双体系培训总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇双体系培训总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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1. 聚焦政策资源，取得农业行政主管部门支持。针对北京市农民教育培训资源分散的特点，北京市农广校主动与政府对接，充分发挥政府的政策优势，学校的人才技术优势，农业企业的产业化经营优势，建立起“政府主导、行业指导、企业参与、农广校主办、社会支持”的农民中等职业教育办学机制，提升中等职业教育服务“三农”的能力。注重农科教结合，实现农广校办学体系、农技推广体系、林业技术推广体系的融合；改变以往教师单兵作战的方法，构建校企结合的“双师结构教学团队”，形成强有力的专兼结合教师队伍。

2. 强化自身建设，提高育人质量。打铁必须自身硬。多年来，北京市农广校注重提升自身管理能力、教育能力、培训能力、研究能力、推广能力、宣传能力、创新能力等能力水平，强化内涵建设，提高育人质量。农民的教学要与农民需求相结合，为每个参训农民量身定做一个致富经，培训一人，致富一家，带动一片；农民的教学要与村主导产业相结合，培养一批适合村主导产业发展的农村实用人才。

3. 聚焦体系资源，建设体系一体化办学格局。办学体系是农广校生存之本。注重体系建设，本着“不求所有，但求所用”的原则，将各乡镇成人学校纳入农广校办学体系，设立农广校工作站，在村、合作社、农业龙头企业中设立教学点，逐步做大做强办学体系。注重塑造农广校体系文化，在体系中注入有“敏锐嗅觉、快速反应和集体攻击”的狼性文化，实现全体系一体化办学格局。在体系中注重塑造团队精神，从上到下贯彻共同发展的理念，营造团结的氛围，使体系的力量得以凝聚。使市校工作重心下沉到乡镇、村范围，将乡镇工作站站长、村校校长纳入农广校校长培训范围，使体系上下一致，思想统一，将办学体系打造成以资源共享为纽带不可分割的有机整体。

4. 打造自身学校文化。多年来，北京市农广校在秉承中央农广校文化的基础上，始终致力于打造自身学校文化，这些文化是做好农民教育培训工作的基础，是学校发展的重要保证。

（1）“一主两翼”发展战略。“一主两翼”发展战略是指以成人中等职业教育为主体，以短期技能培训和成人高等学历教育为两翼，主体发展带两翼，两翼发展促主体腾飞。

（2）“1234”发展思路。完善1个教育培训网络，搭建农职院师资和市级培训2个资源平台，打造全日制中等学历教育、网络学习中心、培训鉴定中心3个办学实体，创新实体带动、项目推动、校校联合、校企合作4种办学模式。

（3）发展之路。走进“三农”，走进政府，向体外循环，走农科教结合发展之路。

（4）办学理念。农民的需要就是我们的追求，社会的需要就是我们的方向。

（5）体系建设理念。搭建平台，支持服务，上下联动，共同发展。

（6）培训理念。培训你一天，跟踪服务你一年。

（7）工作方法。推政府门，做政府人，干政府事。

5. 聚焦培训过程，实现农民培训全过程质量管理。培训过程是一个人才培养的过程，不是简单的课程大拼盘。北京市农广校创新出“十步培训法”，对培训过程实施了全过程质量管理和务实的跟踪服务，实现培训成果转化。如延庆分校开办的果树培训班，打造出了以学员周顺海为队长的“金剪子”果树服务队，每年为农户修剪果树6000余亩，涉及800余户，使果树增收500余万元，其事迹被北京电视台、北京日报等多家媒体报道。

6. 聚焦农职院资源，搭建农民教育直通车。北京市农广校创新性地提出面向农民应开展三个层面的职业教育，即初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育，并积极借助北京农职院的资源，构建三种职业教育直通车机制。初等职业教育以职业资格培训为主要形式，学习结束并考核合格后可获得相应职业资格证书。获取职业资格证书的农民经过申请可参加“技能+基础”中等职业教育，实行弹性学制，成绩合格后颁发中专学历证书。获得中专学历证书的学员可以参加农职院举办的大专自考学习，合格者颁发农职院高等教育自考大专毕业证书。

二、取得的主要亮点与特色

1. 探索出以文化驻乡为载体的新型职业农民培育新途径。市农广校通过深入郊区教育实践，开展教学试点探索，创新出“文化驻乡”为主要载体的新型职业农民培育模式。通过驻乡进村，建设农村文化大院，开设农民文艺中专班，以喜闻乐见的形式来吸引农民自愿接受系统教育，以文化促科技，以科技带文化，实现科技、文化相融合，提高农民科技文化的综合素质。以“文化驻乡”为载体的“科技文化融合，新型职业农民培养研究与实践”项目获得北京市教学成果一等奖。

2. 创新出“双师合作型”农民教育培训模式。“双师合作型”农民教育培训模式是针对农民“动手能力强、实践经验丰富、文化基础薄弱”的特点，经过多年的实践而总结出一种新型教育培训模式，改变了以往“填鸭式”教学方法。由两名教师组成双师型教学团队，实施过程采用“导入授课、分组讨论，展现提升，穿插拓展，点评总结，达标测评”六步教学环节。其特点一是实现理论与实践教学有机融合。两名教师分别由农广校1名骨干教师和1名行业专家组成，分别承担教学和实训职能。二是在师生之间构建了启发、引导、参与、互动的教学关系，学员参与热情高涨，实现教学相长。三是在学员学习过程中体现了团队精神，激发了学员潜质。

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一、“四维立体培训体系”的背景

“四维立体培训体系”在我校数控技术应用和机电技术应用两个专业中实践时间较长，效果突出，本培训体系是在学校实现第三次跨越发展的过程中探索、开发和发展起来的。2004年后，数控技术应用专业成为我校最重要的品牌专业，供需两旺且专业班级逐年巨增，专业教师队伍成为专业发展的瓶颈性问题，解决专业教师问题成为能否把专业做强做精的决定性因素；2006年开始，机电技术应用专业面临着同样的问题。在分析了40余年的办学经验后，学校创造性地提出了立足本校培养专业教师和借助技能竞赛宣传专业发展成果的基本思路，并针对职业教育的特点系统提出了教师的两种职业素养要求（主要指教师的育人能力（包括教师的职业生涯规划与指导能力和思想工作与心理辅导能力）和教学能力（教学能力、专业能力）要求）和学生“三种能力”（即：近期就业能力、职业核心能力和自主创业能力）的教学理论构想。本案例将重点说明“四维立体培训体系”在师生专业能力培养方面的做法。

二、“四维立体培训体系”的内涵

“四维立体培训体系”是一种既适用于教师培养又适合于学生训练的教育培训成才新体系。其主要内涵是在深入研究和改造“产学研”成才模式的基础上增加了技能竞赛训练的内容和环节，使其发展成为“产学赛研”一体化的四维立体培训成才体系。职业教育理想支持和武装起来的人生观、价值观和对成功的渴求是“四维立体培训体系”的思想基础和动力之源；科学的方法论和创造性的工作、学习能力习惯是本体系在培训过程中高效的根本原因；理论、实践、竞赛和总结性研究相结合是学以致用、内容管用和理解透彻准确的体系保证。

三、“四维立体培训体系”的基本环节和操作方法

在职业学校，专业是主线，教师是根本，课程是重点，基地是保障，四要素中教师是取决定性作用的核心因素，要建好学校、办好专业教师是第一要素。针对背景中所述的条件和难得的发展机遇，在培养专业教师和学生专业能力方面学校创造性地使用了“四维立体培训体系”。包括四个基本环节：一是灵活运用“校企合作”机制，引进企业生产链条着重锻炼师生专业技能和职业素养。二是注重知识的系统性和技能技巧的传授和训练，加大教师内外培训考核力度和大力改变传统教学模式，全面推行“理实一体化”教学模式，在常规学习过程上注重知识体系性、完整性、创造性和基本专业技能的规范性。三是贯彻“以赛代训”的教学培训思想，参赛选手就是师生中的“特种兵”，鼓励师生参加各级各类技能竞赛，鼓励青年教师成名成家，在良好的技能与学术氛围的感召下，我校培养了一大批技能精湛，作风优良，教学能力强的骨干教师和深受企业青睐的优秀毕业生。四是注重专业研究与总结，总结性研究与开发是学习和巩固知识与技能的重要途径，既是学习回顾又是教学成果，近6年来，我校青年教师发表的高水平论文，主持研究的课题和主编、参编的一体化专业教材逐年增加。“四维立体培训体系”是一个渗透着科学认知规律的成才体系，四个环节之间既是递近关系又相互影响和彼此促进，可以重复循环，多次锤炼。“四维立体培训体系”循环如图1所示：

“职业教育就是就业教育”，培养的学生必须有技术技能才是真正的职业教育。学生长于技能教师必先精于技术技巧。传统的校企合作模式将学生送到企业岗位上去进行专业训练往往达不技能要求或结果不理想，经过认真研究和反复偿试，学校决定将企业产品引进到学校实训场地来加工，由专业老师负责组织生产，这种做法不是简单引入了生产任务，更重要的是引入了企业的生产模式和质量管理体系，在技术技能层面不仅锻炼了专业教师和学生的加工能力还训练了工艺水平和工装夹具的设计能力，切实把学习融入到了生产实践中，真正做到了学校与企业零距离，教学与生产零距离。

通过生产的实践去指导理论体系的建立，使得枯燥的理论学习变得活灵活现，极大地提高了教学效率，又为再一次进行专业生产提供了最新的理论支持。

经过前两个环节的学习和训练，师生都掌握了扎实的理论和实用的专业技能，基本可以达到一般毕业要求的大众化标准，对于教师和部分品学兼优的学生则组织起来进行强化训练，准备参加各级各类职业技能竞赛。在训练过程中，结合专业典型工作任务并针对技能竞赛文件要求进行短期强化训练，这个环节培养出来的师生就是通用标准的提高版，就是常规教学的“特种兵”，既是优秀的岗位能手又是出色的竞赛选手。这一环节为专业的快速发展培养了一批优秀的专家型的“双师型”教师，也为企业培养了一大批技能精英和专业骨干。

对于教师还要对专业进行总结性研究与开发，通过论文、课题和教材的形式把专业研究成果和技能技巧进行整理与升华，使其形成指导性文献和专业建设成果，既培养了教师的理论水平和研究能力又为专业的持续发展及教师个人职称评定提供了实实在在的成果支持。

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[作者简介]黄平平（1981- ），女，河北昌县人，四川国际标榜职业学院，副教授，硕士，研究方向为人力资源管理。（四川 成都 610103）

[课题项目]本文系2011年度四川省教育厅人文社会科学重点研究基地重点研究课题“高职教育双证融通实施策略研究与实践”的研究成果之一。（课题编号：GZY11A06）

[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0036-02

一、高职教育双证融通的概念

所谓双证融通，是指职业资格证书和学历证书的取得过程高度融合、无缝衔接和优化配置，即以职业资格证书获得为结果的职业技能培训和以学历证书获得为结果的学历教育，这两种教育形式之间相互认可、相互沟通和相互转化。其实质是将高等职业教育与国家职业标准进行衔接与对应，将人才培养标准、专业设置、教学模式、实训基地建设、教师队伍建设与职业资格标准统一起来，逐步构建起以人才市场需求为导向、以能力培养为重点的融职业教育与职业培训为一体的新型人才培养体系。

二、高职教育双证融通实施存在的问题

（一）培养目标与职业资格未能实现自然衔接

大多数高职课程，在开发初期都未能进行必要的市场需求调研与分析，导致教学内容与职业资格标准之间缺乏对应关系。由于未能根据职业岗位要求制定相应的人才培养目标以及学习内容，培养目标与职业资格之间产生脱节。

职业培训注重与职业特点的结合，具有较强的实践性。现存教育体系中的理论知识，多为多年总结和研究的理论，并不能完全反映迅速发展的职业变化。况且一部分职业也尚未形成自身的理论体系。这也对职业教育提出了更高要求，既要归纳新型适用性理论，又要注重前沿实践的经验。而这一系列若要进入高职课堂，必须加快从理论到实践的总结，并形成便于课堂传授的体系，这对于现行高职教育的课程开发而言极具挑战性。

（二）教学资源无法支持双证融通的实施

高职教育的快速发展极大地提高了我国高等职业教育的入学率，但与此同也暴露了教育资源严重不足的问题，包括师资力量缺乏以及实践环境匮乏。就高职院校目前的状况而言，教育师资力量仍然是以学术型和科研型为主，师资队伍不合理，理论教师超编，实习指导教师严重不足。专业理论教师实践经验少，不能有效地指导学生的技能训练，而且在大多数教学中，教师偏向于知识体系的培养。教学场所多在教室，鲜有真实的工作氛围。

要做到双证融通，还需要“双师型”教育人才。职业资格证书的最大吸引之处在于对职业能力的彰显。它不应只由应试型的题目组成，而应该是对职业过程当中实际问题的考验。多数职业技能需要在实际工作中掌握，而职业资格证书教育要求将实际问题凝练到教学中去，使学生迅速掌握方式、方法。这对于教师的素质要求极高，既需要具备行业知识，又需要具备教育传授知识的能力。“双师型”人才的匮乏，也是职业教育当中的软肋。

（三）学生和家长对双证融通制度认识不足

长期以来，“重学历证书、轻职业资格证书”的观念在我国根深蒂固。由于学生和家长对职业资格证书缺乏重视，从而严重影响了高职院校实施双证融通的决心。在许多高职学生和家长看来，获得职业资格证书降低了大学生的身份，相反他们更加注重专升本的学历进阶。同时，尚存在很大比重的高职院校未能将职业资格证书作为学生获取毕业资格的必要条件，因而这些学校的毕业生能够获取职业资格证书的比例极小。

根据调查，学生对于职业资格证书的信息大多通过职业院校取得。例如，学校的就业与创业中心关于报名参加某职业资格证书考试的信息，以及部分教师对于某些资格证书的宣传。学生自发了解职业资格证书的意愿并不十分强烈，这也与社会公开媒体中对于学历宣传大于职业资格宣传有一定关系。

（四）职业资格证书认证体系不健全

尽管国家已经相继出台了职业资格证书制度和劳动就业准入制度等相关的法律法规，但这些制度相对分散，尚未形成配套体系，加之措施的执行力度不强，使得职业资格证书体系仍然存在一定程度的障碍。同时，对职业资格的认定远远落后于新职业的产生发展速度。由于产业结构的调整和科学生产力的发展，某些旧职业逐渐消失，新职业大量涌现。高职院校本质是以就业为导向，与职业岗位完全衔接为目标。这就导致了高职院校不少比例的学生在未来就业岗位方面没有认定的对应职业，并且没有配套的资格证书考试。

《中华人民共和国职业分类大典》将我国社会职业归为8个大类，66个中类，413个小类，1838个职业。但是，拥有正式职业标准的职业仅有300个，占总职业标准的比重约为16%。其中因为不同部门管辖不同行业的不同部分，所以尽管是同类型的职业资格证书，其颁发部门也可能是不同单位。这些认证单位中既有行业职能部门，也有劳动部门所属的职业技能鉴定中心，甚至是行业协会及企业。这就导致证书种类繁多，标准不一。

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[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）10-0017-03

当前市场上，艺术人才的紧缺和大量艺术设计人才的拥入造成了就业错位的矛盾。如何理顺这一矛盾，将就业和教学有效结合起来，是我们亟须思考的问题。

一、独立学院艺术设计专业的市场需求与就业现状

在经济文化快速发展的大历史背景下，独立学院艺术设计教育或多或少还沿用着传统教育模式的培养方式。就独立学院的未来人才培养的发展来讲，实践能力是主要的培养目标。在过去的几年里，独立学院大力实施实践教学，从校内实践基地的建设到校外实习基地的建设都投入了很大精力，这相对于以往的教学模式已经有了很大的提高。但是面对当今竞争日益激烈的形势和艺术设计学生庞大的毕业队伍，有很多用人单位却招不到所需要的人才。这主要是因为应届毕业生缺乏实际工作能力和持续创新能力，创新能力同质化，团队意识欠缺等。艺术设计专业的毕业生走向工作岗位之后因为缺乏相应的实践操作能力、初步实践经验和项目整体的把握能力，难以处理工作中的细节以及工作流程环节中出现的问题。

目前，从艺术设计专业学生的就业情况来看，就业难的问题存在客观原因。一方面，校内的创造性学习的条件有限，没有充分利用校内实践基地的教学资源，忽视学生的创新意识，师生间缺乏交流协作，学生专业知识面窄、所学知识之间缺乏交叉及整合，没有形成全面的思维方式。另一方面，学生缺少社会经验，没有明确的就业目标，盲目择业，导致专业与就业的脱钩。目前独立学院艺术设计专业的就业情况从表面上看就业率比较高，其实存在很多问题。只有结合市场的需求，以培养应用型人才为目标，探索科学合理的人才培养模式，大力提倡实践性教学与企业岗前培训环节相结合的教学方式，才能提高学生的实践能力与综合素质，以应对人才市场的挑战。

二、艺术设计专业实践教学与岗前培训的有效结合

如何更有效地通过实践实训增强学生的社会实践能力，通过有效的社会实践基地的管理机制，使艺术设计专业的实践渗透到企业岗前培训的环节当中，需要以下条件。

依靠母体资源，合理加强实践基地建构，实行社会实践机构的资源库管理和有效利用，这将是实现岗前培训的首要条件。首先，学院应带领和鼓励各方面专业用人单位积极参与与支持学院的实践教学，学院也应科学联系和管理社会用人单位的资源信息，用人单位与艺术设计专业系级部门建立长期的良好的关系，形成制度化的管理模式，达到真正意义上的校企联合。其次，通过双师型教师的特殊身份，搭好企业与校内教学管理的桥梁。双师型教师的双重身份有利于促进实践教学环节的进行与企业实训结合岗前培训的开展，达到实践教学的最终目的。

在校内实践环节与企业岗前培训相结合的过程中，要细化系部的管理条例。系部通过与企业经营方式的磨合与协调，在课前进行有计划有目的的安排，确定教学实践的时间与地点，由双师型教师按照规章管理分组带学生进入企业进行实训。实践教学的内容和案例直接来自企业的实际项目，使实践教学和理论研究相结合。通过教师为学生搭建实践平台，真正实现教学与实践、实训相结合的目的。

此前有了校内实践基地的学习基础才能参与实际项目，每个环节都很重要，具体由双师型教师进行客观把握。这也是双师型教师与企业管理部门接洽的重要手段，实现实践教学环节与岗前培训的有效结合。

校方（双师型教师）企业（用人单位）联系双师

型教师的具体管理

从目前的就业形势来看，大部分用人单位都要求员工必须经过岗前培训才能正式上岗工作，因此，为了节约企业培训资源，采用教学实践参与到岗前培训中这种方式能最有效地帮助用人单位达到选择适合人才的目的。这种方式有两个优点：其一，企业可经过实践教学与岗前培训择优录用；其二，通过培训和学习，学生能够具备专业实践经验的基础，在其他同类的企业也可顺利就业。这不仅节约用人单位的培训资金，也有利于优秀人才的自主选择，学校也在实现实践教学目的的同时促进了学生就业，达到双赢效果。总之，用最有效的管理模式，通过企业与实践教学环节的结合达到培养实用型人才的目的。

三、艺术设计专业对“双师型”教师的培养

在独立学院艺术设计专业的教学中，双师型教师是专业品牌建设的引领者。作为校内工作室的建设者和校外实践基地的组织者，双师型教师所承担的任务是艰巨而繁杂的，这需要多方面的支持。首先，要得到学院的统一管理和制度化的建设；其次，利用社会资源和双师型教师的社会经验达到实践教学的目的。这不仅在很大程度上促进了学生就业，达到专才的培养目标，而且体现了独立学院的办学特点和定位，有计划有目标地为社会培养出实用型人才。

在双师型教师的引导与企业岗前管理者的指导下，通过分组培训管理、学员岗位轮流与分配、岗位转换等，建立实训的完整体系。这个体系需要将课堂教学与企业岗前培训有序地进行融合，所以需加强对双师型教师的管理与培养，发挥其主动性和增强其积极参与社会项目的动力。双师型教师，从项目的操作方面来说必须具备实战经验，具有项目的整体操控能力，了解企业的发展结构，了解项目实施的程序与过程，这样才更有利于健全实践教学与岗前培训相结合的培养模式。因此，双师型教师在社会实践环节发挥着重要的作用，这就要求在双师型教师队伍的培养和管理方面有一系列具体措施。对双师型教师的鉴定应该有社会企业项目的考评、实践经验的能力考评、职称的要求、行业获奖情况的要求以及社会对其专业能力的认可度等。另外，在双师型教师的培养方面实行企业挂职和兼职相结合的措施，达到既实际训练又参与项目的目的，增强了教师的社会实践能力和项目的操作能力。经过企业与学校双方的认可与专业考核，达到双师型教师的要求。因此，有了科学合理的管理体系与培养模式，双师型教师才会更加积极主动地参与到实践教学当中。

将双师型教师的管理与工作室教学建设结合起来，有力打造校内实践课堂品牌，再通过校外实践基地的锻炼和实践，创立独立学院艺术设计专业品牌，打造独立学院优良的教学体系，形成良好的社会效益。

四、教学实践过程形成系统的评价管理体系

传统的教学总结与评价表现为课程展览和总结报告。为更好地将实践教学与岗前培训的成果展示出来并加以管理与评价，形成良好的互动与交流，进一步促进良好的学习竞争意识，提高实践教学的效率，应实行具有系统化的实践评价管理体系，这也是实践教学的必要环节。在校内实行实践课程展览的同时，与企业岗前实际操作具体项目的考核相结合，将实训的成果汇报展览，与校内的教学形成互动，经过分析研究、相互交流和学习，提高在校学生的社会认知度和对专业知识信息的感悟，这便于学生对今后的学习有更明确的目标。也可利用课程实践与岗前培训的成果展览评价专业知识的应用能力、学习和创新能力以及实践能力。

在实践中，参与企业项目的实践教学方式能够更多地锻炼学生处理专业范围内突发事件的能力，解决疑难问题的能力，拓展完善知识结构的能力，了解、探索和研究问题的自主性，参与设计的能力，独立分析和解决问题的能力，按时完成目标的责任感等。教师通过适时地引导与点拨，发掘学生学习和探索的潜能。学生形成发现问题并进行讨论、研究、协调、解决、统筹、管理的良好合作意识与团队协作精神。因此，可从四个方面考核学生：协调合作能力，人际交往和表达能力，执行力，遵守纪律与制度管理。

评价体系由双师型教师主持，校内专业组考核评委与企业管理层干部进行综合考评，或者通过竞赛和业务考核进行。考核达标者可进行双向选择就业，一部分学生与企业达成试用协议，另外一部分学生自主择业。

五、结语

面对独立学院艺术设计专业未来就业的新形势，要不断建立符合人才市场需求的实践教学模式，大力推广校内实践基地的建设和发展，有效利用企业资源，结合企业岗前培训环节更加有效地完成实践教学目标。学生应通过企业实践教学加强对自身的认识与了解，发现自身的优势与不足，明确人生目标，为自己作好人生规划，同时，也要树立科学的就业观，全面地了解社会需要，根据自己的综合素质和用人单位的需求确定自己的就业目标，顺利就业。

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今年以来，开发区按照我市市2019年社会信用体系建设工作思路和要求，周密部署，强化措施，全面推进社会信用体系建设工作，现将2019年开发区社会信用体系建设工作总结如下：

一、2019年开发区工作开展情况

（一）强化组织领导健全制度体系。开发区成立了社会信用建设工作领导小组，并配备兼职工作人员开展信用体系建设管理工作。开发区研究制定了《开发区行政许可和行政处罚等信用信息公示工作实施方案》，并正在根据《2019年我市社会信用体系建设实施意见》研究制定《开发区社会信用体系建设实施方案》，为开发区全面开展社会信用体系建设工作提供组织和制度保障。6月14日，开发区组织召开了社会信用建设工作动员大会，明确了2019年社会信用体系建设的重点工作和责任单位，并要求各相关单位拟定工作计划，稳步推进，做好工作协调、信息互通共享工作。

（二）稳步推进企业信用贯标工作。目前，尽管开发区现有企业数相对较少，但经过认真筛选，推荐江苏三元有限公司2家企业参加2019年度企业信用贯标，两家企业在我市鼎诚企业信用评估有限公司的辅导下，顺利通过2019年度企业信用贯标专家组验收。

（三）积极开展公共信用信息报送和“双公示”工作。今年以来，按照市信用办要求，开发区开展了公共信用信息归集目录的梳理工作，梳理汇总信息归集目录约284条，对各部门负责信息归集及上报人员开展了公共信用信息系统操作培训。截止本月底，开发区共上传公共信用信息约176条、双公示信息48条，红黑名单报送60条。

（四）稳步推进企业信用修复培训。开发区联合连云区举办企业信用修复培训会为落实国家有关要求，加强对失信主体的信用监管，培育企业信用意识，协助企业开展信用修复工作，8月6日，开发区联合连云区组织举办2019年首期企业信用修复培训会，开发区韩饲料、东乳业等企业参加了会议。会议介绍了国家社会信用体系建设工作的基本情况，解读了国家社会信用体系建设法规政策、失信联合惩戒措施，失信被执行人的认定标准、联合惩戒措施以及退出机制。参会的失信被执行企业代表签署了《信用修复承诺书》，现场培训完后还进行了培训结业考试。

（五）稳步推进政务诚信体系建设。在政务诚信制度建设方面，目前开发区街道已出台了《开发区街道关于加强政务诚信建设实施方案》。为加强徐圩街道政务诚信建设，提升政府公信力，推进治理能力现代化，2019年，开发区已将政务诚信建设纳入开发区街道绩效考核体系，并拟定了《2019年度开发区街道经济建设和社会发展目标考核办法（讨论稿）》。

（六）加强信用体系舆论宣传。通过开发区官网及时全面宣传了开发区社会信用建设工作，并开辟行政许可和行政处罚“双公示”窗口，为全社会提供实时查询服务，提高广大群众和法人组织对社会信用建设的遵从度和参与率。开发区利用手机短信、现场宣传、开展信用读书活动等方式，广泛宣传社会信用体系建设的目的意义，动员企业积极参加贯标工作；在网络宣传上，利用开发区官网，全方位展示开发区社会信用体系建设情况，宣传信用建设有关政策法规，弘扬诚信典型。开发区还通过开发区行政管理学院大力开展“道德讲堂”、校园诚信、诚信讲座等活动，把社会信用体系建设的意义和实质内容贯穿其中。

（七）推动信用信息和信用产品应用。在市信用办的具体指导下，开发区在日常监管、行政审批、市场准入、财政奖补、资质审查、备案管理、绩效评价等活动中开展信用审查，把公共信用信息和第三方信用评级报告作为重要参考依据，对有失信行为记录的行政相对人实施联动惩戒，逐步使信用审查成为各类准入门槛的基本要求。全年开发区在开展项目招商过程中，对拟开展投资项目的企业进行信用审查，全年共审查企业约10家，确保了开发区投资企业及项目的优质性。组织并敦促开发区企业查询信用报告累计约30次，使开发区企业及时了解到各自的信用状况，以便顺利开展市场融资、企业上市等活动。在对开发区企业项目备案时，开发区要求备案企业提供相关信用承诺，以确保备案项目的真实性，以降低审批部门的行政风险，确保了备案项目的真实有效。下发了《关于进一步落实在招投标活动中对失信被执行人实施联合惩戒制度的通知》在开发区招投标活动中将对失信被执行人实施联合惩戒的内容列入资格预审文件和招标文件中，并实行“一标一查”，全力确保开发区招投标中标单位的质量和完成标的事项的可靠性。

二、2020年开发区工作举措

（一）进一步推进企业信用修复培训。下一步，开发区将继续深入推进诚信教育及信用修复工作，引导失信企业积极修复自身信用，帮助企业提高守法诚信经营意识，提高全社会诚信水平。

（二）深入开展企业信用管理贯标。进一步组织企业参加申报信用管理贯标，引导企业重视贯标工作，加强内部管理，自觉依法经营，承担社会责任。积极探索扩大企业信用管理贯标应用，从政府行政服务、政策扶持、评优评先向贯标企业倾斜，逐步向社会其他领域推广。同时，同步开展市级信用管理示范企业辅导工作，进一步提升了企业对外形象，展现了开发区企业诚信经营和综合实力。

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一、用户对火电机组仿真机功能的需求

1. 火电机组仿真机的用途

大型火电机组仿真机一般作为训练学生熟练正确地掌握机组设备在各种条件下的启、停和正常运行中的监视操作技术；训练学生正确判断和处理故障、事故的应变能力；对学生上岗前进行实际操作能力和分析判断能力的考核；供机组在各种工况运行中分析和改进操作方式、提高安全经济运行能力、为制定反事故措施提供验证环境；训练学生进行机组控制系统整定及试验验证等。

2. 用户对火电机组仿真机的一般要求

大型火电机组仿真机是对机组的炉、机、电、网控及热控系统实现全范围、全过程仿真。以被仿机组控制室内所有的监视、操作、控制为主，辅助以机组在启停和故障处理中需要在集控室外进行的就地操作，同时包括化学水处理、除灰除渣等辅助控制系统等。

仿真模型全部以物理过程为基础，建立完整、严格、精确的物理过程模型，能连续、实时、良好的反映系统动、静态过程，具有较高的动、静态精确度，对运行人员全部操作（包括控制盘、操作员站及就地操作员台上的操作）无论是正确的还是错误的，其反映都应和实际电厂一致。仿真机应能仿真电站机组运行中的异常和故障工况，产生的物理现象应当和被仿机组反映一致。对于各种故障或事故，学员可在盘上或操作员站上进行操作处理，如果处理合理，故障或事故应逐渐消除，如处理不当，模拟出事故扩大后的现象应与参考机组反映一样。

3. 用户对火电机组仿真机培训功能的要求

教练员台是仿真机培训控制中心，教练员通过显示器画面、键盘、鼠标等控制仿真机的启动、停止和工况的变化。教练员台一般要求能方便、灵活地监视学员的操作和活动，能对不同水平的学员选择和组合培训项目，实现仿真模型的启动/停止、运行/冻结、快速与慢速、回退/重演功能、故障加入、边界参数修改、变量监视等功能。

4.现代仿真机不能很好满足用户的需求

（1）关于学员成绩评定的需求。学员成绩评定功能是在对学员进行仿真培训时，通过软件对学员操作、参数、运行工况形成操作记录存档，通过软件分析得出客观评价，为教练员主观评分提供必要和有效的参考。教练员要求该功能能方便地预设评分方案，即预先编制仿真机培训课程（如培训课目、初始状态选择、故障选择等练习内容），在仿真机实现按步练习，实现自动评价学员操作，指出操作错误及误差，进行成绩评定和客观评分。

近年来，仿真机研发单位对学员成绩评定功能作了许多的研究和探索，但从用户使用的情况来看，都不是特别理想，不同程度地存在这样那样的问题。分析原因，主要是由于仿真机开发研制单位和仿真机用户在这一领域的合作上配合不够紧密。该功能在开发时需要大量的现场数据和丰富的运行经验，根据仪表参数和运行操作的重要程度，进行大量的设计和反复的调试工作，而仿真机研究和开发单位在这一方面的力量和经验需要加强，仿真机用户方也需要在理解开发思路后给予研发单位更多的配合和支持。

（2）关于网络通讯的需求。仿真机系统与电厂信息管理系统SIS网络进行通讯，能访问实际电厂SIS系统数据库的相关内容，采集现场数据作为仿真机系统的初始工况点，进行仿真机静态和动态的数学模型校核，验证仿真模型与实际机组工况吻合程度。利用事故前后的现场数据，例如发生MFT、重要辅机跳闸或重要参数越限时，在仿真机上进行事故重演分析。通过互联网，实现远方控制和远程培训功能。在保证系统安全的前提下，工程师/教练员可以通过互联网登陆工程师/教练员台，并通过一定手段直接控制和接管工程师/教练员台，其效果如同在仿真机上指导一样。被培训人员可以通过互联网登陆操作员台，并通过一定手段接受培训，其效果如同被培训人员在仿真机上操作一样。

（3）关于控制系统学习的需求。对实际机组控制系统的组态文本能完整地转换为仿真控制模型。现场操作员站画面和控制系统组态修改后，相应仿真模型即能自动更新。由于控制系统在电站安全运行中的作用重要性，仿真机控制系统要能进行学员在维护控制系统方面的培训，可以进行控制系统的组态、控制模块参数的修改；能进行不同运行工况下的调节系统的动态试验；模拟或设置现场热控设备、控制回路、控制逻辑等各种故障，热控人员处理的措施和效果应与真实机组一致。

（4）关于专家系统的需求。仿真机自教育专家系统可以使学员在没有教练员连续监控的情况下，在仿真机上进行培训。仿真机系统通过人工智能技术掌握教练员的决策，激活可执行程序，仿真机将在专家系统指令下进行培训。可以进行如下一些功能：装载仿真模型和它的初始条件；自动培训水平分级；自动提示；自动记分；自动举例；自动重复故障等。该功能在国内的研究较少，但已有用户希望开发使用。

二、仿真训练与考核办法的改革背景及实施情况

热能类专业电厂热能动力装置、火电厂集控运行等是火力力发电厂的核心专业，专业特色突出，但就业面窄。为保持特色的鲜明性，并增强就业竞争力，必须提高毕业生质量。加强职业能力训练，提高毕业生专业技能是提高毕业生质量、提高就业竞争力、增强学校办学实力的重要方面。为对热能类专业学生职业能力训练与考核体系进行改革，深化双证书制度，我们做了以下工作。

（一）修订人才培养方案

1.深化工学结合的人才培养模式改革

深化“双证书”制度，实质上也是培养模式改革。根据电力行业发展需求，开展与企业的多元合作，完善以电力行业职业能力标准为指导的在校学生职业能力训练与考核体系，实行具有电力行业特色的“双证书”制度，打造培养目标岗位化、培养方案“双证书”化、企业参与深入化的工学结合人才培养模式，构建与之相应的课程教学体系，建立完善的教学质量保障体系。

根据本专业人才服务的职业岗位，以国家汽轮机运行值班员、核能发电机组操作员、集控运行值班员、汽轮机检修工、汽轮机调节系统检修工、锅炉运行值班员、锅炉检修工等工种的职业技能鉴定规范为参考，进行工作任务分析，行动领域归纳、学习领域转换，也就是基于工作过程构建课程体系、制订课程标准。由学校教师和企业专家共同开发专业核心课程，突出课程的开放性和职业定向性，根据电力新技术发展变化和企业要求及时更新教学内容，企业与学校共同参与制订人才培养方案，教学日历和教材编写工作；由学校教师和企业专家共同授课，其中企业专家重点承担实践性强，与生产联系紧密的教学内容部分。使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的要求推行“双证书”制度，实现学历证书与职业资格证书的对接。

2.课程体系与教学内容的改革。根据专业人才培养目标和学生的个性发展要求，基于工作过程开发构建课程体系。

3.教学模式改革。在专业核心课程中全面推行项目导向、教学做一体的教学模式。以理论与实践为一体的情境教学为学习单元，形成“学中做、做中学”的一体化教学。课程模块遵循认知规律和职业成长规律，由基本到核心，而后拓展，从单一操作到综合训练，围绕职业核心能力培养，建立循序渐进、理实一体的教学模式。与河南电力行业协会、大唐洛阳首阳山发电有限公司等单位合作，将专业核心课程做成工学结合的优质课程，并进行推广。

（二）加强实训基地建设。培养高技能人才一定要让学生动手，真刀真枪去实践，不能搞“纸上谈兵”，要有真本事，能动手，具备职业能力。加强实践教学，进行职业技能训练，必须有能满足技能训练要求的场所（基地），它是实施双证书教育的基础条件。该基地应具有能进行多种职业技能训练的硬件设备，并有一定先进性。

（三）加强指导教师队伍建设。指导教师是实施双证书教育的关键条件。指导教师应是热爱职业教育事业、具有中高级技术等级实践技能和专业理论的双师型，并具有较丰富的实践教学经验和组织管理能力，既能指导学生技能训练又能对学生进行职业道德和全面素质教育。火电厂运行仿真实训是教学做一体的教学模式的主要一环，相关专业课教师有计划的通过带仿真实训熟悉本实训环节的教学，部分教师参加相关培训，取得仿真培训师证书，提高了师资队伍素质和仿真实训环节质量。

（四）认真组织技能鉴定

2005年积极进行“双证书”试点工作，已有八年，每年都鼓励在校学生参加电力职业技能鉴定，进行了以下具体工作：

1）积极动员。第四学期期末就进行技能鉴定报考动员。专门召开了全年级学生大会进行动员，充分阐述技能鉴定的重大意义，在学生中掀起报考职业技能鉴定的热潮。2005年以来，学生的报考率均在90%以上。

2）认真指导。学生报名后，对学生加强辅导和训练。首先对每个工种实行导师制，指定专人指导和辅导，包括理论考核和操作考核，并将考核结果纳入教师劳动竞赛。其次指定参考书目，使学生考前准备更有针对性；第三指导学生利用暑假复习准备理论考试，秋季开学后组织摸底考试，根据不足在进行有针对性的指导；第四是合理安排实训环节内容及时间，以技能鉴定为导向，让学生在课内完成大部分准备工作。

3）严格考核。在考核过程中，我们积极探索对在校学生技能鉴定的标准把握，既要保护学生的积极性，又要保证社会和行业对我校技能鉴定证书的认可程度。既要按照国家颁布的技能鉴定标准考核，又要根据在校学生的实际情况进行微调。最后我们经过反复研究，统一了思想，认为在校学生在理论考核中应严格要求，在操作考核中侧重于对理论和实际相结合能力的考核，不仅要会操作，更重要的是要理解为什么要这么操作。

4）及时总结。理论考核和操作考核结束后，我们及时对第一次大面积组织学生参加职业技能鉴定的情况进行了总结。不仅对考核结果进行总结，更重要的是对我们的训练和考核过程进行总结。每个指导教师都写出了书面的心得体会、意见和建议等，这些来自一线的意见和建议非常中肯，非常宝贵，我们认真进行了梳理，将逐一落实，完善职业技能训练与考核体系。

三、“双证书”制度试行效果

建立了与专业培养目标相匹配的职业技能考核鉴定制度，要求学生全部参加考试，2005年以来技能鉴定通过率达到了90%以上。（一）建设并完善了职业技能鉴定基地。2005年以来我校相继建成了200MW火电仿真机组， 135MW循环流化床锅炉机组仿真机，亚临界300MW火电仿真机组、超临界600MW火电仿真机组。这给学生进行仿真实训创造了良好的条件。2005年6月，我校电站仿真实训中心被河南省电力职业技能鉴定中心批准为电力职业技能鉴定站，承担了锅炉运行值班员、汽机运行值班员、集控运行值班员等工种的职业技能鉴定工作，为我校学生参加电力职业技能提供了方便和坚实的保障。

（二）培养了一批指导教师队伍。通过职业技能训练指导和技能鉴定过程培养了一大批“双师”素质教师，还有计划地送出培训考证。2005年以来每年都派3～5位教师参加华北电力大学举办的仿真培训指导教师的培训与考核，并全部取得了合格证书，

（三）学生的职业技能得到了显著提升。学生参加的职业技能鉴定中的运行工种如锅炉运行值班员、汽机运行值班员、集控运行值班员等具有综合性、复杂性的特点，是各技能鉴定工种中含金量较高的，也是不容易通过的。但学生经过强化训练，通过中级工技能鉴定考核后，专业技能得到了显著提升。通过仿真运行环节的训练，他们对设备系统有了更为清晰全面的了解认识，对机组运行特性和运行参数有了更工程化的认识。这使他们在校学习期间就能直接面对工作对象进行训练，缩短了岗前培训时间。在用人单位面试过程中，他们也能成竹在胸，从容不迫，表现出优秀的专业素质，给用人留下深刻印象，有利于顺利就业。更重要的是他们先人一步的职业能力将对他们的职业生涯产生积极的影响。

“双证书”制度的推行大大提高了热能类学生的职业技能，有效地促进了就业，用人单位反映很好。

四、存在的问题及拟采取的改进措施

（一） 存在的问题。1.报考动员组织问题。因技能鉴定是收费考试，学生中又有一定比例的贫困生，所以全员报考技能鉴定有一定困难，尤其是一次考试不通过者，如再次报考在经济上有压力。应积极想办法降低考试费用，争取对在校学生采取低收费。

2.教学计划衔接协调问题。因仿真机实习班级多，都赶在技能鉴定之前完成培训有一定困难，所以有些班级在技能鉴定时还没受过培训。

3.培训过程中的问题。实际操作时间有限，培训效果达不到技能鉴定要求。

（二）拟采取的改进措施

1.规范培训内容和过程。制定统一规范的职业技能培训内容，以使各指导教师的培训标准统一，提高培训效果。

篇（7）

二、评审内容

风险分级管控分级是否合理、措施是否得当，隐患排查治理是否有效，危险源辨识是否完全，准确，公司制定的设备设施清单、作业活动清单、风险分析表、隐患排查表、应急处置、岗位劳动防护用品、公司及岗位风险公告卡等是否齐全、适合。

三、评审依据

《山东省生产经营单位安全生产主体责任规定》省政府令311号

《关于建立完善风险管控和隐患排查治理双重预防机制的通知》（鲁政办字【2016】36号）

《关于深化安全生产隐患大排查快整治严执法集中行动推进企业安全风险管控工作的通知》（鲁安办法【2016】10号）

《企业职工伤亡事故分类标准》GB6441

《职业健康安全管理体系规范》GB/T 45001

《山东省工贸行业企业风险分级管控和隐患排查治理体系评估标准》

四、评审组织

公司风险分级管控领导小组成员：

组 长：

副组长：

成 员：

五、评审总结

1、评审方法

根据《山东省工贸行业企业风险分级管控和隐患排查治理体系评估标准》进行座谈研讨，各部门负责人、基层员工发言，讨论双体系运行中的不适之处，对提出的不适用的地方进行研讨，确定整改意见。

2、运行中的不足

1）双体系制定符合企业实际，制度合理，但在运行中，存在排查及治理不及时的情况。

2）材料运行填写不规范，甚至个别人流于形式。

3）日常排查记录设计繁杂，任务繁重。

3、整改措施

针对发现的问题，公司决定利用2020年初的时间，重新进行风险分级管控和隐患排查治理双体系建设，使之符合最新法规标准和上级条文要求，体系各方面和公司实际情况相符，并严格实施运行和持续改进，以达到降低安全生产风险和减少生产安全事故的目的。具体为：

篇（8）

近年来，我国大力发展职业教育，在全国高等教育和模范院校建设方面取得了一定进展。然而，当前的职业教育体系还存在着建设不完善，“双师型”高级教师队伍建设是当前和未来职业学校教师工作的重点，同时，“双师型”教师的培养是职业学校教师发展中的重点内容。

一、高职“双师型”教师综合能力分析

(一)理论联系实际的能力。1．职业道德和专业能力。双师型教师必须有良好的行为举止，良好的师德和职业道德，注重教育，注重学生的成长，引导学生进入专业领域，维护学生良好的职业道德。2．组织协调能力和社会沟通能力。高职教育委员会面临着来自社会和企业的挑战，这就要求“双师型”教师具有较强的组织协调能力和社会沟通能力，为良好的人际交往和社会活动打下基础。(二)“双师型”教师教学能力。1．教学设计能力。教师应根据自己的教学目标进行计划，调整典型的专业活动，对学生的专业能力进行整合、重构和调整，通过知识处理、课程设计、案例教学等方法，将理论与实践相结合，使学生在学习理论的同时获得相关的生产实践经验。2．课堂把控能力。教师应充分利用课堂培训的可能性，除了为学生提供讨论、观察、实验等活动外，教师还应实时介绍最新的科研成果和教学案例，激发课堂气氛。3．教育和沟通技巧。在教学过程中，师生经常围绕教学主题进行教学信息的交流和传递。课堂传达的知识不仅是课程的内容，也是相关的专业知识和技能，如沟通能力，这就要求教师充分发挥教育智慧，掌握知识和专业能力。4．专业方向。基于高等教育的特殊性，教师的“双重素质”必须提供一定的职业指导。因此，教师应加强理论培训，掌握职业指导的知识和方法，通过课堂教学帮助学生了解相关行业的就业情况。通过实施职业培训来指导学生，提高学生的技能，通过能力竞赛等活动，将理论与实践相结合，使学生的专业技能与工作相结合。

二、高职“双师型”教师的专业能力分析

(一)核心竞争力的内涵。“双师型”教师即基础教育素质和专业素质，以及“双师型”教师的能力。教育部强调，高职院校要注重教师综合素质的培养，使教师成为理论基础扎实、教育水平高、实践能力强的“双师型”教师。强调了教师的核心能力，总结了“双师型”教师的基本特征。专业是指本专业的基本理论知识，技能是指教学能力、技术能力和实践能力［1］。(二)教育能力。“双师型”教师应正确界定教育概念、掌握教育科学的基础上，积极学习职业教育理论，开展教育。根据学生的个性和教学能力，创设生动有趣的教学环境，激发学生的学习兴趣，统一规划和实施培训项目，合理规划专业实践。(三)专业实践技能。具备专业领域的技术实验和开发能力，实践证明，教师在公司工作三年以上，可以获得一定的专业技能、专业资格等技术资格，从而将教师的理论知识和实践技能转化为综合教学资格，开发技术、工作等，培养学生掌握相关知识和技能的实践能力。

三、高职院校“双师型”教学的现状与问题

(一)“双师型”教师队伍师资结构有待调整。大多数合格的人才由于教育背景低而不能进入大学，相反，高职院校开展兼职教学，招聘的教师大多为硕士、博士应届毕业生，没有工作经验，与此同时，高职院校仍然注重技能，高职院校“双师型”教师相对缺乏，教师队伍结构不合理，教学效果不佳。(二)加强“双师型”教师培训。目前，高职院校“双师型”教师的建设思路和发展措施难以有效调整，政府与学校、企业之间缺乏有效、及时的沟通。在缺乏安全体系的情况下，政府的主导作用没有得到充分发挥。与此同时，学校与企业的长期合作机制尚未出台。高职院校培养“双师型”教师还存在渠道不畅通、数量多于质量等问题，这些问题使得校企合作难以深入发展，实现双赢全面发展。(三)完善对“双师型”教师的评价和激励机制。传统的评价指标体系侧重于教学和科研，缺乏这些指标不能有效地激发一线教师的积极性和主观能动性。大多数职业院校在专业学位提升、年度考核等方面没有给予优惠政策和奖励，导致教师没有利用休假时间进行实践。教师教育主要脱离专业实践，效果不佳，因此，对于高职院校的职业教师来说，“双资格”评价体系缺乏完善的保障体系，激励机制有待完善。(四)“双师型”教师培训体系有待完善。高等职业学校一般遵循传统的高等教育，对“双师型”教师的培养缺乏长期的规划。高职院校要求所有教师都具备教学、科研、理论、实践、技术和管理技能，这一普遍要求与高等职业教育有关，但“双师型”教师实践的缺乏、教师培训体系的不完善、产学研相结合的教育体系仍然不完善。虽然国家高度重视高等职业教育“双师型”教师的培养，作为教育发展战略的一部分，财政部和教育部联合实施了一些教师培训方案。虽然教师都是公司培训的，企业一般也不会将基础技术充分传授给教师，教师实践培训缺乏支持和保障体系，会导致企业实践缺乏现实意义［2］。(五)单源通道。高职院校的新教师大多是硕士或博士毕业生，是高职院校、企事业单位引进的高技能人才，这主要是因为:一方面，企业专家难以进入高等职业教育机构，其职位、资质、工资和社会福利等都将不可避免地受到影响;另一方面，由于高职院校收入有限，教育建设资金不足，高校很难聘请大量商业专家作为高薪兼职教师。(六)企业参与动机不足。整个社会对职业教育缺乏了解，企业认为自己没有责任培养“双师型”教师，也不欢迎职业教育学校的教师到企业从事科研工作，其次公司没有完全培养出“双师型”合格教师。目前，高职院校与企业的合作水平很低，为实训、临时实训、在职实训等多种形式的合作提供了基础，导致教师在企业培训任务的安排不系统;教师的特殊地位使得企业在教师和员工的管理上难以实现平等对待;企业很大程度上保留了重要的生产环节，如产品设计、核心技能、关键技术、工艺流程等，使得教师无法将所学知识结合起来。

四、高职院校“双师型”教师师资队伍建设的有效途径

(一)拓展人才培养渠道，确定人才培养来源。目前，高职院校的教师主要来自职业技术师范院校，因此，在积极引进优秀教师的基础上，除了尽快将“双师型”教师的能力标准纳入高等职业技术学校人才培养目标体系外，还应调整教师培养体系，为高职院校提供教育空间。(二)完善职业培训机制，创新教师培训模式。加强实训基地建设。“双师型”教师需要丰富的实践经验，加强实训基地建设，提高专业技能，为教师提供丰富的实践机会。其中，要把生产实习基地作为教师培训的摇篮和场所，积极与社会企业合作，加强职业教育教师之间的联系，在不断交流工作经验的基础上建立职业生产实习基地。“双师型”教师的培养和职业学习小组的课堂实践最终满足了教师能力建设的需要［3］。1．完善岗位轮换机制。对于“双师型”教师来说，不仅要有丰富的知识，还要掌握企业的实际情况，因此，高职院校必须围绕现有教师建立健全的轮换机制，有机会参与企业的学习过程，确保职业学习与日常工作的互动与融合，与此同时，应该尽快建立一个以社会企业为基础的专业团队，由技术人员和专业教师组成。在研发过程中，对于生产线的新技术将最终保证教育的及时性和可行性，确保高等职业教育机构的人才培养能够适应企业和行业发展的需要。2．完善教师支持机制。在高等职业教育的发展中，教师普遍面临着严重的两极分化，老教师有丰富的培训经验，但缺乏创新意识，青年教师缺乏培训经验，但对教育充满热情。围绕现有教师支持机制，构建完善的教师队伍，立足老教师和工程人才的领导，营造和谐的学习氛围，从而促进双技能教师的协调发展。此外，在现有教师的基础上，选择最优秀的专业学科带头人，并特别重视日常教育，不仅要选择有经验的教学理论，还要在与企业积极沟通的基础上，招聘优秀的技术人才作为学科带头人，为提高教学质量，建立了理论与实践相结合的教师培训体系。(三)确定教师培训目标，形成完善的培训体系。1．培养青年教师。青年教师是高职院校的未来，因此，要从青年教师素质和专业素质的培养入手，拓展青年教师教育的创新措施，促进高职教育的创新发展。一方面，青年教师应建立全面的岗前培训机制，在系统培训的基础上发展其基础教育能力;另一方面，青年教师在就业前应该充分发挥自己的潜力，鉴于高职教育的特殊性，有必要围绕青年教师建立企业培训机制，确保教学技能与经验的有机结合，确保青年教师能够胜任自主教育。2．培训处于发展阶段的教师。对于处于发展阶段并具有一定教学经验的教师来说，他们正处于不断提高教学质量的重要阶段。因此，教师发展的关键在于建立和完善内部和外部的培训机制，一方面，内部培训是在教育科研项目的基础上优化教育理念和教师教育水平的手段，除了鼓励教师组建专业研究小组外，还应通过组织方式积极与企业合作，在此基础上，对从事新产业技术的专业教师和技术人员进行探讨，从而营造和谐的产业交流氛围，促进培训。

五、结语

为建设“双师型”教师团队，满足高职院校人才培养需求，鼓励政府、企业、学校共同推进“双师型”教师团队建设，高职院校应以教师学历和专业技能为双向发展的主线，逐步建立具有较高理论教育水平和较高实践能力的“双师型”教师。只有这样，才能完善高职院校的人才培养模式，促进教育链、人才链、产业链的有机融合，实现中国特色职业教育的现代化。

【参考文献】

［1］车国彩．“双高计划”下高职院校高水平双师队伍建设机制研究［J］．科教导刊(下旬刊)，2020，8:76～78

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课 题：本文系2014年度广西中等职业教育教学改革一级立项项目“南宁市中等职业学校名师培养模式研究”（编号：GXZZJG2014A035；主持人：黄玲芝）研究成果。

2015年，根据南宁市职业教育大会精神，南宁市教育局先后出台了《南宁市中等职业学校“双师型”教师培训基地建设工作方案》《南宁市中等职业学校“双师型”教师培训基地建设管理办法》等文件，每年拨付专项经费用于“双师型”教师培训基地建设。“双师型”教师培训基地是以南宁市中等职业教育专业集团为基础，依托大中型企业单位，建立专业性培训基地；或依托高等院校或科研机构，建立综合性培训基地。2015年底，经过实地考察和专家论证，南宁市成立了首批以中等职业教育专业集团牵头单位申报的9个“双师型”教师培训基地。

基于校企合作的“双师型”教师培训基地建设是校企合作的创新点，是南宁市教育事业发展“十三五”规划的重要任务。但是，由于受到政府、企业、学校和教师等方面的制约，基地发展现状滞后。本文分析了制约“双师型”教师培训基地建设的主要因素，并就此提出促进基地建设的对策，对加强“双师型”教师培养，提升职业教育人才培养质量具有重要的现实意义。

一、“双师型”教师培训基地建设现状

1.企业实践培训模式欠规范

“双师型”教师培训基地是针对南宁市中等职业教育专业集团成员学校的在职教师开展培训的机构。培训模式欠规范表现为：其一，学校按照教学需要，独立设计培训方案，然而，学校忽略了市场需求调研，没有征求企业的意见，容易使教师培训内容与企业岗位需求脱节；其二，企业安排师傅带徒弟，让教师了解企业的管理文化，熟悉生产岗位对操作技能的严格要求，然而，学校没有安排专人对教师培训进行严格的全程管理，容易使教师陷入松散状态；其三，教师到企业参加“双师型”教师培训，时间上受限制，基本上只能安排在暑假，如时间过长则教师不太愿意参加。

2.培训内容与“双师型”教师能力发展脱节

“双师型”教师能力包括运用专业理论知识的能力、驾驭与本专业相关的职业工作过程的能力、应用职业教育学理论知识的能力、驾驭与本专业相关的职业教育教学过程的能力。自2015年起，广西壮族自治区教育厅已在柳州、南宁、北海三市开展中等职业学校“双师型”教师资格认定评审工作，初级、中级、高级“双师型”教师资格认定条件基本包括教师资格、职业资格、教学经历，同时企业工作经历作为不同等级的必要条件或必须条件。综合性“双师型”教师培训基地建设虽重视教师职业资格证考证培训，但培训缺乏经验，教师缺乏努力，难以取得预期的成效。部分教师没有重视自身的能力发展，没有将上述四种能力的提升作为专业发展的方向。

3.基地建设缺乏评估体系

“双师型”教师培训基地建设是保障学校教师质量的重要手段，是校企合作的又一突破口。目前，专业集团牵头单位与企业在基地开展“双师型”教师培训已起步，但仅仅对教师实践技能的提升开展培训，对基地建设的培训对象缺乏明确的考核评价标准，对基地建设内涵理解不透彻，局限于教师的短期培训工作，难以体现基地建设的价值。总之，基地建设缺乏第三方机构对基地建设的目标、内容、管理及成效进行评估。

二、制约“双师型”教师培训基地建设的主要因素

1.政府支持力度不大

一方面，“双师型”教师培训基地建设缺乏政府对企业的政策、经费支持，降低了企业参与职业教育的热情度，很难促进企业与学校真诚合作，导致教师在企业的锻炼过程中学不到新技能、新工艺、新方法。另一方面，“双师型”教师培训基地缺乏政府对学校的政策支持，不能给予“双师型”教师相应的社会地位、工资待遇、职务晋升、职称评聘、评优评先等优惠政策。激励机制的缺乏导致“双师型”教师培养受阻。

2.企业缺乏职业教育责任感

企业缺乏责任感，主要表现为：其一，个别合作企业利益为先，一方面积极与学校申报“双师型”教师培训基地，另一方面却认为承担教师培训工作要选派优秀师傅教学，占用了企业的生产资源，因此参与“双师型”教师培训基地建设的热情不高；其二，个别合作企业缺乏职业学校教师培训经验，或者仅仅在企业开展为期一周的专家型讲座式培训，浪费了人力、物力、财力，也不符合“双师型”教师培训基地建设的初衷，即增强教师的实践能力和改变教学理念。

3.学校和教师缺乏服务企业的基础能力

南宁市首批“双师型”教师培训基地都设在企业，培训专项经费也直接下拨到企业。缺乏服务企业的基础能力，主要表现为：其一，在合作过程中，个别职业学校缺少主动服务企业的意识，既不联合企业开展“双师型”教师培训前期调研等准备工作，也不主动与企业共同商榷培训方案；其二，学校教师培训观念转变的问题，部分教师缺少在企业实践锻炼的经历，习惯了以往的专家型讲座式培训模式，突然到企业由师傅一对一地、手把手地教，必须自己去学会动手操作，容易产生情绪问题；其三，在企业“师傅带徒弟”的培训模式下，很多教师习惯企业师傅为他们付出辛勤汗水，而不习惯利用自己的教学经验去帮助企业解决生产、管理以及职工培训上等难问题。

三、推进“双师型”教师培训基地建设的对策

1.加大政府支持力度

政府制定相应的政策、法律法规。给予“双师型”教师福利、职务晋升、职称评聘、评优评先等优惠政策，促进学校积极与企业开展“双师型”教师培训；给予开展“双师型”教师培训基地建设的企业减免部分税额，并给予企业相应的培训补贴资金，规定企业参与职业教育的责任和义务，促进企业主动与学校开展“双师型”教师培训。

2.完善基地建设的培训制度

首先，W校将“双师型”教师培训基地建设工作纳入全年的重点工作，建立教师到“双师型”培训基地进行定期培训的制度，与2016年教育部等七部门关于印发《职业学校教师企业实践规定》的文件精神相融合，不断完善教师定期到企业培训制度。其次，完善“双师型”教师培训基地的管理制度。培训内容由校企双方根据市场需求、教师需求调研共同商定，由企业按照职工培训制度管理学校教师，学校派专人全程管理教师，协助“双师型”教师培训工作。再次，建立激励机制。因时间限制问题，学校对在假期中参加“双师型”教师培训工作的教师，可在学术交流、专业教学观摩、项目申报、课题研究、教材编写、教学比赛和指导青年教师等方面采取相应措施。

3.创新基地建设的沟通平台

首先，校企共同成立专门的“双师型”教师培训基地建设办公室，负责基地的“双师型”教师培训对接工作，按计划开展专业带头人培训、骨干教师培训、新入职教师培训、教师职业资格证考证培训、职业技能等级证书培训、教师职业素养培训等。其次，学校、企业、政府三方共同成立“双师型”教师能力标准委员会，根据“双师型”教师资格认定标准制定严格的教师专业知识与专业技能标准，推动教师的专业发展。再次，校企共同搭建“双元平台”，企业师傅和学校教师提供双向服务，企业师傅传授企业新知识、新工艺、传递企业文化、提升实践技能和担任兼职教师、学校教师服务企业职工培训。

4.设计基地建设的教师培训内容

首先，校企双方根据教师工作实际设计“双师型”教师培训课程，在时间安排上考虑教师的接受能力，保证培训效果的最佳化。其次，依据教师职业能力开展理论授课、实训见习、企业考察、企业实训和培训考核，推动教师努力学习理论知识，增强教学实践技能，努力考取教学所需的教师职业资格证书、“双师型”教师资格证书、职业技能等级证书。再次，建议采用“做中学”的“双师型”教师培训方法，进行深度、严格的实践训练，让教师创新教学理念，解决实际工作中遇到的问题，不断提升“双师型”教师能力。

5.建立基地建设的工作评估体系

基地建设工作方案确定“双师型”教师培训基地每年遴选一次，建设周期为两年，建设周期后要对整个基地建设进行总结验收评估。首先，根据《南宁市中等职业学校“双师型”教师基地建设工作方案》《南宁市中等职业学校“双师型”教师培训基地实施办法》等文件精神严格遴选“双师型”教师培训基地、严管师资建设专项经费、建立中期检查制度，制定“双师型”教师培训考核制度、考核标准，提高培训质量。其次，建立第三方评估机构对基地建设进行评估，对效果好、成绩显著的基地及对基地建设做出突出贡献的个人给予表彰，继续给予基地建设的政策、经费支持；对效果差、问题突出，达不到管理目标的，要限期整改，如仍不达要求的将取消其资格。

参考文献：

[1]徐国庆.职业教育课程、教学与教师[M].上海：上海教育出版社，2016.

篇（10）

一、工作总结

（一）加强安环机制建设，强化制度管理

完善安全管理制度，制定工作目标与计划。根据公司实际，进一步修订完善了《安全生产管理制度》、《环保管理制度》和《安全操作规程》等一系列规章制度，明确了安全生产管理目标和职责，拟定了年度安全培训计划等，并全力贯彻实施，取得了初步成效，为今后安全生产标准化、规范化的管理打好了基础。

（二）强化安全培训教育，提升员工安全意识

根据国家相关法规要求，结合公司实际情况，按照年度培训计划，合理安排对员工进行安全培训教育，邀请专业人员，搞好消防安全宣传教育，并及时建立安全培训档案。对主要负责人、安全管理人员及特种作业人员安排到专业培训机构进行培训，全部培训合格取得资格证，全部做到持证上岗。

（三）安排特种设备及公司环境的检验检测，消防设施更新维护，保障生产安全运行

按照规定对锅炉进行年度检验，确保设备设施安全运行。锅炉大气排放及除尘器检测取得报告。排污许可证及叉车报备办理工作。及时对灭火器进行充装，消防水带更换，确保正常使用。

（四）开展风险辨识管控和隐患排查治理双重预防体系建设工作

年初应上级政府部门要求开展“双体系”工作：和政府推荐的第三方安全科技公司签约，成立“双体系”创建小组，协助第三方对公司进行风险辨识分级和隐患排查。制作公司“双体系”创建公示牌，风险告知卡，四色图，整理所需相关资料。通过建安区安监局初审。

（五）积极迎接检查，全面开展上级倡导的各项活动

今年来环保形势严峻，省环保厅检查督查不断；市.区环保局检查可谓频繁，大气污染“三级管控”不定时开展造成停产现象时有发生；建安区安监局组织专项检查若干次，通过这些监督检查，也发现了一些问题，这是我们工作中的不足之处。我们在积极配合上级部门各项监查的同时，也就势开展了专项行动、认真排查隐患，从源头、过程、细节上对生产加以监管。

（六）协调工作

与政府职能部门沟通协调，地方关系及周边环境维护。配合工程部，生产部完成垃圾池建设及部分生产线环保设施提升改造。

二、存在的问题

（一）环保管理业务不够熟练，有管理不到位现象

在环保管理工作中，由于自身经验不足，目前国家环保形势严峻，政策法规要求标准高，验收许可准入门槛不断提高。所以环境监测、报告评估、环境监查、以及环保设施竣工验收、废气处理设备安装、调试、验收、备案工作中有很多做的不到的地方有待完善。

三、2021工作计划

（一）完善体系制度，明确各级责任

根据公司实际，借鉴其他公司先进管理经验，逐步完善管理体系，修订管理制度以及安全操作规程，明确各级管理人员和各岗位操作人员的安全生产职责，进一步强化监管人员的责任落实，进一步搞好安全环保管理工作。

（二）做好安全环保知识培训，提高员工安全意识和操作水平

在安全培训教育上突出重点，针对不同工种加大学习专业知识频次，考核严格把关。采取多种形式培训，多讲一些浅显易懂的道理，多举一些身边的实例，按专业集中培训。从业人员逐步熟练安全操作规程，提高专业技能，从根本上解决操作能力不足、安全环保意识差等问题。

（三）强化监查整治，落实闭环管理

把预防预控和隐患治理作为安全生产的主要任务来抓，真正做到措施落实到位，防患于未然。特别对锅炉等特种设备的管理，加强消防安全、特种设备和人员管理，加强现场和人员的安全防护，消除由于管理不到位造成的漏洞和隐患。认真开展定期、不定期的安环大检查，加大检查与整治的力度、深度，及时、认真整改各级检查中发现的问题，做到检查、整改、复查执行到位。

（四）加强应急管理，提高防范能力

公司要进一步加强应急管理体系管理，完善事故预警和应急救援预案的修订，增强对各类事故预防和处置能力，配备必要的应急救援人员、器材和设备，做好应急物资储备，搞好应急演练，做到事故发生后有条不紊地开展应急救援工作，最大限度保障职工生命财产安全，减少事故损失。

在今后的工作中，严格贯彻执行集团公司的各项要求，认真履行本部门职责，加强现场安全环保检查，确保实现公司安全环保目标的实现。

（五）、认真落实安全环保管理职责。

1、修订公司安全生产责任制和各种规章制度，组织员工培训学习，并通过检查与考核督促各部门、各岗位责任制落实。

2、按照标准化的要求加强对安全环保台帐资料的管理。

3、加强对各部门生产现场的安全、环保管理。

（六）、狠抓直接作业环节制度的落实，杜绝“三违”现象的发生。

1、规范作业票证管理。加大对现场作业的安全监管力度，严格落实作业危害识别。本年度将针对特种作业人员进行定岗定职，严禁非特种作业人员进行高空、动火等特种作业。

2、针对外来承包人员，安环部将一律实行签订《外协施工安全协议》，并交代使其严格遵守本公司管理制度。

3、加大安全检查的力度，开展多种形式的安全检查。将日常安全检查、节假日综合安全检查、季节性安全检查、各职能部门专业检查等形式有机结合，规范检查行为，严格考核落实，对检查出来的问题及时整改到位。

（七）、加强消防管理工作

1、按照公司《消防安全管理制度》严格管理消防系统。对于火灾危险性较大的重点装置、要害部位消防系统存在的隐患要重点检查。

2、规范消防管理。对消防设施和器材进行统一管理，建立维护台帐，定期检查维护。

3、加强日常消防巡检，继续修订完善消防应急预案。

（八）工作建议