特殊教育毕业论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇特殊教育毕业论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

二、主办单位

全国教师教育学会幼儿教师教育委员会

三、协办单位

全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）

四、活动时间

征稿截止时间：2011年6月10日

评选揭晓时间：2011年6月30日前

五、评审委员（排名不分先后）

朱家雄（华东师范大学学前教育与特殊教育学院）、周兢（华东师范大学学前教育与特殊教育学院）、霍力岩（北京师范大学教育学部）、顾荣芳（南京师范大学教育科学学院）、华爱华（华东师范大学学前教育与特殊教育学院）、秦金亮（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）、刘云艳（西南大学学前教育系）、蔡迎旗（华中师范大学学前教育与特殊教育系）、郑健成（福建儿童发展职业学院）、周世华（黑龙江幼儿师范高等专科学校学前教育系）。

六、活动组织

1．评选范围：全国高校学前（幼儿）教育专业2011年应届毕业生独立或合作撰写的毕业论文。

2．论文分组：分设大专生、本科生、研究生（含硕士生、博士生）三个组。

3．论文推荐：大专、本科生参评毕业论文由所在院校（系）集体推荐。推荐数量：大专生控制在本院校（系）当年毕业生总数的15%以内，本科生控制在20%以内。每篇参评论文原则上应附上两位具有高级职称指导教师或论文答辩委员会成员的评语。研究生推荐名额不限，由导师推荐并写出评语。所有参评论文均一式两份并附上作者本人学生证复印件，于2011年6月10日前（以当地邮戳为准）寄至杭州市文三路求智巷3号《幼儿教育・教育科学》编辑室（邮编310012）。参评论文同时以电子文档方式发送至，请在主题栏标明“优秀毕业论文评选”字样。

七、评选和奖励

1．将特邀全国各高校学前（幼儿）教育专业学科带头人组成论文评选委员会，以无记名投票方式分组评选，按一定比例评出各组优秀论文。

2．由主办单位颁发获奖证书。

3．获奖结果将在2011年9月《幼儿教育・教育科学》杂志及其官方网站“幼儿教育网省略”上公布，部分优秀论文将选登在《幼儿教育・教育科学》上。

4．获奖作者编入“中国幼教招聘网省略高级人才库”向全国各用人单位重点推荐。

篇（2）

二、启示

篇（3）

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篇（4）

当本科生完成4年的课程学习进入毕业设计阶段，您是否发现：你指导的本科生常对你给出的毕业设计任务一脸茫然，他们通常不会利用图书馆的纸质资料和电子资源查阅相关文献，对于毕业设计涉及到的一些常规制图软件也常是一无所知，而对于您给出的英文文献翻译，他们也通常是自己翻译了1～2页遇到困难后就直接交给Google翻译，这是我进入高校第三个年头对自己指导的资源勘查与工程专业本科生的总体印象。当然，我的同事们也常抱怨自己指导的学生总喜欢等着导师把现成的资料拷贝给他们去整理成文糊弄过关，也或是希望导师手把手地教他们去完成论文设计中的每一个环节；他们无法把做出来的成果流畅地表达出来，有时候甚至根本不知道自己做论文的意义何在。

进入高校工作3年来，每年都有几名本科生与我一起进行毕业设计，从最初的茫然到所带的毕业生中写出了优秀的毕业论文，我试图寻找出更好的方法让我带的毕业生能有所收获。实际上，有关如何提高本科生毕业论文质量的对策前人已做过很多探讨1-9，他（她）们提供的方法在帮助我拟定毕业论文题目、填写论文设计任务书、定期抽查学生论文完成进度以及如果合理地撰写论文等方面都提供了许多值得借鉴之处。

下面，基于资源勘查与工程专业的实际情况，我将从以下三个方面探讨如何提高该专业毕业论文的质量：

一、高校可采取一定的措施鼓励教师增加课堂互动环节并曾设课外科研活动。

在我看来，本科生们在4年的在校学习中，高校为其开设了数十门基础课和专业课用以帮助他们搭建合理的专业知识结构。然而，部分高校缺少互动的课程教学以及少之又少的课外科研活动恐怕是导致上述不争事实的原因之一。事实上，自幼儿园开始，老师便教导小朋友把手放在后背，安静地听从于老师的教导，甚至到了大学，老师们依然习惯于让大学生们也安静地坐在座位上，老师讲什么就记什么。在这样的一个教学过程中，学生们往往缺乏参与到教学中积极性和主动性。虽然偶有几个同学在课堂上表现出一定的积极性，但总体看来，高校的课堂教学似乎总是很沉闷的，老师讲老师的，学生对老师所讲的内容如果感兴趣就听听，不感兴趣则自己做的自己的。如此一来，课堂教学过程或多或少都存有一定失败。

我想，适时增设一些提高学生动手能力的教学环节应该是很有必要的。要做到这点应该并不算太难，譬如我们可以每节课抽5～10分钟让学生对当天所讲的内容进行简要概括，也或是制定多个与该课程相关的微型课外科研课题分小组完成并进行课题陈述讨论等等。当然这些都需要我们的高教教师付出更多的辛勤和汗水。特别地，近10年来，在高校扩招及持续发展的大背景下，各个高校的本科生数量可以说比10年前增加了近2—3倍。就拿我校资源勘查工程专业来说，10年前的本科生数量基本在80人左右，而如今的本科生数量却至少有220人。如此一来，高校的本科生教育难度无疑比过去增加了不少。虽然高校也在不断地引进教职工，但相对于如此庞大的本科生数量，高校教师的工作量可想而知。而且，高校在发展过程中对教师的科研和教学工作也不断地提出新的要求。因此，高校在这个环节中也应该为教师们提供一个更为合理的岗位量化制度并制定更为合理的管理方式。

二、高校教师应积极探索更为合理的指导方式。

每一个进入高校任职的教师应该都经历过完成毕业论文的这个历程，对于上述的这些方面我们是否也或多或少经历过一些？当我们从一个阶段走到另一个阶段后，我们好像很容易就忘记了之前自己遭遇的窘迫，在很多年后提到当年毕业设计时的自己，我们往往只记得那些让人啼笑的片段，却往往忽略了毕业设计过程对我们今后所带来的影响。那么，在我们的教学生涯中，为了让自己指导的学生不再重蹈覆辙，我们需要做什么呢？我想我们是否可以不断吸取过往不太合理的指导方式，不断寻找新的研究方向、新的研究方法、新的研究思路，让同学们可以更加喜欢自己选择的研究课题，更加容易理解自己的研究内容，并积极探索新的研究方法。更为重要的是，教师应该让同学们学会如何在老师的协助下自己独立地完成毕业论文所涉及的每个环节。

三、本科生在完成论文的过程中应持有端正的态度。

常言道：态度决定一切。下面我们来谈谈学生在完成论文过程中所持的态度。

我指导的本科生主要分为这样的两类：一类是认为完成论文仅是为了可以顺利毕业，这类学生毕业后大多直接进入单位工作；另一类则认为完成论文的过程可以提高自己的综合学习能力，这类学生则大多选取继续留下高校进入研究生学习生涯。当然了，指导这第一类学生自然是比较头疼的，他们大多希望可以有现成的资料参考，不太喜欢自己去查文献、动手作图、整理等等。那么，难道毕业后直接进入单位工作就不需要重视毕业设计的过程了吗？为此，我将以自己的经历告诫我们的本科生们，无论是进入单位工作或是继续进行研究生学习阶段，毕业设计的过程都需要认真对待，因为毫无疑问，它会影响到你今后的工作和生活。

按照上述的两种分类方式，我便属于那本科毕业后直接进入单位工作的第一类。2001年，我本科毕业后进入中石化胜利油田工作，二分、三分后，我被分配到一个采油厂的油水井管理区工作，哪里的工作环境自然是不会很好的。幸运的是，等到第二年的春天，采油厂的地质研究所开始招兵买马，而我的专业又恰好对口，因此，心里还美美地想终于可以换到一个好一点的地方工作了。然而，面试答辩时，我并未如愿以偿，而原因就在于我无法对自己的毕业设计进行简单而完整的陈述。其最终的结果便是，我不得不选择一条更为艰辛的道路才得以进入今天的工作岗位。

综上所述，为了提高本科生毕业论文的品质，希望高校能为教师们提供更为合理的管理制度和量化考核方针，希望高校教师们能付出更多的努力和汗水，更加用心地对待本科毕业设计这件事情。最为重要的是，希望我们的本科生们能有一个态度，认真地对待毕业设计的整个过程。

[参考文献]

[1]陈家新.高校本科生毕业论文中存在的问题及对策[J].教育科学，2002年02期：

[2]廖志凌，刘贤兴，杨泽斌，孙宇新.影响本科毕业设计质量的因素分析与对策思考[J].电气电子教学学报，2005年01期：

[3]张自广，孔亚平.如何提高本科毕业论文质量[J].合作经济与科技，2012年05期.

[4]潘奇志.对本科生毕业论文质量的分析及措施[J].建材高教理论与实践，2000年03期.

[5]杜祥培，尹跃妮，欧阳中万.提高本科毕业论文（设计）质量的探讨[J].当代教育论坛，2003年09期.

[6]郑琳.大学生毕业论文选题存在问题及对策[J].安徽科技学院学报，2008年04期.

[7]李维芳.本科生毕业论文指导的实践与探索[J].边疆经济与文化，2006年12期.

篇（5）

2.从“师范教育”走向“教师教育”

3.俄罗斯师范教育现代化再出发:方向与措施

4.六年制农村小学教师培养:我国免费师范教育的新探索

5.“教师教育”不能取代“师范教育”

6.免费师范教育政策理想与现实的冲突及建议

7.试论师范教育体制改革的国际趋势

8.从师范教育到教师教育

9.论我国后师范教育时代的教师教育制度重建

10.师范教育的转型与教师教育发展

11.师范教育免费政策的历史考察:1897-1949 

12.免费师范教育硕士培养的困境前瞻与预防——基于综合实验区的探索

13.学前师范教育急需调整发展机制、加强宏观调控

14.从“师范教育”走向“教师教育”

15.嬗越与创新:中国百年师范教育传统及其现代意蕴——基于江苏百年师范发展史的思考

16.缄默知识与师范教育

17.关于北京师范大学师范教育体制改革的若干思考

18.试论师范教育的结构调整与制度创新

19.师范教育教师的专业化标准:荷兰的案例

20.师范教育与大学:比较分析及其对香港的启示

21.积极推动师范教育转型 构建开放式教师教育体系

22.师范教育研究30年——从师范教育到教师教育

23.从中小学教师的知识状况看师范教育的课程改革

24.试论美国师范教育的转型

25.俄罗斯师范教育政策调整的动因、策略与措施——基于《教育的创新发展——提高俄罗斯竞争力的基础》报告解读

26.师范教育发展战略研究:目标、对策与措施

27.从世界师范教育的发展历程与趋势看未来中国师范教育的发展走向

28.从师范教育到教师教育:特殊教育师资培养的范式转变

29.新世纪中国师范教育改革与发展构想

30.国外师范教育层次结构的变革及其启示

31.师范教育的传统与变迁

32.毕生探索为师之道——管窥张敷荣先生关于师范教育的思考

33.建国以来师范教育发展的问题及原因分析

34.师范教育免费政策的合理性、政策目标及制度设计

35.后师范教育时代下我国师范生培养路径的构建

36.师范教育与教师专业化成长:问题与对策

37.部分发达国家师范教育课程设置述析——兼谈我国师范教育课程设置存在的问题

38.当前俄罗斯师范教育改革研究

39.综合大学办师范教育:历史、现状与模式

40.强化还是削弱——略论“师范教育”向“教师教育”转换的问题与弊端

41.面向基础教育,突出师范特色——地方应用型本科师范教育人才培养模式的探索与实践

42.师范教育体制的变化与师范生免费政策的存废

43.教师职业专业化与我国师范教育

44.我国近代师范教育的产生及其意义

45.师范教育实践性课程的思考

46.师范教育向教师教育转变的思考——从话语转变到制度转变

47.中国近代师范教育及教师待遇问题初探

48.中国师范教育的历史、现状和未来

49.师范教育的人文性与专业-教育学双重性

50.民国初期的师范教育  

51.台湾师范教育转型探析——以“师资培育法”的颁定为界点

52.师范教育的市场危机与国家的有限干预

53.教师角色转换及其对师范教育的影响

54.我国师范教育的历史省思——20世纪前半叶中国师范教育发展研究

55.关于合并后的综合性大学中师范教育模式的思考

56.反思性教学与高等师范教育的改革

57.英国大学与师范教育

58.高等师范教育应突出实践取向——“顶岗实习置换培训”的启示

59.近现代广东师范教育思想的历史回溯与现实观照

60.我国师范教育收费历史与思考

61.西方国家师范教育机构转型的路径、成效及动因

62.高等师范教育付费主体变更的政策诉求及逻辑

63.职业技术师范教育“三性”办学特色辨析

64.职业技术师范教育的现实、困境与发展路径

65.我国高等师范教育体制演变的历史回顾与思考

66.高等师范教育课程发展走势分析

67.师范教育开放化的现状与前景

68.俄罗斯师范教育的现实困境及破解路径

69.新世纪我国特殊师范教育培养目标的调整与转型

70.综合性学院发展师范教育的潜在优势与挑战

71.公费师范教育:兴邦强国的重要建议和国家设计

72.近现代我国师范教育的学费制度研究

73.从“三个学制”看中国近代师范教育的发展

74.美国重视师范教育对我国教育发展的启示

75.重新审视师范教育 实现教师教育综合化发展——兼论陶行知的教师教育思想对我国教师专业化的启示

76.百年中国师范教育课程改革的文化路向

77.师范大学生逆商现状的调查及对师范教育的反思——以西北师范大学为例

78.论美国师范教育的转型

79.日本教习与清末师范教育的创始

80.试论“师范教育”向“教师教育”的转变

81.职业技术师范教育——中国高等教育的一个特殊群体

82.现代师范教育的本体转向:培育人文精神与科学精神

83.重视职前教师综合素质的培养——英国DfEE1998(4)号文件及其对提高我国师范教育质量的启示

84.教师培养制度的变革:从师范教育到教师教育

85.试论陶行知的师范教育思想

86.近代我国师范教育学费制度嬗变的内在逻辑及特征探析

87.论中国近代师范教育之源起

88.简论晚清时期中国近代师范教育

89.论师范教育的特性

90.关于师范教育向教师教育转型的几点思考

91.民国时期免费师范教育的衍变

92.综合性大学师范教育的师范性研究

93.日本的师范教育与小学教师的培养

94.我国师范教育制度发展的历史与研究现状

95.论我国师范教育的制度缺陷及其改进

96.20世纪上半叶康区师范教育发展述论

97.改革开放以来中国师范教育的发展及未来挑战

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中图分类号：G762

文献标志码：A

文章编号：1002-0845（2013）04-0153-02

经过二十几年的探索与发展，我国残疾人高等教育取得了可喜的成绩。但是残疾人高等教育的规模与需求之间还有很大差距，每年只能有少部分适龄残疾青年入学。如长春大学听障学生每年入学人数只占应考人数的20%，而应考人数只占适龄听障青年的5%左右。随着高等教育的发展，残疾人高等教育事业也必将大发展。我校积极响应国家满足残疾人受教育的号召，于2012年8月20日出台了《绥化学院特殊教育2010-2020年发展规划》，确立了建设在全国有一定影响力的特殊教育和残疾人高等教育的发展目标，以“全纳教育”为原则，既招收健全生，培养特殊教育师资，又招收视障和听障学生，建设残疾人高等教育专业。依托特殊教育和计算机科学与技术两个专业的良好基础，我院计划在2014年面向听障生开设计算机科学与技术专业。为了做好专业建设，本文就面向听障生的计算机科学与技术专业教学计划进行了分析和研究，以期为新专业建设做好前期准备工作。

一、指导思想

1 以普通高等教育培养目标为指导

计算机科学与技术专业应培养具有良好科学素养，系统地掌握计算机科学与技术，包括计算机硬件、软件与应用的基本理论、基本知识和基本技能与方法，能在科研部门、教育单位、企业、事业、技术和行政管理部门等单位从事计算机教学和科学研究的高级人才。残疾人高等教育也是高等教育的一部分，因此首先应以高等教育的培养目标为指导。在做好与初、中级残疾人教育相衔接的同时，坚持“平等地看待残疾人，尊重他们做人的权利，包括受教育及受高等教育的权利”这一原则，不能因生理上的障碍，降低对他们的要求，力争使残疾人大学生具备和普通高校毕业生一起参与社会竞争的能力，及在就业形势严峻、竞争激烈的现实下争取自己的生存权利和创造自己人生价值的能力。

2 体现听障生教育的特殊性

针对听障生的特殊性，应采取特殊的教学方法、教学途径和手段。听障生教育的特殊性表现在：

（1）视觉敏锐，模仿能力强

听障生的知觉形象主要依靠视觉、触觉、动觉形成综合性形象，用眼睛观察和审视事物的能力相对较强，具有很强的视觉能力、模仿能力和操作能力，但是逻辑推理能力和抽象思维比较弱。由于视觉敏锐，模仿能力强，对计算机操作的机械模仿表现出很强的能力，基本上能够快速跟上老师的演示，成功掌握操作步骤。

（2）知识面窄，阅读能力较弱

听障生从小学接受的教育一直存在内容少、知识面窄的问题，较同龄正常儿童相差5年，智力比正常儿童落后2年，而阅读理解能力，听障生平均花3年时间才能取得健全学生1年的进步。由于听障生的科学文化知识的局限，使他们的理解能力、掌握知识速度滞后于健全人，专业知识和操作技能的提高比较缓慢。

（3）交流手段单一

听障生在求学过程中一直处于较封闭的环境中，交流手段的单一使知识结构单一，认知能力较低，这给他们学习计算机科学与技术带来了很大困难。

二、培养目标

培养目标是人才培养的总原则和总方向，是开展教育教学的根本依据。高等教育培养目标要使受教育者成为具有健全的人格和丰富的精神世界，不仅能实现自我生存，而且具有提高自己生活质量和提升自己生命境界的能力；同时要使受教育者成为能平等参与社会、为社会贡献力量、具有一定职业能力的应用型和技术型人才。

结合我校计算机科学与技术专业培养目标和听障生的特殊性，依据绥化学院培养方案制定工作的原则意见，确立该专业的培养目标是培养拥有较高的综合素质，掌握计算机科学与技术专业的基本知识和技能，具备从事软件工程及网络工程实际工作的能力，能够运用专业知识分析问题、解决问题，同时具有自立、自强、自尊和自爱精神的应用型人才。

三、培养规格

培养规格是培养目标的具体化，是组织教学的客观依据。面向听障生的计算机科学与技术专业的培养规格要特别重视其社会交往能力、自立、自强、自尊和自爱精神。其具体要求是：

1）重视基本的社会交往能力培养，养成健全人格。社会交往是人的基本需要，是现代人不可缺少的基本素质之一。听障生在社会交往方面具有一定的障碍，因而提高其社会交往能力是非常必要的。2）专业技术能力是保证受教育者具备一定职业能力、可以实现自我生存的前提。首先要注重计算思维能力的培养，要求学生能够按照计算机求解问题的基本方式去考虑问题，以便构建出相应的算法和基本程序。依据教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会制定的“规格分类”的指导思想，开设软件工程专业方向和网络工程专业方向。对于软件工程专业方向的学生要求具有较强的程序设计与实现能力，具有较强的数据库设计与管理能力。对于网络工程方向的学生要求具有较强的中、小规模网络组建与互联能力，具有较强的网站建设与管理能力。3）培养自立、自强、自尊和自爱的精神，提升其人生境界。

四、教学目的

教学目的是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。面向听障生的计算机科学与技术专业的教学目的是以知识够用及以培养学生的专业技术能力为目的的。具体说是：1）能够熟练操作计算机。2）能够利用主流软件开发工具独立进行小型程序设计。3）能够独立进行数据库建立、管理和维护。4）能够完成局域网的组建、管理和维护等相关工作。5）能进行简单的平面设计。6）能独立进行网站开发。7）能熟练阅读与专业相关的英文文档。

五、教学内容

教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。基于听障生在理解、学习进度滞后于健全人及专业知识和操作技能的提高比较缓慢这一现状，我们制定了7个课程模块。同一模块内课程形成“阶梯式”的课程系统，以适应“循序渐进”的要求，鼓励学生一个模块一个模块地学习，让学生在模块内一系列课程的学习过程中养成一些良好的学习习惯。

其模块特点是：

1）课程模块之间独立。除了计算机操作能力是基础之外，其他模块之间的关联性小，便于学生独立学习。2）模块内课程自成体系。同一模块内的课程呈“阶梯式”设置，循序渐进地培养学生的专业技术能力。3）编写校本教材。鉴于听障生的特殊性，不应照搬普通高等学校所用教材，要在借鉴普通高校课程体系的基础上，对教材进行改良，使之符合听障生认识特点与身心发展特点。

六、教学方法

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教学计划是学校或院系组织教学工作的重要依据，教学的培养目标、规格要求、课程设置、实验环节、学制学分、毕业论文、毕业学位等等，都需要在教学计划中一一作出明确规定。教学计划对教学管理部门的管理、教师的教学、学生的学习，都有重要的指导作用。可以说，作为一个系统工程的教学活动，必须靠教学计划才能体现其系统性和科学性。

（二）教学计划的特点

1.预见性

教学计划是教学工作的蓝图，它产生于教学工作之前，要有充分的预见性，才能准确、合理地安排各项教学工作，保证教学工作的顺利实施并达到教学目的。

2.规划性

教学计划是一个系统完整的规划方案，一个专业的教学工作，其涉及面甚广。所谓的规划性是指教学中各个要素的搭配和各个环节的衔接能够做到科学、合理。

3.指导性

教育部门和学校的中心工作是搞好教学，而教学计划是教学的基本依据，它要对教学工作起到全面的、长期的、连续性的指导作用。

（三）教学计划的写作

1.标题

中小学的教学计划标题，一般是以学校名称、年级、文体名称三项内容组成，如《××中学高中二年级教学计划》。高等院校的教学计划标题，一般是由年级、专业名称、文体名称三项内容组成，如《20__级新闻学专业教学计划》。也有时候由教育系统名称、特殊教育对象、文体名称组成标题，如《湖南省在职中学教师（专科起点）通过继续教育达到本科学历培训各专业教学计划》。

2.正文

教学计划的正文通常包括六个方面的内容。

其一，指导思想。每个学校、每个专业的教学，都必然有自己的指导思想。有些学校或专业，又有着自身的突出特点，或肩负着特殊的使命，教学的指导思想也自然有不少与众不同的地方。将指导思想写在教学计划的开头，是为了明确教学的宗旨，强调教学工作的基本原则。指导思想的概括要精确简练，不枝不蔓。

其二，培养目标。写明要培养具有什么样理论基础、什么样素质、什么样能力，能够适应什么需要，能够从事什么工作的什么类型的人才。如果要对政治标准、理论基础、工作能力等方面分别提出要求，可以分条列出。

其三，教学方法和手段。写明是全日制教学还是函授、远程教育、自学考试以及别的什么教学方法。每周计划安排课时，每学期的总课时数，以及其中的课堂讲授时间和实践时间各自所占的比例等。

其四，课程设置。列出所有课程的名称，课程的排列顺序，可以采取分模块排列、分学年排列、分专业方向排列等多种方法。课程过多要列出表格。

其五，学制年限。说明本专业的学习期限。

其六，学分计算和毕业学分底限。说明学生必须修够多少学分才能毕业，有时还要特别说明某一课程板块中必须修够多少学分才达到毕业标准。对公修课和外语是否有特殊要求，也要说明。

【 例 文 】

20__年法学专业（四年制）本科教学计划

一、培养目标

培养具有扎实的法学理论基础，知识面宽，素质高，能力强，能适应社会主义市场经济条件下法治建设的需要，能在国家公安机关、检察院、法院、人大、政府、法律服务机构、财经部门、涉外商务部门以及企事业单位从事法律实际工作和研究、教学工作的具有法学学士学位的专门人才。培养的主要目标是法官、检察官、行政执法人员、立法人员、律师和法律顾问。

二、培养基本规格要求

本专业学生应掌握法学基本理论和基础知识；熟悉我国主要法律、法规、司法实际和有关方针政策；能运用的立场、观点和方法进行社会调查、分析、研究和解决法律实际问题；能正确处理案件，撰写法律文书，具有较好的文字与口头表达能力，一定的实际工作能力和初步研究能力；比较熟练地掌握一门外国语和计算机操纵技能。三、主要课程

本专业的课程设置以学科基础平台和专业基础平台为基础，设有民商法、经济法、国际经济法和刑事法等4个专业模块。主要课程为法学导论、法理学、中国法制史、宪法学、民法学、商法学、刑法学、民事诉讼法、刑事诉讼法、行政法与行政诉讼法、亲属法、知识产权法、合同法、经济法、国际法、国际私法、国际经济法等。具体的课程设置详见《法学专业教学计划总表》。

四、学制：四年

五、毕业最低学分

毕业最低学分为150学分。学生修完全部必修课程和1个完整的专业方向模块，取得全部必修学分和1个专业方向的全部学分，取得选修学分符合教学计划的规定，即：学科基础平台选修课不少于6学分，专业基础平台选修课不少于14学分，大学生素质教育课（详见《宁波大学大学生素质教育系列课程细目》）不少于分，其中“两课”修课3学分，自然科学或技术科学类选修课5学分，通过国家四级外语考试，准予毕业。

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最近，学校进行学科重组和机构改革，教育学院分解为教育学院和幼儿师范学院。但是，因为干部调整还没有到位，我们的部分活动是两院分开进行，部分活动还在同一学院进行。按照昨天学位授予典礼的安排，今年的学生仍然以教育学院学生名义毕业。

同学们，2011年，你们从全省、全国各地来到这里学习，四年来，你们学习了身体健康教育课程、心理健康教育课程，选修了自然科学、社会科学、人文科学、艺术科学基础课程，学习了原理、思想概论、法律基础、思想品德修养等思想政治教育课程，学习了英语读写和电脑技术等现代公民素质教育课程，学习了大学语文、人体解剖学、普通心理学、发展心理学、教育心理学、教育学原理、中外教育史、课程与教学论、教育统计学等教育学专业基础课程，学习了学前卫生学、学前心理学、学前教育学、学前游戏学、教育管理学、音乐基础、美术基础等核心课程，学习了幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术等领域教育活动指导、幼儿园班级管理等专业课程，学习了声乐、器乐、舞蹈、美术、手工等艺术技能课程，实践了备课、说课、讲课、游戏活动设计、教育活动设计等教育技能课程。通过校园艺术周和各类校外、课外学术、艺术、技术活动比赛，特别是教育见习实习和毕业论文答辩，你们的教育能力和学术水平达到了本科学士学位标准。昨天你们已经接到了校长授予的毕业证书和学位证书。作为学院院长，我感到无比自豪，在此，感谢学校党委和行政的科学领导，感谢学校职能部门的大力支持，感谢全院教师和教学辅助人员的精心培育，向全体毕业生表达强烈的祝贺。

同学们，大学毕业只是人生里程中的一个节点，未来的路很长很长，会遇到各种机遇和挑战、各种快乐和忧伤、各种顺达和挫折，你们记着，好人比坏人多，但好人也会成为对手，好人与好人的竞争更加残酷。可是你的老师永远是老师，永远是好人，他会永远关心你的发展、你的成长。作为院长、教授，我希望你们守住底线，希望不要在监狱里看到你的身影，不要在戒毒所听到你的声音，不要在单位纪律处分的名单上看到你的名字，不要在报纸的负面报道里看到你的事迹。你做不到优秀，但肯定会做到良好，至少会是合格。我们相信，几年后你有了自己的孩子，你会更加深刻的理解幼儿教育，理解家庭教育。虽然我们都知道，前程不可能锦绣，万事不可能如意，但我还是祝愿你们前程似锦、万事如意。

同学们，教育学院和幼儿师范学院的分解，是学校的第三次跨越式发展的战略需要，也是我省学前教育事业发展的需要，更是省级特色专业建设的需要。我们相信，有学校党委的领导，有学院新领导的新思路，幼儿师范学院会成为全校、全省、全国更有影响、更有特色的学院，让成功见证信念，让历史见证未来。

最后，祝愿幼儿师范学院再造辉煌，祝愿文艺晚会演出成功，祝愿XX师范学校与幼儿师范学院的合作结出美丽的花朵。祝愿XX城市学院实现自己的中国梦。

毕业生欢送晚会致辞（二）

各位领导、各位老师、同学们：

今天我们举行教育学院本部第五届本科毕业生欢送晚会，也是教育学院与幼儿师范学院分解后的首届本科生毕业欢送晚会。因为今天下午我在XX资源环境职业技术学院参加XX省高校教师职称高评会，难以赶回本部参加晚会，所以就近参加幼儿师范学院的欢送晚会，特委托马XX副书记代表我在本部晚会致辞。

首先感谢大家参加今天的晚会，同时感谢我们同台献艺的师生。最近，学校进行学科重组和机构改革，教育学院分解为教育学院和幼儿师范学院。但是，因为干部调整还没有到位，我们的部分活动是两院分开进行，部分活动还在同一学院进行。按照昨天学位授予典礼的安排，今年的学生仍然以教育学院学生名义毕业。今天下午，学校党委组织部召开干部教师大会，已经开展推荐调整两个学院的领导干部，预计很快就会配备好新领导。

同学们，2011年，你们从全省、全国各地来到这里学习，四年来，你们学习了身体健康教育课程、心理健康教育课程，选修了自然科学、社会科学、人文科学、艺术科学基础课程，学习了原理、思想概论、法律基础、思想品德修养等思想政治教育课程，学习了英语读写和电脑技术等现代公民素质教育课程，你们学习了哲学、法学、社会学、管理学、生理心理学、普通心理学、发展心理学、教育心理学、社会心理学、管理心理学、认知心理学、人格心理学等心理学基础课程，学习了教育哲学、教育学原理、中外教育史、课程与教学论、教育统计学、教育管理学等教育学基础课程，学习了思想政治教育学、心理健康教育学、人力资源管理心理学、心理测量学、心理咨询学、心理辅导学、特殊教育学、特殊儿童心理康复、小学各科教学法、选修了音乐、美术等艺术技能课程，实践了备课、说课、讲课、教学活动设计、教学方案制作等教育技能课程。通过各类校外、课外学术、艺术、技术活动比赛，特别是教育见习实习和毕业论文答辩，你们的教育能力、管理能力、教学水平、学术水平达到了本科学士学位标准。昨天你们已经接到了校长授予的毕业证书和学位证书。作为学院院长，我感到无比自豪，在此，感谢学校党委和行政的科学领导，感谢学校职能部门的大力支持，感谢全院教师和教学辅助人员的精心培育，向全体毕业生表达强烈的祝贺。

篇（9）

中图分类号：C913 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）09-0010-02

亲社会行为是一种充满利他性或自我牺牲性的道德行为，而且还是一种交往双方维持相互间的积极关系，保持良好情绪状态，适应社会生活的行为[1]。亲社会行为既是个体社会化发展的一个重要指标，也是个体适应社会的一个重要表现。工读生是那些年龄在12~17岁，有严重的情绪和行为问题且在工读学校接受教育和矫治的学生。工读教育作为特殊教育的有机组成部分，肩负着对有社会适应问题的未成年人提供教育和保护，使他们重新融入社会的使命[2]。在工读教育中充分重视“亲社会行为”概念，并进行相关的心理与教育实践研究，十分必要。

一、国内工读生亲社会行为研究现状

有关亲社会行为的研究始于20世纪20年代末，早期研究多集中于正常的青少年群体，对于特殊群体，特别是工读生的研究为数不多。国内对工读生亲社会行为的研究主要集中在与普通中学生进行的比较研究及工读生不良人格特点、较低自我概念等因素对工读生亲社会行为发展的影响等方面。张福娟、谢立波（2003）通过比较研究进一步揭示了工读生紧张焦虑、富有攻击性、责任感差、遇事不顾大局等不良的人格特征[3]。著名的艾森伯格亲社会行为理论模式早已解释、说明了亲社会情感、认知和人格因素的作用[4]，显然，工读生的这些人格特征对工读生亲社会行为的发展十分不利。而且，青少年自我概念的形成对其日常行为有重要影响，与社会行为显著相关[5]。陈福侠、张福娟（2010）发现，和普通学生相比，工读学校学生对同伴更缺乏信任，情感更疏离，具有较低的自我概念[6]；孙玉环（2010）的研究同样表明，工读学生的外显自我概念水平显著低于普通中学生[7]。工读生较低的自我概念水平显然不利于工读生亲社会行为的发展。另外，商庆高（2008）以寇等人的四维度理论为基础的研究发现，工读生的亲社会行为无论在在整体上还是在各个具体维度上（即利他性、遵规与公益性、特质性和关系性）均明显低于普通中学生的水平，且工读学校男生的亲社会行为发展水平在整体上和各个具体维度上均明显低于普通学校男生[8]。鉴于以上背景，本文在已有亲社会行为研究和工读生有关亲社会行为研究的基础上试图提出工读生亲社会行为研究的新视角并进行展望。

二、工读生亲社会行为研究的新视角

（一）SIP模型介入工读生亲社会行为研究

20世纪80年代，Crick和Dodge提出了攻击行为的信息加工模型，通过修订和完善，形成“儿童社会适应的社会信息加工模型”（以下简称“SIP模型”）[9]。而Eisenberg提出的“亲社会行为理论模型”在探讨和解释亲社会行为复杂的心理机制的过程中已经蕴含和体现了SIP模型的雏形[10]。SIP模型对儿童攻击行为的研究给儿童亲社会行为的研究带来了启示，其成功应用于儿童攻击行为研究后与亲社会行为研究相结合。寇指出，SIP模型是着眼于具体、特定、即时的认知加工成分而非传统社会认知所关注的静态和整体的认知结构，应用SIP模型对亲社会行为进行研究，实际上是对传统社会认知研究的推进与统合。而且，SIP模型与亲社会行为研究的结合将已有的亲社会行为认知因素的研究整合于SIP模型的框架之下，这使研究者能够根据SIP模型提出亲社会行为的社会信息加工阶段的假设并进行验证，进而探讨儿童亲社会行为的认知机制和培养方案，SIP模型应用于儿童亲社会行为的研究不仅是有益的和可行的，而且具有内在的必然性[10]。

80年代以后，越来越多的研究者开始从社会认知的角度来研究攻击，工读生作为攻击行为的代表，在社会认知上表现出的偏差和在社会问题解决上表现出的贫乏，都与他们的攻击有一定的关系。有研究从内隐和外显两个层面对工读学生和普通学生攻击社会认知特点进行比较研究，结果表明与普通学生相比，工读生在攻击外显社会认知特征上，缺乏对弱者的普遍同情心；在攻击内隐社会认知特征上，工读生偏好攻击者的程度更强烈[11]。工读生对意图不明的伤害作攻击性反应预测的倾向比普通生明显，他们攻击性情绪反应更冲动而不顾后果，工读生在社会问题的解决中攻击性反应比较明显，亲社会的策略较少，而且大多认为攻击在社会矛盾冲突情境中是一种合情合理的反应方式。他们对被攻击者的同情心和移情能力，对攻击的良心谴责都比较缺乏[12]。这些都深刻启发了运用SIP模型对于工读生亲社会行为研究的思考。有理由相信，借助亲社会行为SIP模型的优势和跨越传统社会认知对亲社会行为研究的局限性，源于攻击行为的SIP模型在工读生亲社会行为研究中的运用，对于改善工读生在社会认知上表现出的偏差和在社会问题解决上表现出的贫乏、发展工读生的亲社会行为将具有可行性和现实性。

（二）工读生视角的亲社会行为研究

国内以寇为代表的研究者指出，应重视青少年群体及其交往过程中所强调的亲社会行为类型，从社会信息加工过程入手，探索有效的亲社会行为认知训练的干预手段[13]。他们首先初步探讨了处于初中阶段的青少年认同的亲社会行为，发现初中生最认同的亲社会行为是帮助行为，其次是交往行为。此外，安慰行为、公益行为、礼貌行为和遵规行为也被他们认同，而且他们更关心发生在他们之间的亲社会行为。进一步的研究立足于青少年这一特定群体对亲社会行为的认同，充分把握亲社会行为的社交性和低代价性特征，在逐步探索青少年对于亲社会行为的理解的基础上，探明他们关于亲社会行为的概念结构，以及构成他们亲社会行为概念的元素及其关系，从而从更广泛和全面的意义上，确定亲社会行为的本质及其不同类型之间的关系[14-15]。具体而言，他们基于原型理论视角来探讨亲社会行为概念的可行性，然后采用焦点群体访谈的方法，发现了青少年认同的43类亲社会行为，从而确定其亲社会行为概念之下的类属成员；同时，基于焦点群体访谈的结果，采用系统聚类分析和探索性因素分析的方法，分析了青少年对43种亲社会行为和概念原型之间符合程度的评价，确定了青少年亲社会行为概念的核心成员和亲社会行为概念的构成维度，初步确定了青少年亲社会行为的概念表征结构，接着验证了青少年亲社会行为原型概念结构由遵规与公益性亲社会行为、特质性亲社会行为、关系性亲社会行为、利他性亲社会行为四个维度组成[16]。基于以上研究，商庆高在寇等提出的四维度理论的基础上编制了青少年亲社会行为问卷。他用描述统计结果分析、亲社会行为分问卷之间的相关关系分析以及信度和效度的分析，验证了寇、张庆鹏的四维度理论，形成了信度和效度较好的问卷，并在此基础上对工读生与普通中学生进行了亲社会行为的对比研究，取得了一定成果。

寇以青少年为出发点来研究他们的亲社会行为，作为新的研究角度不但深刻影响着青少年亲社会行为的研究发展，同时启发了对工读生亲社会行为研究的思考。工读生作为青少年群体中的特殊成员，进一步的研究不妨借鉴青少年视角的亲社会行为研究的发展成果，以工读生为出发点来研究工读生所认同的亲社会行为，逐步探索工读生群体及其交往过程中所强调的亲社会行为的特征、本质、类型、概念等，进而深入研究工读生亲社会行为。

三、工读生亲社会行为研究的新视角对未来研究的启示

（一）发展工读生亲社会行为SIP模型的研究

一方面，借助亲社会行为SIP模型的优势和跨越传统社会认知对亲社会行为研究的局限性，发展工读生亲社会行为SIP模型的研究；另一方面，亲社会行为的社会信息加工过程也会具有其行为特殊性，可以对特定亲社会行为的信息加工过程或特点进行研究，为工读生亲社会行为的培养和攻击行为的矫正提供依据。

（二）逐步探讨工读生视角的亲社会行为研究

以青少年中的特殊群体--工读生为出发点来把握工读生所认同的亲社会行为，进而研究工读生群体所强调的亲社会行为的特征、本质、类型、概念等，从而深入研究工读生亲社会行为，逐步探索出有效的干预手段。

（三）工读生亲社会行为SIP模型研究与工读生视角的亲社会行为研究相结合

充分重视工读生视角的亲社会行为，采用更具生态性和群体互动性的方法进行研究，在进行工读生亲社会行为SIP模型研究的基础上，深入探讨工读生亲社会行为的认知机制和工读生认同的亲社会行为，以期为工读教育提供理论依据。

参考文献：

[1]张庆鹏，寇，等.青少年眼中的亲社会行为[J].中国社会科学报，2010，（7）:8

[2]关颖.城市中学后进生生存状况管窥―来自工读学校的调查[J].中国特殊教育，2007，（10）:56-61.

[3]张福娟，谢立波.工读生人格特征研究[J].中国特殊教育，2003，（2）:86-89.

[4]王美芳，庞维国.艾森伯格的亲社会行为理论模式[J].心理学动态，1997，5，（4）:36-41.

[5]龚正霞.青少年自我概念和行为问题的研究[J].铜仁职业技术学院学报：社会科学版，2011，9（1）:17-21.

[6]陈福侠，张福娟.工读学校学生同伴依恋、自我概念与孤独感的特点及其关系[J].心理发展与教育，2010，（1）:73-80.

[7]孙玉环.广东省工读学校学生自我概念及影响因素研究[J].中国特殊教育，2010，（9）:33-37.

[8]商庆高.工读学校学生与普通中学生亲社会行为、移情的比较研究[D].优秀博硕毕业论文.华东师范大学，2008.

[9]CrickNR，Dodge KA.A review and reformulation of social in-

formation-processing mechanisms in children's social adjus-

tment[J].Psychological Bulletin，1994，115，（1）:74-101.

[10]寇，马艳.儿童社会适应的社会信息加工模型及其特殊应用[J].心理与行为研究2004，2，（1）:388-393.

[11]李闻戈.工读学生与普通学生攻击外显和内隐社会认知特点的比较研究[J].福建师范大学学报：哲学社会科学版，2005，（2）:141-145.

[12]李闻戈.工读学生攻击与社会问题解决特点的研究.中国特殊教育，2006，（2）:81-86

[13]寇，王磊.儿童亲社会行为及其干预研究述评[J].心理发展与教育2003，（4）:86-91.

篇（10）

只是一次普通的发烧，父母以为烧退了就没事了。可之后的几个月，妈妈逐渐发现逗她玩时，她变得不爱搭理人了。妈妈觉得有些奇怪，她以前非常活泼好动，只要一逗她就会带来满屋灿烂的笑声。

到她1岁时，妈妈觉得她实在太安静了，怀着忐忑的心情带她到医院做了检查。结果却如一场晴天霹雳，她的双耳失聪了。父母带她寻遍了全国各大医院，也尝试了各种方法，却丝毫没有好转的迹象。妈妈终日以泪洗面，无法接受女儿坠入无声世界的现实。那天，妈妈抱起她，她不经意间用小手抹了下妈妈满是泪痕的脸颊。妈妈看着她微笑的小脸，暗暗决定，一定要将她带出这片聋哑之地。

从那天开始妈妈教她“看话”，每次发音时，妈妈都让她用手摸着自己的声带，感受发音时的气流。她就这样盯着妈妈的嘴唇，看着口型每个字学上百遍，甚至上千遍。很长时间后的一天，从她的小嘴里发出一声含混的“我”的声音时，妈妈抱着她一下子哭出了声。直到3岁的一天，她才第一次叫出“妈妈”。

到了该上学的年龄，妈妈把她送进了普通学校。她通过读唇来理解老师讲课的内容，可有时老师讲得很快，她记不下来，下课后她就追着老师问，直到弄明白为止。开了英语课，她又像小时候“看话”一样，感受元音和辅音发音的不同。可她的速度根本跟不上老师讲课的进度，成绩也一落千丈，这使她的脾气也变得越发的暴躁。

有一天，她在准备期末考试，可由于跟不上，太多的题她都不会做，她一生气将书扔在了地上。爸爸闻声走了进来，看了看地上的书，对她说：“先不学了，我给你讲个故事。”她认真地看着爸爸，爸爸说：“有一种生长在非洲戈壁滩上的依米花，每朵花都有红、黄、蓝、白四个不同颜色的花瓣，很是奇特。但你知道它是怎样长成的吗？”她摇摇头，爸爸从她的脸上看到了好奇，继续说道：“依米花通常要用五年的时间扎根，然后一点点地积累养分，直到第六年春天，才会在地面吐出嫩芽，慢慢开出一朵小小的四色奇花。但依米花的花期只有两天时间，两天后就会凋零。虽然花期短，可它的美丽却是永恒的。”爸爸讲完故事就离开了，她一个人想了很久，后来爸爸看到她捡起了书，重新开始做题。那一次的英语听力考试，她看着老师的嘴唇，考出了满分。初中毕业时，她获得了保送的资格，但她放弃了，最终以总分全区前30名，物理满分的成绩顺利考上了重点高中。就这样她一步步坚持着，大二那年，她靠看视频学口型的方法练习英语听力，在为她设置的由老师现场念听力题的单人考场里，她通过读唇的方式顺利通过了大学英语四级的考试，而后又通过了六级的考试。

大学毕业后，她考取了华师研究生，那时的她萌生了去美国读博的想法。一边读研一边备考GRE，为了练好口语，只要学校的英语角开放她都准时出现去和外国人交流。转眼研究生课程已经到了修改毕业论文的阶段，她向美国多所大学提交了申请。在等待的日子里，她几乎“泡”在了文献资料和英语里，去研究提交申请的每所学校和每个专家的侧重点，为美国大学的面试做着准备，晚上能抽出的一会儿空闲，她还要看美剧练口语发音。