生态文明课程总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇生态文明课程总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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一、高校生态文明素质教育模式探索的必要性

当代大学生中独生子女较多，自我意识较强，对社会接触较少，很多事情的处理由家长代庖。绝大部分学生关注生态环境问题,但缺乏生态文明主人翁精神，主要防范涉及“自我保护”层面的生态问题，很少上升至国家层面，生态文明主体意识较弱。二是大学生生态文明知识转化为行为的能力较弱，与应当具备和承担的生态责任不匹配，凡是关乎自身的生态文明问题强烈呼吁，而对于那些有间接利害关系的生态文明问题较少过问，生态文明行为习惯有待提高。三是生态文明知识素养方面，掌握得不够全面和精确。校园举办专场生态文明报告会少，缺乏共享的生态文明教育网站。社会及媒体宣传、对问题的解读不充分，全社会关注程度远未达到全民对生态文明的清楚和正确的理解等等，都会影响大学生生态文明素质的培养[1]。高等学校是大学生生态文明教育的主战场之一，增加生态文明素质教育相关的课程是必要的。生态、环境科学、环境工程等专业的教师开设生态文明公共必修课或选修课，例如环境保护概论、环境保护与可持续发展、环境伦理学、环境法等，增强对环保法律法规、生态环境保护知识的认识，奠定学生生态文明素质培养的理论基础。另外，将生态文明素质教育课程与大学生的思想道德修养、法律基础、形势与政策等课程齐头并进，引导大学生正确认识我国经济、社会与环境的关系，激发他们的环保意识和责任感[3]。在线开放课程为大学生自主学习的实现提供平台。慕课的本质诠释了“互联网+”教育模式的基本特点，是一种全面依托互联网平台生产并传播学习资源、不受时空限制地进行学习管理、大规模互动性、开放性的在线课程模式。学生从原先被动地“听”转变为主动地“学”，随时与老师、同学交流问题，重塑师生的教学关系，激发了教师“教”的创造力和学生“学”的驱动力。因此，在线开放课程为大学生的学习提供了便利条件，同时带动学习方式的转变，更有利于开展大学生生态文明素质教育。在大学四年教育中如何建成慕课背景下生态文明素质教育可操作、可实施的模式，对于生态文明的普及，更好提高大学生的综合素质将有着重要作用。

二、大学生生态文明素质教育模式的构建

1.构建大学生生态文明素质教育模式的原则

首先学生在教学活动中的主体性要突出，其次须发挥教师在教学活动当中的引导性，同时强调教学活动的实践性。

2.大学生生态文明素质教育模式构建思路

（1）“慕课模式”对生态文明素质教育教学影响。大数据的发展为高校素质教育教学的内容存储、传播和使用提供了便捷的渠道，用户信息获得已经变为多向传播的自主搜索，高校生态文明类的名师课堂、综合生态文明素质的课程资源等，变成了随时可取的信息，为大学生的学习提供了更为丰富的资源，极大地解决了学生想选择自己感兴趣的课程却受困于地域、时间限制的问题。其次，多样化的学习方式可以有效提升生态文明素质教育的实效性。慕课模式涵盖的多样化的学习方式增大了教育的时间、空间和效能，利用视频、声频、文字、图像等，为学生展示一个丰富多彩、自由开放的“新世界”。第三，师生教学活动中的角色定位发生转变，教师本位向学生本位转变，同时注重师生互动及学生自身的学习体验，激发了教师及学生的潜力。（2）慕课模式能够实现终身教育和个性化教育。传承数千年的中国传统教育理念是学无止境、因材施教等，在科学技术发展到几乎能够模拟人类意识的今天，返璞归真的理念需要普及。大数据时代的信息存储和获取变得简单，把教育教学变成信息同样是越来越简单，学生自主、自助的信息使用习惯，能够按照自己的兴趣选择课程学习，最大化实现了“因材施教”。另外，这个过程可以有效的提升学生的自主规划能力，真正做到帮助学生全面成长成才[4]。（3）为学习者提供优质资源。建设师生交流平台，提升校园网速，将新资源及时推送给学生。此外，国内外不同的慕课平台优势不同，教师可以因材施教，指导学生对慕课平台进行选择。（4）国内外高校生态环境专业课教师已开设多门生态相关课程，思政课教师可以结合基本原理、思想道德修养与法律、哲学等课程讲授生态文明理念，通过不同学科积极渗透生态文明思想等措施，将生态文明素质教育课程内容丰富。

三、大学生生态文明素质教育模式构建探索

1.生态文明素质教育模式中主要解决的问题

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将环境教育课纳入全年课程计划，确保小学一年级到高中二年级环境教育每学年12课时（我市创建环保模范城市要求12课时，其中教育部统一要求4课时，要在地方课、综合实践课或校本课程、班队会中明确课时，其余8课时可以学科渗透），指定一名专职或兼职的环境教育教师。

二、全面开展环境友好型学校（幼儿园）的创建活动

围绕生态文明、生活方式绿色化等主题，积极培育生态文化、生态道德，继续开展环境友好型学校（幼儿园）创建工作。

三、充分利用自然学校开展生态文明课程

利用我市首家国家级自然学校――哈尔滨市生态文明教育基地（展馆），开展自然学校课程，积极为到基地开展综合实践活动的中小学校和幼儿园提供免费授课服务。

四、开展“青少年环境知识科普课堂—生命之水”项目

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一、课程内容与思政教学融合的架构

环境化学是环境工程专业基于OBE①理念课程体系中很重要的一门专业课。目前，全国普通高校建有环境类本科环境化学专业点700余个，每年招收新生数万人。该课程的质量和内涵建设的推进符合一流本科教育的时代需求及生态文明建设所需高水平创新型人才的国家需求。环境化学虽主要是基于化学的理论和方法，但又有别于传统化学课程的教学重点。该课程是结合地学、生物、医学等交叉学科技术，以污染物为研究对象，注重将化学理论应用于解决复杂环境工程问题;研究污染物的甄别与表征、生成与释放、环境赋存与归趋、转化与代谢、毒理效应与健康影响以及污染控制原理与技术的一门课程［4］，同时，环境化学也是支撑生态文明建设、保护人体健康和人类命运共同体可持续发展的基础学科，其主要有以下几个特点:(1)多介质体系，涉及气、液、固等不同形态与尺度的污染物;(2)多专业覆盖，涉及农业、冶炼、化工、交通等不同行业所导致的污染问题;(3)潜在危害性，涉及影响人体及生态健康的污染物的暴露，污染危害性和风险性评价、预测与防治;(4)复合性，资源—经济—社会多系统融合，复合污染及多样化解决手段;(5)区域性，污染问题的地理空间差异，区域的环境、生态污染差异;(6)全球性，污染物跨媒介、跨界和跨区域迁移，影响人类命运共同体的和谐与可持续发展。环境化学以化学理论为主线，涉及普通化学、大气污染控制、水环境污染、土壤污染、绿色修复等诸多学科与方向，从环境、环境污染问题、环境污染治理三个方面为切入点，培养学生理论与原理的掌握、理论应用于解决复杂环境工程问题的实践能力以及环境可持续发展思维的培养，这些都为生态文明建设可持续科学发展观［5］等思政元素的融入提供了有效载体与实践途径。

二、环境化学思政教学实践

本课程基于“学生为中心”的教学设计，全方位将思政内容融入教学实践。采取课堂理论授课与学生课外拓展学习并重的模式，将生态文明建设、可持续发展内涵作为主旨思政内容与环境化学基本理论、原理与方法进行有机结合，实现以下思政目标:首先是在专业理论知识的历史沿革与发展中体会文化自信;在案例教学和拓展自主学习中了解我国对环境问题基础理论的持续探索和伟大实践，深刻体会新时代中国特色社会主义道路自信、理论自信和制度自信;在专业领域深刻领悟并践行生态文明建设，培养高度的人类环境忧患意识、环境保护责任感和正确的环境伦理观;并能够基于环境化学的新方法、新理论的拓展学习，对经济—社会体系的可持续发展内涵和系统分析，培育和践行社会主义核心价值观。

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中图分类号　G633.91　文献标识码　B

党的十七大报告强调要建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式。循环经济形成较大规模，可再生能源比重显著上升，主要污染物排放得到有效控制，生态环境质量明显改善，生态文明观念在全社会牢固树立。”这充分体现了生态文明对中华民族生存发展的重要意义。中学生正处在世界观、价值观形成的关键时期，他们思想敏锐，有激情、有朝气，他们作为未来经济建设的生力军，有必要了解我国生态环境的现状，提高生态环境保护的意识，树立人与自然和谐发展的可持续发展观念。

高中生物课程标准的三维目标之一情感、态度与价值观目标中明确提出“热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念”，其中“人与自然和谐发展”就是生态文明的实质及目标。生态文明的理论基础之一是生态学原理，中学生物教材中有很多生态教育的显性材料，特别是必修三“稳态与环境”，这些都为生物学教学中进行生态文明教育提供了现实基础和可能性。为搭建高中生态文明教育平台，结合福州格致中学校内外资源条件和学生需求，笔者对开发设计“生物与生态文明教育”校本课程做出初步探索和实践。

1　课程开发

1.1　开发目的

当前我国生态环境保护的形势仍十分严峻，加强青年学生的生态文明教育是时代对教育事业提出的新要求、新课题。开发“生物与生态文明教育”校本课程，具有重要意义：

(1)学习贯彻科学发展观的要求和重要实践。

(2)弘扬生态文明、建设绿色校园，有利于提高学生的生态环境保护意识。

(3)生物学教学的创新与突破，有利于提高教学效率与水平。

1.2　可行性分析

福建省早在2002年就提出“生态省”建设，福建省森林覆盖率为63.1％，居全国第一，生态环境水平良好，具有丰富的生物与生态文明教育资源。如福州国家森林公园，是我国九大森林公园之一，免费开放的AAAA级旅游景区，融科学性、艺术性和观赏性为一体，里面的珍稀植物园、竹类观赏园、树木观赏园、花卉盆景园和鸟语林等是参观、教学的良好去处。

福州格致中学始建于1846年，具有悠久的历史，学校位于福州于山北麓。校园墙外的于山是福州市区的著名景点，山上怪石嶙峋，林木参天，景色秀丽，同样是开展生物与生态文明教育的良好去处。校内有绿地面积3830m2，占校园面积的11.2％，环境优美，也具有开展生物与生态文明教育的良好条件。

通过结合校内外相关资源，开发“生物与生态文明教育”课程，有利于提高学生对生态文明的认识和生态环境保护的意识，有利于学生综合素质的提高，符合生物教学和社会发展对学生的要求。

1.3　开发理念

(1)因地制宜：课程开发时，充分考虑学校的资源，并拓展发挥运用学校周边的可用资源。在体现学校特色的同时，将地方公共资源融入到生物与生态文明教育课程开发中，以经济的手段达到最好的教学效果。

(2)因材施教：课程开发应以学生的需求为出发点，充分考虑学生对课程内容、教学方式和安排的诉求。

(3)互动教学：改变传统的教师教授为主的教学方式，采用互动教学，增加学生的参与程度。

(4)学习与实践相结合：摆脱刻板的课本教学，将学习与研究实践相结合，让学生在实践中学习体会，增加印象，增强效果。

(5)利用网络等现代工具：充分利用网络工具、公共检测服务结构的现代化检测工具等资源，提供多渠道的知识来源，丰富教学内容。

1.4　课程目标

(1)提高学生对生态文明的认识，促使学生更多地关注生态环境，并积极参与到生态环境保护的具体行动中。

(2)提高学生的综合能力，通过观察、学习、思考，提高学生的综合能力，培养其在生活中发现不环保的行为习惯，并加以改进。

(3)提高学生的综合素质，学生通过课程实践锻炼，形成初步的策划、组织能力和群策群力的做事方法。

(4)丰富学生的知识，培养学生热爱自然的情感，树立人与自然和谐相处的价值观。

(5)提高教师的科研改革能力，使学校课程实施多样化、特色化，不断丰富学校的办学内涵。

1.5　课程内容

“生物与生态文明教育”的校本课程内容见表1。

说明：低碳生活：哥本哈根气候变化大会的召开引起了全球对生态环境前所未有的重视。我国也提出到2020年单位GDP二氧化碳排放比2005年下降40％～45％的减排目标。低碳成为当今最为流行的词汇。

1.6　教学方式

(1)专题讲座法。

教师开设相关专题，要求相关专家就专题内容开设讲座，并安排一定时间让学生和专家互动交流。如，邀请省观鸟协会成员结合PPT图文展示，给大家讲授福建省常见鸟类、迁徙规律、如何观测和保护等。

(2)实际调查法。

教师安排学生设计一个实际调查方案，并展开调查，获得调查结果，如福州内河水污染状况调查、于山生物多样性调查等。

(3)实验教学法。

教师组织学生利用实验室仪器设备进行相关主题实验研究，获得相关实验结果，如植物生长素影响实验。

(4)综合教学法。

教师综合应用讲座、调查、实验的教学方法，使学生的综合能力得到提高

1.7　课程评价

校本课程是对国家统一课程的补充，其主要目的是开拓学生的视野，培养学生多方面的兴趣，尽量满足每个学生的需要，因此评价没必要采用统一考试的方式来进行。针对该课程的要求与特点，在对学生进行学习评价时应更注重过程性评价，主要采用了学分制的评价方式。操作要点主要根据以下3个方面内容：

(1)学生的出勤情况：满勤满分，缺勤酌情扣分，此项占总学分的30％。

(2)学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况、创新精神和实践能力、学习方法的掌握情况等，此项占总学分的40％。

(3)期末学生呈现的学习成果，如笔试、课题结题报告、小论文等，此项占总学分的30％。

2　课程实践举例

课程实践举例：福州水资源环境保护专题之福州主要内河水污染状况的调查。

治理水环境，生活更美好(教学设计)。

教材分析：本节属于校本课程的一个内容，它将地理与生物知识相联系，用生物实验的方法间接说明水污染对人类的影响，指导学生用不同方法、从不同角度研究同一问题，开拓学生的思维，培养学生合作学习、自主探究的科学精神。学情分析：高中生已具备较好的网络能力、较强的自控能力和较清晰的思维能力，能够较好应用三种研究方法：查资料法、调查法、实验法，通过学生亲自体验，有利于他们更好掌握科学的研究方法。

教学目标：

(1)了解我国水环境情况。

(2)通过实地调查，关注福州市水资源现状。

(3)通过探究实验，培养学生的动手能力，培养他们的学习兴趣。

(4)让学生关注水污染状况，培养他们的环保意识。

设计思路：教师开题后由学生上台汇报他们的活动成果，最后再由教师总结。

教学过程见表2。

教学反思：本节课的教学内容是学生在教室中无法完成的，它要求学生利用课外时间花一定时间、精力上网、上路、上实验室才能完成各项学习任务，学生不是被动的接受老师已准备好的知识，而是通过自己的自主探究和合作学习来解决问题；通过师生互动和协作学习，把课堂交还学生，充分体现了学生的主体地位。

3　关于校本课程开发的几点建议

(1)加强生物实验室建设，更新部分陈旧的仪器设备，添加常用的研究仪器，如分光光度计、恒温培养箱等，开辟教学实践基地。

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二、高校生态文明教育存在的问题

(一)缺乏理论联系实际

“加强大学生生态文明教育是时展的客观要求，是落实科学发展观、构建和谐社会的基本要求，是高校德育所要承担的历史使命，也是大学生全面发展、提升素质的内在要求。”［2］目前，高校已意识到生态文明教育的必要性和重要性，逐步开展生态文明教育活动，向大学生传播生态文明知识并培养其生态文明行为习惯。然而，从实际调查结果来看，虽然有超过60%的大学生表示对生态文明相关概念有一定的了解，但是能坚持在日常行为上做到的比例却很低。由此可见，在高校生态文明教育过程中，大学生更侧重于理论知识的了解和学习，而没有将生态文明观念真正有效地落实到自己的日常行为中。

(二)缺乏有效组织

生态文明教育实践活动能否有效组织，是决定其能否取得良好效果的关键因素。活动的时间、规模、频率等都直接影响着大学生参与活动的积极性，进而间接影响生态文明教育活动的实效。一方面，随着社会竞争加剧，大学生心理压力、学习压力逐步加大，导致不少学生因受时间限制而不得不放弃参与生态文明教育实践活动。另一方面，如果学校没有做好充分的准备工作，参与的学生付出了宝贵的时间却感觉没有任何收获，其参与活动的积极性就会降低，长此以往，对学校开展的各种生态文明教育活动就会产生抵触心理。

(三)宣传形式缺乏创新

通过加强宣传来扩大生态文明教育的影响范围，是开展生态文明教育实践活动的重要途径。调查发现，宣传力度不够是导致生态文明教育实践活动效果差的主要因素之一。宣传的方式、频率和内容决定了宣传力度的强弱。目前，高校生态文明教育活动的宣传主要靠宣传栏、展板和报纸等。可见，高校生态文明教育宣传形式缺乏创新，导致生态文明教育宣传效果十分有限。无法全面生动地介绍生态文明实践活动，就无法触及大学生的内心世界，也就无法使更多的大学生在日常行为上产生共鸣。

(四)缺乏评价指标体系

目前，高校生态文明教育活动在实施过程中存在重开展、轻实效的问题。调查发现，虽然部分大学生认为参加生态文明教育活动收获很大，对学校开展的生态文明教育活动感到很满意，但是大多数学生也认为学校开展的生态文明教育效果不明显。高校对生态文明教育实践活动的效果和质量并未建立一定的评价考核体系，更缺乏系统的奖励制度。同时，活动组织者也鲜有在活动结束后对参与学生进行信息反馈和追踪调查，更没有对活动的优劣进行反思和总结。

三、构建高校生态文明教育创新模式

高校是社会生态文明建设体系的一个重要组成部分，是生态文明建设中不可缺少的一个主体。构建高校生态文明教育创新模式，对于解决高校生态文明教育实践中存在的种种问题和培养大学生生态文明观、情感、行为习惯等具有重要意义。具体来说，高校生态文明教育创新模式包含生态文明教育知识创新、生态文明教育技术创新和生态文明教育知识应用创新三个子系统。

(一)生态文明教育知识创新

1．通过课程建设加快生态文明教育知识创新生态文明教育知识能否创新，关键在于教育者自身认识是否到位及能否转变思想。首先，高校要树立较强的生态文明教育知识创新意识和生态文明教育责任感，并且以极高的主动性投入实践。其次，拓展现有的思想政治课程体系，进行课堂教学创新，将生态文明教育知识创新纳入现有的思想政治教育知识创新体系，如在“法律基础”课中加强环境保护法方面的知识创新，在“形势政策”课中增加世界生态发展现状分析等内容。第三，注重选修课和必修课建设。由于生态文明教育具有综合性、跨学科的特点，因此有必要开设一些涵盖多学科的综合性基础选修课，如“人与自然”“生态科学与人类文明”“生态道德教育与可持续发展”等。实际上这些课程本身就是对生态文明教育知识的一种创新和拓展。

2．通过学科体系建设加快生态文明教育知识创新在高校课堂教学中，学科渗透是当前普遍运用的一种课程组织方式。在专业课程建设中加入一些生态文明教育知识，将生态文明教育知识与专业课程建设结合起来，将学科教育与生态文明教育整合起来，有利于加快生态文明教育知识的创新和拓展。具体来说，在专业课程建设中，担任专业课程开发及教学的教师可以通过研究分析教学体系来挖掘与生态文明教育相关的内容和知识，并在实际教学中进行适度拓宽和加深。通过这种模式进行知识整合，既保持了原有学科专业知识的系统性和完整性，又吸收了生态文明教育相关知识，使生态文明教育的跨学科性在各专业中得到充分体现，从而建立与专业知识教育相衔接的生态文明教育知识创新体系。

3．通过师资队伍培养加快生态文明教育知识创新师资队伍培养是加快生态文明教育知识创新的重要保障。高校教师的生态文明观和教育教学能力影响着高校生态文明教育的实际效果。因此，要加快高校生态文明教育知识创新，就必须培养一支稳定且高质量的师资队伍。首先，高校应建设一支业务精、作风硬的专兼职相结合的生态文明教育师资队伍，并激发其主动性和创造性。其次，高校要积极支持学者、教师及专家开展专门的课题研究工作，鼓励他们围绕高校生态文明教育主题进行不断探索，并对科研成果给予奖励，从而使得高校生态文明教育的相关研究能够更加深入和系统。总之，师资队伍是生态文明教育知识创新的重要保障和力量之源，是将生态文明教育知识转化为实践的重要条件之一。

(二)生态文明教育技术创新

1．实地观察法实地观察法是组织大学生到自然保护区、动物园、植物园等自然环境进行观察、考察和体验，引导大学生对具体生态问题进行思考和探索，从而加深大学生对生态文明知识的了解，提升大学生生态文明素质的一种方法。组织大学生到校外进行实地考察，观察诸如环境污染、资源浪费、生态环境破坏等问题，让大学生以直观的形式获得第一印象和第一手相关材料，不仅利于丰富生态文明教育教学内容，并且在此过程中还可以引导大学生在观察体验的基础上系统地分析生态问题，鼓励大学生通过独立思考来解决实际问题。

2．活动参与法大学生既是生态文明的宣传者，也是生态文明的实践者。对于高校来说，一方面要鼓励大学生广泛开展各种环境保护宣传活动，并以更加专业的精神和负责的态度对生态环境遭到破坏的现象展开深入调查;另一方面要倡导大学生选择绿色生活方式，倡导从身边的小事做起，从节约资源做起，不使用或少使用一次性用品，回收废旧电器及电池等。同时，鼓励大学生积极参与绿色校园、绿色社区、生态城市建设，以实际行动向社会宣传生态文明并感染身边的人。

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进入新世纪以来，随着环境问题的日益凸显，给高等学校的教学提出了新的要求和挑战。了解自然，探索自然，处理好人与自然的关系，加强生态文明教育是现代大学，特别是农林院校应对全球气候变化和日益严重的环境问题必须承担的的历史使命。高校生态文明教育是实现生态文明的基础，是大学生素质教育一个重要组成部分，西北农林科技大学以学校秦岭火地塘教学实验林场为平台，以“亲近自然，崇尚科学，生态文明”为理念，将生态文明教育与专业实践教学相融合，在培养学生专业实践能力的同时，提高了学生的生态文明素养。

一、农林高校开展生态文明教育的现状及存在问题

1. 高校生态文明教育力度不足

目前，开设生态文明课程的高校比例不高。校园内的生态文明教育滞后于时展的需求。环境问题的日益严重，使人类将更多的注意力集中在解决污染和治理环境上。有些高校有环境相关专业着力于环境污染的治理等问题。但是，在对环境意识和生态理念的普及教育上却很少涉足。有些高校，至今也没有开设专门的生态意识相关的普及课程。在课程安排上，学校没有对学生进行生态文明知识以及生态道德观系统的教育和培养。在管理体制上，有各项学生管理守则，但普遍缺乏对学生生态文明行为的管理和约束。

2. 生态文明教育方式单一

从生态文明教育发展历史可以看到，高校生态文明教育起步较晚，可以借鉴的经验较少。目前，有生态文明教育相关内容的高校，其教育方式也仅限于课堂理论，以“单向灌输式”的模式进行教学，忽视学生对自然的情感体验和判断，缺少与道德相关联的实践活动。并且，生态文明理论体系尚不完善，教学内容的统一性、全面性、实效性都有待加强。因此，高校大学生中普遍存在对生态文明的相关知识有一定的了解，但了解不够全面的现象。大学生对单一的理论教育方式抱有一些偏见，甚至认为生态文明教育大都是讲大道理、软道理，不如专业知识不得更加实际，因而在心理上有一种抵制情绪，影响生态文明教育理论的学习。

3. 生态文明教育与专业人才培养相脱节

有部分高校开设了生态文明教育的课程，但还没有把生态文明作为一种教育理念体现在人才培养过程之中，造成生态文明教育与专业教育相隔离，使学生仅能知道一些与生态文明相关的知识和概念，而自身的生态文明素养难以养成。

4. 师资队伍参差不齐

由于生态文明教育起步较晚，很多教师原本有其所擅长的研究领域，但在生态文明意识教育和知识普及方面研究不多，所以在授课的过程中，很多教师在碰到自己所不擅长的生态文明领域时，没能能具体的内容真正地展开和剖析，大都是避重就轻，讲授流于形式，照本宣科，使学生对教育的内容没有很好的吸收。

二、生态文明教育与实践教学相融合，培养学生的创新实践能力和生态文明素养

1. 创新教育教学理念，实现生态文明教育与实践教学的有机融合

人才培养，理念先行。生态文明是当代社会的文明，是相对于原始文明、农业文明、工业文明而言的一种新型的文明形态，是当代人为消除生态危机、改变环境、可持续发展寻找和选择的一条文明形态。高校生态文明教育的教学目标是在科学发展观的指导下，培养具有明确的生态文明观念和意识、丰富的生态文明建设热情和实用的生态文明建设实践技能和新型人才。将生态文明理念融入到实践教学之中，培训学生的生态文明素养和实践创新能力，首先从学校的生物学综合实践教学改革入手，在对生物学实习内容、实习方法和实习基地进行综合改革的同时，融入生态文明的教育理念，将生态文明教育与生物学综合实践教学有机融合，形成“亲近自然，崇尚科学，生态文明”的独特教学理念，将增强学生自主学习能力，促进团队协作和个性发展，培养学生生态文明素养及学生创新实践能力作为生物学综合实践教学的教学目标。并按照教学目标、实现条件、教学安排和评价方法四大要素，构建生物学综合实践教学模式。围绕“获取知识”“提高能力”和“文明素养”三条主线，打破课程壁垒，组织团队授课，学生按小组合作完成实习，满足了项目目标实现的条件。在教学安排上，依据秦岭南坡森林植被带随海拔的变化，设定四条实习线路，将土壤学、植物学、气象学和动物学的实习内容与森林生态系统特征认知有机结合，突出学生“干中学”，通过调查和观察了解森林生态系统与环境的关系，发现问题，现场接受教师指导，小组集体讨论，形成结论。在对学生实习的考核中，强调问题的提出和见识，小组考核与个人考核相结合。

2. 构建生态文明教育与实践教学相融合的教学内容体系

围绕实践教学目标，按生态系统认知和研究的需求，打破生态学、植物学、土壤学、气象学和动物学等课程的壁垒，整合原有按课程设置的实践教学内容。根据随海拔变化生境、植被和土壤类型的变化规律，集合植物学、土壤学、动物学、气象学的实践教学内容，构建综合的实践教学内容体系。在植物学方面，实习由原来的3天延长到6天，将理论教学时数由原来的64学时压缩为48学时，改变了过去由于无固定实习地点，造成的教师缺乏基于生态系统背景的植物学系统教学积累，教学长期局限在植物的识别和鉴定方面，学生无法系统认识植物与环境的关系等问题。实现了利用秦岭南坡中段丰富的植物资源，多样的植被类型，鲜明的垂直分布序列，提高植物学教学效果。在动物学方面，改变了过去由于地点不确定而进行的随机性动物类群的观察、捕捉和鉴定，使实践教学根据不同的森林景观进行动物多样性的讲解、观察、捕捉和鉴定，增强了实践教学的针对性。对开设课程专业的学生以动物形态结构和分类为主，实习是理论教学的补充，提高学生对动物形态结构和类群的感性认识，加深学生对理论知识的理解和运用，对未学习理论课程的学生，满足其对自然界的探索需求，增强对动物类群习性的初步的认识，为专业学习奠定基础。在气象学方面，改变过去在学校校园内的模拟小气候观测，在火地塘选取代表性很强的下垫面性质进行梯度观测，增加了教学的直观性和针对性。土壤学和生态学实践教学的融合，避免了课程教学内容的重复，同时让学生通过森林生态系统的垂直分布及其土壤类型差异的学习，结合土壤发生发育的理论知识，深化对秦岭山地主要土类的成土过程及剖面特性认识。

同时，结合生物学综合实践教学，依据课程知识、学生、社会条件三大客观基础，设计生态文明教育课程体系。从知识方面考量：生态文明教育具有跨学科性、综合性的特点，并具有实践特征，需要理论与实践并重。因此，教学内容安排应该具有综合性，通识性，既要有理论知识性内容，也要注重培养学生的实践技能。从学生的能力和水平考量：教学对象是非生物大类专业的学生，学生整体呈现专业背景差异大、兴趣差异大的特点。故而教学内容要注意普适性、科学性、趣味性。从学校自身教学资源考量：需要考虑农林院校有哪些可利用资源，以及师资和经费条件如何，借助本校优势资源设计教学内容。

3. 改革教学方法和手段，培养学生的创新精神和生态文明素养

教学方法和手段的改革是提高教育教学质量的关键所在，也是研究型农业大学培养适应现代农业科技发展需要的高素质创新人才的需要。在生物学综合实践教学中，始终强调学生在实践教学中的主体作用，通过对不同森林生态系统的体验和调查，培养学生发现探索的技能，极大地调动了学生学习的主动性。实习分小组完成，要求每个小组按实习线路完成不同生态系统下动植物分布状况及标本采集、土壤特征描述、小气候观测等内容，培养学生分析问题和解决问题的能力。同时培养学生的团队意识和团结协作的能力。在评价学生学习效果时既考核小组的工作，同时考核每位学生的个人学习，将鼓励个性发展与团队协作有效统一起来。针对教学内容及火地塘教学实习林场的资源条件，采取以下教学方式。

（1）专题教学方式。教学方法对教学质量和教学效果有重要影响。多样化的教学方式，能实现学生对自己学习目标的追求，为学生充分发展个性奠定基础。教师在授课过程中应充分考虑到学生之间的学科差异，针对不同的专业、不同的教学内容、不同的学生， 合理选择教学方法。秦岭是我国重要的气候和地理分水岭，秦岭作的地理位置独特，蕴含的教学内容丰富。结合教学目标，学校围绕“秦岭历史与中华文明”等五大主题，教学内容从自然、历史、文化以及经济社会角度多方面涉及，开设专题教学，有助于学生生态文明素养的提高。

（2）体验性教学方式。体验式教学是在真实的情景中教授学生学习，知行统一，让学生身临其境，观察和学习。实践教学对培养全面高素质人才，提升学生的实践能力具有很好的作用。高农院校应对学生实践性和应用性的养成给予重视。在教学中，应该把握理论与实践的关系，不断的优化我们的教学方式，通过体验式教学，学生能更好的掌握生态文明知识，在自我观察和感受中理解生态文明的实质。结合生物学综合实践教学，生态文明教育课程主要采取教学实践点开设，教学选取了几个教学实践点，在真实的情景中教授知识和内容，包括秦岭历史与文化，生态起源与可持续发展，生物资源等等内容，在火地沟、楼观台、高山草甸等蕴含丰富自然和人文资源的教学点现场授课，让学生在自然生态环境中体验学习，更好与把握人与自然和谐相处的关系。

（3）学生自我训练方式。美国著名教育家杜威提出“在做中学”和“知行合一”的教育理论，仅仅在生态文明教育理论教学中注重学生生态文明素养的形成是远远不够的，知识的学习应是一个不间断的过程，在课程之外，学生要积极参与各种生态环保类活动，在实践活动中培养生态文明意识。在教学结束后，学生依然能够把握到知识的体现，主要是在相关的活动中不断体验、感受、总结，最后反馈到自己的知识层面，二者不断的作用，达到知识程度的提高。生态文明教育课程包含了几大专题和模块，多学科融合的形式，让学生不仅能在自然科学中了解生态知识，同时在浓厚的历史人文学科中感受中华文明的魅力。教学设计了适应学生需要和兴趣的自我训练与成长的项目，比如自己动手进行生物标本制作、宁陕县周边农村历史文化与民俗体验等学生自我训练方式，增强了教学的趣味性，也增加了教学过程中的娱乐性。

4. 组建教学团队，保障生态文明教育的有序进行

教师是教学活动的主体，在教学过程中如何发展教师的专业技能，需要拥有一定的教学专长或教学能力。出于对生态文明教学目标的考虑，生态文明教育应配备具有有一定生态专业背景和学科积累的师资队伍，教师应具备一定课程开发能力，能围绕生态文明教学目标设计教学内容。

结合生物学综合实践教学，学校在生态文明教学设计上包含五大专题课程，针对五大课程选配师资。如“秦岭起源与环境”专题，教师需要熟知秦岭地质地貌特征、土壤植被以及气候变化等，能为学生解读秦岭起源与环境变化，带领学生认知秦岭自然、生态、环境发展演化规律。而“秦岭生物资源与可持续发展”专题，教师需要在熟知秦岭生物资源的同时，对秦岭的人文经济发展有所了解，能带领学生在认知自然的基础上，进一步了解人类如何开发、利用、保护自然，感知人与自然和谐发展中形成的文明成果。“秦岭历史与中华文明”专题，教师则需要具备深厚的人文历史知识底蕴，向学生解读秦岭在中华文明中的地位与作用，拓展学生的文化视野。“秦岭生态环境与生态系统”专题，教师需要熟知秦岭生态环境，带领学生认知生态环境与生态系统的关系和规律。“秦岭地区经济社会发展现状”教师需要熟知秦巴山区的经济发展现状、模式，与社会发展的关联，背靠秦岭的地理位置所带有的影响等，能带领学生深入了解秦岭文化及资源对山区经济和社会发展的影响。

学校在长期的办学实践中，培养和造就了一支实力雄厚的师资和科研队伍。在生态文明教育课程师资选配上按照课程要求，围绕学校的学科特征和优势，在生物学综合实践教学及生态文明教育中选拔了生命科学学院、理学院、林学院、资源与环境学院、植物与保护学院、动物科学学院和人文学院等学院的优秀教师，这些教师具有丰富的一线教学经验，实践能力强，作为生态文明教育基地师资的中流砥柱和后备力量，在课堂上能很快的引领学生进入角色，加深对知识的理解和把握，使学生更好的理解生态文明。在教学过程中，将生态学、植物学、土壤学、气象学和动物学的教学内容有机融合，系统组织教学活动，强化了学科交流，使教师的综合教学能力得以快速提升，改变了以往植物学、土壤学、动物学和气象学的教师由于缺乏对生态系统的完整认识，难于独立承担综合野外实践教学任务的窘境，使教师职业发展空间得到拓展。

5. 统筹安排，加强基地建设，为提高学生创新实践能力提供保障

学校将提高大学生创新实践能力作为创新人才培养模式的突破口，2004年在火地塘林场召开了党委常委会，专题研究了校外科教基地建设。学校先后制定了《本科生教学实习工作规范》（2005）和《关于加强实践教学的指导意见》（2010）。近十年来，学校持续对火地塘林场投资3 000余万元，新建教师、学生公寓，食堂，浴室和教室，共计4 590m2，改建了供水供电系统，完成了通讯和网络设备建设，林场具备了一次接待400余名学生的能力，教学条件达到了现代化水平。

6. 将生态文明教育贯穿于实践教学全过程

生物学综合实践教学依托火地塘林场多样的森林生态系统平台，将生态文明教育移出教室，利用情景陶冶，让学生在森林生态系统中学习生物学相关知识和技能，体验森林与环境、森林与人类的关系，发挥小组合作，启迪个体认知和思考，构建基于生态文明理念的生物学综合实践教学模式。项目在总体设计上，始终贯彻了“亲近自然，崇尚科学，生态文明”的理念，通过情景教学、专题讲座、布设墙报、组织观看生态文明影视片等形式，在实践教学过程中培养学生的生态文明意识。教学活动中，教育学生有选择的采集标本，爱护植物、保护动物，每个实习小组配备垃圾袋及时回收和清理山林中的垃圾，潜移默化地实现生态文明素养的养成。

参考文献：

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0193-02

摘要：高职院校是生态文化教育不可或缺的一部分，开发、建设符合高职生态文化教育教学特点的教材已成为当下生态文化教育的当务之急。本文从教材开发的必要性、教材开发思路、教材效果分析等方面阐述高职高专《生态文化》教材开发研究的主要内容，以便与相关院校进行交流。

关键词：高职高专；生态文化；教材开发

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0193-02

生态文化研究源于国外的生态学研究。1962年蕾切尔·卡逊的《寂静的春天》标志着觉醒的人类生态意识向文化领域渗透。进入21世纪以来，生态文化理念向社会各产业渗透，成为当下全球化发展所关注的焦点。国内生态文化研究始于20世纪80年代。研究者普遍认为，生态文化产生的背景是现代工业文明或技术文明所带来的环境危机。[1]目前，关于生态文化尚无统一的概念。余谋昌是中国最早研究生态文化的学者之一，他认为“从狭义理解，生态文化是以生态价值观为指导的社会意识形态、人类精神和社会制度。从广义上理解，生态文化是人类新的生存方式，即人与自然和谐发展的生存方式[2]”。高职院校基于《生态文化》课程教学改革，进行教材研究，编制符合高职高专学生学习规律和知识体系的特色教材，是实现课程优质化教学和提高教学质量的客观需要。

一、开发高职高专《生态文化》教材的必要性

1.在教育行业，“教育生态化”、“生态校园”、“绿色大学”等研究越来越受到关注，高校生态文化研究和生态文化教育已经成为生态文化建设体系中不可或缺的一部分。21世纪，生态文化是解决生态危机的重要途径。基于此，我们可以把产业转型升级和经济发展方式转变理解为传统经济向生态经济的转变。一个地区的经济发展不再以经济目标作为唯一标准，而要综合考虑对环境的损耗。高职人才培养目标也随着社会经济发展的需要，从过去的“培养高素质技能型人才”调整为“培养高端技能型专门人才”。

2.目前，生态文化教育在部分高校进行了初步的探索和研究。生态文化的教材在国内外数量较少。笔者通过对国内同类课程选用的教材进行查阅，发现相关的教材有《生态文化词典》、《森林生态文化》、《森林文化》、《人类生态学》、《生态文化论》、《生态文化概论》等。这些教材主要分为三种类型，一是以词条形式出现的教材，简洁、实用，但是知识点零散，不系统，不适合组织教学；二是系统论述森林文化的理论基础、体系和设计的教材，内容全面，但是作为生态文化的一部分，森林生态文化不能完全代替生态文化，该类教材专业适用面有限；三是注重系统理论构建的教材或是专著，属于本科、硕士、博士选用教材，理论性强，实践性不突出，不适合作为高职高专选用教材。现有教材对知识点的讲解准确、深入，在教材编制过程中，可以作为重要的参考资料。借鉴国外生态文化研究和发展的基础，探索符合地域特点与产业、行业建设高度结合的《生态文化》教材的编写已成为生态文化教育和《生态文化》课程教学改革的当务之急。

二、教材开发的思路

1.内容简介。《生态文化》教材主要以传播生态文化，培养学生生态文明素养为核心。以云南农林类专业为试用范围的《生态文化》教材开发，应满足云南经济、社会发展的需要，体现云南生态文化特色，其内容包括学习导航、人类与生态环境、中国生态精神文化、中国生态物质文化、生态经济、云南民族生态文化等六个项目，每个项目完成相应的学习和实践任务。云南民族生态文化应介绍不同生存环境下各民族的生态智慧，将现代生态科学知识的教育融合进民族生态文化传统中，体现云南地方生态文化特色。

2.编写思路。教材按照“项目引导、任务驱动”的教学方法设计学习任务，开发、建设符合高职生态文化教育教学特点的教材。高职学生动手能力强，但是学习自觉性和主动性不足。针对高职大学生开设的《生态文化》课程需要探索合理整合理论教学与实践教学相结合的教学方法；生态文化较为宽泛，知识点多，而且常常给人高深莫测的感觉。“项目引导、任务驱动”的教学方法将生态文化知识、技能、态度和意识融入材料和实践内容中，按照生态文化项目的设立、实施、总结等教学环节，通过社会调查、参与观察和体验等多种形式的实践方法来培养学生认识生态文化、养成遵守生态文明习惯的自觉性，较好地将生态文化理论知识与实践相结合，有利于实现课程优质化教学和提高教学质量。

3.教材目标。①知识目标。理解和掌握生态文化、生态文明、可持续发展等基本概念；认识中国生态思想的源流及其影响，掌握中国现代社会对古代传统文化中生态精神文化的传承与发展；理解和掌握人地关系的基本概念和理论；了解生态物质文化的构成类型，掌握中国生态农耕、生态狩猎、生态渔猎、生态采集等物质生产生态文化的内涵和表现，掌握中国生态饮食、生态服饰、生态人居、生态交通、生态休闲、生态养生、生态医疗等物质消费生态文化的内涵和表现；理解和掌握生态经济的概念和类型；理解和掌握生态经济的基本运行规律；理解和掌握云南少数民族的生态智慧；②能力目标。能用生态文化的基本观点去观察现实事物，解释现实社会、分析现实问题；能提出传承和发展优秀中国生态精神文化遗产的建议或可行性方案；能根据人地关系的基本知识，对人类生态系统进行分析和评价；能对具体的生态物质文化进行优劣判断及赏评；能够分析生态经济与传统经济的区别，并对生态经济的发展提出建议；③素质目标。形成生态伦理观、确立生态发展观、培养人与自然和谐发展的自然观；养成遵守生态文明习惯的自觉性；唤起环境忧患和环境保护意识；增强生态文化素养；培养生态建设和生态管理理念。

三、教材特色

1.地方性。教材要按照地方经济发展的实际需要选取内容，体现地方性。党的“十”把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程。生态文化建设是生态文明建设的重要内容之一，也是林业三大体系建设的主要内容。在云南生态文化建设过程中，急需对农林类生产和服务一线的，从事技能型工作和基层管理工作的人员进行系统的生态文化教育。《生态文化》是针对高职学生开发的教材，其内容以云南生态文化体系构建为基础，为满足林业技术类专业和农业技术类专业工作实际需要而设置，将生态文化的相关概念和理论具体化为现实工作和生活中的实际内容，凸显高职院校生态文化的教育功能和社会服务功能。

2.应用性。生态文化课程教育是一门实用性很强的课程，生态文化的知识和理论不仅能解决生产问题，还能指导生活，增加生活的乐趣。如何将文科教材开发为实用性教材是课程改革的难点。“‘项目引导、任务驱动’的教学方法为文科类高职课程改革提供了参考。[3]”教材按照“项目引导、任务驱动”的教学方法设计学习任务，将生态文化知识、技能、态度和意识融入材料和实践内容中，让学生带着目标和任务学习，调动了学生学习的兴趣和动机，将传统文化类课程“听、背、练、考”转变为“看、思、问、干”，符合高职高专开设《生态文化》课程的主导思想。

3.实践性。教材按照实践的途径开展生态文化教育，从教学手段上体现了教材的实践性。《生态文化》以教学手段的创新为特色，学生通过实践教学的相关环节，完成任务、学习知识和培养能力。社会调查、参与观察和体验等多种形式的实践方法将生态文化理论知识与实践相结合，直观和形象的案例，具体的实践任务有利于培养学生认识生态文化、养成生态文明习惯的自觉性。

4.增强学生生态文化素养的目标贯穿整本教材。教材开发的目的是使学生在掌握生态文化基本理论知识的基础上，形成用生态文化的基本观点去观察现实事物，解释现实社会、分析现实问题的基本能力，使学生具备一定的生态文化底蕴和良好的生态文化素养。

《生态文化》教材结合云南地方经济发展的需求、生态文明建设的社会背景和民族文化特色决定教材内容的取舍，教学方法上突破传统文化类课程的教学方法，以实践和体验的方式增强学生对生态问题的识别、辨析、参与决策的能力。教材注重项目引导、任务驱动、案例教学，是一本理实一体化、注重学生能力培养、体现云南本土特色、为地区经济发展服务的高职高专适用教材。

参考文献：

[1]白光润.论生态文化与生态文明[J].人文地理，2003，18（2）：75-78.

[2]余谋昌.生态文化——21世纪人类新文化[J].新视野，2003，（4）：64-67.

篇（8）

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）13/15-0094-02

《普通高中生物课程标准（实验）》中关于“课程资源的利用与开发建议”环节提到“课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。”笔者在学校的一次对外开放日的活动中，开设了题为《保护我们共同的家园》的公开课，这节内容的特点是新知识点少，学生已经具备与本节内容有关的知识储备，所以，开设这节公开课不容易有新意，有较大难度。经过认真分析学生学情与本节内容特点，笔者决定“广泛利用媒体资源”（视频资源）作为学生课堂讨论的素材，教学效果好，得到了听课教师的高度评价。

一、导入新课——引人入胜，激发学生学习动机

著名的教育专家于漪老师说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先就应抓住导入课堂环节。一开课就把学生牢牢地吸引住……”。高中生具有强烈的求知欲，利用展示探究情境的方法，开发能够激发学生学习动机的课程资源导入新课，无疑是一堂课成功的关键一步。视频资源具有视听结合的特点，是导入新课的好材料，一方面可以将学生的学习兴趣充分地调动起来，从而使学生的注意力尽快集中到新课的学习上来；另一方面，可以为新课创设探究情境，使学生的情感迅速地进入教学所需要的情境中，从而为教学中每一步骤的顺利进行做好铺垫。

例如：在讲授《保护我们共同的家园》一节课时以“太空中看美丽地球”视频资源引入：从太空中看到我们所居住的地球，被蓝色的大气层围绕着，海洋占据了很大面积，美丽神秘。可当我们把镜头向地球靠近，听到的不再是美丽的歌声，而是地球母亲的哭泣，因为，整个地球面临着许多生态环境问题。

从视频中学生可以将自己置于地球之外，他们所看到的是地球的整体面貌，学生陶醉在动听的音乐和美丽的景色中，但学生从电视、报纸等渠道或多或少了解了很多地球所面临的生态环境问题。借助视频资源作为导入，为学生营造一个具体的现实的或有探究意义的问题情境，使学生原有知识和经验对所学的新课产生积极的影响，从而集中注意，引起兴趣，激发动机。这样的导入设计实际上就为新课的展开提供可拓展的空间，缩短了学生和教材的距离，顺利地从一开始就将学生引入当时的课堂氛围之中。

二、突破重点——深入浅出，引导学生主动探究

《普通高中生物课程标准（实验）》中指出“媒体上关于环境问题、生物多样性问题、营养和保健问题等方面的报道，作为学生课堂讨论的素材，时效性强，容易引起学生的关注。”重点是教学内容的核心，不仅是难教的内容，而且是学生难理解的内容。难点是教学所要解决的难处，因此，掌握好重难点就达到了教与学的效果，教科书中的重点和难点往往是教学中的关键性问题。但是在传统教学中效果往往很不明显或者说不理想。新课程更注重“从学生的生活经验出发，创设情境，引导学生自主学习、主动探究。”生物教学研究的对象，如果单凭教材的文字材料和教师的语言描述显得比较苍白，使用传统的教学手段很难突破这些重难点。借助于视频资源，可以变抽象为具体，增强学生对生物事件与过程的理解与感受，使学生在享受学习的过程中既能理解教材的重点知识又能突破难点知识。

例如：在讲授《保护我们共同的家园》一节课“生物多样性”内容时，使用了中央电视台一则新闻“地球生物加速灭绝引发各国忧虑”，新闻视频内容涉及了生物多样性的类型、生物多样性的价值、生物多样性的现状以及各国科学家的担忧。在观看了新闻视频后教师设问：生物多样性的类型有哪些？生物多样性的价值有哪些？生物多样性的现状怎样？你了解的保护生物多样性的措施有哪些？在小组合作进行探究后，由不同的小组分别进行观点的阐述，从而在视频资源和文字材料的双重引导下，开启学生的智慧，引导学生学会辩证地看问题，达到视频资源利用效益最大化。

三、课堂结课——紧扣时效，培养学生生态文明观

篇（9）

生态文明体现着人们对自由和幸福生活的向往以及在此过程中所获得的成就，体现着人类对人、自然和社会和谐发展的认知。它有客观物化形态、文化伦理形态和社会形态三种，并且包括体制文明、生态文明和素质文明。生态文明建设是适应我国国情、顺应社会发展的正确决策。生态文明教育作为一项长期的系统的工程，以尊重和保护自然为前提，提高人们的生态文明意识和生态文明素质，强调人与自然的和平共处、相互促进，是培养生态文明素养的有效手段。在进行生态文明教育的过程中，教育者应当通过系统的引导，提高人们的生态文明意识和素质，通过细致的分析和详细的解释，提高人们遵守自然生态系统和社会生态系统规律的自觉性，通过制定计划和详细的组织，对人与自然之间的关系进行改善和协调，促进被教育者的全面发展。

2.生态文明教育特点

⑴综合性。生态文明教育是通过多个学科的合作共同完成的，从其主要内容中就能够了解到。生态文明教育不仅包括人与自然的和谐，还包括人与人、人的心理的和谐。⑵多样性。生态文明教育应当结合生态现状，因地制宜的进行教育，通过有针对性的实践活动实现教育的深刻性和高效性。⑶社会性。生态文明教育与全民生活息息相关，必须通过全民的积极参与才能够实现，社会的各个领域都应当对生态文明教育给予足够的重视。⑷全球性。生态环境关系到全球的各个国家和地区，某个国家的环境问题可能对整个地球上的生态环境造成影响，尤其是气体排放这种扩散性较强的环境问题。

二、中学生态文明教育的发展现状和出现的问题

中学生处于学生发展的重要阶段，对中学生进行生态文明素质的培养是十分重要的。但是由于我国在生态文明教育上的研究起步晚、重视程度不高，导致在当前的生态文明教育的实行过程中出现了许多问题。

1.生态文明教育现状

我国的生态教育长期处于被忽视的地位，这使得我国对生态文明的教育没有做出明确的要求，造成学生的生态文明意识不高。当前的生态文明教育的现状主要体现为：⑴生态教育流于形式。在对生态文明建设日益重视的现在，许多学校已经开展了生态文明教育的一系列活动，但是有些学校在进行生态文明教育的时候，教育方式偏向于形式化和即兴化，没有长远的教育规划，施教方式也比较随意，存在很多不足，并且由于脱离了实际和学生的心理需求从而具有很大的局限性。⑵家庭、学校、社会之间没有有效沟通。学校在进行生态文明教育的过程中缺乏对外界的有效交流，这就造成了学生的实践经验少，并且很难得到家庭的支持，从而在教育的过程中出现很多阻碍。⑶生态教育不够深入。当前生态教育的实现方式大部分是通过自然科学的课程教育来实现的，学生缺乏对生态文明教育的自主研究和认识，不能够将理论应用到实际当中，导致生态文明意识难以提高。⑷生态文明教育没有针对性。生态教育应当与当地的实际情况相结合，一旦脱离实际就很难实现其意义。但是当前的教育中，缺乏公共生态教育的认知。

2.中学生的生态文明意识的表现

笔者在阅读了大量相关著作和论文，并与中学生交流后发现，当前中学生已经具备了一定的生态文明意识。这表现在：生态忧患意识的产生、有强烈的生态求知欲、生态感知能力增强等方面。从一定意义上来说，生态意识的增强是促进生态素质的提高的重要方面，因此在对中学生进行生态文明教育的时候应当注重迎合学生的心理，通过适当的引导和实践研究，提高学生的生态文明素质。

篇（10）

2．在教育内容上生态文明教育份量不够生态教育被边缘化，被忽视。就课程自身而言，高校思想政治理论课蕴涵丰富的生态教学资源，在学生生态意识培养和生态价值观形成中具有特殊的优势，如《思想道德修养与法律基础》中的中华民族传统文化的儒家、佛家、道家的深邃生态智慧;《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中的可持续发展战略和科学发展观思想;《基本原理概论》中的生态哲学理论等。然而，在教学过程中，教学方法偏于简单，理性说教多、情感体验少，收不到实际教育效果。教育课程设置不合理，教学目标不明确，教学大纲配置滞后，教材不正规资料缺乏，更没有针对各专业特点充分考虑不同专业学生的不同需求科学、合理地安排教学内容。

3．在教育形式上生态教育泛意识形态化，教学形式单一教学内容泛意识形态化。作为以培养人为目的的教育实践活动，高校思想政治理论课教学应该加强人与自然、人与社会、人与人自身的认知教育。然而，现实中，我国思想政治理论课教学长期被一种单一政治性、工具性的话语色彩所笼罩。诚然，思想政治教育具有明显的政治色彩，它是一定阶级或政治集团为实现其政治目标的一种教育，通过有目的的意识形态干预使其社会成员形成本阶级或政治集团所需要的思想品德。但是不能一味服务于政治和经济，唯利不图。尤其在生态危机四伏的今天，关注生态环境是高校思想政治理论课教学的现实使命。在调查资料总结，传统的生态文明教学模式更多采用的是注入式、填鸭式，这种单一僵化的“灌输式”教学方式既不生动也缺乏灵活性，已不适应现在的形势发展，使教育双方成为一种单向凝视，这种单向凝视是一种教育与被教育、支配与被支配的关系，即教育者往往以知识的占有者自居向被教育者灌输，导致人的主体性的失落。生态教育不仅仅是知性教育，也是情感教育，学生不仅从书本、课堂上接受生态文明教育，还受到外界的影响，为此，应采用多样化的教育形式与方法，如知识性讲授、图片展示、视频观看、实地体验、社会调查、参观访问等。

4．在教育实施中，教育理念与生态教育相脱离当今世界的教育形式已经不再是阶段性教育，而是趋向于终身教育，并且是可持续发展的生态教育。介于我国社会主义初级阶段经济发展的需要，我国在生态教育建设上面临的困难与西方发达国家相比阻力更多。一方面，在历史教训和前人经验的基础上，国家已经认识到生态危机的严重性，意识到只有发展环保型企业才能避免重蹈覆辙，走西方国家因工业革命的过度索取而导致的“先污染，后治理”的老路;但另一方面，现实操作起来，各组织和个人因为种种利益的驱使却不能落到实处。各企业为了自己的眼前利益，逃避污染治理，简化环保配套措施，国家倡导的科学发展观和可持续发展战略只能成为一个口号。高校教育在社会经济利益的影响下，其教育理念往往只是局限于“认识论”，只是片面地认识自然、认识人对自然的改造，重视自然科学教育，对人类对自然的反作用力认识不够，生态意识薄弱。因此，需要在高等教育体系中破除这种“实用主义”的实施理念，树立可持续发展的生态文明教育理念。

二、原因分析

1．工业文明后形成的社会固有价值观自十八世纪六十年代工业革命以来，人类发展历史进入了新阶段———工业文明阶段。工业文明时期，人类实现了运用科学武器控制和改造大自然，蒸汽机的使用、化工业的突破、汽车行业的兴盛以及原子核反应堆的投入使用，每一次技术革命都使得社会生产力得以飞速发展，人类在开发和改造自然方面获得了前所未有的成就和满足感，同时也成功实现了物质资料的极大丰富和生活方式的迅速进步。工业文明的出现从根本上改变了人与自然的关系，人类似乎只需凭借科学就足以征服自然，成为驾驭自然的主人。工业文明形成的价值观即人是自然的主人，人对于自然是主动的，自然对于人是受动的。忽视了自然本身的独立性，忽视了自然对人类的制约性，甚至忽视了马克思指出的:“人即作为有生命的自然存在物。20世纪之后人们开始认识到:自然似乎并不是可以任自己摆布的工具，也不是可以无穷尽索取的资料库，人类的开发超出了大自然的承载极限时，是会遭到自然的报复的。工业文明伴随而来的是更多的社会缺陷:失业现象增多、城乡差别扩大、生产过剩经济危机、资源高消耗低利用、环境污染严重、生态危机重重。尽管如此，当今社会在工业文明物质化、功利化思想的影响下，经济的“趋利性”仍然是一些社会人和群体的主要思想和目标。一些企业一味追求经济利益的最大化，仿效西方工业“先发展后治理”的轨迹，忽视环境保护及可持续发展;在选拔人才的方面，也是只重视技能，不重视道德，忽视生态文明教育。在这种价值观的引导下，社会整体的生态保护意识比较低，整个社会尚未形成普及的生态文明。在社会大环境和就业压力的影响下，高校教育也趋向于功利化。教育过度强调专业化和实用化，注重学生的知识技能训练，注重学生的社会适应力培训，不关注学生人生观、价值观、世界观的塑造，以牺牲学生的精神生活为代价，过于追求社会化教育。高校对大学生的生态文明教育普遍不够重视，学生生态文明意识淡薄，破坏环境、浪费资源的不环保现象和行为时有发生。我们要明白，教育不仅仅是单纯的知识积累、能力增强，还有对终极价值观的追求，教育的终极价值观是追求“每个人自由而全面的发展”，高校教育必须充分实现个人价值与社会价值相统一的生态价值观。