方面作了尝试，取得了较好的效果。

1.丰富互动形式。丰富互动形式，是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。

互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。我们不难发现，在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热热闹闹，实际效果却很低。所以在进行小组互动时，教师要做好组织协调工作。同样是小组互动，如果教师有意进行优生和学困生搭配，取得的效果往往比前后四人小组或让学生自由组合要好得多。

2.承担具体的交际任务。

教师要创设条件让学生都有训练的机会。教学《未来的桥》时，我让学生们自由组合小组，每个学生都要在小组里介绍自己设计的桥，还要评一评谁设计的桥最好。这样，人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。

三、“口语表达不清”的对策

培养学生的口语表达能力，是口语交际课的教学任务之一。对学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，可以在学生说完以后，有针对性地进行指导。

1.加强示范，规范语言。

当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。如教学《该怎么做》时，我让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。有的学生说：“我觉得爸爸打我是不对的。如果他打了我，对我的身体不好。”我说：“把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。”另一个学生说：“我觉得爸爸不应该打我。如果打我，我就不说了。”我说：“改为‘如果打我，下次犯了错误就不再主动承认了更好’，请你这样再说一说，好吗？”

通过教师的示范，学生当场就把话说清楚了。所以后面学生劝说爸爸时，他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。

为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种抽象的指导。

2.以生助说，引导表达。

对口语交际能力特别差的学生，我常常采用以生助说的方式，引导他们把话清楚。教学《该怎么做》时，学生讨论爸爸该不该打我，有个学生说：“我觉得爸爸打我是应该的。”老师追问：“为什么呢？”学生想说但又不知该怎么说。这时，我叫一个表达能力强的学生帮助他说：“我觉得爸爸打我是应该的。因为他打我是为了教育我，让我下次不要再犯错误。”我问：“你说的是这个意思吗？”他点头说是。“好，那么你就照这样再说一遍好吗？”

这样，教师以提问的方式，为学生铺设一条思维的通道，让学生顺着思维通道去思考，组织语言进行表达，同时请口语表达能力强的学生示范，帮助同学逐步把话说清楚。

3.引导评议，发展语言。

在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。

学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。

四、“交际技能弱”的对策

在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导。根据语文课程标准对口语交际训练目标提出“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求，我们在口语交际课的教学中，不能忽视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。

1.指导方法，明确要求。

在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：（1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。（2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。

以上几个方面的要求，需要教师在学生饶有兴趣的口语交际中，在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。如教学《猜谜游戏》时，教师请一位学生走上讲台说谜面，要求他大大方方地说，然后由他自己请同学猜谜。同学猜完后，要求他用上“祝贺你，猜对了”“对不起，你猜错了。谁能帮助他”之类的话进行评价。如果同学在说猜谜的依据时说得不充分，其他同学进行补充后，要求其对那位同学致谢。在整个游戏的过程中，教师都要求同学们与说话者保持目光的交流。

2.提供案例，领悟技能。

案例学习是一种有效的口语交际训练办法。它既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提一些问题让学生去发现、探索正确的口语交际方法。比如教学《该怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回来发现后就责备他，还要打他。小松怎么做才是最恰当的，请同学们评一评。（1）小松马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该打我，花瓶本来就没有放好。”（2）小松马上轻声说：“爸爸，我不是故意的。我画画时不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。对不起！”通过案例比较，让学生领悟到在解释原因时不但要说清理由，而且要讲文明，态度要温和，语气要合适等。

篇（2）

1．口语性。口语交际属于情境语言范畴，非书面语言，因此有较强的随意性、灵活性、可变性。

2．交际性。因为口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方（或多方）的反应作出相应的反应，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态过程。

由于口语交际是口头的语言表达，不像书面语言那样规范，存在着较强的随意性，所以教学时不必过多地传授口语交际的知识，而应把信息的传递、情感的沟通置于口语交际教学第一位。也就是说，成功的交流应看是否传递和接收了信息。虽然口语交际以听说训练为基础，但是口语交际教学并不同于以往单纯的听或说的训练；不同于看图说话、写话的训练；不同于口头作文；也不同于课本剧的表演等，教学时要注意它的特点。

二、口语交际教学要注意的几个问题

1．听说训练是口语交际的基础。

要想达到良好的教学效果，一定要重视听说训练。能认真倾听别人说话，领会主要内容，才能针对别人的意见发表自己的看法；有一定的表达能力，才能把自己的见解清楚明白地说出来。可见，听说训练是口语交际的基础，教学中应有意识地培养和提高学生的听说能力。尤其是低年级，刚开始进行口语交际训练，听说训练的时间要大于交际的时间。随着年级的升高，口语交际能力的逐步提高，学生之间交流的时间就会加长，综合能力也就提高了。

2．交际的内容要来自学生的生活。

口语交际训练首先要确定话题（选题）。交际的话题应来自生活，要贴近学生的生活实际。也就是说学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。比如，练习打电话；扮演小记者，对同学进行“假期生活采访”；针对一则广告谈自己的感受，大家评论；做“传话”游戏，再讨论为什么会传错话；介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；一部分学生扮演售货员和顾客，在表演买卖东西之后，观看的学生评选出“优秀售货员”和“文明顾客”，并讲明理由；在全班展示自己制作的贺年卡，并说明为什么这样设计，打算送给谁，然后评选出最佳设计和最好的祝词；给家人（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈……）过生日应该怎样过，提出你的看法，然后评选出理想的方案……中高年级还可以根据学生情况设计一些讨论题或辩题，为学生创造口语交际的情境。如：

动物应该人工饲养还是应该放回大自然。

过年时给压岁钱好不好，说明理由。

帮助家里干活儿该不该收取报酬。

小学生做数学题该不该使用计算器。

针对家长打孩子谈谈你的看法。

放学回到家应该先做作业还是先看电视。

3．要重视群体活动，调动全员参与。

在口语交际的过程中，要使每个学生都动起来。教学中要加强群体活动，可安排自由说、同桌说、小组交流等方式，使每个同学都有说的机会。要注意口语交际是双向互动的过程，应在听说的基础上让学生之间相互交流，在交流的同时又锻炼听说能力。教学中尤其要注意平时不爱说话、不善于交往的学生，对他们的每一点细微的进步都要予以充分的肯定，及时的表扬。

4．教师的指导要及时到位。

（1）激情

口语交际的过程也可以说是感情交流的过程，因此上课时首先要激起学生的情感，调动起学生的感情投入，使他们想说，愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课，激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。

（2）打开思路

在学生交际的过程中，引导学生多角度地思考问题是至关重要的。教师应千方百计地打开学生思维的闸门，支持他们大胆的想法。尤其要注意打开学生的思路，引导他们多角度地思考问题，鼓励他们敢于发表不同的见解。课堂上要经常问一问“有没有不同的想法”，“谁有新的发现”。对学生中的不同见解，只要说得有道理，都应给予肯定，不要形成一方压倒一方的局面，以免挫伤学生的积极性。要引导学生能够友善地讨论或辩论一些问题，善于从别人的发言中提取信息，从而提高认识水平，锻炼能力，发展思维。

请看顺义天竺镇中心小学三年级的一次课堂教学实录的片段；

师：请同学们看录像。（过年热闹的情景，大人给孩子压岁钱。）今天我们聊的话题是：“过年时给压岁钱好不好，为什么？”分小组讨论，谈谈你的想法。

师：刚才在小组里有不少同学发表了不同意见，现在按不同的想法分组，意见相同的在一个组，再讨论，主要是讲明理由。待会儿全班讨论，看哪一组说的理由最充分。

生：给压岁钱好。我可以用压岁钱买花。

生：要把花儿养死了怎么办？

生：有这么多同学呢，怎么不会养？

师：咱们现在讨论的是……（纠正跑题。）

生：我觉得给压岁钱不好。每年都是你给我，我给你，换来换去的没意思……

生：给来给去挺好的，多有春节的气氛。

师：你们注意了吗，他看问题的角度有意思，而且刚才同学们都敢于说心里话，说真实的想法，很好。（提示不同角度。）

生：你们家有两个孩子，我们家只有我一个，我该亏了……

生：给压岁钱能得到老人的祝福。

生：有了压岁钱容易养成乱花钱的毛病……

生：他不买书，买零食怎么办？

（学生发言十分踊跃。）

生：我觉得给压岁钱好。等到爷爷过生日的时候，我可以用压岁钱给他买生日蛋糕，让他高兴。

师：你很孝顺。

生：我有了压岁钱可以买书，长知识。

生：我可以给我爸爸买牛。

生：我想买电脑。

生：老师，我给您提个问题，您到底觉得好不好？

老师在小结的时候，肯定了大家勇于发表不同的意见，说出自己真实的想法，并讲明给不给都有道理，关键看怎么处理。

（3）规范语言

教学中，要重视学生交际的态度和说话语气的引导。对于学生明显的语病、用词不准确等错误，应适时给予纠正。可以让学生互相评论，互相帮助，在实践中逐步规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。可提示：“你们注意听，他哪个词用得好。”“他能针对别人的观点谈出自己的见解，应该向他学习。”“对于他的说法，大家评论一下。”在规范语言的同时，要重视对学生心理品质的熏陶，使学生逐步养成有礼貌以及尊重、善待他人的良好的品质。

口语交际的教学时间不必限制过死，要根据学生的实际情况而定。有话则长，无话则短，一般在20－30分钟即可。

篇（3）

师：啄木鸟、蜜蜂、青蛙都懂得“美不美不光看外表，要看能不能帮助别人做事”。在美与不美、能不能帮助别人做事中，你能说出哪几种人？请把下列句子用两种方法补充完整（出示句子：有的人外表美，；有的人外表不美，。）

生：有的人外表美，又能帮助别人做事。

生：有的人外表美，但不能帮助别人做事。

生：有的人外表不美，也不能帮助别人做事。

生：有的人外表不美，但能够帮助别人做事。

师：不错。由老马的一句话，我们说出了四种不同的人。（出示句子：①外表美又能为别人做事；②外表美但不能为别人做事；③外表不美，又不能为别人做事；④外表不美，但能为别人做事。）大家看看想想，上面几种人你认为谁美，谁不美。

生：我认为外表美又能为别人做事和外表不美但能为别人做事的人是美的。

生：我认为外表美但不能为别人做事和外表美也不能为别人做事的人是不美的。

二、现身说法，使美的内涵具体化

师：如果你就是课文中的啄木鸟、蜜蜂、青蛙，你觉得自己美吗？为什么？

生：我是一只啄木鸟，我的嘴长长的，可能有人认为我不美，但是我这嘴可以给树捉虫，让树木长得更快更大，我能为别人做事，所以我觉得自己是美的。

生：我是一只蜜蜂，我长着一双鼓鼓的眼睛，有人可能认为我不美，但我这眼睛可以看到很远的地方，哪里有花，我就到那里采蜜，我把蜜献给人们，因此，我认为自己是美的。

生：我是一只青蛙，我的肚皮大大的，有人可能说我不美，但我可以为庄稼捉害虫，让庄稼长出更多的粮食，因此，我认为自己也是很美的。

师：说得好。你们都认为自己美，那为什么又不去跟公鸡比美呢？

生：我认为一天到晚跟别人比美没什么用，我没有这个闲工夫。

生：比美有什么用？我认为还是做点儿自己应该做的事好。

生：我认为能帮别人做事，就是外表不美，这样的人也是美的。

师：是啊，一个人，最要紧的是内心美，就是外表不美，只要能为他人做一些有益的事，这样的人也是美的，这样的人谁不夸奖呢！看来，能为别人做事是最重要的。小朋友们，如果那只跟人比美的公鸡来到你面前，你会跟他说什么呢？请你们同桌一人扮演大公鸡，另一人随便做啄木鸟。蜜蜂、青蛙，跟公鸡说说自己的知心话。说好了，互相变换一下角色再说说。

（生互说后，指名学生上台来表演）

师：小朋友们，现在老师就是那只大公鸡，我来到你们面前，你会对我说什么呢？

生：老师啊……

师：不对了，我是一只公鸡呀！（众笑）

生：公鸡啊，你—天到晚只知道跟别人比美有什么用呢，我看你还是去干点儿对别人有用的事吧。

生：公鸡啊，你长得很美是不错，但如果再去为别人干点儿有用的事才算得上真正的美。你说是不是？

师：是！（众笑）

生：公鸡啊，我看你长得比我们美，对这—点，我还真是羡慕。我认为，如果你能跟我们一样做一些实实在在的事，那么你就比我们更美了，到那时，我们就会更加羡慕你了。

师：真的吗？那我—定按你们说的去做。（众笑）

三、全面评价，使美的理解深刻化

师：小朋友们，课文中的公鸡见大家都不理他了，非常伤心。你们该怎么办呢？

生：我认为该叫他伤心。

生：我认为我们不要理他，谁叫他一天到晚不干事儿去跟人比美呢？

师：能这样吗？大家说说看。

生：我认为不能这样，犯了错误只要改正就行。

师：对呀，我们小朋友自己犯了错误只要改正就行了，更不要说是一只公鸡了。想想办法。

生：我认为还是要劝他别伤心，并且为他出出主意。

师：怎么劝他呢？大家在下面互相说说，马上“劝”给老师听听。

（生互相说）

师：下面还是老师来做公鸡，请大家来劝劝我。

生：公鸡啊，你别伤心，你只要像啄木鸟、蜜蜂、青蛙一样，一天到晚去为别人做事，人们就会喜欢你了，到那时，你就真正美了。

生：公鸡啊，不要难过，抬起头来，向课文中的啄木鸟、蜜蜂、青蛙学习，像他们那样，去为大家做事，到时候，大家就会夸奖你了。

生：公鸡啊，你外表美是好事，谁不愿自己外表美一些呢？可是，只有外表美是不够的，如果不能为别人做事，内心不美，外表美就没用了。外表美内心也美才是最好最好的。

（其他学生发言略）

师：谢谢大家，在我遇到为难事情的时候为我出主意，想办法，你们真是我的知心朋友。（深深鞠躬）（众笑）听了老马的话，公鸡是怎样做的呢？

生：他不再去跟别人比美了，而是每天早晨打鸣，催人早起。

师：你喜欢课文中的公鸡吗？

生：公鸡长得美，但他开始只知道跟别人比美，我认为这样不好。后来他知道自己错了，勇于改正错误，能为别人做事了，我认为他是美的，我喜欢能够为别人做事的人。

生：对课文中的公鸡我还是喜欢的，它开始不好，后来改好了，这样我就喜欢他。

生：公鸡能够知错就改，我喜欢他。

师：小朋友们，由这篇课文我们知道什么人是美的，那我们就不要注意外表了？

生：我认为不是这样。外表美也是很重要的，是美的一个方面，只是不要只注意外表而不干有意义的事。

篇（4）

一、高师“口语交际教学能力”培养的实施现状与原因分析

问题一：教育体制自身限制学生“口语交际教学能力”的形成

现象：

(1)校本资源分配不合理。对科研工作的投入多，学生教育方面投入的资金相对较少。

(2)高师教育与基础教育的严重脱节。基础教育的改革进行的轰轰烈烈，而高师教育改革却举步维艰。

原因分析：

学校教育决策部门的教育思想还没有变化，对高等师范院校的办学目标还不够明确。“长期以来对为基础教育服务的办学方向问题，认识不尽一致，主要的思想障碍是怕强调为基础教育服务会影响学术水平的提高，即存在所谓‘师范性’与‘学术性’的矛盾”。因为要打造出学校品牌，提高学校在各类高校和社会上的地位，必须提高一个学校的科研水平，所以学校在教师的科研方面投入了大量的资金，而在对学生的教学和教育实习上相对偏少。

学校的执行部门改革行动缺乏力度。高师的教育改革从上个世纪八十年代已开始，为什么却始终没有取得很大的成效，甚至一部分高师学生在进人工作岗位以后都觉得极不适应呢?原因之一就在于学校执行部门碍于现行的教育行政体制，对教育改革的落实不到位，力度不够。

问题二：高师课程体系导致学生“口语交际教学能力”的缺失

现象：

(1)口语交际能力本已很欠缺，更无法在教学中给学生以指导。

(2)对口语交际课没有较深入的认识，甚至不知如何对学生进行有效的口语交际训练。

(3)知识面过于狭窄，在教学中无法创设丰富多彩的口语交际情景，在一定的教学时间内传递给学生更多的信息。

(4)基本的教学技能不足，无法有效地控制口语交际课的课堂纪律和调动学生参与口语交际训练的积极性。

原因分析：

(1)我国高师课程体系大体由普通教育课程、学科专业课程和教育专业课程组成。普通教育课程在内容上存在知识面过于狭窄的问题，比如东北师范大学汉语言文学师范专业的普通教育课程为思想品德、理论、外语、计算机、体育、军事理论与军训和综合知识。然而，美国高师同类课程有哲学、社会科学和人文科学(哲学、历史、政治经济学、社会学、伦理学、人口生态学、人类学、英语和语言、外语等)、数学和自然科学(高等数学、概率论、人体生理解剖学、生命科学、生物学、物理、化学、地理、心理学、计算机等)、体育和艺术修养(体育、艺术研究、音乐欣赏、美术、舞蹈等)，占课程总数的40％。

(2)我国高师课程体系的师范性严重不足。我国高师专业课课程和一般综合大学中文专业开设的专业课程大致一样。从课时总量上看，学科专业课程占72％，而教育专业课程仅占总学时的7％左右。美国的教育专业课程则占总学时的20％，原苏联为25％，日本为l5％，德国为33．3％，埃及为30％，英国为35％。(3)至今还没有开设培养高师“口语交际教学能力”的专门课程。大多数的高师院校中文系都开设有教师口语课，但是被老师和同学都视为豆芽科，教师在教学的时候不够重视，同学在考试的时候也只是敷衍了事。语文教学法教材里对口语交际教学的介绍也和以往的听说教学如出一辙，换汤不换药。(4)教育实习时间过短，学生无暇顾及口语交际课。教育实习一般都安排在第七学期，实习时间是4～6周，大部分的同学都会选择散文、诗歌或者古文等进行教学，口语交际课不列入他们的实习计划内。然而，世界各国的教师教育均十分重视教育实习课程的改革，在美国，教育实习时间长达l5周。德国教育实习最短的为l6个月，最长的为两年半。

问题三：教学方式影响学生“口语交际教学能力”的提高现象：

(1)高等师范院校普通教育课程、学科专业课程的教师教学方式落后，教学方法一般多采用传统的讲述法，“满堂灌”的现象比较严重。

(2)语文教学法中虽然有一部分实践操作的环节，但感觉只是流于形式，没有真正锻炼学生的教学能力。并且教学法老师疏于对口语交际教学部分的讲解，学生更是无从知晓。

原因分析：

(1)高校教师的培训率过低。据统计，1992年以来，全国高校教师培训率仅有25％，教师知识结构老化现象相当严重。面对新世纪的基础教育课程改革，很多高校教师仍旧在闭门造车。(2)在高校教师中没有形成教学创新机制。学生在今后的教学中，特别是在面对语文交际这样的新课型的时候必须具备教学创新的能力，而这种能力不是其天生所具备的，也不是完全由自我形成的，而是需要教师营造具有创新性的教学氛围，耳濡目染，潜移默化的来形成。

问题四：学校测评体制忽略对学生“口语交际教学能力”的考查现象：

学生普遍呈现“平时不用劲，考试来拼命”的状态，很多在考试中取得好成绩，拿奖学金的同学在实际的教学实践中却出现教学能力差的情况。

原因分析：

(1)对学生学习成绩的考核，仍然偏重于对知识和理论的考核，而不太注意对学生运用知识分析问题、解决问题能力和实际操作的考核。(2)考试方法单一，不结合各门课程的特点，甚至语文教学法也采用闭卷笔试的方法，无法检验学生的口头表达能力和各种教学基本技能。

二、高师“口语交际教学能力”培养的策略

策略一：加快高师教育体制改革，为学生提供稳定的政策导向。

明确高师的办学目标，坚持为基础教育服务，合理分配校本资源，加大对学生教育的资金投入，为学生教育能力的提高提供更多的机会和经济保障。

加强与基础教育部门之间的合作。学院应该请有经验的一线语文教师到学校进行教学，鼓励这些一线教师与学生建立长期的指导关系。口语交际课是新课型，很多的教学法理论书上都还没有对口语交际教学做具体的阐述，然而我们的一线语文教师对口语交际的具体情况却有很清楚的了解，这样的定期交流使得我们学生在进入工作岗位以后更快的适应口语交际教学。

策略二：改革高师课程体系，开设培养“口语交际教学能力”实施专项。

文理渗透，加强普通基础课程在课程结构中的地位。根据必修和选修相结合的原则，广泛开设基础课程。基础课程可分为四组：数学和计算机科学；社会科学；人文科学；自然科学。每组课程根据其地位和作用，确定学生必须学习的科目数，然后让学生自己选修。通过这样的形式来拓展学生的知识面，使其在口语交际教学中能够创设更多的交际情景和学生进行更好的沟通和交流。

精简学科专业课，增加教育专业课程的比例并开设能切实提高高师学生口语表达和交际能力的课程。可以采取把文学史和文学作品选进行合并等改革措施，减少专业课的时间，给教育专业课更多的空间。在语文教学法教材中应更多的涉及口语交际教学的内容，比如口语交际教学的教学原则、教学形式以及策略和教学案例等。另外，演讲学和论辩学也应作为中文系师范生的必修课程，它们是口语交际能力提高的基础性课程。

增加心理学课程的比例。应把大学生心理学、人际交往心理学、发展心理学设为必修课程，也应开设各类专门心理学为选修课。首先，健康的心理是人际交往的基础，一些高师学生自身就存在人际交往上的心理问题和心理障碍，那么如何能指导学生进行成功的口语交际呢?其次，学生心理发展的特点和规律是教育教学的基础。这个在口语交际教学中体现得最明显，只有非常了解学生心理的教师才能创设让学生感兴趣，乐于参与的口语交际环境。

延长教育实习的时间，其间让高师学生尝试口语交际的教学。实践是检验真理的唯一标准，实习中把在学校学到抽象理论知识加以具体化，总结经验，汲取教训，也有利于返校以后的进一步学习。

策略三：转变教师教学方式，为学生营造创造性学习的氛围。

加强教师队伍建设，提高教师培训率。应该逐步建立起一整套适合我国国情的大学教师进修提高制度，并从政策上鼓励教师在职进修，把大学教师的进修提高与考核、职务聘任制度结合起来；同时扩充大学教师进修机构，健全和完善大学教师进修体系，在不太长的时间内，实现大学教师进修提高制度化。

采用科学的教学方法，提高学生的学习效率，培养学生的教育创新能力。高师各科教师都应该运用多种教学方法来引导学生进行合作性和探究性的学习，在教学中发挥学生的主观能动性，激发学生的创造性思维，营造创造性学习的氛围，使学生养成分析问题、创造性的解决问题的能力。

改变语文教学法中“口语交际教学”章节的教学方式，创造提高学生“口语交际教学能力”有效模式。这个章节的教学应采用“三步曲”：第一步，理论讲解。对口语交际教学的发展、含义、特征、教学原则、教学方法、教学形式和教学策略等的理论知识的讲解，在讲解过程中注意采用问题分析法和专题探讨的形式，激发学生对口语交际教学的感悟和思考；第二步，技能展示。采用录像分析、现场观摩和情景性实践等方式，使学生真正地融入中学语文口语交际教学情景中，以提高学生教学能力培养的有效性；第三步，教学实践。采用试讲和微格教学法等方式，让学生实战演练。注意在实践中使用反思性教学，让学生在上完课后，对自己的课进行反思并坚持写反思性日记。

篇（5）

二、循序渐进，训练口语交际的敏捷性口语是通过语音来表情达意的，它不具备书面语言反复修改、仔细斟酌的从容，具有很强的即时性。如何培养学生交际场合中即兴讲话的能力呢？实践中，我们体会到按“张口说话———先想后说———现想现说”的流程来训练效果较好。第一步，帮助学生克服公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。我们的做法是导逼结合。针对其怕丢丑的心理，引导他们认识“要想明天说得棒，别怕今天出洋相”的道理，解除心理负担。同时，利用每天晨会课持之以恒地开展“五分钟说话训练”，随机从“题库”中抽取题目，随机选定学生，让其当众阐述自己的观点。万事都有第一次，学生一旦“破头”了，后来的训练将日有所得；第二步，低起点，严要求，让学生先想后说。即每天提前抽取题目，让学生稍作准备后再当众说话。同时，贴近学生的学习和生活实际出题，让其有话可说。如“你的爱好是什么？”、“双休日怎样安排？”、“你最喜欢谁？”等等；第三步，训练进行到一定阶段，提高要求，让学生现想现说。如开展微型辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见，从中训练其思维的敏捷性和表达的准确性。

由于内部语言的速度快于外部语言速度，即想得快，但一时又找不到相应的语言表达。故学生讲话时会出现“嗯……碍…”垫语增多和语流中断的现象。因此，训练学生说（输出）的同时，还应重视抓其课外阅读（输入）。“胸藏乃汇凭吞吐”，只有不断丰富学生的语言储备，才会达到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”的境界。

篇（6）

1．预习自说。阅读总建立在学生对课文预习的基础上，而预习情况反馈，提供了交流学情空间，拓展新知。应让学生自说预习中读懂了哪些，还有哪些疑难。

2．朗读仿说。阅读课就是教师指导下的读书课，训练任何一种语言能力都离不开读，特别是“对话”可让学生自选角色朗读，读中感悟真情。通过模仿表演反复训练，自然提高口语表达能力。

3．讨论互说。阅读是一种个性色彩极强的活动，通过对课文感知，学生有了“第一印象”，教师放手让学生解疑问难，小组讨论，交流汇报，学生畅谈对课文的理解，创造乐说、会说、能说的氛围。

4．总结评说。阅读教学中对问题探究，课文朗读，习题训练等都要指导小结评说。让学生在分析、梳理、归纳的思维训练中培养口语表达的具体性，严密性，提高表达的水平。值得注意的是要给足时间，让学生尽情倾吐内心的感受，实现同学间的信息沟通与启迪。

这一教学模式把阅读和听说融为一体，学生说中感知课文，说中感悟课文，读中积累语言，说中品析课文，真正学会语言。

二、开展活动，创设口语交际的氛围

学生在实践活动中进行动手、观察、体验、想象、创新。开展活动，能丰富口语交际的内容，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。

1．引导“玩”中说。学生的自我表述只有在自由自在的空间才得以孕育、诞生。如《踩气球真有趣》活动课，让学生在草地围圈而坐，蓝天白云，绿树草地，鸟鸣蝉叫，孩子们回到大自然的境界里，进入最佳氛围，学生互相追逐，出现许多不同的有趣场面。这时引导学生自主看说，选择观察对象，摄取说的素材；生生互评，师生互评（评语言，评内容，评仪态）。这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生表现自我的最佳“土壤”。

2．引导“做”中说。凡学生自己经历或亲手做的事，说起来总是那么绘声绘色，感情丰富。如《比比谁的手巧》活动课，课前让学生利用废弃材料自制小作品，做做说说；课中介绍作品，互相评说；课后开展销会，产品推销，创设交际过程。

3．引导“议”中说。教师根据训练要求，设计话题，让学生根据话题，发表看法。提出见解，如上《我心中的老师》口语交际课，可设计：①创设情境，激发说趣；②老师示范，提出要求；③小组讨论，相互介绍；④相互采访，自由评议。

三、关注社会，寻找口语交际的源头

生活是口语训练的主要源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭“说”的舞台，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的“舞台’冲，观察表达。如开展“爱”的系列口语交际活动可作如下设计：

系列一：《爱我家庭，从真做起》说话课，以学生孝敬长辈为材料进行同桌互说，汇报评说，培养学生关心长辈的真情。

系列二：设计《爱我校园，从小做起》说话课，以学生做好事为材料进行练说，激发学生爱校的情感。课前开展“我们的校园我们爱”的活动，课中分小组汇报交流自己所见所闻。同时在别人说话中参与评价，最后去采访做好事的同学。从而使口语交际成为交流心得，增进情感的教育活动。

系列三：开展“爱我环境，从近做起”调查活动。让学生参与社会实践活动，了解家乡环境的污染情况，明确环保重要性。

课前阅读有关环境知识书报，使学生心有环境。并按水源、空气、居民小区三方面调查记录。课中以水源为例，明确说话要求，先说污染，再说危害，最后说想法，同桌互说，巩固要求。然后分组自由讨论“空气”和“居民小区”的情况。课后延伸，进行跟踪调查，做“环保小卫士”，评选“环保小卫士”。这样让学生调查社会、多角度观察，学生纷纷把改造家乡环境的想法说出来。

篇（7）

我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。

1．多一分赏识。

赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。

2．多一些童趣。

孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。上下楼梯时，我对孩子们说：“让我们都来学做小花猫，走路静悄悄。”对于动作缓慢的孩子，教师则会幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗？这可不成啊！”有的小朋友写字姿势不正确，教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用：“老师听见你的背在说，我本来多挺，多帅啊！可是现在却像一张弯弓似的，真难受！我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊！”孩子听了后，不仅非常乐意改正，而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话。儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。

3．多一点沟通。

刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。

二、创设情境，让孩子们乐于说

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

1．关注日常生活，创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2．设计主题活动，创设交际情境。

古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

3．体会扮演角色，创设交际情境。

低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。

如教学《长颈鹿请客》一课时，我先让每个孩子戴上头饰扮演去长颈鹿家做客的小动物。孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了游戏场，成了欢乐的海洋。教师则把握时机，以“长颈鹿”的角色参与学习。当我戴着长颈鹿头饰，系着花围裙，笑容满面地与孩子们打招呼时，他们的眼里充满了新奇和喜悦。孩子们落落大方地和“我”问好，津津有味地品尝着“我”准备的小菜，此起彼伏的问答声充满课堂。就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。“长颈鹿，谢谢你的热情招待，下次请到我家来做客，让你也来尝尝我的手艺！”“长颈鹿，请再准备两份青草，我想带回家给爸爸妈妈尝尝，行吗？”“长颈鹿，你准备的小菜真好吃，把我的烦恼都赶跑了，谢谢你！”富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。

篇（8）

口语交际教学成功的重要因素是所选定的话题具有交际性。以下两个教学案例话题特点不同，从不同角度为我们提示了达成交际的基本策略。

（一）《猜谜语游戏》

1．师生互动

师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。

……

师：这儿还有几则谜语，不过，这次不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。

……

2．生生互动

师：刚才大家猜的是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语说给大家猜猜？

指名并交代：想让谁猜就请谁，而且要记得问问他是怎么猜出来的。（学生上台自由与人交际。）

师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！请四人小组在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好的谜语。

师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿请其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语送给他。

……

【评析】

这个案例以“猜谜语”为话题，具有很强的交互性。首先，猜谜语需要一人说一人猜，或一人说多人猜，话题内容要求参与的双方进行言语交流。其次，猜谜语时，出谜者要步步诱导，让对方接近谜底，而猜者既要猜出谜底，还要说清楚理由，话题的展开对参与者的言语表达提出了一定的要求。

选定了具有交互性的话题后，还需要教师充分挖掘交际内涵，拓展话题的交际功能，使得口语交际过程真正成为发展学生的语言、培养其综合素质的途径。这个案例可以给我们以下启示：

1．交际目标分层。

制订目标是实施口语交际教学的前提。目标的确定应当体现三维内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。这个案例围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，在教学目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态：

目标意图

①教师出谜语让学生猜，猜对了奖励谜语卡。进行简单的口语交际，激发学生的兴趣，使他们尽快投入学习过程。

②请猜对的学生说说自己是怎样猜的。学会清楚、明白、完整地说话。

③学生出谜语，自主选择对象猜一猜，并说出是怎样猜到的，说的时候注意大方有礼貌。学会清楚、明白、完整地说话，培养学生的学习主体意识和良好的口语交际习惯。

④四人小组猜谜语、选出最好的谜语。培养学生言语表达能力、言语评价能力，在团队中逐步形成合作能力和大局意识。

⑤将小组推荐的谜语贴在墙上让同学猜。培养学生言语表达能力，体会感受口语交际成功的喜悦，增强集体荣誉感。

2．交际对象广泛。

由于口语交际是发生在人与人之间的以言语为媒介的互动行为，因此，口语交际教学时应当有“对象”意识。只有交际对象广泛，才能使学生的言语应对能力、人际交往能力等得到多角度、全方位的提高。这个案例中，既有师生间一对一的互动，又有学生与学生个体间的自由互动，还有四人小组间的群体互动……通过对象广泛的口语交际，可以使学生逐步形成在不同场合与人沟通、交往的能力；面对不同对象，选择恰当的内容和表达方式进行口语交际的能力；在集体中学会尊重别人，善于合作的能力等。

3．交际形式多样。

灵活多样的教学形式能激发学生参与口语交际的兴趣，发挥他们在交际中的主动性、积极性、创造性，从而提高口语交际的质量。这个案例中所出现的交际形式比较丰富，如猜老师出的谜语，猜同学出的谜语，猜小组推荐的最佳谜语，举行猜灯谜活动……丰富多样的交际形式，使得口语交际课生动、活泼、有趣。

（二）《我们的画》

……

学生经历了评画、改画、说画的过程后，教师指导学生举办画展。

师：现在，我就是“一年级图画展”的主办人（挂“主办人”牌）。谁想参加画展，就把画贴在黑板上。

师：我们将从这些画中选出“最受欢迎的画”。

师：现在要成立评画组，谁想当评委就要先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得最好的同学担任评委（给评委挂“评委”牌）。小组里的其他成员就是“副评委”。

师：每小组在评委的带领下选出最受你们欢迎的画，可以是一幅，也可以是多幅，并说出你们喜欢这些画的理由，最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。

获奖学生上台谈感受，台下学生随机提问。

【评析】

有些话题本身缺乏交际性，容易上成以学生言语单向输出为主的听说训练课。因此，这类话题需要教师认真钻研教材，充分挖掘交际因素，调动学生参与交际的积极性。“我们的画”在挖掘交际因素方面可以给我们以下启示：

1．无中生有──创造交际契机。

第一阶段的教学以“评画、改画、说画”为话题而展开。而在第二阶段教学中，为了更好地创设生生互动的交际情境，教师以“举办画展”为话题对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。“举办画展”，看似与话题主旨关联不大，属“无中生有”的教学设计，但它却是教师基于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。教学中，教师设计了“报名参加画展”“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提问”等教学环节，既有个别表达，也有小组交流，交际的形式比较丰富，使学生在言语品质上也得到了较好的锤炼。这为学生的口语交际提供了良好的契机，打开了生生交际的途径。

2．匠心独具──铺设交际“点”。

在口语交际教学中往往有一些能够诱发学生兴趣的交际“点”，教师应当匠心独具地在教学中铺设这样的交际点。案例中，“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提问”就是容易引发交际的“点”。“自荐和推荐小评委”，能激发学生的好胜心，孕育表达欲望，自然而然形成生生互动的交际过程；“选画并说说理由”，学生既可以倾听伙伴的观点，表达自己的想法，也可以和伙伴商量，达成一致的意见，为学生的口语交际创设了真实的、自由的、有价值的应用场景，同时提高了学生审美鉴别能力和言语品评能力；“总结发言和随机提问”能形成一问一答的交际过程，在这一过程中，学生思维的敏捷性、言语表现的灵活性都将得到较好的发展。

3．穿针引线──形成交际“场”。

口语交际中的“场”，指的是依附在口语交际活动之中并对其活动产生有力作用的交际要素。口语交际的“场”往往不定，或是外在的物质氛围，或是内在的心理感受，或是交流中言语所达成的默契，或是讨论时思想所形成的撞击……但这种“场”却实实在在地存在于教学过程中，并影响着它的进程。有利于教学的“场”应该具有以下特征：“场”内的氛围是和谐的、平和的、愉悦的；“场”内的活动是积极的、活跃的、富有挑战意味的；场内的人际关系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的话题中，教师的穿针引线能使得原本封闭的“场”变得开放。教师亲切的语调，和蔼的态度，恰到好处的串连、提示、点拨、应和，能形成一个自然、和谐、温馨、愉悦的交际“场”。在这样的“场”中，交际的可能性无处不在，无时不在。

二、情境创设体现交际性

以下两位老师分别执教《奇妙的动物世界》和《快乐拼图》，教学过程中都有意识地为学生创设了口语交际的情境。

（一）《奇妙的动物世界》

1．师生交际，交流互动。

教师先引导学生回忆身边有哪些动物？然后创设情境，播放《动物世界》录像，让学生进一步了解各种动物。在观看录像的基础上请学生说说了解了哪些动物的习性？除了录像里介绍的动物，还了解哪些动物的习性。

2．组内交际，生生互动。

学生选定自己比较了解的一种小动物；向组里的小朋友介绍它的生活习性；谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事。同学讲的要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。

3．全班交流，大家补充。

组内选代表讲给全班同学听，大家提问，请发言的同学补充。

（二）《快乐拼图》

1．情境设计。

课前教师为每一组学生准备各种形状的小图片。在提供图片时有意识地少放几种，为课堂拼图设置一定的困难，为创设生活化的口语交际情境做好铺垫。

2．情境展开。

学生在拼图的过程中发现缺少图片，很自然地产生了疑问：

生：老师，我想拼雪娃娃，可是缺少大圆。

师：哎呀，少图片了，你说该怎么办呢？

生：我可以拼别的图。

生：还可以问同学借。

师：问同学借图片还有些讲究呢，你能说说吗？

生：问同学借图片要有礼貌。

生：别人如果不愿意借，不要硬借。

生：借的时候，要把自己为什么需要图片的原因告诉别人。

师：是呀，借图片的讲究可多了，希望同学们注意这些问题，也相信你们一定能凭借自己的甜嘴巴借到你需要的图片。

课堂现象：缺图片的学生有的向周围的小伙伴借图片，有的离开座位向其他小伙伴借图片，有的一次就借到了图片，有的颇费了一番周折才借到图片，有的没有借到图片，同组的小伙伴商量换一种图形……

【评析】

上述两个案例在表现口语交际的交际性特点时有以下共性：即教学中注重师生、生生间的言语交往，准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。第一个案例中，教师不仅让学生向组里的小朋友介绍动物的生活习性，谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事，而且对听的学生提出了“用心听，有不明白的地方可以随时提问”的要求，并且要求“讲的同学要给予说明”，允许其他同学进行补充。这样的教学设计，从形式上保证了口语交际活动双向互动的可能。第二个案例中，学生发现缺少图片后，先与教师进行了一问一答的言语交际；借图片过程中，小伙伴之间进行了你来我往的言语交流等等，这都体现了口语交际的交际特点。

然而，因为口语交际情境创设的不同，在两个案例中，学生参与交际的态度，交际时所产生的情感，所达成的交际效果也有所不同。

第一个案例所创设的交际情境是播放动物录像。教师预设通过播放录像来引发学生对话题的兴趣，从而展开口语交际过程。这个教学情境的创设，至少有以下几点引起我们反思：

1．情境创设是否具有交际性。录像所呈现的情境是动物介绍，提供了有关动物种类和生活习性的常识。这一情境对丰富学生的知识，激发他们产生亲近动物的情感有一定的作用，但从交际层面来看，情境本身蕴涵的交际因素不够。教学中，教师要求学生“在观看录像的基础上”“说说了解了哪些动物的习性”。此时，学生的口语交际以独白为主要形式，是一种单向言语输出，缺少与同伴的互动。而这种状况的产生，很大程度上是由于所创设情境的局限造成的。

2．情境创设是否最优化。第一个案例中。录像情境的创设比较孤立，所发挥的功能也比较单一，只是在交际活动的初始阶段起到激发兴趣，引出话题的作用，对后继的口语交际活动所产生的推动作用微乎其微。

3．情境是否引发学生内需。交际情境的创设应当引发学生交际的需要，只有发自内在的交往需求，才可能产生富有实效的口语交际活动。从第一个案例看，学生的言语活动基本停留在“说”的层面，即便是所产生的口语交际现象，也是在教师的要求下进行的，情境的创设很难引发学生主动交际的需求。

口语交际教学情境的创设应当尽量贴近现实生活，符合学生的年龄特点。第二个案例所创设的交际情境比较好地体现了这样的要求。首先，“借图片”这一情境本身就具有交际的意味。“借”是发生在两个人（或以上）之间的。“借”不仅需要运用口语，而且需要具备一定的表达技巧。“借”还要求有良好的心理素质和语言修养。因为“借”的结果只有两个，借到皆大欢喜，借不到就需要合理调整心态，忌出语伤人。所以，“借图片”这一情境，不仅具有交际性，还渗透了知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目标融合的思想，内涵丰富，空间开阔。其次，“借图片”这一情境接近生活，为满足学生的交际需求而设。我们知道，“借东西”是学生在日常生活和学习中经常发生的行为。当学生拼图时发现缺少图片，凭借生活经验自然而然地会想到“借”。这样，口语交际随即产生，交际过程不露痕迹。在这一情境中，口语交际活动不是教师刻意安排的，而是学生发自内在的需要，因此在课堂教学中出现了师生间、生生间水到渠成的口语交际场面。

三、路径选择体现交际性

构成口语交际活动的要素有四个：一是交际的主体；二是交际的对象；三是交际的媒介（口头语言）；四是交际的环境。四个要素中，交际主体和交际对象之间的互动过程就成为交际的路径。

（一）《保护有益的动物》

1．了解动物面临的危险。

播放课件：有益动物被伤害的录像。

2．说说你都看到了什么？

3．如果你是被伤害的动物，你想说什么？

4．说说你所知道的伤害有益动物的现象。

5．讨论：如果我们继续伤害、捕杀有益动物会造成什么后果呢？

（二）《有趣的小动物》

师：今天，老师把一个小家伙带到教室里来了，你们瞧……

生：是小金鱼！

师：快，和小金鱼打声招呼。

生：小金鱼你好！

生：小金鱼欢迎你到我们教室里来。

师：小朋友真热情呀。小金鱼说些什么呢？让我听听。（老师将小金鱼放在耳边，侧耳倾听。）

师：小金鱼说：“小朋友你们好！”今天我来到你们的教室真是太高兴了。

师：小金鱼那么可爱，你们想对它说些什么呢？

生：……

师：小朋友夸小金鱼长得漂亮，小金鱼可开心了，你们瞧，它摆动着尾巴高兴得跳起了舞。

（三）《一场××比赛》

比赛前，教师请每组学生推荐三位参赛选手和一位评委，并说说推荐的理由。其他学生当啦啦队，从中选出一位啦啦队队长。

参赛选手搭积木，啦啦队呐喊助威，评委仔细观察。

积木搭完后教师请大家谈谈看到了什么。

评委、啦啦队、参赛选手从各自的角度谈自己看到的情况。

根据现场比赛情况，教师请评委说说谁能得第一。

请选手夸自己的积木，说服评委。

请啦啦队对评委的现场评价提提建议。

教师当记者，采访获胜组啦啦队队员，请他们和队友说说话。采访获胜的小组的参赛队员，请他们对其他小组提提建议。采访失败小组的啦啦队员和选手，请他们谈谈自己的想法。

……

【评析】

第一个案例中，教师利用现代教学媒体的优势，为学生创设了能触动情感的动人画面。教学情境的选择对促进口语交际起到了一定的作用。然而，从交际主体和交际对象的互动过程看，显然路径比较单一。“说说你都看到了什么？”“如果你是被伤害的动物，你想说什么？”“说说你所知道的伤害有益动物的现象”。这一组教学设计，侧重从交际主体角度出发，言语形式以主体独白为主，交际对象很难介入交际过程，双方缺少互动的可能。这种单向输出式的交际路径影响了口语交际的质量。

第二个案例根据学生年龄特点，选取了贴近他们生活实际的话题，内容有趣，能激发他们口语交际的兴趣，但在交际路径的确定上值得商榷。首先，“和小金鱼打招呼”“对它说些什么”等教学设计中，教师显然把“小金鱼”当作学生口语交际的对象。但小金鱼不能运用口语，学生无法与它进行你来我往的交际活动，因此，这个教学设计中缺少了口语交际的最基本条件──交际对象，使得交际明显缺少回路。其次，当交际对象无法回应主体时，教师越俎代庖，替代了“小金鱼”成为学生的口语交际对象。这样使得原本应当通向生生之间的交际路径被截断，演变为单一的师生交际，学生的参与面缩小，交际对象的丰富性锐减，口语交际的课堂教学效率不够高。

第三个案例中，教师设计了多个连贯的互动情境，在多回合、多情境中，展开多种形式和多个对象的口语交际，使得口语交际路径成为阡陌纵横的“通途”。从交际对象看，全班学生被分成参赛选手、评委、啦啦队，教师承担记者的角色。这样，口语交际出现了以下路径：

选手评委

选手啦啦队

选手记者

评委啦啦队

记者啦啦队

评委记者

选手选手

啦啦队啦啦队

评委评委

……

由于口语交际的对象不同。所出现的情境也不同，对学生运用口语进行交际时的要求也不同。如啦啦队和参赛选手之间的交流，就应当采用呐喊鼓劲方式，交际语言应具有鼓动性，语气激昂；和评委交流，就应当委婉得体，使自己的语言能尽量打动评委，抑或据理力争……由于交际对象丰富，因此交际路径多向，学生的口语交际能力，临场应变能力显然得到了充分的锻炼。

交际路径的选择，前提是充分设计好交际的对象。上述案例给我们的启示是，交际对象单一和不当，往往会影响口语交际教学活动的展开，使得交际过程变得拘谨、呆板、程式化。而只有交际对象多样，才能使交际过程灵动、自如、多样化，使交际路径成为“通途”。

四、学习方式体现交际性

新课程强调采用自主、合作、探究的学习方式。在口语交际教学中，采用这样的学习方式能较好地达成互动的效果。

课题：压岁钱怎么用？

1．导入课题。同学们，过年的时候，你收到过长辈送给你的压岁钱吗？今天口语交际的话题就来谈谈压岁钱怎么用。

2．小组交流。你用压岁钱都做了些什么？在小组内讲给同学听听。

3．小组汇报。

（1）每组推荐一位小朋友，上台讲讲你是怎么用压岁钱的？其他小朋友请认真听；看看台上哪位小朋友说得清楚、明白。

（2）台下学生说说自己和台上哪位同学的做法一样。如果有自己的做法，也可以发表自己的见解。

4．教师小结。下面讨论讨论：你认为谁的压岁钱用得最有意义，谁说得清楚、明白，然后当小评委评一评。

5．小组准备短剧。下面我们小组交流一下，你们最欣赏怎样用压岁钱，编一个短剧表达你们的意思，一会儿我们上台展示。

6．小组汇报。

（1）老师指导学生表演，学生分角色扮演，目的是使学生交谈起来。

（2）再请一组学生表演。

……

【评析】

语文课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。由于口语交际的特点使然，这种学习方式的倡导有其必要性和一定的积极意义。首先，能否形成口语交际活动，起决定作用的是个体有没有自觉参与的兴趣和愿望，因此口语交际具有一定的主观能动性；口语交际活动的展开是建立在个体围绕话题、自主地进行语言酝酿、组织和表达的基础之上的。由于个体的思维、表达和交往的习惯、方式不相同，口语交际活动具有鲜明的个性化色彩。其次，口语交际互动性特点，决定了交际的产生必须有赖于交际主体和对象之间以口语为媒介的交往，而合作学习为这种交往提供了良好的外部保障。在合作学习过程中，可以通过划分不同学习区域，组合不同学习群体等方式，让学生自主选择，以此充分满足不同交际需要。口语交际活动，无论是自主学习还是与同伴进行合作学习，都离不开对话题或相关信息的探究，也只有从不同角度开展深入的探究，才能使口语交际质量提升，具有实效。因此，在口语交际教学中采用自主、合作、探究的学习方式，是十分有必要的，倡导这一学习方式的积极意义在于不是为了培养口语交际明星，而是为了培养学生口语交际的兴趣，锻炼他们的能力，使得人人都成为口语交际过程中备受瞩目的主角。当然，在口语交际活动中，不能孤立、狭隘地理解自主、合作、探究的学习方式，它们之间既有独立性，又是相互依存的。自主中有探究，合作中同样有探究。即便是自主与合作也绝非对立的，水火不容的，它们之间依然有着独立运行和相互融合的特性。所以口语交际教学中倡导这样的学习方式，还应当避免机械、刻板，提倡灵活运用。

在自主、合作、探究的过程中应当注意以下问题：

1．活动前有任务。

无论采用哪种学习方式，在进入口语交际活动前应当让学生明确地了解活动任务，做到心中有数，这样才能有的放矢，充分体现教学的效率意识。虚假的讨论、浮华的热闹、放任自流的交际只能使口语交际在漫无边际的闲言碎语中耗费宝贵的课堂教学时间。上述案例中，教师组织学生多次进行合作学习，每一次活动前都布置了明确的学习任务。第一次合作学习的任务是“你用压岁钱都做了些什么？在小组内讲给小朋友听听”。第二次合作学习的任务是“你认为谁的压岁钱用得最有意义，看谁说得清楚、明白”。第三次合作学习的任务是“小组交流一下，你们最欣赏怎样用压岁钱，编一个短剧表达你们的意思，一会儿我们上台展示”。教学中所设计的三次合作学习，交际任务不同，目标逐步递进。第一次合作，要求学生说说自己的压岁钱的用途，并且“说得清楚、明白”，口语交际目标指向培养学生的表达能力。第二次合作，不仅要求学生认真听同学的发言，而且要积极启动思维，对同学的发言进行评价，并且要“说得清楚、明白”，口语交际目标指向对学生听的习惯的训练和表达能力、评价能力的培养。第三次合作，锻炼了学生口语交际的综合能力，不仅要求学生编写短剧的故事梗概，而且要分配角色，设计台词，还要选择不同的表达方式，同时要借助肢体语言等辅助手段进行口语交际……整个学习过程展开充分，落实了知识技能，使学生形成乐于交际的良好情感，实现了三维目标的有机融合。上述设计体现了口语交际以学生为主体，以学生的实践展开教学过程的理念，目标明晰，螺旋上升，充分发挥了合作学习在教学中的优势。

2．活动中有支持。

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随着社会的发展与进步，人与人的交流日益频繁，交流的主要手段是语言，人们利用语言的表述，描绘等多种相联系的功能运用并发展语言，其中口语交际是最基本、最普遍、最直接的形式。培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要.正确面对低年级小学生的差异,探索既面向全体，又促使人成功的新型口语交际教学策略，是十分具有理论价值和现实意义的。

一、创设多样的情境

1、角色表演

角色表演是创设口语交际活动情境的重要环节。符合学生爱动、喜欢模仿、好表现自己的心理特点。为此，教师可以在课堂内创设生动、活泼、有趣的交际情境，创设一个大的语言环境，让学生在表演中直接进行换位思考，模拟在具体事件中该怎么做？怎么说？这样，导演排练的过程也都是交际的过程。让他们在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，必能有效地提高他们的口语交际能力。教师还可以通过观察表演，发现学生交际中的不足，有助于进行有效的引导和启发。

2、使用教学媒体

多媒体集视、听、演于一体,以独特的优势去感染学生,激发学生情趣。教学中,利用多媒体可以给学生营造一种轻松的学习氛围,从而大大增强课堂教学效果。如教学《该怎么做》,利用多媒体创设花瓶的破碎声,让学生注意听,说说你听到了什么,知道发生什么事了吗等等。这时学生的情绪充分调动起来,引发出想说的欲望“,交际”也就成为一种需要。

3.表演生活细节

如在电话日益普及的今天，打电话这种生活交流方式对于学生们来说并不陌生。于是我便以此为题材，让学生自由组合，自行根据生活情景创构交际内容。结果整个表演过程相当精彩，学生们的口头表达都能做到条理清晰，重点突出。就连平时沉默寡言的同学也表现得相当活跃。由此可见，真切的生活体验必能对学生口语交际能力的提高起到根本性的促进作用。

二、重视示范

教师应该充分利用口语交际的特性，为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例。要把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生，这样学生在实际的交际过程中，会有所依傍，不至于所适从，随心所欲。需明确的是，示范的目的不是让学生照抄照搬、盲目的模仿，而是有效的指导学生熟练运用母语，把话说得更好，更恰当，更有效，更能鲜明的体现个人独特的语言风格，达到最佳的交际效果。

三、多给学生口语交际的实践机会

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源.我们应正确指导学生观察生活，,开掘口语交际的源泉。教师要用心捕捉现实生活中的闪光点,充分利用学生感兴趣的突

发事件，抓住训练契机，诱导学生用学过的知识参与其中.在日常生活中,存在着大量的交际活动,要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼,,给学生增加交际实践的机会。如,成立小剧社搞课本剧表演；参加国家纪念日或宣传周，宣传月教育活动；参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动等，这些走出去的实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧去设计活动方案，制定活动规则，让他们自己去与别人打交道，解决问题。他们将学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”、从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

四、拓宽渠道,让学生多角度交际

口语交际能力的训练面广量大,光靠校内的口语交际课是远远不够的,教师要为学生拓宽口语交际渠道,给学生提供更多的训练机会。

1、挖掘教材,贯穿交际内容。教师在教学中,要处处留意,挖掘教材的语言要点,大胆放手,让学生进行口语训练。如《狐狸和乌鸦》一文,教师可设计辩论话题狐狸真的很聪明吗?”根据不同的观点分组辩论,通过争论,学生明白了狐狸用奉承话得到乌鸦嘴里的那片肉,手段、目的都不正确,从而让学生养成了诚信的社会公德。

2、提供话题,增强训练兴趣。兴趣是口语交际成功与否的一个重要因素,能否选择鲜活的学生特别有兴趣的话题,也是训练学生口语交际的一个关键问题。话题选择内容要符合学生的兴趣,贴近学生生活实际,并且是学生最关心的热点话题。例如《怎样做环保小卫士》《、看电视有用还是无用》,围绕这样的话题展开论辩,学生不仅会兴趣盎然,还会通过训练提高对这些问题的认识水平。

五、展开多向的互动

口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流和沟通,只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的“口语交际”。教学时要认真钻研教材,把握教材,精心设计实施策略,让学生在交际时互动起来。

1、师生互动，这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学的表现$课堂上，教师要善于为学生的口语交际训练提供一些开放性话题，营造一个轻松有趣的谈话环境，让学生在这种氛围里，充分发挥学习的主体性与积极性，自信地表达自己的观点。

2、生生互动，口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间"小组同学之间用说问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。这种互动使交际活动生动活泼，既培养了学生的口语交际能力，更增强了学生的竞争与合作意识。

六、重视评价，不断提升

学生口语交际的水平在学生具备一定口语交际能力的时候，教师应通过恰当的评价手段，促进学生口语交际水平的再提高。

新课标强调“：实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与。在评价中突出学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议。如在《夸夸我的新同学》教学中将评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。

总而言之，教师要充分利用课堂教学这个主阵地，培养学生的口语交际能力，让他们学会倾听，学会表达与交流，学会进行人际沟通和社会交往，学会与别人合作，从而逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养，营造和谐的交际氛围，为学生成为乐于交际的社会人打好基础。

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口语训练既要体现纵向的梯度发展，又要体现横向的相互融合，教师在训练过程中一方面要依据教材，抓住重点，进行有针对性的训练，另一方面要加强各个技能点、知识点、情意点的相互融合。

二、综合性

口语交际能力是语文基本技能的一个重要方面，它和语文其他能力是相互渗透、协调发展的。因此口语训练不能孤立进行，要加强内容与方式的综合化。

1．加强听说读写的联系。听的能力越强，不仅能够摄取更广泛、更丰富的说话材料，而且能加深在口语交际中传达意思的理解，使口语表达更准确，更丰富。读既能够积累语言，又可以利用获得的语法等知识使语言表达更规范，另外有些阅读材料本身就提供了生动的说话范例。而写的严密性与条理性，能够矫正说话过程中常出现的语病，提高说话质量。听说读写的能力是紧密联系、相互制约而又相互促进的。

2．加强口语训练与观察、思维、想象训练的联系。

观察是学生认识客观事物、获取感性材料的又一重要途径，学生只有细致地观察，才能了解事物的具体特点和事情的诸多联系，才能把内容说完整，说具体，说准确。而口语训练与思维训练的关系更是密不可分，口语与思维的发展是同步的，说话的条理性，层次性，逻辑性，都反映在思维活动上，思维敏捷则语畅，思维钝缓则语塞。同样，丰富的想象不仅使学生有话可说，更能把内容说得生动有趣。

3．在语文教学的各个环节中培养口语表达能力。

教师的整个教学过程，就是师生交流的过程，也是训练学生口语的过程。我们要在备课、上课、作业批改等各个环节中寻找口语训练因素，促使学生口语表达能力的提高。

三、互动性

口语交际除了要具备基本的口头表达能力，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力，而这一切只有通过双向互动的方式才能实现。缺少双向互动性，就无所谓交际。新大纲明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”这更加突出了口语的交际功能。在具体的训练过程中，教师还要注意以下几点：

1．师范作用不可少。教师在语文教学过程中一定要注意语言的规范，坚持说普通话，要懂得你与学生交流的过程同时也是学生向你模仿学习的过程。

2．角色地位要转换。教师与学生交流时，要置学生于平等的地位，避免居高临下的发问式甚至责问式，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈。

3．评价要引而不露。在口语交流过程中，教师对于学生表达不足的地方，更多地要在交流过程中巧妙地加以引导和矫正，这样既可以使交流得以继续，又可以使学生的口语能力在不知不觉中得到提高。

4．训练要面向全体。口语训练的互动性不仅是师生之间的互动，同时又是学生与学生之间的互动，教师可以通过分小组等各种形式进行训练，让每个学生都得到锻炼的机会。

5．内容要利于互动。教师在选择说话材料时，就要充分考虑到材料内容能否实现互动的目的。

四、情境性

生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”教师可以根据说话内容、形式的要求，采取下面的几种方式：

1．语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

2．环境渲染。根据口语训练内容，为学生营造接近生活实际的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生捕捉说话的内容，另一方面有利于学生的临场发挥，使他们表达更准确，更逼真，更生动。

3．表演激趣。小学生的表现欲望一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更能符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达的效果。

4．课外延伸。课内的情境教学由于受客观条件的影响，有很大的局限性，而课外却为学生提供了广阔的训练空间和多样的训练形式。教师在训练途径上要实现课内向课外的延伸。