高一必修地理知识点汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高一必修地理知识点范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

高中地理知识必修一11.经度的递变：向东度数增大为东经度，向西度数增大为西经度。

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2.纬度的递变：向北度数增大为北纬度，向南度数增大为南纬度。

3.纬线的形状和长度：互相平行的圆，赤道是最长的纬线圈，由此往两极逐渐缩短。

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4.经线的形状和长度：所有经线都是交於南北极点的半圆，长度都相等。

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5.东西经的判断：沿著自转方向增大的是东经，减小的是西经。

6.南北纬的判断：度数向北增大为北纬，向南增大为南纬。

7.东西半球的划分：20°W往东至160°E为东半球，20°W往西至160°E为西半球。

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8.东西方向的判断：劣弧定律(例如东经80°在东经1°的东面，在西经170°的西面)

9.比例尺大小与图示范围：相同图幅，比例尺愈大，表示的范围愈小;

比例尺愈小，表示的范围愈大。?

10.地图上方向的确定：一般情况，“上北下南，左西右东”;

有指向标的地图，指向标的箭头指向北方;经纬网地图，经线指示南北方向，纬线指示东西方向。

11.等值线的疏密：同一幅图中等高线越密，坡度越陡;等压线越密，风力越大;等温线越密，温差越大?

12.等高线的凸向与地形：等高线向高处凸出的地方为山谷，向低处凸出的地方为山脊。

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13.等高线的凸向与河流：等高线凸出方向与河流流向相反。

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14.等温线的凸向与洋流：等温线凸出方向与洋流流向相同。

高中地理知识必修一2地球运动专题

1、天体的类别:星云、恒星、流星、彗星、行星、卫星、星际空间的气体、尘埃等。

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2、天体系统的层次:总星系——银河系(银河外星系)——太阳系——地月系

3、大行星按特徵分类：类地行星(水金地火)、巨行星(木土)、远日行星(天、海)。

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4、月球：(1)月球的正面永远都是向著地球，也有昼夜更替。

(2)无大气，故月球表面昼夜的温差大，陨石坑多，无声音、无风，?(3)月球表面有山脉、平原(即月海)、火山。

5、地球生命存在的原因:?稳定的光照条件、安全的宇宙环境、适宜的大气和温度、液态水。

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6、太阳外部结构及其相应的太阳活动：光球(黑子)、色球(耀斑)、日冕(太阳风)。

7、太阳活动--黑子(标志)、耀斑(最激烈)，太阳黑子的变化周期11年。

8、太阳活动的影响：黑子--影响气候，耀斑--电离层--无线电通讯，带电粒子流――磁场――磁暴?

9、太阳辐射的影响：

①维持地表温度，促进地球上水、大气、生物活动和变化的主要动力。?

②太阳能是我们日常所用能源。

10.自转

方向：

自西向东，北极上空俯视呈逆时针方向、南极上空俯视呈顺时针方向?速度：

①线速度(由赤道向两极递减至0)

②角速度(除两极为0外，各地相等)?

周期：

①恒星日(23h56m4s真正周期)

②太阳日(24时，昼夜更替周)?

意义：

①昼夜更替

②不同经度不同的地方时

③水准运动物体的偏移(北右南左)

11、晨昏线：

沿自转方向，黑夜向白天过渡为晨线，白天向黑夜过渡为昏线(晨昏线上太阳高度角为0度)。

12、晨昏线与经线：

晨昏线与经线重合-----春秋分;晨昏线与经线交角最大----夏至、冬至?

13、时间计算：所求时间=已知时间±区时差+?途中时间

14、时区=经度/15°(若不整除，则四舍五入)?区时差=时区差

15、世界时：以本初子午线(0°)时间为标准时，也称为格林尼治时间，也是零时区的区时。

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16、日期分割：零点经线往东至日界线(180°)为地球上的“今天”，往西至日界线为“昨天”。

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17、日界线：自西向东越过日界线(不完全经过180°经线)日期减一天，自东向西越过日期加一天。

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18、卫星发射基地的区位选择：

自然因素

①气象条件需要天气晴朗?

②地球自转的初速度：取决於纬度和地势?

③地形平坦开阔;?

人文因素(地广人稀，交通便利，符合国防安全需要)。

①太原：技术力量强;

②酒泉：大陆性气候，晴天多;?

③西昌纬度低，发射初速度大;?

④海南文昌：纬度低，发射初速度大;海运便利。

19、公转速度：

1月初--近日点—速度快，7月初--远日点—速度慢;

意义：

①昼夜长短的变化

②正午太阳高度的变化

③四季的更替

④五带的形成

20、公转与自转形成了黄赤交角(23°26′)：

①黄赤交角存在---太阳直射点的移动---昼夜长短和正午太阳高度的变化---四季

黄赤交角存在---太阳直射点的移动—气压带风带的季节移动—地中海气候、热带草原气候的形成?

②五带的划分界线：南北回归线之间为热带、回归线极圈之间为温带、极圈极点之间为寒带

③若黄赤夹角变大，热带和寒带变大，温带变小;若黄赤夹角变小，热带和寒带变小，温带变大?若黄赤交角为零，太阳永远直射赤道，全球昼夜平分，地中海气候、热带草原气候消失。?

21、正午太阳高度变化规律：

①由直射点向南北两侧递减?

②正午太阳高度的计算=90°—(直射点与所求点的纬度间隔)

③夏至日北回归线以北地区正午高度角一年中最大值,?南半球一年中最小值;?冬至日南回归线以南地区正午高度角一年中最大值，北半球一年中最小值。?

④南北回归线之间的地区-----有两次直射机会---两次最大值?⑤纬度越高，正午太阳高度角越小，楼房间距越大。?

22、昼夜长短的时间分布：

①太阳直射点在哪个半球，哪个半球昼长夜短，北半球夏季，太阳直射点在北半球，北半球的昼长夜短。?

②太阳直射点向哪个半球移动，这个半球的昼就渐长，北半球6月22日昼最长，12月22日最短。?

③南北回归线之间昼长最大值与正午太阳高度角最大值不在同一天出现，如海口市。?

23、昼夜长短的纬度分布：

北半球夏半年，昼长夜短，越向北白昼越长(日出越早日落越晚)，如北京>上海>广州?北半球冬半年，昼短夜长，越向南白昼越长(日出越早日落越晚)。如海口>广州>上海

24、昼长=日落时间—日出时间;昼长=24小时—夜长

日出时间=12：00-昼长/2(或0：00+夜长/2);赤道上的点的日出时间是6：00

日落时间=12：00+昼长/2(或24：00-夜长/2);赤道上的点的日落时间是18：00

25、地球是个不发光、不透明球体—-昼夜现象出现

地球自转的球体—-昼夜更替(自转速度周期影响昼夜温差变化)

地球倾斜的公转的球体—-直射点的移动、正午太阳高度、昼夜长短的变化―四季五带

高中地理知识必修一3大气专题

1、对流层的特点：

①随高度增加气温降低;

②大气对流运动(12km)显著;

③天气复杂多变。?

2、平流层的特点：

①随高度增加温度升高;

②大气平稳，以水准运动为主，有利於高空飞行。

3、大气的热力过程：

太阳辐射--地面增温--地面辐射--大气增温--大气(逆)辐射--大气保温?

4、大气对太阳辐射的削弱作用：吸收、反射、散射。

5、太阳辐射(光照)与天气、地势关系：

晴朗的天气、地势高空气稀薄，光照越强;?我国太阳能的分布青藏高原最高，四川盆地最低。

6、大气的保温效应：强烈吸收地面长波辐射，并通过大气逆辐射把热量还给地面。

7、气温与天气：白天多云，气温不高(云层反射作用强);

夜晚多云，气温较高(大气逆辐射强)。?

8、气温的垂直分布：对流层气温随高度的增加而递减

9、气温的水准分布：

①纬度分布：纬度越高，气温越低，我国热量最丰富的地区：海南岛?②海陆分布：夏季陆地>海洋，冬季海洋>陆地;

③气温高的地方，等温线向高纬凸出，反之，气温低的地方，等温线向低纬凸出。?

10、气温年较差：

①影响因素：海陆热力性质;地表植被水分状况;云雨多少。

②变化规律：内陆>沿海，大陆性气候>海洋性气候，裸地>草地>林地>湖泊，晴天>阴天。?

11、热力环流的性质特点

(1)水准方向相邻地面热的地方——垂直气流上升――低气压(气旋)——阴雨?

(2)水准方向相邻地面冷的地方——垂直气流下沉――高气压(反气旋)——晴朗

(3)垂直方向的气温气压分布：随海拔升高，虽然气温降低，但是空气变稀，气压降低。?

(4)来自低纬的气流——暖湿

(5)来自高纬的气流——冷干?

(6)来自海洋的气流——湿

(7)来自大陆的气流(离陆风)——干

(8)两种性质不同的气流相遇——锋面——阴雨、风

12、水准方向气压与气温：近地面，气温高，空气膨胀上升，地面形成低压;

反之，气温低，近地面的空气收缩下沉，地面形成高压。

13.风的形成：大气的水准运动叫风，水准气压梯度力是形成风的直接原因，等压线愈密风速愈大。

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14、风向：

(1)风向-—风的来向;

(2)根据等压线的分布确定风向：以右图为例画A点的风向及其受力?

①确定水准气压梯度力的方向：垂直於等压线并且由高压指向低压

②确定地转偏向力方向：与风向垂直，北半球右偏，南半球左偏?

③近地面受磨擦力(方向与风向相反)的影响，风向与等压线斜交

15、高空大气的风向是气压梯度力和地转偏向力共同作用的结果，风向与等压线平行;

近地面的风，受气压梯度力、地转偏向力和每次摩擦力的共同影响，风向与等压线之间成一夹角。?

16、锋面与天气(冷暖不同气团作水准运动并相遇)

①冷锋过境雨区在锋后，出现雨雪、降温天气。?过境后，气压升高，气温骤降，天气转晴;?

②暖锋过境雨区在锋前，多为连续性降水。过境后，气温上升，气压下降，天气转晴。

17、影响我国天气的主要锋面是冷锋：如我国北方夏季的暴雨、冬季我国的寒潮、冬春季节出现的沙尘暴。

18、气压系统与天气(同一气团作垂直运动)：?

①气旋(低气压)垂直气流上升，天气阴雨。?

②反气旋(高气压)垂直气流下沉，天气晴朗;

19、三圈环流及气压带风带：?

①三圈环流(垂直分布)?

②气压带、风带(水准分布)

③长城考察站红旗向西北飘，视窗要避开东南方向;?黄河考察站红旗向西南飘，视窗要避开东北方向。

20、气压带和风带的移动：随太阳直射点的移动而移动。

?移动方向：就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移

21、季风环流：海陆热力差异使亚洲、太平洋中心随季节变化而变化的情况：?夏季：亚洲大陆上形成亚洲低压，太平洋上形成夏威夷高压;

?冬季：亚洲大陆上形成亚洲高压，太平洋上形成阿留申低压。22、我国的旱涝灾害、雨带的移动与副热带高压的强弱有密切关系。?

①雨带的移动

春末(5月)，雨带在华南(珠江流域)(华北春旱，东北春汛)?夏初(6---7月)，雨带移到长江中下游地区?---梅雨(准静止锋)?7--8月，雨带移到东北和华北，长江中下游?进入“伏旱”(反气旋)?9月，副高南退，北方雨季结束，南方进入第二个雨季。

②北方雨季开始晚结束早，雨季短;南方雨季开始早结束晚，雨季长?

③旱涝灾害 副高北移速度偏快(夏季风强)，造成北涝南旱?副高北移速度偏慢(夏季风弱)，造成北旱南涝。

我国水旱灾害发生的根本原因是：夏季风的强弱和进退的早晚。

23、气候形成因数：

太阳辐射、大气环流、下垫面、人类活动?

24、判断气候类型的步骤：?

①判断南北半球

②判断热量带

③判断雨型。

25：气候类型

①热带的四种气候类型：各月均温在15度以上，降水不同，气候类型差异较大?

热带雨林气候(常年受赤道低压影响，终年高温多雨)

热带沙漠气候(常年受副高或来自陆地的信风影响，终年高温少雨)热带季风气候(南亚地区，冬季盛行东北风，为旱季，夏季刮西南季风，6--9月为雨季)

热带草原气候(赤道低压移来时，是湿季，信风移来时为旱季，农业活动在雨季播种，旱季收割)?

②亚热带气候类型：冬季最冷月均温在0度以上，全球只有两种气候类型：?

地中海气候：除南极洲外，其他各洲都有分布，在南北纬30?——40?大陆的西岸，位置在西风带和副高之间，冬季温和多雨，夏季炎热乾燥

亚热带季风气候：冬季--偏北风--低温少雨，夏季--夏季风--高温多雨。?

③温带气候类型：除海洋性气候外，冬季最冷月均温以0℃以下。?温带海洋性气候：分布在南北纬40?--60?大陆西岸(地中海气候高纬一侧)，终年受西风控制，终年温和多雨

温带季风气候：分布在北纬35?--55?大陆东岸(亚热带季风的高纬一侧)，受冬季风影响，寒冷乾燥，受夏季风影响，高温多雨。

温带大陆性气候：全年受大陆性气团控制，日较差大、年较差大，降水稀少，降水主要在夏季。?

26、大陆性与海洋性气候的不同特点(以北半球为例分析)：

大陆性气候气温的日较差、年较差大，气温最高月在7月，最低气温在1月。年降水量少。?海洋性气候日较差、年较差小，最热月在8月、最冷月在2月，年降水量较多。

27、主要的气象灾害：是指因暴雨洪涝、乾旱、台风、寒潮、大风沙尘、大(浓)雾、高温低温等因素直接造成的灾害。

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28、主要的大气环境问题：全球变暖(温室效应CO2)、臭氧层破坏(氟氯烃消耗O3)、酸雨(SO2、NO2)

29、温室效应

①大量燃烧矿物燃料——大气中CO2增加——大气逆辐射增强

②滥砍滥伐森林——光合作用减弱——CO2相对增多——大气逆辐射增强

③大气逆辐射增强——温室效应——气温升高——全球热量带分布发生变化——经济结构发生调整(农业经济结构调整，中纬受损，高纬受益，使适宜种植业生产地域缩小，粮食减产。)?

④极地冰山融化，沿海地区海海平面上升，沿海地区地下水水质变坏。?

30、绿化的环境效益：

①通过光合作用保持大气中O2和CO2的平衡，净化空气;

②绿化植物和防护林可以调节气候、涵养水源、保持水土、防风固沙

③城市绿地的作用是吸烟除尘、过滤空气、减轻污染、降低噪音、美化环境?

高中地理知识必修一4水环境

1、水回圈：

①按其发生领域分为海陆间大循环、内陆回圈和海上内回圈。?②水回圈的主要环节有：蒸发，水汽输送，降水，径流。

③它的重要意义在於：使淡水资源不断补充、更新，使水资源得以再生，维持全球水的动态平衡。?

2、陆地水体的相互关系：

①以雨水补给为主的的河流其径流的变化与降雨量变化一致：a地中海气候为主的河流，其流量冬季最大;b季风气候为主河流，流量夏季最大;c温带海洋性与热带雨林气候河流流量全年变化小;

②以冰雪补给为主的河流其径流变化与气温关系密切：冰川融水补给为主的河流，其流量夏季最大.

③河流水地下水之间可相互补给，湖泊对河流径流起调蓄作用。?

3、我国河流补给的差别：

①我国东部河流以降水补给为主(夏汛型，东北春季有积雪融水)?

②我国西北地方河流以冰雪融水补给为主(夏汛型，冬季断流)?4、海水等温线的判读：

①判断南北半球(越北越冷是北半球)

②洋流流向和海水等温线凸出方向一致：高温流向低温是暖流，反之是寒流。?

5、影响海水温度因素——太阳辐射(收入)、蒸发(支出)、洋流

6.洋流的形成:定向风(地球上的风带)是形成洋流最基本的动力，风海流是最基本的洋流类型。

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7.洋流的分布：

①中低纬度洋流圈北半球呈顺时针方向、南半球呈反时针方向。②北半球中高纬逆时针方向洋流圈?

③南半球40—60度海区形成西风漂流

④北印度洋形成季风洋流，冬季逆时针，夏季顺时针。?

8.洋流对地理环境的影响：

①影响气候(暖流—增温增湿，寒流—减温减湿)?

②影响海洋生物—-渔场

③影响航海

④影响海洋污染

9.世界主要渔场：北海道、北海、纽芬兰渔场---寒暖流交汇;秘鲁渔场――上升流?

10.海洋渔业集中在大陆架的原因：?

①这里阳光集中，生物光合作用强;

②入海河流带来丰富的营养盐类，浮游生物繁盛，鱼饵丰富。

11海洋灾害是指源于海洋的自然灾害：?海啸和风暴潮。

12.海洋环境问题指源於人类活动的海洋生态破坏：海洋污染、海平面上升、赤潮

高中地理知识必修一5陆地环境

1、地球的内部圈层：地壳(地表到莫霍介面)、地幔(莫霍面—古登堡面)、地核(古登堡面以下)?

2、岩石圈范围包括地壳和上地幔顶部(软流层之上)

3、岩石成因分类：岩浆岩(喷出岩和侵入岩)、沉积岩(层理构造、有化石)、变质岩。

4、地壳物质回圈：岩浆冷却凝固岩浆岩-外力沉积岩-变质变质岩-熔化岩浆?

5、地质作用：

①内力作用(地壳运动、岩浆活动、地震、变质作用)?

②外力作用(风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩)

6、地质构造的类型：褶皱(背斜、向斜)，断层(上升岩块-地垒、下沉岩块-地堑)

7、背斜成谷向斜成山的原因：外力侵蚀(在外力侵蚀作用之前背斜成山、向斜成谷)

背斜顶部受张力，容易被侵蚀成谷地;向斜槽部受到挤压，岩性坚硬不易被侵蚀反而成为山岭。

8、地垒--庐山、泰山;

地堑--东非大裂谷、河平原和汾河谷地。

9、地质构造对人类生产活动的影响：背斜(储油)、向斜(储水)、大型工程选址，应避开断层?

10、外力作用与常见地貌：

①流水侵蚀——沟谷、峡谷、瀑布、黄土高原的千沟万壑的地表、溶洞(喀斯特地貌)?弯曲的河道--凹岸侵蚀，凸岸沉积(港口宜建在凹岸)

②流水沉积——山麓冲积扇、河口三角洲、河流中下游冲积平原?

③风力侵蚀——风蚀沟谷、风蚀洼地、蘑菇石、风蚀柱、风蚀城堡等?④风力沉积——沙丘、沙垄、沙漠边缘的黄土堆、黄土高原

11、陆地环境的整体性：陆地环境各要素(大气、水、岩石、生物、土壤、地貌)的相互联系、相互制约和相互渗透，构成陆地环境的整体性。

例如我国西北地方各环境要素都体现出乾旱特徵。?

12、陆地环境的地域差异有：

①由赤道到两极的地域分异(热量)---――-纬度地带性?

②从沿海到内陆的地域分异(水分)-----经度地带性?

③山地的垂直地域分异(水分和热量)----垂直地带性?

13.影响山地垂直带谱的因素：?

①山地所处的纬度;?

②山地的海拔;?

③阳坡、阴坡;?

④迎风、背风坡。

14、影响雪线高低的因素(雪线是指冰雪存在的下限的海拔高度)

主要影响因素有两个：一是0℃等温线的海拔(阳坡、阴坡);二是降水量的大小(迎风、背风坡)

15、非地带性因素：海陆分布、地形起伏、洋流影响等。

例如我国西北地方的绿洲。?

篇（2）

高一人教地理必修一知识11、天体系统的级别：总星系——银河系(河外星系)——太阳系——地月系

2、地球上生命存在的条件：①稳定的太阳光照条件②比较安全的宇宙环境③因为日地距离适中，地表温度适宜(平均气温为15度)④因为地球的质量和体积适中，地球能吸引大气形成大气层(氮、氧为主)⑤形成并存在液态水

3、太阳活动对地球的影响：

(1)太阳活动的标志：黑子、耀斑

(2)影响：影响电离层，干扰无线电短波通讯;产生“磁暴”现象和“极光”现象;影响地球气候。

4、地球自转的地理意义：

①昼夜交替：昼半球和夜半球的分界线——晨昏线(圈)——与赤道的交点的时间分别是6时和18时——太阳高度是0度——晨昏圈所在的平面与太阳光线垂直;

②地方时差：东早西晚，经度每隔15度相差1小时。

③沿地表水平运动物体的偏移：赤道上不偏，北半球右偏、南半球左偏。偏向力随纬度的增大而增大。

5、地球公转的地理意义：

(1)昼夜长短的变化：

①北半球夏半年，太阳直射北半球，北半球各纬度昼长夜短，纬度越高，昼越长夜越短。夏至日——北半球各纬度的昼长达到一年中的最大值，北极圈及其以北的地区，出现极昼现象。②北半球冬半年，太阳直射南半球，北半球各纬度夜长昼短，纬度越高，夜越长昼越短。冬至日——北半球各纬度的昼长达到一年中的最小值，北极圈及其以北的地区，出现极夜现象。③春分日和秋分日，太阳直射赤道，全球各地昼夜等长，各为12小时。

④赤道全年昼夜平分。南半球的情况与北半球的相反。

(2)正午太阳高度的变化：

同一时刻，正午太阳高度由太阳直射点向南北两侧递减，夏至日，太阳直射北回归线，正午太阳高度由北回归线向南北两侧递减，此时北回归线及其以北各纬度达到一年中的最大值，南半球各纬度达最小值。冬至日，太阳直射南回归线，正午太阳高度由南回归线向南北两侧递减，此时南回归线及其以南各纬度达到一年中的最大值，北半球各纬度达最小值。春分日和秋分日，太阳直射赤道，正午太阳高度自赤道向两极递减。

(3)四季的变化(昼夜长短和正午太阳高度随着季节而变化，使太阳辐射具有季节变化的规律，形成了四季)北半球季节的划分：3、4、5月为春季，6、7、8为夏季，9、10、11为秋季，12、1、2为冬季。

6、地球的圈层结构以地表为界分为内部圈层和外部圈层。

(1)地球内部的圈层根据地震波(纵波、横波)的特点划分为地壳、地幔、地核三个圈层。地壳物质主要由岩石(岩浆岩、沉积岩、变质岩)组成，上地幔的软流层是岩浆的源地，地核主要由铁镍物质组成。

(2)外部圈层：大气圈、水圈和生物圈。

高一人教地理必修一知识21、岩石分三大类：①岩浆岩(岩浆上升冷却凝固而成)②沉积岩(岩石在外力的风化、侵蚀、搬运、堆积、固结成岩作用下形成)③变质岩(变质作用)。

从岩浆到形成各种岩石，三大类岩石可以相互转化，又到新岩浆的产生，这一运动变化过程，构成了地壳物质循环。

2、地表形态变化的内外力因素(地质作用)：

(1)内力作用——能量来自地球本身，主要是地球内部热能，它表现为地壳运动、岩浆活动、变质作用。造成地表高低不平。地质构造的类型有褶皱(背斜和向斜)和断层(地垒和地堑)。

(2)外力作用——能量来自地球外部，主要是太阳能和重力。使高低不平的地表趋向平坦。表现为风化、侵蚀、搬运、堆积、固结成岩作用。流水侵蚀地貌(V型谷)、堆积地貌(冲积扇、冲积平原和三角洲);风蚀地貌(风蚀洼地、蘑菇)、风积地貌(沙丘)。

3、六大板块名称：亚欧板块、非洲板块、印度洋板块、太平洋板块、美洲板块、南极洲板块。

一般说来，板块内部，地壳比较稳定，两个板块之间的交界处，是地壳比较活动的地带，火山、地震也多集中分布在板块的交界处。生长边界——板块张裂处，常形成裂谷、海洋。消亡边界——板块碰撞处，常形成山脉、海沟。

4、大气受热过程：太阳辐射(短波)、大气削弱、地面增温、地面辐射(长波)、大气增温、大气辐射(长波)、大气逆辐射(保温作用)

(1)大气对太阳辐射的削弱作用：①吸收作用：具有选择性，臭氧吸收紫外线，水汽和二氧化碳吸收红外线。对可见光吸收的很少。②反射作用：云层和颗粒较大的尘埃。云层的反射作用最显著。③散射作用：空气分子或微小尘埃，使一部分太阳辐射不能到达地面。

(2)大气对地面的保温作用：大气吸收地面辐射并产生大气逆辐射(射向地面的大气辐射)，把部分热量归还给地面，云层越厚大气逆辐射越强。

5、全球近地面有7

个气压带(高低压相间分布)，6 个风带。

(1)低纬度环流：

①赤道低压带：因为热力作用形成，气流辐合上升，易成云致雨，形成多雨带。常年受其控制形成热带雨林气候(亚马孙平原、刚果盆地、东南亚的马来群岛)

②副热带高压带：因为动力作用而形成，气流在30度纬度上空聚积而下沉，形成少雨带(东亚季风区除外)，常年受其控制的地区形成热带沙漠气候(北非的撒哈拉水沙漠、西亚的沙漠、北美美国西部的沙漠、南美智利、秘鲁西部的沙漠、澳大利亚大沙漠)

③信风带：由副高吹向赤道低压的气流，在北半球右偏成东北信风，在南半球左偏成东南信风。

(2)中纬度环流：

④副极地低压带：由来自低纬的暖气流与来自高纬的冷气流相遇运动上升而形成。形成温带多雨带。

⑤中纬西风带：由副高吹向副极地低压带的气流，在北半球右偏成西南风，在南半球左偏成西北风，习惯上叫西风，受其常年控制的地区，在大陆西岸形成温带海洋性气候。(欧洲西部、北美西部如加拿大的温哥华附近、南美南端的安第斯山西侧、澳大利亚南端及塔斯马尼亚岛、新西兰等)

(3)高纬环流：

⑥极地高压带：因为热力作用而形成，冷空气下沉，形成少雨带。不过极地因为气温低，蒸发更少，所以极地属于降水量大于蒸发量的地区，为湿润地区。

⑦极地东风带：由极地高压带吹向副极地低压带的气流，在地转偏向力作用下，北半球右偏成东北风，南半球左偏成东南风。

(4)气压带和风带的移动：移动的原因：随太阳直射点的移动而动。移动方向：就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移。

(5)单一气压带或风带作用形成的气候类型：热带雨林气候(赤道低气压带)、热带沙漠气候(副热带高气压带)、温带海洋性气候(中纬西风带)。

(6)气压带、风带移动形成的气候类型：热带草原气候(夏季受赤道低气压带控制，冬季受低纬信风带控制)、地中海气候(夏季受副热带高气压带控制，冬季受中纬西风带控制)。

6、常见的天气系统：锋面系统(冷锋、暖锋、准静止锋)、气旋(低压)和反气旋(高压)、锋面气旋。

气旋是低压，低压系统在实际大气中常会出现沿中心向一定方向延伸出的低压槽，在低压槽上形成了锋面系统。锋面与气旋是一个整体(高压系统是没有的)。

7、水循环

(1)类型：海陆间大循环(大循环)、陆地循环(水量很少)、海洋循环(水量最大)

(2)各环节的名称：蒸发、降水、水汽输送、地表径流、地下径流、下渗、植物蒸腾

(3)意义：它使陆地水不断得到补充、更新，使水资源得以再生;塑造地表形态;联系四大圈层。

8、洋流：

(1)类型：按成因分风海流、密度流、补偿流;按性质分暖流和寒流。

(2)分布：中低纬度——以副热带为中心的大洋环流，北半球顺时针流动(与半球反气旋方向一致)，南半球逆时针方向流动(与南半球反气旋方向一致)。中高纬度(主要指北半球)——以副极地为中心的大洋环流。南半球西风漂流，世界最强大的寒流。北印度洋的季风洋流——夏季由西向东流，冬季由东向西流(夏顺冬逆)。

(3)影响：①对气候的影响：暖流起到增温、增湿作用(西欧海洋性气候的形成，得益于北大西洋暖流);寒流起到降温、减湿作用(澳大利亚西海岸的维多

利亚沙漠、秘鲁太平洋沿岸的阿塔卡马沙漠的形成都与沿岸的西澳大利亚寒流和秘鲁寒流有关)

②对海洋生物的影响——渔场的分布：寒暖流交汇处，给鱼类带来了丰富多样的饵料。

北海道渔场——日本暖流与千岛寒流的交汇处。纽芬兰渔场——拉布拉多寒流与墨西哥湾暖流的交汇处。北海渔场——北大西洋暖流与高纬南下的冷海水交汇形成。秘鲁渔场——上升补偿流使深层海水上泛，带来深海的硅酸盐类，使浮游生物大量繁殖，浮游生物又是鱼类的饵料。

③对海洋污染的影响：有利于污染物的扩散，加快净化速度;但也使污染物的范围扩大。

④对海洋运输事业的影响：顺流——航行速度快;逆流——航行速度慢。

高一人教地理必修一知识31、地理环境包括自然地理环境和人文地理环境。

自然地理要素包括气候、水文、地貌、生物、土壤等要素。

(1)气候的变化使地球上的水圈、岩石圈、生物圈等圈层得以不断改造，生物对地理环境的作用，归根结底是由于绿色植物能够进行光合作用。

(2)生物在地理环境形成中的作用：联系有机界与无机界，促使化学元素迁移;改造大气圈，使原始大气逐渐演化为现在大气;改造水圈，影响水体成分;改造岩石圈，促进岩石的风化和土壤的形成，使地理环境发生了深刻的变化。

环境创造了生物，生物又创造了现在的环境。所以生物是地理环境的生物，同时又是地理环境的塑造者

(3)地理环境各要素相互联系、相互制约和相互渗透，构成了地理环境的整体性。举例：我国西北内陆——由于距海远，海洋潮湿气流难以到达，形成干旱的大陆性气候——河流不发育，多为内流河——气候干燥，流水作用微弱，物理风化和风力作用显著，形成大片戈壁和沙漠，植被稀少，土壤发育差，有机质含量少。

2、地理环境的地域分异规律：

篇（3）

高中地理必修一知识1

地球运动基础知识

1、天体的类别：星云、恒星、流星、彗星、行星、卫星、星际空间的气体、尘埃等。

2、天体系统的层次：总星系——银河系(河外星系)——太阳系——地月系。

3、大行星按特征分类：类地行星(水金地火)、巨行星(木土)、远日行星(天、海)。

4、月球：

(1)月球的正面永远都是向着地球，也有昼夜更替;

(2)无大气，故月球表面昼夜的温差大，陨石坑多，无声音、无风;

(3)月球表面有山脉、平原(即月海)、火山。

5、地球生命存在的原因： 稳定的光照条件、安全的宇宙环境、适宜的大气和温度、液态水。

6、太阳外部结构及其相应的太阳活动：光球(黑子)、色球(耀斑)、日冕(太阳风)。

7、太阳活动：黑子(标志)、耀斑(最激烈)，太阳黑子的变化周期11年。

8.太阳活动的影响：黑子——影响气候，耀斑——电离层——无线电通讯，带电粒子流――磁场――磁暴。

9、太阳辐射的影响：

①维持地表温度，促进地球上水、大气、生物活动和变化的主要动力。

②太阳能是我们日常所用能源。

10.自转

方向：自西向东，北极上空俯视呈逆时针方向、南极上空俯视呈顺时针方向;

速度：①线速度(由赤道向两极递减至0) ②角速度(除两极为0外，各地相等);

周期：①恒星日(23h56m4s真正周期) ②太阳日(24时，昼夜更替周);

意义：①昼夜更替 ②不同经度不同的地方时 ③水平运动物体的偏移(北右南左)。

11、晨昏线：沿自转方向，黑夜向白天过渡为晨线，白天向黑夜过渡为昏线(晨昏线上太阳高度角为0度)。

12、晨昏线与经线：晨昏线与经线重合-----春秋分;晨昏线与经线交角最大----夏至、冬至。

13、时间计算：所求时间=已知时间±区时差+ 途中时间

14、时区=经度/15°(若不整除，则四舍五入)，区时差=时区差

15、世界时：以本初子午线(0°)时间为标准时，也称为格林尼治时间，也是零时区的区时。

16、日界线：自西向东越过日界线(不完全经过180°经线)日期减一天，自东向西越过日期加一天。

17、公转

速度：1月初--近日点—速度快，7月初--远日点—速度慢;

意义：①昼夜长短的变化 ②正午太阳高度的变化 ③四季的更替 ④五带的形成 。

18、公转与自转形成了黄赤交角(23°26′)：

①黄赤交角存在---太阳直射点的移动---昼夜长短和正午太阳高度的变化---四季;

黄赤交角存在---太阳直射点的移动—气压带风带的季节移动—地中海气候、热带草原气候的形成;

②五带的划分界线：南北回归线之间为热带、回归线极圈之间为温带、极圈极点之间为寒带 ;

③若黄赤夹角变大，热带和寒带变大，温带变小;若黄赤夹角变小，热带和寒带变小，温带变大;

若黄赤交角为零，太阳永远直射赤道，全球昼夜平分，地中海气候、热带草原气候消失。

高中地理必修一知识2

地球的运动特征及其地理意义

1、地球自转的规律及其地理意义

①地球的自转方向：赤道上空的自西向东、北极上空的逆时针方向和南极上空的顺时针方向。关键是要找出地球自转方向与地球上经线的关系，并根据这种关系来判断地球的自转方向，或者根据自转方向来推断经线的经度。

②昼夜交替。昼半球和夜半球之间的晨昏线的变化和应用也是高考的重要内容。掌握晨线和昏线的判断方法很重要，一般来说可以根据“顺着地球的自转方向，东昼西夜为晨线，东夜西昼为昏线”来判断。晨线和昏线与赤道相交的两点分别是6时和18时，是晨昏线知识的重要应用。晨昏线与南北极圈的关系也是判断日期的重要依据。

③地方时与区时的计算。地方时的计算与经度的变化相关，经度每隔15°地方时相差1小时;区时的计算随时区的变化而改变，相邻两个时区，区时相差1小时。地方时和区时都是“东早西晚”，因此在计算时一般采用“东加西减”的原则。

④“北京时间”。关键是要区别开“北京时间”与北京的地方时这两个概述。“北京时间”是指北京所在的东八区的区时，即东八区中央经线120°E的地方时，是我国目前统一使用的标准时间。而北京的地方时是指116°E经线的地方时，比“北京时间”要晚约16分钟。

2、地球公转的规律和黄赤交角。

①地球公转的方向从文字上表述为自西向东，但要与地球的公转轨道结合起来，因为从不同的方位看，地球的公转会有不同的表述，关键是要掌握地轴与地球公转方向的关系。而地球上的四季又与地球在公转轨道上的位置有关。

②黄赤交角与五带。黄赤交角是地球自转和公转运动叠加而形成的，是地球自转的平面——赤道平面与地球公转的平面——黄道平面之间形成的一个夹角，目前的黄赤交角为23°26′。地球上的五带范围随着黄赤交角的变化而发生改变。

地球自转和公转的地理意义示意图

3、地球自转和公转的关系。

昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化是地球运动的结果，深刻地影响着人类的生产生活。

①昼夜长短变化可以分为季节变化和纬度变化。

②正午太阳高度的变化规律是从太阳直射点向南北方向递减。就北半球而言，夏季太阳高度角大，冬季太阳高度角小。

高中地理必修一知识3

地球圈层结构

一、知识点梳理

1、地球内部圈层结构

划分依据及内部圈层结构——对地震波的研究地震波特点

2、地球的外部圈层结构

大气圈包围着地球，是由气体和悬浮物组成的复杂系统，它的主要成分是氮和氧。它是地球自然环境的重要组成部分。

水圈是由地球表层水体构成的连续但不规则的圈层。它包括地表水、地下水、大气水、生物水等。水圈的水处于不间断的循环运动之中。

生物圈是地球表层生物及其生存环境的总称。它占有大气圈的底部、水圈的全部和岩石圈的上部。它是大气圈、水圈和岩石圈相互渗透、相互影响的结果。

两个判断题

(1)为探测莫霍界面的情况，在下列四地同时进行了地震波的测定，最迟从莫霍界面传来地震波的是 ( )

A.当雄

B.成都

C.上海

D.北京

(2)此次地震，拉萨有轻微震感，理论上拉萨居民感觉到 ( )

A.先左右摇晃，后上下颠簸 B.先上下颠簸，后左右摇晃 C.只左右摇晃 D.只上下颠簸

(3)掌握地震发生规律可有效减少危害，我们要了解西藏地区地球各圈层组成物质和结构特征，目前主要的研究依据是________，其研究原理是________

【解析】

第(1)题，地壳厚度不均，高山、高原较厚，平原、盆地较薄。

第(2)题，纵波传播速度快，横波传播速度慢。

第(3)题，利用地震波在不同介质中的传播速度不同，可以了解地球内部各圈层的特征。 。

篇（4）

二、重塑学生对地理学科的认识与态度势在必行

多数初中生认为地理是“副科”，是因为在中考中地理学科的分值比重小，有的省份干脆就不考地理，在八年级就结课了。九年级时为了给所谓的“主课”让位，干脆就取消了地理学科的讲授，即使课程表上有这一科目也没有上，形同虚设，七年级、八年级开设此科也纯为了应付检查。这样一来初中学生就打心底里认为地理是“副科”，家长也不重视，所以学校的地理教师上课也没有兴趣，他们就在初中地理课堂上对于重点和难点的内容多讲几句，非重点和学生能懂的内容就一带而过了，甚至是直接让学生在书上画，课下让学生自己看一看、背一背。因此，学生对地理学科就更不重视，对考试成绩也不在乎，认为反正分值在总分中的比重也小，学不学习都无所谓。升入高中后，这些没有打好基础的学生再学习高中地理是相当吃力的。对那些八年级就结地理课的学生更是如此，扔了一年的地理知识已经都忘得差不多了。

因此，高一教师的首项任务就是要通过介绍地理课程的学科特点，转变学生对地理学科的认识；通过讲授地理学科的重要性来端正学生对地理学科的态度，帮助高中学生快速进入学习地理知识的状态，以便在今后的课堂教学中培养学生的地理素质，从而为学生下一步升入高等院校奠定坚实的地理学科基础。

三、摸清学生地理基础，因材施教

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03B-0125-02

地理学科知识看似零散，但有自己内在的认识规律。实践教育要与生活紧密联系，实践是理论的最好践行方式。实践的实质是对学生行为能力的教育，使学生的言行与思想能够相互融合和统一，从而提升地理学科的学科素养。

一、学会阅读，运用图表

高中地理教学内容中包含了图表的讲解。教师结合图表，对知识点进行讲解，利于学生进行形象记忆。在图表的帮助下，学生也可在课余时间进行自主复习。教学中，教师在对一些地域、数据进行分析时，会使用图表进行辅助教学。图表优点在于将知识点一一列出，使学生在最短的时间内熟悉和掌握所学知识点。

例如：在讲解人教版高一地理必修 2 第三章第三节《以畜牧业为主的农业地域类型》内容时，涉及潘帕斯草原的大牧场放牧业的知识点。教师上课前需要设计学案，在设计中需明确教学目标，要让学生掌握形成不同地理环境的差异原因、掌握地域分异的变化规律。在讲课中，教师可分别介绍“大牧场放牧业”中澳大利亚、南非的大牧场，并且利用图表对课本案例 4 中关于“潘帕斯草原的大牧场放牧业”的知识点进行延伸讲解。

在讲解图 1 时，教师第一步，可先展示潘帕斯草原的整体地域分布情况，然后让学生了解大草原的气温温差、地形、人口数量等信息；第二步，教师可讲解具体数值；第三步，让学生根据图示对地理环境进行比较；第四步，教师对知识进行整体梳理。教师利用这种结合图表的教学辅助方式，令学生对地理知识有进一步的了解。图表可直观的展示地理状况，但教师还需在实际教学中，深入讲解知识点。

二、仪器辅助，指导观察

实验仪器是地理教学的重要教学资源和手段。在仪器的辅助下，学生能在观察仪器的同时，联系地理现象和地理知识进行迁移思考，进而进行综合性地分析。在实际教学中，教师应常在课堂中借助仪器，指导学生对地理现象进行观察，并引导学生对地理知识进行总结。

如在讲解“地球的地转偏向力的存在”这一知识点时，为了形象的讲解地转偏向力，教师可在一个不透明的小球上画一个虚拟的北极点，并且让这个点在球体中处于竖直向上的位置，再在球上滴上几滴钢笔墨水，让学生先观察墨滴产生的变化。教师可依照地球自转的方向，让小球自西向东转动，然后让学生观察钢笔水流淌的痕迹和偏转方向。学生借助实验仪器，可清晰地观察墨滴移动的痕迹，进而对地球偏转力有直观的概念。第二次，教师可以尝试反方向的转动球体，并挑选两位学生参与实验。地理学科注重培养实践能力，利于提升学生形象思维能力与动手试验能力，提升学科素养。

三、开展调查，整理报告

地理学科调查的内容较为宽泛。教学中，教师可针对学生的疑惑，开展有针对性的实地调查走访，并形成调查报告。以人教版高二地理必修 3 第四章《区域经济发展》内容为例。在实践课上，教师可以向学生布置以“家乡是如何发展的？”为主题的调查任务，并要求学生写一份实践报告。笔者所在地生产加工水泥、纸箱纸袋、皮革制品等产品。针对当地的情况，教师可鼓励学生根据自己的兴趣，分小组进行调查研究，最后完成一份对家乡发展的意见书。在实际走访中，有一组学生调查当地的大头菜生产情况。调查前，学生可列出需调查的项目内容，如适合大头菜生长的土壤类型特点、大头菜生长需要怎样的气温、大头菜需要什么肥料等。该项调查使学生对家乡的特色农作物有了更深刻的认识，同时也提升了调查研究的综合能力，为今后的学习打下良好基础。

需要注意的是，实际调查研究也需要一定的方法，在调查过程中，教师需要把握总方向，掌握学生研究进度，并及时提出指导建议，确保学生的调查能够朝着正确的方向进行。

四、融入网络，提炼信息

互联网的普及给地理课堂带来了海量信息。但面对复杂的互联网信息，应如何教导学生筛选有用信息，是教师在实际教学中的新任务。在实际教学中，教师通过综合提炼的方法，将知识进行一个系统性的建构，帮助学生将地理知识在脑中形成一个完整的体系，培养学生地理学科的思维模式。

例如：在讲解高一地理必修二第六章《中国的可持续发展实践》内容时，针对可持续发展这项国策，教师可利用互联网资源丰富教学案例，将我国当前的发展战略与以往战略列举出来，让学生们对人口、环境、能源和资源等指标进行对比，阐述可持续发展战略的实用性和必然性。在讲述环境时，教师可让学生列举我国在发展历程中曾出现的“重工业轻环境”的思想，并对比可持续发展战略中“全面改善环境”的重要理论。通过对知识c纵向与横向的对比学习，帮助学生构建一个较完整的知识体系。

信息的提炼能力需要一个长期培养的过程，尤其是对刚接触这项教学方式的学生而言。在这个建构的过程中，教师不能一味的进行讲解和构建，要让学生自主地进行锻炼，培养学生学习地理的自主性。

高中地理知识点繁多，对知识点的掌握要求比较严格。如何能够更加综合、高效地提升学生的实践能力，是农村地理教育的重点研究内容之一，在今后的工作中，笔者也将继续研究。

【参考文献】

[1]陈 燕.基于实践活动的高中生地理实践能力培养研究[J].华中师范大学，2012（5）

篇（6）

著名教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”知识的学习离不开生活，学习知识是为了更好地服务于生活。生活化的地理课堂源于生活，与我们的现实生活有着密不可分的关系。从学生已有的生活经验出发，让他们切身感受并体验运用地理知识解决实际生活问题的喜悦，使其明白地理是一门看得见、摸得着且用得上的学科，进而促进学生实际问题解决能力的进一步发展。打造生活化的地理课堂为学生架起地理知识与生活实践的桥梁，使地理课堂充满活力和生机，提高地理教学的实效性。

一、创设情境，新课导入生活化

兴趣是最好的老师，是学习的动力，学生有了学习的兴趣，就会用心并全力以赴。教学以激发学生的兴趣为前提，便能取得好的效果。每个知识点的成功教学都需要一个精彩的新课导入环节，因为精彩的导入可以有效地吸引学生的注意力，激发其探索新知的兴趣和欲望。

如，人教版高一地理必修一第一章第一节的《宇宙中的地理》，在导入“太阳系中的一颗普通行星”的知识时，我为学生创设了这样的生活情境：你们刚步入高中，在这种新的学习环境下往往会觉得时间过得很慢，有种度日如年的感觉。在一颗行星上可以真正体会度日如年，你们知道是哪颗行星吗？为什么在这颗行星上会有这样的体会呢？学生听了之后兴趣高涨，于是便借此时机我引导他们分析教材中的行星，即水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。很快学生就知道，在金星上可以体会度日如年是因为金星自转一周所需的时间比公转周期还要长。

二、巧用生活事例，探究新知生活化

高中地理教材中蕴含着许多丰富的生活事例，这就需要教师充分利用和挖掘教材资源，不拘泥于教材中的具体素材，根据学生的实际情况及教学需要，提炼生活中的各种主题，进而构建生活化的教学内容。

比如，人教版高一地理必修二第二章《城市与城市化》，我在教授时引入了这样的生活事例：刘先生今年四十岁，属于高收入人群，他对居住的要求是地段一定要清静，最好临海。因为平时接触的人很多，回家想有一个温馨宁静的环境，且要有良好的物业管理，以保证家人居住更舒适安全，交通也一定要便利，社区配套设施要完备、人性化。如果让你根据张先生的要求，从市中心到郊区，你认为他居住在哪里比较合适呢？说完之后学生很快就活跃了起来，边思考边与其他小伙伴激烈地讨论开来。如此一来，为学生营造了活跃、和谐的教学氛围，他们在不知不觉中学习了教材中的知识点，并深刻认识到学习地理可以帮助大家解决生活中的许多实际问题，不仅提高了他们的学习积极性和主动性，还有利于强化他们运用地理知识解决实际问题的意识和能力。

三、利用学生已有的生活经验，建立新的知识体系

学生是有主观能动性的个体，教师需要充分了解学生已有的生活经验，观察并熟悉他们的学习和生活环境，进而合理运用其原有的生活经验，引导他们透彻理解和掌握新知识。

如，在教授人教版高一地理必修一第二章第四节《全球气候变化》时，教师可以提问学生“夏季市区的气温与郊区的气温哪个高呢？为什么一到夏季市区的人们都喜欢到绿树成荫、河湖交错的郊区或乡村去呢？”然后用多媒体出示城市热岛效应的示意图，让学生通过读图认识什么是城市热岛效应，接着给他们一定时间去搜集和阅读相关资料，分析城市热岛效应的形成原因，讨论城市热岛效应会给城市带来哪些影响，根据前面所学的知识，结合自己的生活应验，谈谈如何减弱城市热岛效应。由此一来，居住在农村和城市的学生可以相互交流自己在夏季的实际生活感受，在探讨中明白由于城市人口集中，工业发达，交通拥堵，大气污染严重，以至于热传导率和热容量都很高，所以城市平均气温要比郊区高2 ℃以上。

总而言之，从“上知天文，下知地理”用来形容一个人学问广博、无所不知中就可看出，地理在人的生存和发展中占据着极为重要的地位。生活需要地理，地理让生活更加丰富多彩，学好地理可以弄明白生活中的许多天文地理现象，也能科学选择和安排自己的生活。

参考文献：

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定式思维是指个体在解决某一特定问题时的思维习惯，具有心理学上的“类化”特点。定式思维在某种程度上可以帮助学生理解同类知识和解决同类问题,而当新的问题或情况出现时，以原有的思维方式去思考新的问题反而会束缚学生的思维，不利于问题的解决。思维定式显然成为培养学生创造性思维的主要障碍，因而要培养学生的创造性思维，就要破除思维定式。程序性地理知识对学生的操作能力和多角度空间思维能力有很高的要求，学生在学习程序性地理知识的同时也是在培养学生的定式思维突破能力。以星球版七年级地理上册为例，其知识框架为：第一章地区；第二章地图；第三章海洋和陆地；第四章天气和气候；第五章世界的居民。从目录中可以看出，教材的编排是在遵循学生认知规律的基础上，按知识生成的程序进行的。学习程序性地理知识有利于学生打破在日常生活中未经科学审视而形成的思维定式，例如七年级上册在学习有关地球形状和大小内容时，课文通过讲述哥伦布的环球航行来证实地球是圆的，通过实测数据讲述地球是中间略鼓两极稍扁的椭球体。在科学事实面前学生很容易就能突破“天圆地方”这一思维定式。久而久之，对于类似的程序性地理知识的学习，学生会形成一种思维习惯：真理需要科学的证实。

二、优化发散和集中思维能力的培养

发散思维和集中思维是构成创造性思维的两个重要方面，其中发散思维是创造性思维的核心。由于程序性地理知识具有研究范围广、过程复杂、结构烦琐等特点，因此对学生的发散性思维素养要求较高。如在学习鲁教版高中地理必修一“黄赤交角”知识点时，需要学生依据之前所学的有关地球自转、公转以及地球的形状、运动、质地、特性等知识，利用发散性思维思考地球的这些特性与黄赤交角的关系，此时再引入黄赤交角的知识，接着探究黄赤交角存在的意义，引导学生综合利用集中思维和发散思维来思考和学习。总而言之，学习类似的程序性地理知识时，发挥集中思维思考问题的同时应依据相应的科学线索进行发散思维的培养，调动、运用并优化学生的发散和集中思维，有利于培养学生的创造性思维，有利于达到认识地理环境和地理现象的教学目标。

三、探索创新和实践能力的培养

程序性地理知识相对于陈述性地理知识而言有较强的可操性作和实证性，有利于学生在实践中形成自己创造性的知识观点，并且能够用科学的方法去验证自己所持观点的正确性与价值。学习程序性地理知识，对学生的探索能力和发现能力具有一定的要求，而探索、发现能力的培养可以提升学生的创新和实践能力，养成以科学事实为依据去认识事物的习惯。如我国现行的中学地理教材对地理知识进行了模块化编排，这些模块的完成需要运用学生的探索、发现能力去解决现实生活中的地理问题，其中以七年级上册和高中必修一为主的程序性地理知识最具实践性、探索性和呈现性。如人教版七年级地理上册第二章第二节，在讲地球上的海陆变迁前，先是介绍了对喜马拉雅山和浙江海下的科考成果，科考发现了喜马拉雅山上有海洋生物的化石、浙江海下有大量的生活设施，通过发现的结果可以得出“沧海桑田”的结论。这里就涉及探索能力及发现能力。此外中学地理教材还设置了诸多活动和探究，目的是引导学生探索实践中的地理问题，如山教版高一地理在地球公转的内容中设计了“阳光花园”的探究，通过对房屋采光的探索，得出了地球公转和黄赤交角的地理知识。学生对大量程序性地理知识的掌握、内化，为他们进行新的探索发现奠定了知识基础。

篇（8）

地理心得体会110月17日至10月13日，我在南宁市第四十二中学进行地理学科教育实习。实习的基本内容包括两部分：课堂教学、班主任工作。期间担任高一(8)班实习班主任，主要担任高一(1)班、高一(2)班、高一(3)班及高一(10)班实习地理老师。在原任指导老师兼班主任朱敏老师及各位地理组的老师们的耐心指导、帮助下，我顺利地完成了教育实习任务。

“师者,传道授业解惑也!”

“教师是人类灵魂的工程师。”

带着这样的目标和骄傲，我开始了我的教师实习之旅，这段时间里,教学理论一点点转化为教学实践，模拟教学变为真正面对面的教学，尽管生涩、但在慢慢的成熟之中，让我的教学过程变得丰富充实起来。刚开始实习，根据学校要求，在指导老师的建议下，我先听老师讲课，在听的过程中多学点教学经验，以便更好地运用到实际教学之中。之后是进入正式的课堂教学。

现在，再回顾我的任课老师们的授课方式，我从中吸取了许多宝贵的经验，发现了每个老师都会有不同的教学风格，或许这就是“教无定论”的真正含义。我深深佩服老师在课堂上的应对自如，循序渐进的过程，课堂内外相结合，例如学校地理组组长张老师，他通过讲述一些学生显而易见的故事和例子，加上幽默风趣的语言，再加上多媒体的帮衬，使课堂气氛活跃到极致。

短短二十多天，参与教学和担任班主任的过程，让我经历了从一个学生到一个老师的演变，现就个人实习后的情况和感受作如下回顾与总结。

一、与队友相伴，快乐多多

我是孤身一人来到南宁四十二中学实习的，刚好碰上了广西民族大学历史专业的四十位同学也在这进行历史教育实习，这让我有幸认识了一帮新朋友，与其中3个成为了队友。从初次认识到一起逛校园，熟悉学校环境，即使不是相同的学科教学，还是会一起讨论教学、班主任工作等等，备课时的互相关怀，上课前的鼓劲加油，主题班会的讨论改进??无论生活上或者学习工作中，让我们留下很多美好的回忆。

二、走上讲台，收获多多

如何才能上好一节地理课?怎么样才算是一节成功的地理课呢?如何循序渐进的上好一节课?这是我在实习过程中一直在思考的问题。

到达学校，我分配到的指导老师是教11级8班的朱敏老师，朱老师是高一(8)班班主任，同时教四个班的地理：高一(4)班、高一(5)班、高一(8)班、高一(9)班，原计划是安排我的班主任工作和地理教学都是这四班，改变计划后，是安排我的地理教学指导老师是另一位非常有经验的黄莲凤老师，黄老师教高一(1)班、高一(2)班、高一(3)班及高一(10)班。

听课篇。跟老师们交流认识之后，首先做的第一件事情就是听课。只要有时间我都去听不同老师上课，每次听课，我都用心做笔记，将老师讲课的流程和细节记录下来，以及每部分所以时间记下来，分析各个知识点是如何组织联系起来的，分析如何分配时间。老师们讲课，有的语速比较慢并且有节奏，颇带威严的教态，有的语速比较快，富有激情和感染力的声调，丝毫不拖泥带水。每次课，老师都是有侧重地介绍知识，巧妙运用一些练习实践去强化学生对重点知识的理解和掌握。有的老师讲课旁征引博，例子信手拈来，把课堂更多的时间留给学生，让他们自主理解消化，有时候也会让学生到黑板前做练习题，从学生做题中发现他们容易犯的错误并及时纠正。几位老师，风格迥异，但是从他们的身上，我看到了一位老师应该具备的素养和责任，我要向他们学习的东西有很多。

交流指导篇。在不断的听课过程中，我慢慢地认识到如何去组织数学的课堂，知识应该如何去介绍。每次听完课或者闲暇时间，我都主动跟老师交流，特别是黄老师，总是很用心地告诉我，分析教学对象是很重要的，不同的个体特征用不同的教法。比如高一(1)、

(2)、(3)班属于重点班，他们接收知识能力较强，可以把知识介绍得更为深入一点，而高一(10)班则不同，属于普通版，且地理基础较差，因此，在介绍知识时不能讲太深，不然他们接受不了。但两者都需要创设有趣的情境和任务来吸引学生的注意。老师强调，每次上课前要充分备好课，只要第一节课上好了，后面就不难了。在实习后期地理组的三位老师来听过我的讲课后，给我很多很有价值的意见建议，跟他们交流过程中，总是可以学到很多东西，他们会细心地告诉我应该怎么去做，应该准备什么，以后工作会遇到什么问题。老师的努力让我知道学习的重要，他们的能力更让我折服。

教学反思篇。真正踏上讲台与学校微格是非常不同的，我们面对的是真正的学生而不是虚拟的学生了，并且课堂上各种可能发生的状况都要考虑到。每次上课前，我都先与黄老师交流，看看哪些重点应当突出，教学有什么要求等，我自己也反复斟酌教材内容，安排设置要讲的知识点，写好教案以及做好课件等。每次上完课，我都会询问黄老师听课的意见，看看知识的介绍是否有错漏，任务设置是否合理等。

踏上讲台，印象最深的是我给高一(2)班的学生上《大气运动》，有三位学校地理老师来听我的课。在此之前，我已听了一次黄老师上这一节内容，在她的指导下写好了教学方案，三位老师在听课后，给了我一些意见和改善的建议：如我的板书的图感官性不够强，重点不够突出，地理组组长张老师就告诉我应该如何将图画得更明朗，比如说用不同颜色的粉笔、用粗线突出重点等，并在一张纸上亲自示范给我看，还有一些知识点讲得不够清楚透彻，他也都逐一告诉我应该怎么讲。

老师们在指出了我存在的不足和错误，同时也肯定了我授课的认真和镇定自若。我很谢谢老师们对我的评价，尤其是指出我的不足之处，那么我下次就可以加以改正，一步步完善自己的教学。举个例子吧，我在将正午太阳高度角的规律时，我跟学生说规律分为时间和空间上的规律，空间上他们很容易理解，而时间上他们就不太明白，我就用了一幅数学的函数图象，从数学角度分析地理。之后老师说这种讲法很抽象，对于实验班的同学来说比较困难，应该结合生活来讲。当时吴老师提出这个问题的时候我和其他老师都觉得有道理，但是事后，我再重新思考吴老师说的话的时候，就产生了以上这些怀疑了。这件事让我更加体会到：教学应该抱着怀疑的态度去发现问题，解决问题，这样才能使我们的知识更加牢固，更加丰富，我们的教学才会更加科学。

上这次课，学到了很多，思考了很多，可以说是受益匪浅。我真正体会到一个地理的实际课堂是怎么样的，切实地去思考一些问题，例如课堂纪律如何控制、学生对地理不感兴趣应如何调动学生的学习热情;学生的能力参差不齐如何调配;根据不同的教学对象组织讲解教学内容的重要性等。

三、当班主任，学问多多

我实习的班是高一(8)班，这是个普通班，共有58人，其中30位男生，28位女生，全都是90后。班里除少数几个学生比较活跃外，其他大部分较文静内敛。指导老师朱敏老师带连同我一共四位同学，其中每人带班一周时间。

记得第一次向学生们自我介绍时，全班响起了热烈的掌声。因此初次见面，我记住的学生名字并不多。后来拿到老师给的班级名单和班委名单之后，我就用心去逐个记住，但由于我只上了一节高一(8)的地理课，而平时他们要上其他科目的课，我也要上其他班的课，因此很难跟他们深入接触，但我利用观看早午晚读和第三节晚自习下课的时间到班里走走，尽量每次与不同的学生聊天，了解他们的成绩和性格等。此外，我还通过宿舍走访，体育课自由活动时间等来增进对学生的了解。

带班的这一周时间，我在班里开了一次主题班会。班会主题是“天天向上”，包括两个小主题：一是优秀是一种习惯，二是人生是一种过程(王国维人生三境界)。由于班上同学反应还没认识完同学，所以我在开班会的第一件事是让同学们抽签调座位，然后跟自己的上下左右的同学做简单的自我介绍，促进他们之间的交流。然后是让他们将自己的座右铭写在小纸条上，通过随机抽取的方式将不一部分同学的人生座右铭念出来，被抽取到的这位同学跟大家分享自己对于自我座右铭的一些感受，这主旨在于让同学们能在日常生活中养成一种不断努力，不断受到有价值的座右铭所传递出来的精神的鼓舞，不断地积极进取，明白优秀是要坚持不懈地将一些良好的习惯发扬。接着通过三首诗词(晏殊的《蝶恋花》、柳永的《凤栖梧》、辛弃疾的《青玉案元夕》)引出王国维的人生三境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴、众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。最后总结应该以积极向上的态度面对人生，对于现阶段的他们来说，要好好学习，天天向上。这次班会的反响还不错，气氛很好，举办得很成功。

实习期间，正逢学校段考，我们作为考官，监控同学们，并且参与了改卷工作，感觉很新鲜，也让我再次体验到当老师的不容易。

四、体会

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

总的来说，这次实习，对我来讲是上了一堂重要的社会课，获益良多，受益匪浅。在这个过程中，我更加明白要成为一名优秀的老师需要怎样的努力，走入社会，需要学习的东西太多了。只有坚持自我，不断努力，有良好的思想品德素质才能有成功的一天。我相信在未来的路上我会做的很好。

地理心得体会2在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

教师在教学中，对学生正在讨论的问题，可不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解。其间，教师只以普通一员参与讨论，或启发，或表扬讨论中有创见的学生。当学生的发散思维达到一定的程度，教师才阐述自己的理解和观点，以求水到渠成的效果。在课堂教学活动中，结论性的精确评价容易给一些学生增添压力，甚至带来伤害，可采用模糊评价，给学生适当指点，建议。这样保护了学生的积极性，激励其不断探索。教师在课堂教学中还应组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评互评中给予点拨启迪，使学生从中受到启发、激励，积极投入到教学活动中。民主评价能给学生提供参与课堂活动的机会，经历成功的情感体验。有利于发展创造性、独立性和自主性，提高评价自我和接受他人评价的能力，达到自我反馈、自我分析、自我校正、自我完善、主动发展的目的。

我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受

四、总结反思要及时

教学目标在本次课中是否已经达到了? 达到的标准是什么?如果没有达到的话，原因是什么?预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别?在课上又是如何处理这些区别的? 处理的是否得当? 这次课感到比较得当的地方有哪些?存在的问题又有哪些? 什么问题是最突出的问题? 在下次课中打算如何克服在这次课中存在的最突出的问题等等。教学过程中学生会遇到很多问题,也会有很多问题不一定能够圆满的解决, 在课后要及时的回顾总结,不断的调整、改进以期达到下一节课时能够更好的指导学生达到更好的教学效果。这一环节对于教学尤其重要, 也正是老师在教学中必须注意的方面。

总之，在新的地理课标理论的指导下，以党的教育方针为指针，“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念，加强地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。通过互动的地理教学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，更加高效地完成地理学科的教学目标。

在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

教师在教学中，对学生正在讨论的问题，可不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解。其间，教师只以普通一员参与讨论，或启发，或表扬讨论中有创见的学生。当学生的发散思维达到一定的程度，教师才阐述自己的理解和观点，以求水到渠成的效果。在课堂教学活动中，结论性的精确评价容易给一些学生增添压力，甚至带来伤害，可采用模糊评价，给学生适当指点，建议。这样保护了学生的积极性，激励其不断探索。教师在课堂教学中还应组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评互评中给予点拨启迪，使学生从中受到启发、激励，积极投入到教学活动中。民主评价能给学生提供参与课堂活动的机会，经历成功的情感体验。有利于发展创造性、独立性和自主性，提高评价自我和接受他人评价的能力，达到自我反馈、自我分析、自我校正、自我完善、主动发展的目的。

我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受

四、总结反思要及时

教学目标在本次课中是否已经达到了? 达到的标准是什么?如果没有达到的话，原因是什么?预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别?在课上又是如何处理这些区别的? 处理的是否得当? 这次课感到比较得当的地方有哪些?存在的问题又有哪些? 什么问题是最突出的问题? 在下次课中打算如何克服在这次课中存在的最突出的问题等等。教学过程中学生会遇到很多问题,也会有很多问题不一定能够圆满的解决, 在课后要及时的回顾总结,不断的调整、改进以期达到下一节课时能够更好的指导学生达到更好的教学效果。这一环节对于教学尤其重要, 也正是老师在教学中必须注意的方面。

总之，在新的地理课标理论的指导下，以党的教育方针为指针，“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念，加强地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。通过互动的地理教学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，更加高效地完成地理学科的教学目标。

地理心得体会3七月份，公司通知我去集团参加热力管网管理地理信息系统的培训学习。这次的培训机会非常难得，感谢公司领导给我这个学习机会，因为非暖通专业的我正渴望通过本次培训增加对专业知识的学习与补充，加强了解集团各热力公司的供热管网及设备情况。

带着领导的嘱托与对专业知识的渴望，通过一个多月的突击学习，基本掌握了该信息平台系统的操作。这套系统是集团为更好的统筹掌握各热力公司供热范围内热源、热力管网、换热站及各热力设备情况，专门让软件公司开发的的信息平台。该平台功能强大，各热力公司资料录入齐全，平台正式上线后，管理人员可以通过系统平台轻松实现对热力管网的爆管分析、监控实时动态、设备数据查询及统计、故障管理等。

这次培训学习，象一把钥匙打开了我思想的闸门，不仅让我拓宽了工作的思路，加强了专业知识的学习，深入地了解了集团的宏伟规划目标，更让我对集团的前景充满信心。并且坚信作为开源人，我将以更多的动力与激情为开源的未来尽自己的最大努力。

地理心得体会4非常幸运的能参加高中地理新课程改革的培训，四天的学习虽然显得短暂，但却让我受益良多，培训中听到各位地理专家和一线教师耐心而细致的讲解后，曾经在工作中遇到的一些迷茫和困惑，都在这里得到了了解，也让我对新课改有了新的认识。在这里，我来谈谈对这次新课改培训的一些心得体会。

这次培训培训首先让我明确了目前新课程改革的现状，以及在实施过程中存在的困惑。大多数教师在目前教学中的困惑及遇到的问题主要是：课时不够，难以完成。如何把握教材?如何上好地理课?如何评价和考试?与高考的关系等等。这就需要我们首先对新课改的理念和目标有明确的认识。新课程的内容理念是要培养现代公民必备的地理素质，建设理念是为了满足不同学生的地理学习需要，学习理念是要重视对地理问题的探究，而技术理念则是强调地理信息技术在地理学习中的应用。新课改的总体目标是：要求学生初步掌握基本知识和原理;获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和他就地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感，树立科学的人口观、价值观、环境观和可持续发展观。有了清晰的理念和明确的目标，才能让我们在课堂中更加准确的把握好教学尺度。

在对于地理必修三的教授中，教师要选择符合标准的主题内容;关注中国或世界重点热点问题;选择实际典型案例在实际区域进行实际分析。

从全国来看，目前的教材版本众多：人教版、湘教版、中图版以及鲁教版。而在我们福建，新课改实行选择的是人教版，从十年前的两本小书到现在的三本必修、七本选修，不仅仅变化的是数量，更多变化的还是理念和目标。如何把握必修和选修、如何衔接必修和选修，我们势必要清晰。

地理新课程必修模块设置的内容是地理学科的主干知识。同时，将涉及地理学科中的一些分支领域，以及与实践结合较为紧密的内容纳入到了选修模块中。这些选修模块也都与社会经济发展以及人们的生活有着密切的联系。必修模块和选修模块之间既不是主次关系，也不是主从关系，选修模块不是必修模块的陪衬，更不是附庸，两者具有同等的课程价值;必修模块是选修模块的基础，选修模块是必修模块的拓展;必修模块侧重于学术理论性的课程内容，选修模块侧重于实践性的课程内容。教师可以通过衔接教学将必修模块中所涉及的内容作为选修模块学习的知识铺垫，帮助学生联系已学的知识，促进他们对新知识的理解和学习;在衔接教学中，可以帮助学生巩固强化必修模块中的知识，并引导学生运用所学的知识，分析和解决有关地理问题，提高学生灵活运用地理知识的能力。不能让学生觉得不学也无所谓。

具体选修模块与必修模块衔接教学的方法与途径 ：

1.构建知识框架，促进地理知识的有机整合。

采用框图的形式来建构新 旧知识之间的联系。

2.抓住知识结合点，加强学生地理思维能力的提升。

所谓知识结合点是指必修模块与选修模块都涉及的，但在内容上有所深入和拓展的知识。

3.关注社会实际，贯穿人地关系主线。

与高中地理必修模块一样，选修模块的内容以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境和发展等问题为重点。

4.合理铺垫，巧用类比，深入浅出。

“旅游规划”是难度较高的内容，其知识与能力的要求在本模块中是最高的，可以采用类比的方法，先让学生联系“必修2”中工业区位因素与区位选择的有关知识，再引导学生认识，虽然旅游景区不同于工厂，但考虑的因素有一定的相似性。

在教学中我们会发现，有的学生思维比我们想象中更为活跃，且很有自己的见地，只有我们想不到的，没有他们想不到的。他们喜欢老师给出更多的机会让他们自己发挥，他们也喜欢在其他同学面前阐述自己的观点，但还是有大多数学生习惯于过去的课堂模式，听老师讲多，而独立思考的能力不强。

地理心得体会5说实在的，地理对于我来说永远是那么的难。我地理的基础很差，但我并不认为这是造成我高中地理差的原因。高一、高二，这两年里，我都不知道自己是否有认真地听过一节地理课。那时的我，完全对地理没有半点兴趣。并不是说不喜欢地理，而是没有融入到地理的世界。直到高三，多次的考试让我意识到，我地理成绩实在是差。那时，心开始慌了。渐渐的开始要去学地理，但荒废了两年的地理，让我无从下手。我一心只想那种速成的方法，寻找了好久，却没有半点功效。我根本不知道学习地理的方法，问别人，却发现那些方法不适合我。就这样，带着想读的心情，却没有方法的无奈，我度过了一段时间。

在一次调查中，我意识到，我想学地理的想法并没有付诸行动。我只是心里说着想学，却没有花时间去学。那次调查中，我发现，我花在地理上的时间是那么的少，是少得可怜的那种。那时，老师应该已经放弃我了吧。因为我的态度。

我是那种不会主动去学习的人，即使有问题，也不想去问老师。我不知道为什么会这样。而且，如果哪个老师说了什么我不喜欢听的话，我就会再也不想听那个老师讲课，连他的科目都会放弃。由于我的态度，渐渐的，发现老师们都在冷淡我。

后来，年段开始文综考试。我越考越烂。到最后考了个125。一个出乎我意料的分数。就是那个数字，让我几乎崩溃。可在别人看来，我还是那么的懒散。以至于，在多次会议中，我都是处于被批评的立场。或许，在老师们看来，我不会伤心吧。可我内心所想的，他们是否能明白。在一次会议中，老师又在批评我，或许批评的话听多了，身体会开始麻木吧，可那时我的心还没麻木。听到那些话还是会很难过。这时，听到了“你们也不用再说她了，其实，现在心里最难受的是她本人吧，最不希望考这个分数的是她自己吧。”就是这句话，让我下定决心学地理。因为这是地理老师说的。会后，找老师谈。老师了解到我地理知识的掌握情况，是那么的寥寥无几。老师说我要还高一、高二年的债。而后，我按照老师的要求，开始复习中国地理，虽然进度很慢，却很有收获。这之后，我也开始认真做笔记。把老师写到的知识点整理在一起，做题方法也写在一起。然后，偶尔拿出来看一下，或者在考试之前拿出来看看，久而久之，就形成了答题的方向。虽然还是经常答错，但有了方向，也不失为一种进步啊。

后来，按照老师的要求，一步一步的慢慢的把地理知识的空缺，填补起来。

我真正的开始在学地理。结合第一轮复习的材料，我边看中国地理的知识，边结合地图来看，在脑中形成了一种框图。而后又开始看书，把书里的内容看一遍。接着，又开始学习世界地理。把材料与地图结合起来，在脑海里构成了一幅世界地图。随着我脑海中地理知识的积累，我越来越喜欢地理了。慢慢的，对地理的兴趣越来越浓厚。这使我的地理取得了进步。

篇（9）

在传统教育模式下，学生备受死记硬背高中地理书本知识的困扰，最终结果是：知识点滚瓜烂熟，脑子里如一滩糨糊，考试完后脑子里空空如也，不知道地理究竟讲的是何物。传统教学方法，单纯记忆书本上的知识点，不仅枯燥乏味，而且学生不知所学有何用。使用启发式教学的新教学模式，让学生把所学的地理知识点切实应用到解决实际问题的轨道上是顺应课程改革的大势之趋。

一、由表及里，预测天气解释气候

人类自从诞生以来，对自然界奥秘的探求就从来没有止步过。随着探索脚步的不断前进才对刮风、下雨、闪电、雷鸣的认识逐步从感性认识上升到理性的分析。从来没有任何一个时代像今天这样，我们可以预知天气，“呼风唤雨”。然而，高中生在学习地理时，并未感知到现在处于多么优越的时代环境，因此对地理学习的热情并不高涨。为此，在高中地理教学中，老师应该转变教育模式，不妨多让学生想几个“为什么”。逐步让学生在被不断启发中将对自然现象的认识从表面不断上升到本质，再与地理课本的理论部分结合，从而将知识点“学活”“学透”。反过来，又可以用书本知识解释与生活息息相关的地理学现象，达到“所学为所用”的良好效果。

例如，在教学必修一、第一章《宇宙的地球》中的第二节《太阳对地球的影响》时，可以引导学生，由自然现象逐步过渡到地理本质的探究中。可以首先提出：“我们生活的一年中可以分为几个季节呀？”如学生配合良好则继续引导：“为什么会有四季交替现象的发生？”此时，学生可能就不能轻易回答出来。此时，老师可以适时引出本节课所需要讲授的内容，讲授《太阳对地球的影响》这节课。在理论部分课程讲授完成后，可以将太阳对地球影响的其他实践部分继续与学生探讨。比如，太阳的光照对维持地球表面的温度至关重要，同时与大气和水体的运动息息相关。动物学家实验探究表明，光照时间的长短影响动物的作息和生物节律。通过这种方式，将所学的理论在实践中检验，更有利于高中生扎实地掌握理论知识。

又例如，地理老师在必修一、第二章《自然环境中的物质运动和能量》中的第三节《大气环境》时，可以从刮风下雨现象入手，由表面现象层层深入，最终探寻出刮风下雨的本质。科学研究表明，刮风下雨并不归功于神仙显灵，而是由水蒸气遇冷后的凝结形成。知道这个基本原理，气象学家可以通过卫星对冷暖气流进行监测，在二者交汇处必然形成长条形的雨带。通过这个原理，现在天气预报的准确率已经达到80%以上。通过天气预报的估测，将地理理论应用到实践中的同时也进一步巩固理论知识。

二、以点带面，提前预警防灾减灾

以点带面，是指地理老师在指导学生学习的时候，并不讲求面面俱到。以点为突破口，将关键的核心位点指引给学生，以点带面，让学生学会触类旁通。通过对书本地理基础知识的学习，学生已普遍具备评估气象环境的能力。然而将评估能力与应用于自然灾害的防控之一结合点，需要教师的引导和帮助。老师可以讲授不同自然气候下的气象环境的潜在威力和破坏力，并适时引导学生将这评估与防控结合为一点，以此激发学生应用地理知识树立防灾减灾的意识。

例如，在教学选修五、第二章《我国主要的自然灾害》中的《我国的干旱、洪涝、寒潮》时，教师可以将身边近期发生的自然灾害当做典型案例与学生进行讨论，作为灾害评估与防控结合的点予以探讨，以此树立学生应用地理知识防灾减灾的意识。例如，近期尼泊尔发生一场8.1级强烈地震，造成至少7000人死亡，14000余人受伤的惨重伤亡。老师要引导学生在对灾区人民表示深切同情的同时，深度思考，如果这些灾害可以被精确预测，那么结果会不会大不一样呢？通过这种案例的方式将这个灾害评估与灾害防控的结合作为一个关键点把握，以此使学生有利用地理知识防灾减灾的意识。学生通过这一点的启发，可以将一个面上的其他问题依这种原理解决。比如，当冷暖气流长期在某一地区相汇聚，如果经过评估，降雨量超过该地对雨水容纳极限的时候，就应该指导该暴雨红色预警预报，让相关部门注意及时开闸泄洪，让该地居民做好防洪准备，做到对灾害的提前评估就能做到有效防控，让学生所学有所用，所学为所用。

三、循序渐进，科学规划合理发展

在高中地理教学中，老师应当遵循事物发展由简单到复杂的循序渐进的规律，在课程讲述中由浅入深地将所需掌握的知识逐步渗透给学生。学生通过老师的逐步启发，最终初步具备自主思考的能力，将较难较深的知识点和现实生活中亟待解决的与民生息息相关的问题都转化为学生擅长的地理问题予以解答。

例如，在教学选修二第一章《区域地理环境与人类活动》的第三节的《区域发展差异》时，老师可以启发式地考查学生对本地区经济发展特点的了解情况，提出：“我们这个地方的发展主要依靠什么呀？”通过学生的思考，循序渐进地引导学生进入问题的深层。然后将本地区的经济发展和相毗邻地区的发展情况进行对比，引起学生对问题本质的好奇，这样逐层递进，层层深入，让学生在老师的启发性迅速形成知识转化为分析应用的能力。例如我国东部的一些沿海城市，依靠其优越的地理优势较快发展。平坦的地貌地势有助于工业布局的展开，便利的交通运输极大地加速本地区与其他地区的经济合作和交流，而作为众多华侨的故乡，沿海城市对外资的吸引力更使该地区的发展如虎添翼。高中学生在分析沿海地区的经济发展策略，制定相关政策时，必须很好地把这些区域发展的优势考虑进去，这样才可以扬长避短。

学生只有具备剖析区域经济特点的能力，将本地区的优势作为区域发展的着力点，以科学的眼光审视和评价区域特点，才能科学规划本地区发展。

总之，在老师由表及里、以点带面、循序渐进的逐步启发下，学生对地理知识剖析的能力必然稳步提高，会逐步将地理理论知识用于预测天气解释气候、提前预警防灾减灾、科学规划合理发展，并由此形成应用意识，时刻将学为所用作为学习的终极目标。

参考文献：

篇（10）

中图分类号：G424.74；G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0023-01

自2015年10月浙江开始高考改革以来，先后经历了三次地理选考。其中2015年10月的选考卷中，选择题以区域为背景试题4组9题，其中有1组2题涉及浙江地理的；2016年4月选考中选择题5组9题，涉及浙江地理的为1组2题；2016年10月选考中选择题7组13题，涉及浙江地理为1组1题，总体呈上升趋势。而综合题中全部是以区域地理为背景对系统地理知识的考查，区域地理复习的好坏直接影响着选考成绩的优劣。

一、区域地理复习中存在的问题

1. 学生现有基础较差

由于浙江初中没有系统开设地理课程，地理的一些基本知识分布在“科学”和“社会”的相关章节中，主要涉及地理的最基本的原理和常识，而区域地理知识并没有涉及，导致学生对区域概念也不清楚。高中主要以系统地理知识为主，没有系统开展区域地理知识教学，也没有区域地理教师，导致学生缺乏区域地理知识的教育。一些学生对必修教材涉及区域以外的知识毫无印象，更何况区域特征和地理空间位置等重要的知识。

2. 区域地理复习时间紧张

按照目前的教学安排，每个学生有两次参加选考的机会，因此最晚参加考试为高三第一学期的10月选考。高一要完成3本必修的教学进度，高二要进行必修部分的选考知识的讲解及2册选修教材，抽出一定的时间进行选考复习，剩余用在区域地理复习讲解的时间就非常有限了。因此，要想在有限的时间内系统讲解复习中国地理和世界地理，不可能做到面面俱到，只是“蜻蜓点水”，其复习效果可想而知了。

3. 地理教师紧缺

受浙江高考制度改革的影响，学校对于地理学科的重视程度也有所提高。如学校原来10个教学班中只有2个～3个文科班级涉及地理教学，而现在2017届涉及地理的教学班有5个、2018届选考地理的班级达到了8个，再加上浙江本地培养地理师资的高等院校少，导致地理师资严重不足。学校为了减轻地理教师的负担，只能通过减少地理课时来协调地理教学任务与地理教师身心健康之间的平衡，导致区域地理复习讲解时间不足。

二、区域地理复习策略

好的区域地理复习的策略可以起到事半功倍的效果。因此，怎样能做到既让学生系统完整地掌握区域地理知识，补上初中地理未开设的区域地理的“空白”，又能实现教师轻松教学、愉快教学，实现地理教师教育教学工作的可持续发展，是每个地理值得研究的重要课题。对区域地理的复习可采取以下几种措施。

1. 系统地理教学与区域地理知识的融合

根据三次的浙江地理选考考查分析，区域地理的考查中，运用系统地理知识来分析区域地理事物和地理现象的考查多一些，对区域地理事物的名称、分布及区域地理特征简单记忆考查则很少。因此，在系统地理教学中以区域地理为背景，将系统地理教学与区域地理知识相融合，运用教学目标中规定的知识点来进行分析实践，可以提高学生的分析能力，并逐步渗透相关区域地理知识，达到事半功倍的效果。

2. 构建区域地理学习方法，培养自学能力

区域地理学习要在短时间有较好的效果，关键是方法。自然地理环境各要素是相互联系、相互作用的一个整体，因此应运用整体性来学习区域地理相关知识。如我国的西北内陆，纬度为40°N～50°N（纬度位置），远离海洋（海陆位置），来自海洋的暖湿气团难以到达，降水少，即为温带大陆性气候。根据气候可判断出温带荒漠带，植被稀少，土壤有机质少，土壤贫瘠。根据降水、气温和地形可分析出河流的水文特征。自然条件恶劣，高温和严寒地区、多暴雨和少水地区农业发展条件差，人口稀疏，开发历史较晚，经济落后，交通条件差，聚落规模小和少。类似区域如中亚地区等，教师可以把区域相似地区进行归纳比较，实现，可以让学生较好地把握各区域。

3. 重视区域比较和区域联系

目前区域地理考查多采用区域间或区域内不同地理要素的比较分析，因此学生在平时应多注重区域比较，并且这些往往以两个区域或过渡性所处区域出现。如2016年10月选考卷第16、17、20、21题都是区域间某地理事物分布的差异比较分析。因此，学生平时多对区域进行比较分析，抓住区域的主要地理特征，就能防止对区域相关知识的混淆。重大的工程建设特别是交通建设往往会涉及不同的区域，区域之间会产生联系，因此学生要加强对区域联系方面的分析整理和归纳。

三、结束语

总之，在浙江实施新的高考模式下，区域地理作为系统地理考查的主要载体，如何更好地进行区域地理复习，是学考选考取得优异成绩的关键之一。教师应根据区域地理复习的模式，按照岬闱域、重点区域进行分类，在区域特征归纳分析的基础上将系统地理知识进行组合，形成新的知识体系和知识网络，既培养了学生的分析能力，又提高了学生的地理核心素养。