高级职称专业技术工作汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高级职称专业技术工作范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

自从参加工作以来，我首先在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师！认真学习和领会××*的十六大精神和“三个代表”重要思想，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的发展。

基于以上认识，我在工作上兢兢业业，不敢有丝毫马虎，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

一、做一个科研型教师

教师的从教之日，正是重新学习之时。新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。在学校领导的指引下，我积极投身于学校教科研，被学校聘为教科员，协助教科室开展教学研究工作。在朱玉棣老师的指点下，成功申请了市级课题《综合实践活动设计模式的研究》，由我执笔撰写了《东莱中心小学综合实践活动课程方案》，我的活动方案《奔向二00八》也被选送苏州。2003年4月，在学校领导和市教研室傅强老师的指导下，综合实践活动课题组研讨活动在我校顺利开展，并取得听课老师的一致好评。去年4月，我参加了全国首届智慧学术研讨活动，论文《大成智慧学与教育信息化》获准大会交流，并入选学术研讨会论文集，现被张家港市智慧研究所聘为研究03年4月，在学校领导和市教研室傅强老师的指导下，综合实践活动课题组研讨活动在我校顺利开展，并取得听课老师的一致好评。去年4月，我参加了全国首届智慧学术研讨活动，论文《大成智慧学与教育信息化》获准大会交流，并入选学术研讨会论文集，现被张家港市智慧研究所聘为研究员，参与了国家级课题《智慧学理论在教育中应用研究》方案的撰写。

二、做一个富有爱心的教师

爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。我的工作随笔《教育，从尊重学生的个性开始》《实施“心情教育”培养健康心理》《一瓶钢笔水引起的思考》《再富也不能富孩子》在张家港日报《家庭教育》月刊上相继发表。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，使家长的教育更具理性。我的实践《别开生面的家长会》在《关心下一代周报》上发表，并在该社当年上半年好稿件评选中获二等奖。我的思考《家庭教育中的素质教育》在张家港日报《家庭教育》月刊刊登。

三、做一个理念新的教师

目前，新一轮的基础教育改革已经在张家港市全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在数学课上，我把数学知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。在信息技术课上，我一改以往教师演示、学生模仿的传统教学方式，在学生中开展探究式学习，使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。我在实践的同时，也不忘时刻反思自己的教学行为。教学设计《展现变化规律激发主动发现》在市小学数学教学案例论文评比中获一等奖，论文《小学数学教学探例》《“圆柱的认识”教学案例对比分析》《中小学信息技术课堂教学初探》《小学信息技术文字处理单元教学设计》《论新课程标准下的信息技术教育》《当教学设计面对新课标》相继发表。2002年12月，在市小学信息技术教师基本功竞赛中获一等奖。

四、做一个信息时代的教师

篇（2）

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0064-03

建筑业是一个蓬勃兴旺的行业，对高技能人才有着急迫的、大量的需求。但是从现实状况看，并没有形成良好局面，导致出现这一局面的一个根本原因是作为人才培养方案核心的课程体系设计未能与时俱进，因此，我院针对建筑工程技术专业设计了基于工作过程系统化的课程体系。

一、形成基于工作过程系统化的高职建筑工程技术课程体系设计思路

工作过程是指个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”[1]，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”[2]。因此，我院在充分调研的基础上，以建筑工程施工过程（图1）为导向，确定职业岗位群及各岗位的典型工作任务，确定完成工作任务所需要的职业素质和专业能力，从而最终形成该课程体系工作过程系统化课程体系的设计思路。

二、构建高职建筑工程技术专业工作过程系统化课程体系框架

我院按照建筑工程施工过程这一主线，对所需的知识点和技能点进行重新梳理与整合，形成了培养与强化学生的基本素质、专业基本能力、专业核心能力和专业拓展能力新的全新课程体系。其中，基本素质可以通过学习专业基本素质课程、文化素质课程和职业道德素质课程进行培养；专业基本能力主要包括识图能力、测量放线能力和材料检测能力，可以通过学习《建筑识图》等专业基础课程进行培养；专业核心能力重点突出施工技术能力，可以通过学习《基础工程施工》等课程进行培养；专业拓展能力主要包括监理、安装等方面的能力，可以通过学习《建设工程监理概论》等课程进行培养。课程体系的框架已基本构建，最终能否实现关键在于专业核心课程的开发，因此专业课程开发已成为其中的重要一环。

三、校企联合开发高职建筑工程技术专业核心课程

高职建筑工程技术专业核心课程的开发，应该遵循由校企联合开发的逻辑规律和路径，分析就业岗位及各岗位的主要工作任务，进而设置学习领域的课程。

1.就业行业、企业。从建筑工程学院多年来对毕业生跟踪调查统计结果来看，高职建筑工程技术专业的毕业生就业主要为中小型的建筑公司、房地产公司、监理公司等单位。因此，将高职建筑工程技术专业毕业生的就业确定为中小型企业，既是保障建筑工程技术专业教学质量，又是提高学生就业率的必然选择。

2.就业岗位及主要工作任务分析。由于中小型企业的工作相对于大型企业而言较简单，并且企业自身发展空间较小，对本科及以上层次人才的吸引力较小，因此在中小型企业就业的高职建筑工程技术专业学生必须具备一人多岗、多岗兼顾的能力。常见的建筑类工作岗位主要有：施工管理、质量检测、安全管理、资料管理、测量放线和材料检测等6个岗位。其中：施工管理岗位主要工作任务：组织工程施工的生产管理；编制各项施工组织设计方案和施工安全、质量、技术方案；合理规划布局施工现场平面图；编制工程总进度计划表和月进度计划表及各施工班组的月进度计划表等工作。质量检测岗位主要工作任务：工程的质量监督和检查验收；各工种的分部、分项工程跟班质量检查和验收；监督检查各施工班组的各项质量；填写质检内业；收集各班组的工程质量检查资料，作为竣工验收的依据；定期组织召开现场质量例会，制定预控及整改措施。安全管理岗位主要工作任务：建立健全本工程有关安全管理制度；进行安全教育；检查各级安全技术交底；巡回检查施工现场；检查班组安全生产活动；安全生产资料的编制、收集、整理、归档等工作。资料管理岗位主要工作任务：工程项目资料、图纸等档案的收集、管理；参加分部分项工程的验收工作；计划、统计的管理；工程项目的内业管理等工作。测量防线岗位主要工作任务：制定与施工同步的测量放线方案；测量仪器的核定、校正；测量放线等工作。材料管理岗位主要工作任务：现场材料管理，制定材料管理规划，组织料具进场，现场材料的验收、保管、发放、核算；材料计划管理工作，编制材料计划，材料的供应；材料的选购；编制单位工程耗用材料的控制指标；材料进场调拨、转移领用；材料仓库的仓库管理；材料核算管理等工作。

3.学习领域课程的设置。从我院调研分析的结果来看，高职建筑工程技术专业的课程必须按照学习领域进行设置，下面以培养施工管理能力的核心课程之一《基础工程施工》的设置为例（表1）进行说明。在《基础工程施工》课程设置时我们将一个个学习情境按照一个任务或项目的形式来进行设计，并按照职业能力成长规律由易到难排序，同时在学习内容中有机融入相关建筑工工艺、建筑工程质量统一验收标准、建筑工程质量验收规范。

四、形成基于工作工程系统化的高职建筑工程技术专业课程体系

随着学习领域课程的开发和完整工作任务特点的学习情境的设计，高职建筑工程技术专业逐步构建了以施工过程为导向的“双合成、双证融通、三阶段”工学结合人才培养模式。结合建筑工程技术专业的毕业生主要就业岗位施工员、安全员、资料员、质检员的施工岗位能力要求，以建筑工程施工过程为导向，根据岗位工作任务与要求，在行业、企业的专业技术人员共参与下完成进行工作任务分析，提取出典型工作任务，并通过分析归并形成行动领域，对行动领域进行重构分析，最终形成了融理论、实践于一体的基于工作工程系统化的高职建筑工程技术专业课程体系（图2），为学生的可持续发展打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计――关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009，（04）.

[2]赵志群.职业教育与培训新概念[M].北京：科学出版社，2003.

篇（3）

中图分类号：G712 文献标识码：A

0前言

高等职业教育作为专科教育的一种，相对于知识层面更加侧重于实际应用。作为高速铁道技术专业，在高等职业教育过程中，教学侧重点也应放在实际应用与社会工作要求方面。如何正确有效的引导学习者在学习过程中得到实际应用水平上的提高，是高职教育者共同面临的问题。

1高职教育的特点

高等职业教育作为专科教育的一种，更加注重实际应用能力的培养，是教育主动适应市场的产物。相对于传统大专而言，高等职业教育更加贴合实际，更加符合市场要求，更加适应社会进步。

相对于大学而言，高等职业教育教学资源、师资力量、教学内容上都有不少缺陷，例如教学资源不足等，但其对社会发展所起到的作用与影响却是不可或缺的。由于施行教学与实践结合的教育理念，高等职业教育学校对学习者实践经验的积累是其他教育所无法取代的，而教学过程中不可缺少的就是教学者对实践部分的传授与指导。

2高速铁道技术专业

高速铁道技术专业旨在培养高速铁道设计施工管理等方面的专业人才，课程针对性强，面向的就业单位性质单一。这要求教学者对课程把握程度提高，对学习者学习能力也是一种挑战。

高速铁道技术专业技术含量大，专业性质强，涉及面小，易把握教学方向，安排教学内容，实际应用性强，教学期间应针对其特性合理安排教学内容，对教学过程有一个详细而明确的计划，以保证学习效果与学习效率，培养出适应社会需求的高端技术人才。

3高职高速铁道技术专业教育现状

由于传统教育理念的影响，高职教育仍处在待改革改进阶段。职业教育特色不够鲜明，往往将各种教育资源混杂在一起教授给学生，包括传统的教学设计、教学内容、教学工具在内，没有形成独有的教学特色与教学内容，抱着向本科看齐的态度进行实际教学，这一现状大大的降低了教学资源的利用率，忽视了职业教育自身的特点，无法适应社会要求的同时局限了高等职业教育自身发展。

高速铁道技术专业作为实践性强理论知识强的专业，教学过程中需要多方面联合教学，不能使学习者单单掌握其中一方面，而是需要学习者对知识与实践两部分内容有全面立体系统化的认识与实践经验。多数高等职业技术学校无法正确的认识到这一点，仅仅将实际应用方面的教学指导作为可忽略或不重视的部分，学习者对其无法做到学以致用合理实践，使学习实践过于形式化肤浅化，导致学习者对所学内容欠缺实际应用经验方面的指导，易在实践过程中走弯路、走错路，对日后的学习与工作造成不可忽视的负面影响。

教育界应对这种状况往往采取加大实践力度，延长实践时间的办法，但由于教学资源的有限，部分高等职业教育学校无法满足这一要求，导致学习者无法受到有效的技术实践指导，教学质量严重下降，从而影响学习者与学校二者共同的发展，造成不可挽回的恶劣局面。

4课程体系设计

针对高等职业技术学校的教育现状，教学者应及时调整教学内容，合理安排课程体系，以充分利用教学资源为学习者营造良好的学习氛围提供良好的学习条件，以达到教书育人培养高等技术人才、为社会发展进步做出贡献的目的。

对于高速铁道技术专业而言，课程设计过程中应注意科目本身理论知识与实践经验二者密不可分的关系，尤其注意二者互为表里、缺一不可的特性。

课程体系设计过程中，首先应明确课程教学目标，即将学习者培养成符合社会需求的人才，这一方面由于高速铁道技术专业的专业性，可向铁路部门进行询问，了解其实际需要，同时对优秀工作者进行询问，将工作过程中涉及到的知识点加以明确、归类，以调整教学内容，抓住社会需求，合理安排教学实践内容。其次，教学过程中，应注意理论知识与实践经验相结合的教育理念，将教育者本身积累的经验通过教学的方式灌输给学习者供其作为实际参考应用到实践过程中去。再者，教学过程中，将知识、实践、心态三部分相互结合合理安排，以帮助学习者建立健全完整的工作知识体系，协助其在教学过程中获得最大程度上的发展与提高，保证适应工作要求的同时，适应社会发展的需求。最后，培养学习者的实践能力，针对高速铁道技术专业而言，除了学习者在生产运营单位受到的实践教育外，应鼓励其收集专业相关资料，对相关知识进行吸收，以满足日后需要，同时积极动手，利用一切可利用的资源，对学习者自身的实践能力进行专项训练，以培养其动手实践的意识，便于日后工作中工作能力的提升。总的来说，课程系统设计应注意结合社会工作需求与学习者自身发展需求，以确保二者互相促进共同发展。

5结语

高职高速铁道技术专业基于工作过程的课程体系设计是一项极为重要而复杂的工作，如何正确有效的做好这一工作对于教育者来说是极为重要的。教育本身有着促进社会发展的目的，同样的，高职教育也不可避免的有着这一目的，由此可见，课程体系设计过程中，这一目的的体现是必不可少的，课程体系设计的不断调整将在实践中不断进行，这将是一个漫长而重要的过程。

基金项目：2014年全国交指委路桥工程类专业指导委员会课题“以就业能力为导向的路桥专业（高速铁道方向）课程体系研究”。课题编号：JTJZW2014-149。

参考文献

篇（4）

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）10C-0151-02

基于工作过程的课程设计是以工作过程为导向，以能力为本位，以工作实践为主线，集教、学、做于一体，使学习和实践直接对接，实现了教学与工作岗位间的“无缝连接”。目前计算机网络技术专业在一两门课开展基于工作过程的教学改革有很多，但如何把基于工作过程的思路贯穿到整个专业，构建计算机网络技术专业基于工作过程的课程体系，全面提升学生的职业核心能力，还是专业建设待研究的课题。

一、课程体系的构建

（一）计算机网络技术专业职业岗位群的确定

人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况是专业需求分析的重点，课题组成员通过对本地区以及珠江三角洲、长江三角洲企业的市场调研、顶岗实习学生反馈意见及毕业生回访调研，召开企业实践专家研讨会，确定计算机网络技术专业的职业岗位群，如图1所示。

（二）计算机网络技术专业课程体系构建的过程

通过广泛深入的市场调研，在总结归纳出计算机网络技术专业职业岗位群的基础上，召开由企业专家、行业领导、兄弟院校同类专业的专业老师和本校计算机网络技术专业的教师构成的专业指导委员会，依据专业职业岗位群确定计算机网络技术专业的培养目标是“建网、管网和用网”，提炼“建网、管网和用网”的典型工作任务，探索该工作任务需要具备的专业能力和专业素养，形成相应的学习领域，从而得到基于工作过程的课程体系。对毕业生在用人单位的实际情况进行社会跟踪，找到与企业需要存在的偏差，进一步修正课程体系。

（三）以工作过程为基础，确立专业的“典型工作任务”

典型工作任务是用完整的、有代表性的职业行动描述的一个职业的具体工作领域，也称为职业行动领域。在该步骤中，确定该职业的典型工作任务，以便对该职业进行准确分析，并以此为基础进行课程开发。通过邀请企业的能工巧匠、项目经理剖析各自的职业成长历程，总结本专业的职业岗位群具有代表性和挑战性的工作任务，并归纳出典型工作任务的框架。再由教师和企业专家共同确定和描述典型工作任务的具体内容。

（四）以“典型工作任务”为依据，划分学习领域（课程）

学习领域是基于工作过程的课程方案，它是对职业岗位群及典型工作任务的分析和归纳。以行动领域的典型工作任务为基础，根据认知及职业成长规律，递进重构行动领域，转换为学习领域（课程）。结合我院特点和实际，对行动领域进行重构，计算机网络技术专业大致可以分为13门核心课程，计算机网络技术专业的典型工作任务可以作如下划分（见表1）：

（五）以项目为载体，创设学习情境

学习情境是指从企业的某一个实际需求出发，制定一个具体的任务（项目），教师采用诸如行动向导、任务驱动或项目引领等教学方法，实现任务的制定、相关知识介绍、相关操作的演示、指导学生独立完成任务，充分体现以学生为主体，“做中学、学中做、做中教”的一体化教学。下面以Windows网络服务器配置与管理课程为例进行介绍（见表2）。

总之，积极开展课程的教学改革，推进专业建设，深化“工学交替、岗证结合”人才培养模式，全方面提升学生的专业技能和核心竞争力，是高职高专院校的生命线和立足之本。

【参考文献】

[1]莫足琴，梁铭，夏德洲.高职计算机网络技术专业工作过程系统化课程体系设计与实施[J].十堰职业技术学院学报，2010（6）

[2]庄城山.构建基于工作过程的计算机网络技术专业课程体系[J].铜陵职业技术学院学报，2010（1）

[3]樊伟，王从局.基于工作过程的计算机网络课程的教学探讨[J].赤峰学院学报（自然科学版），2011（10）

篇（5）

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0139-03

近年来，我国高等职业技术教育发展迅猛，规模迅速扩大。另一方面，随着我国社会经济的快速发展，企业对技能型劳动人才的需求大幅增加，对技能型劳动人才的综合能力亦提出了更高的要求。虽然对高等教育大众化和社会经济的发展作出了突出的贡献，但也带来了突出的问题。课程体系是一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量。高等学校课程体系主要反映在基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课之间的比例关系上。课程改革是高职教学改革的核心和难点。由于高职开设微电子技术专业的时间较短、学校较少，形成半导体产业链的区域还比较少，因此对微电子技术专业的人才定位、课程体系等都还不很完善，从而给本专业的人才培养带来不确定因素，不利于专业的发展，也难以满足微电子技术行业企业对人才的需求。本文即针对以上问题展开一些有益的探讨与实践。

一、构建课程体系的总体思路

构建微电子技术专业课程体系的总体思路是以微电子行业职业岗位需求为依据，以素质培养为基础，以技术应用能力为核心，构建基于工作过程的课程体系。实施学院“四环相扣”的工学结合人才培养模式，将“能力标准、模块课程、工学交替、职场鉴定”的四个环节完整统一，环环相扣，充分体现了高职教育工学结合的人才培养思想，努力为社会培养优秀高端技能型人才。

1.基于工作过程的课程体系的理论基础。基于工作过程的课程体系的理论基础，主要从德国“双元制”职业教育学习论和教学论的角度阐述构建基于工作过程的课程体系的理论依据。工作过程系统化的课程体系必须针对职业岗位进行分析，整理出具体的、能够涵盖职业岗位全部工作任务的若干典型工作过程，按照人的职业能力的形成规律进行序列化，从中找出符合职业岗位要求的技术知识和破译出隐性的工作过程知识，并以工作任务为核心，组织技术知识和工作过程知识[2]。通过完全打破原有学科体系，按照企业实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成围绕工作过程的新型教学项目的“综合性”课程开发。

2.行业、企业等用人单位调研。通过调研国内（“成渝经济区”为主）微电子技术行业、企业等用人需求和要求，了解现有高职微电子技术专业学生就业情况、用人单位反馈意见及人才供需中存在的问题。电子信息产业是重庆市国民经济的第一支柱产业。重庆市“十二五”规划建议提出，培育发展战略性新兴产业。把新一代信息产业建设为重要支柱产业，建设全球最大的笔记本电脑加工基地、建设通信设备、高性能集成电路、光伏组件及系统、新材料等重点产业链（集群），建成国家重要的战略性新兴产业基地。以集成电路产业的重点项目为牵引，建成包括芯片制造、封装、测试、模拟及混合集成电路设计和制造等项目的产业集群，形成较为完善的集成电路产业链；四川电子信息产业未来5年将迈万亿元，成渝经济区将打造成西部集成电路的产业高地。随着惠普、富士康、英业达、广达集团等世界级的IT巨头进入成渝，未来几年IT人才需求在20万以上，而现在成渝地区每年培养的相关人才不过2万人左右，远远不能满足社会需求。市场需求的调查表明，近年来成渝地区IC制造、IC封装及测试、IC版图设计等岗位的微电子技术应用型人才紧缺。同时调研表明半导体行业企业却难以招到满意的人才，学生在校学非所用，用非所学，实践动手能力、社会适应能力、责任意识、职业素养难以满足企业要求。

3.形成专业定位，确定培养目标。根据存在的问题及半导体产业链过程：集成电路设计裸芯片精细加工封装测试芯片应用PCB设计制造，充分掌握现有微电子技术专业课程体系建设的基础及存在的问题，形成重庆电子工程职业学院微电子技术专业定位，确定培养目标：培养德、智、体、美全面发展；掌握微电子技术专业领域必备的基础知识、专业知识；有较强的岗位职业技能和职业能力；面向集成电路设计、芯片制造及其相关电子行业企业，满足生产、建设、服务和管理第一线的优秀高端技能型专门人才。毕业生应该既掌握微电子方面的基本技术，又具有很强的实际操作能力。具体可从事岗位：集成电路版图设计；半导体器件制造；IC制造、测试、封装；电子工艺（半导体）设备运行、维护与管理；简单电子产品的设计与开发；电子产品的销售与售后服务，并为技术负责人、项目经理等后续提升岗位奠定良好基础。

篇（6）

一、基于工作过程导向的人才培养方案的开发思路

专业人才培养方案是人才培养目标、规格以及培养过程和方式的总体设计方案，是教育机构为实现教育目的和培养目标而要实施的一切活动及其安排的总体规划，具体规定了专业培养目标、课程内容、课程结构、所需教学条件以及实施教学和评价的建议。专业人才培养方案是教育机构教育、教学的纲领性和指导性文件，是课程建设和管理的依据。

但是传统的高职建筑工程技术专业人才培养环节存在一些问题。第一，课程设置不合理，一般先上完理论课，再进行相应课程的实训，理论与实践严重脱节，相关知识未能有机的融合在一起，不利于学生掌握理解，往往学生实训时，理论课内容已经忘记。第二，学生社会适应能力差。根据传统的人才培养方案进行教学，老师采用的是填鸭式教学模式，学生被动地学习，不能满足市场需求。第三，课程教学内容未能与职业岗位工程内容相一致。所以急需对传统的人才培养方案进行改革，制定出满足社会需求的基于工程过程的人才培养方案。

人才培养方案制定的思路应当如下。首先，专业教师通过各种途径进行行业情况调研

通过电子邮件、电话与已毕业的本专业学生进行沟通，了解他们毕业后从事本专业的人数比例、工作岗位及专业知识需要等情况；2. 请企业老总们来校参加专业设置的研讨会，提出本专业课程设置看法与对学生的要求等；3. 专业教师下企业进行走访，了解行业最新发展状况及急需专业人才。其次，专家及专业教师根据对行业调研情况进行系统分析，确定本校建筑工程专业所培养的学生所从事的职业岗位、岗位群工作任务及所需的职业能力，根据典型工作任务确定相对应的行动领域，根据行动领域确定学习领域即确定课程体系。最后，确定人才培养方案。

二、基于工作过程导向的课程体系构建

1、建筑工程技术专业岗位群所需的工作任务及职业能力的确定

通过专家分析该岗位群的各岗位的主要职责、工作任务、工作过程，归纳形成各岗位典型工作任务和工作过程，以此归纳出具有代表性的职业行动领域及相关知识、能力、素质要求。

2、确定岗位群典型工作任务，归纳确定行动领域

行业专家通过调研结果分析，再结合国家职业标准要求的基础上，分析与确立施工员岗位群典型工作任务，比如：施工准备阶段的“图纸会审”、“施工组织设计编制”，施工阶段的“基础工程施工”、“主体结构工程施工”……等等。根据典型工作任务来构成施工员岗位行动领域。

3、根据行动领域确定专业学习领域

选择典型职业行动领域中有教学价值的并考虑建筑工程的施工特殊性、复杂性和学生认知规律的影响，将行动领域转化成学习领域。形成了“课证融和、能力递进”的课程体系。专业学习领域分为三大模块：一是基本能力课程，二是专项能力课程，三是综合能力课程。

三、基于工作过程导向的人才培养方案实施平台建设

新的人才培养方案突出了以工作过程为导向，以职业岗位、职业能力为基础，彻底改变传统的以知识为基础的课程设计理念，建立以工作任务为基础的课程设计理念。在实施中实训室建设是关键。实训室的建设作为实践教学环节的重要组成平台，在学生实践操作技能培养上起着举足轻重的作用，是实现“教学做”一体化课程建设的重要载体。统筹规划校内、校外实训基地建设，形成对人才培养方案实施的有力支撑。我系建筑工程技术专业在2010年被评为省级示范性专业，在项目建设期内规划设计校内实训基地（下设4个校内建筑实训中心），使校内实训基地建筑面积达3000㎡。建立一套校内生产性实训基地管理制度，满足岗位实境训练的需要。其中建筑施工实训中心、建筑识图实训中心、建筑工程质量检测实训中心、建筑施工实训中心满足专门技能训练的要求；建筑施工管理实训中心满足综合能力培养的需要。还建设了25个校外实训基地，建立了一套校外实训基地管理制度和运行机制，满足技术应用能力培养的需要。

四、结束语

基于工程过程导向人才培养方案确定是按照行业调研、岗位确定、典型工作任务分析、职业能力分析、课程体系构建、培养方案实施平台建设等流程进行的。从2008年开始我系进行人才培养模式改革，取得了丰硕成果。建筑工程专业几门课程分别获得省、市级精品课程；发表关于基于工作过程导向的课程改革论文数篇，申请校级课题1个。大部分的课程按照基于工作过程来进行教学，所培养的学生获得企业一致认可。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]陶素连.基于工程过程导向的机械制造与自动化专业人才培养模式的研究[J].机械管理开发，2011（8）.

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1 引言

随着计算机技术及网络技术在社会各领域的广泛应用,社会对IT人才的需求也越来越多。但是我们也不得不面对这么一个现实,那就是一方面是社会对网络应用人才的大量需求;另一方面却是大量的高职计算机网络专业的毕业生找不到合适的工作。造成这种局面的主要原因我认为主要还是高职所培养的毕业生无法满足社会用户的职业岗位要求所致。造成社会对人才的职业能力要求与高职院校人才培养的差距是多方面的,其中专业课程体系的不合理是最根本的原因。为适应21世纪社会用人单位对计算机网络应用型人才的需求,高职教育应该以科学的教育理论为指导,摒弃和改变传统的学科式教育观念。以学生就业为导向;以职业岗位为逻辑起点;以培养学生职业核心竞争力为落脚点;基于学生的认知规律和职业成长规律主线,科学地构建计算机网络技术专业工作过程系统化的课程体系。

2 课程体系构建的基本思想

高职院校课程体系的构建应充分考虑到人才市场的需求、有针对性地面向就业行业及岗位、所设置的课程应直接面向岗位所需的职业素养的养成和职业能力的培养。其中专业核心课程更应直接面向未来完成某项实际工作任务的职业专项能力的培养。课程的设置除了要充分考虑到现阶段社会具体岗位能力要求外,还应充分考虑到学生未来职业生涯的可持续发展问题;同时课程的设置要抛弃学科式体系的知识主线,而应按照学生的认知规律和职业发展规律来组织序化课程。为了突出职业能力培养的主线,在课程体系的构建时应突出职业技能的养成所需的环境,即要充分考虑到实训、实习环节及顶岗实习的实施,在课程设置中还要充分融于获取职业资格证书所需的知识点、技能考核点。

3 工作过程系统化课程体系开发流程

高职院校是以“服务为宗旨、以就业为导向”面向社会培养高素质、高技能人才的摇篮。一个专业的人才培养目标就是为了使学生达到职业(岗位群)要求所需的良好的职业素养和娴熟的职业技能。①一个职业之所以能够成为职业,就是因为它具备特殊的工作过程,即在工作的对象、方式、内容、方法、组织、工具等方面具备自己的独到之处。基于这个思路,我们以职业(岗位群)分析为逻辑起点,分五个步骤完成课程体系的构建。如右图所示。

3.1 职业岗位分析

通过市场调研与毕业生调研等形式广泛开展调研活动。调研工作是课程体系开发的一项基础工作,目的是解决好专业的准确定位问题。②其内容包括相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况、就业岗位及岗位知识及能力要求、毕业生去向等。在完成大量的调研工作之后,还需要经过行业技术专家经过充分、科学的论证,主要解决以下几个方面问题:行业、企业对高职人才培养的需求情况;专业对应的工作岗位有哪些;职业岗位所需职业资格证书情况;岗位就业情况;现行的课程体系存在的主要问题是什么。

我们一方面结合本地区及周边地区开展独立的调研工作,另一方面也参考麦可思职业分析报告的结论。通过充分细致的调研、分析、论证工作,形成计算机网络技术职业(岗位群)分析报告。报告认为计算机网络技术专业的高职人才社会需求面广,就业形势好。网络技术人才应具备“建网、管网、用网”等能力,主要面向的岗位有网络工程师、网络管理员、WEB开发师。相应的岗位及岗位描述如下图。

3.2 工作任务分析

职业岗位分析确定了专业培养的职业岗位(群)。工作任务分析是指借助一批从事生产、管理、服务一线的实践专家对职业工作任务进行分析,分析的对象是工作而不是员工。召开实践专家座谈会是成功进行工作任务分析的一个重要保障。通过在社会上聘请15个左右的行业、企业专家,按照他们的职业活动及职业成长规律分析归纳岗位工作任务,最终形成职业岗位工作任务汇总表。计算机网络技术专业工作任务分析表汇总了共40个工作任务(略)。

3.3 典型工作任务提炼

本阶段的目的是在工作任务分析的基础上梳理、归类、整合职业行动能力,选择合适的载体,提炼出典型工作任务,确定典型工作任务对应的行动能力要求(典型工作任务描述)。典型工作任务描述主要包括典型工作任务对应的工作岗位;工作过程;工作对象;工具、方法及工作组织;工作及技术要求等内容。最终得到典型工作任务汇总表(如下表)和典型工作任务分析描述表(略)。

表1 典型工作任务汇总表

3.4 学习领域课程确定

典型工作任务的确定事实上就确定了专业人才培养目标。典型工作任务到学习领域的转换通常采用“能力递增法“实现,按照从简单典型工作任务到复杂典型工作任务的顺序,从教学的角度顺向分析。这个阶段的实现要注意以下两个问题:一要突出职业性,即学习领域的排序要符合职业成长规律;二要满足教育性,即学习领域课程以工作任务的实现为主线,在工作过程中有机的插入相关的知识,要符合学生的认知规律。通常来讲一个典型工作任务转换为一个学习领域,所以我们最终得到9门学习领域课程。

3.5 课程体系构建

学习领域的确定主要完成的是专业职业能力培养,而高职教育培养的是“德智体”全面发展的高素质高技能型人才。合格的高职学生必须具备高尚的道德品质、良好的职业素养、娴熟的职业技能及极强的职业后续发展能力,这几个方面缺一不可,有机交融。基于这个原则,我们按照三平台一领域的原则完成整个专业课程体系的构建工作,如下图。

4 结束语

课程体系建设是一项系统而复杂的工程,要制定出一个符合社会发展需求,满足高职人才培养要求的课程体系,既要充分学习最新高职教育教学理念,又要充分考虑到地方经济发展及办学条件的实际情况。课程体系的构建还需要一批勇于探索实践的高素质师资队伍、符合工作过程的教学理念及教学方法、满足“工学结合”的校内外实训基地及与实际工作过程考核想吻合的考评机制等。只有这样才能真正构建出培养具备良好职业竞争力的高职人才的课程体系。

篇（8）

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05C-0083-03

近年来，随着广西区经济的高速增长、电气自动化行业的迅速发展，新知识、新技能、新技术、新设备层出不穷。因而，社会对电气自动化技术人才的需求也更加迫切，企业对毕业生的技能结构与知识结构提出了更高新的要求与希望，要求毕业生要具备一定的岗位针对性和适应性，具有一定的运用高新技术的能力和一定的横向扩展能力。在此情形下，柳州职业技术学院电气自动化教学团队与时俱进，对本专业课程体系进行了不断调整与优化，走出了一条创新电气自动化技术专业办学之路，培养出满足职业岗位群工业控制系统设计、安装、调试、运行、维护、检修、营销，满足电气自动化事业发展需求的高素质技术技能型人才。

自2006年以来，柳州职业技术学院在行业企业工程技术专家、教学管理专家的指导参与下，通过对广西工业重镇的柳州市汽车制造、钢铁冶金、机械加工等行业企业相关的岗位进行工作任务分析，构建了以典型工作任务为导向的高职电气自动化技术专业课程体系及教学内容，并进行了教学实施。虽然取得了一定的成效，但是以工作过程的典型工作任务为主线的课程体系不突出，加上学院国家级示范性课程改革建设和内涵建设需求，也迫切需要对电气自动化技术专业课程体系进行调整与优化建设。如何调整与优化专业课程体系，培养满足电气自动化事业发展需求的高素质技术技能型人才，是值得高职院校研究的重要课题。本文试对基于工作过程的高职电气自动化技术专业课程体系优化进行研究。

一、课程体系的优化原则

电气自动化技术专业课程体系的重新优化必须满足培养人才知识、能力（见表1）以及素质与职业道德（见表2）的要求（见图1）。达到基础理论知识够用、专业岗位实践能力能用；素质与职业道德培养应包括团队协作精神、忠诚责任质量意识、纪律规范诚信意识的培养。

专业课程体系优化需要考虑：要全面兼顾素质与职业道德、知识、能力的培养；要努力适应时代要求；要依托行业、满足服务地方经济发展的需求。因此，在创建专业课程体系时，应着重考虑以下几方面：第一，巩固基础知识；第二，强调岗位针对性；第三，突出灵活性；第四，体现以人为本的“教”与“学”的合作性；第五，课程内容整合的有机性；第六，课程体系衔接的合理性；第六，课程内容体现前瞻性、超前性和先进性等。

二、课程体系优化的设置

电气自动化技术专业课程体系结构设计的优化是根据专业人才职业岗位群、技术领域及横向扩展的要求，确定职业岗位能力和专业技术知识；结合柳州职业技术学院所处地方行业产业情况及生源情况，确定专业课程体系优化设置。

（一）课程体系总体结构设置

我们按照“学生需求与企业需求并重”的原则，形成了由“内容维度”和“形式维度”构成的课程体系“二维”模型（见图2）。两个维度包括四个模块的教育教学活动，共同构成完整的课程体系，形成教育合力。

（二）专业课程体系结构设计优化的分析

1.内容维度，包括“基本素质教育体系”和“专业能力培养体系”，教学目标来源于行业企业对学生的需求，二者相互协调彼此渗透，共同构成完整优化的课程体系。第一，“基本素质教育体系”是人才培养的前提与基础，主要以学生思想道德、职业素养、身心健康等基本素质和职业综合能力培养为主，同时渗透专业特点和行业企业需求，重点解决学生“如何做一个社会人”的问题。第二，“专业能力培养体系”是人才培养的深化与专业化，主要以学生专业理论知识和专业技能培养为主，渗透职业素养和职业综合能力的培养，解决学生“如何做一个职业人”的问题。

2.形式维度，包括第一、第二课堂，二者是课程体系中不可缺少的重要组成部分。其中第一课堂以课堂教学为主，侧重传授理论知识和培养专业技能，是教育教学的主渠道；第二课堂以学生课外实践活动为主，侧重实践锻炼和学生个性的发展。

（三）专业课程体系结构设计的优化

按照学院“校企合作，工学结合”人才培养模式的思路，通过多次对地方行业企业，尤其是对柳州市三大支柱产业的深入调研分析，充分了解人才需求情况，根据企业对学生的能力要求和证书要求，形成并实施了电气自动化技术专业“343”工学结合人才培养模式，既注重学生素质、技能、能力的全面提升，又满足岗位职业资格证书要求。重新调整教学模式，新“343”教学模式见图3所示。

从图3可看出，新的专业课程体系包含以下四个领域：基础领域、专业领域、特色与拓展领域、创新领域，突出职业素质、职业技能的培养。新的专业课程体系详见表3所示。

围绕专业人才培养目标，深入开展社会调研与工作分析，归纳出本专业毕业生对应的新19项典型工作任务，根据新典型工作任务与职业能力需求，以工作过程为导向，系统设计专业课程结构。典型工作任务表如表4所示，电气自动化技术专业课程体系结构如表5所示。

（四）专业课程的实施

1.专业课程的教学实施普遍采用以解决问题、完成任务为主的“教、学、做”一体化教学模式。以学生作为教学活动的主体，以完成项目任务的过程作为教学活动的中心，以工作过程为主线组织实施教学，让学生通过参与项目任务，发现问题、提出问题、解决问题，充分调动学生的学习积极性，激发自主学习的动力，提高学生学习能力，使学生在完成一个个完整的任务中掌握解决问题的方法，学到知识和技能，提高职业综合能力。

2.专业课程的教学方法大多运用项目教学法、引导教学法、任务驱动教学法、案例教学法、角色扮演法、仿真教学法等，努力培养学生专业能力、社会能力、方法能力，促进教学质量及教学效率的提高。

3.专业课程普遍采用过程性考核与终结性考核相结合的方式，注重学习过程的监控，根据不同课程特点制定考核标准，创建以职业综合能力为主的考核方式，以社会能力、专业能力与方法能力等为考核内容，对学生综合能力进行全面、公正、客观的评价。

三、专业课程体系优化的成效

在学院示范性课程改革建设和内涵建设过程中，通过对基于工作过程的电气自动化技术专业课程体系优化与实施，柳州职业技术学院取得了以下成绩：一是国家级示范专业建设项目、国家级高职建设中央财政重点支持专业、自治区级教学团队、自治区级示范实训基地等4个方面都实现了零的实破。二是可编程控制器、机床电气线路维修两门课程均获得自治区级精品课程；《“环网柜的操作与维护”实践教学设计》获第三届全国实践教学竞赛课程建设方案设计比赛三等奖；三是拓宽了学生的校外专业顶岗实习的实现空间和途径。四是毕业生专升本率、就业率、就业对口率明显提高。由于培养目标明确，教学管理规范，毕业生深受企业欢迎，近三年平均就业率为96%。用人单位对本专业毕业生在遵纪守法、吃苦耐劳、团结协作、爱岗敬业和诚实守信等方面予以充分肯定，100%的毕业生得到用人单位“称职”以上的认可，特别是对学生在基层工作岗位上的实践动手能力给予了高度的评价。涌现出一批受到用人单位欢迎的优秀毕业生。五是近三年的维修电工（中级）职业资格技能初次鉴定的平均通过率达98%以上。

总之，在基于工作过程为导向电气自动化技术专业课程体系优化建设中，以培养专业技术应用能力和职业素质为主线，构建专业课程结构体系，实施“343”教学模式，使课程体系结构设计更趋合理，课程内容更具有时代性。从柳州职业技术学院近三年毕业生就业形势与用人单位对电气自动化技术专业人才评价来看，改革后的课程体系更符合高职教育的发展，紧扣专业人才培养目标，更有助于高素质技术技能型人才的培养。

【参考文献】

[1]邓英剑，刘忠伟，邓根清.高职冶金机械专业课程体系优化建设研究[J].职业教育研究，2008（8）

[2]张映红.关于高职机电设备维修与管理专业课程体系的探索[J].职教论坛，2011（2）

[3]黄依珍.谈谈虚拟实验在课程教学中应用[J].装备制造技术，2011（3）

篇（9）

[

关键词 ]工作过程导向 高职建筑设计技术专业课程体系

[作者简介]罗秋滚（1973-），男，江西九江人，江西建设职业技术学院教研室主任，副教授、高级工程师，硕士，研究方向为建筑设计技术专业教学改革；陈宇（1982-），男，浙江宁波人，江西建设职业技术学院，讲师、高级工程师，研究方向为建筑设计技术专业教学改革。（江西 南昌 330200）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)24-0087-02

建筑设计技术专业是高职院校普遍设置的一门专业，培养的学生深受用人企业的欢迎。随着经济社会的发展、产业结构的调整以及企业对人才需求的转变，社会对高职院校培养的从业人员提出了更高的要求。企业需要能够迅速适应岗位的高等技术人才，但目前大部分高职院校培养的从业人员与企业的要求还存在一定的差距。近年来，基于工作过程导向、以课程体系开发模式为主导的职业教育课程建设与改革，成为我国职业教育课程开发的重要发展方向。

一、工作过程导向下的专业课程体系建设

基于工作过程的专业课程体系开发应以从职业分析、岗位能力的要求人手，以职业能力的培养为目标。以学生为中心是课程体系建设的主要思想，学生在学习过程中的组织者与协调者是授课教师，以任务实施为导向，以调动学生主动学习的积极性为目标，融教与学、学与做的“教学做”为一体的教学方法，彻底改变学科型教学的种种弊端，如课堂上知识讲授强行灌输给学生，导致实践与理论联系不紧密等。工作过程导向下的专业课程教学过程包括明确任务、计划制订、检查实施、反馈评价四个程序，着力提高学生专业技能，培养学生的综合素质。工作过程导向课程体系模式开发的基本步骤包括以下几个方面：首先是对职业岗位进行确定。要调查建筑行业的背景并进行分析；进行社会调查，主要调查企业对人才的需求状况；分析岗位的工作活动等。其次，确定工作任务。高职院校要从企业邀请技术专家或管理专家到学校，与学校商定该职业岗位群昀工作任务，提取典型的工作任务后，分析、归纳、整理典型工作任务，确定行动领域。再次，将行动领域转换成学习领域来确立课程体系。在这个转换过程中，充分结合国家相关职业技能的标准，考虑学生应该具备的知识结构的技能要求。最后，核心课程建设。实际上，构建工作过程核心课程体系是工作过程导向课程开发的前提，其过程是由一个学科体系的解构所表现的行动体系重构。

二、基于工作过程导向的建筑设计技术专业课程体系开发

1．确立职业岗位。经济全球一体化步伐的不断加快，为建筑业带来了更多的发展机遇。目前我国建筑行业一线施工人员技术水平欠缺，建筑行业大量需要生产、施工与管理等方面高技能人才。根据建筑业“十二五”发展规划，到2015年全国建筑业增加值年均增长15%以上；要培养造就一批复合型和高技能专业技术人才，满足工程建设需要。结合江西省的经济发展要求，通过调查和走访建筑领域相关单位，整理出建筑设计技术专业的就业岗位群。零距离对接的岗位：住宅建筑师、质量安全员、建筑师助理、工程师以及资料管理员等；适宜发展提升的岗位：注册建筑师、项目负责人以及技术负责人等。

2．确定典型工作任务及与之相对应的行动领域与职业能力。原有的三段式课程结构造成理论知识与实践知识的脱节。采用以工作过程为导向的专业课程体系模式可以较好地解决传统的“三段式”教学问题。该教学方法的切入点是分析职业岗位群能力，主线是培养职业能力，改革原来的学科体系课程编排方式，在对学科知识单元重新进行编排与融合的过程中结合企业实际工作任务，一个个知识单元和技能单元要适应职业群的工作需求。建筑设计技术专业的主线是职业实践，导向为工作过程，主体为项目课程，最终构建一套紧密联系建筑产业的、实际实用的崭新的课程方案。基于此，通过建筑市场调查论证，结合江西地区建筑行业特色，在与建筑业专家、基层一线管理人士、毕业生等跟踪反馈后，确立岗位群的典型工作任务应参照国家职业标准要求，为社会培养受欢迎的设计人才。下面以住宅建筑师岗位职业群为例展开分析。

典型工程任务与行动领域：建筑工程设计任务承揽的综合能力：具备建筑设计基础的能力。职业能力描述：具备工程字、美术字相关知识和基础应用；建筑识图、制图相关知识和基础应用能力；建筑美术及绘画相关知识和基础应用；造型艺术、形态构成相关知识和基础应用；计算机基础相关知识和运用基础应用；常用软件运用相关知识和基础应用；建筑消防、历史基本知识和基础应用；协调各建筑技术工种的合作；建筑结构、设备、施工相关学科知识和基础应用的能力。

典型工程任务与行动领域：住宅小区工程设计任务的承揽。综合能力：具备建筑设计技术专业能力。职业能力描述：具备中小型民用建筑设计；建筑外部空间环境景观设计；住宅区总体规划、房产建筑策划与业务管理；中小型民用建筑施工图设计；场地基本分析等职业能力。

典型工程任务与行动领域：装饰工程施工与设计任务的承揽。综合能力：具备建筑装饰施工与设计表达技能。职业能力描述：具备建筑方案手绘与快速表达；建筑方案徒手效果图表达；建筑设计cad图表达；建筑设计效果图表达；运用模型、文字表达建筑设计意图及方案汇报；从事建筑设计工作的社会交往；建筑设计文本编制等职业技能与能力。

典型工程任务与行动领域：适宜发展提升的任务承揽。综合能力：具备可持续发展的能力。职业能力描述：掌握大学的相关人文社科知识进行社会交往；掌握新技术，适应新发展；专业的创业创新、设计自我、持续学习；对口升学和函授继续学习；艺术美学的鉴赏；工作几年后注册建筑师考试等职业能力。

3．确定工作过程导向的课程体系。工作过程课程体系与职业岗位工作之间存在对应的关系。选择典型职业行动领域中有一定的教学价值，结合建筑设计技术专业的特殊性、复杂性以及学生的认知规律，在形成“课证融和、能力递进”课程体系的基础上，将行动领域转换成学习领域。以职业岗位能力培养为主线、标准融人、考纲融合的建筑设计技术专业工作过程导向的课程体系如下：基本能力课程。第一学期关键能力培养目标主要有画法几何、阴影透视制图规范、图纸识读等。第二学期关键能力培养目标主要有建筑材料、民用建筑构造做法等。专项能力课程。第三学期课程包括建筑电脑效果图设计、设计表达等。第四学期课程包括居住区规划设计以及空间组合等。综合能力课程。第五学期关键能力培养目标主要有高层住宅、消防规范等。第六学期关键能力培养目标主要有毕业设计、实习、就业等。

4．确定专业核心课程构建体系。根据课程涉及的工作内容以及完成该项工作任务的具体要求，通过对江西地区建筑行业市场的调研，得到建筑企业的专家参与帮助，重点开发基于工作过程的美术表现技法、计算机应用、建筑结构、建筑设计基本原理、建筑初步、居住建筑设计、小区规划设计、建筑材料运用与施工技术8门课程的课程标准、学习情境设计及考核评价标准。以住宅建筑设计为例，分析工作过程导向的课程建设思路，指导思想是注重培养学生的职业技能，让学生在做中学、学中做、边学边做。在这个过程中，学生能够参与工作任务的模拟，将工作过程与学习过程有机融合，既完成了工作任务，也收获了知识以及职业技能。

5．构建建筑设计技术专业课程体系评价的原则。建筑设计技术专业课程体系评价是通过一定方法搜集课程实施过程的信息，对课程设计的结果即课程体系进行价值判断，确定其优劣和目标达成度，分析原因，为改进课程体系设计、实施和评价提供反馈信息。基于工作过程导向下的建筑设计技术专业课程体系评价应坚持发展性、职业能力、不断改进课程、多元化和一体化的原则。发展性原则指把学生的发展作为课程体系评价的根本目的；职业能力原则指课程体系评价要突出学生职业能力的全面评价，包括专业能力、方法能力和社会能力；不断改进课程体系的原则指课程体系评价以改进课程体系设计、实施和评价为主要目标，尤其是在课程体系处于设计的不定型、不成熟阶段；多元化原则指学生、教师、学校、企业等评价主体的多元和根据不同目的选择多种评价类型；一体化原则指课程体系评价与实施的不可分离性，在课程体系实施中开展课程体系评价，在课程体系评价中实施课程体系。

三、总结与建议

1．教师的素质要适应新课程方案的新要求。工作过程导向的教学情景对理论教师和实训教师的教学环境提出了较高的要求，新的课程体系要求教师在学生学习活动的过程中引领、咨询和参与，只有加强教师的素质提升，才能适应新课程方案的新要求。

篇（10）

作者简介：杨青（1983-），女，上海人，上海城市管理职业技术学院，讲师。（上海 200438）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0064-01

随着高等职业教育的进一步发展，高职院校面临着机遇和挑战。高等职业教育的发展离不开校企合作，最终是要形成校企合作长效机制。在这种环境下，应该认真审视学校的优势和劣势，从而制订合适的发展策略。

SWOT分析法是一个决策过程，最早的时候是为了单个企业的发展策略，后来逐渐扩大应用领域，通过分析内部和外部的因素为发展提供依据。SWOT的四个字母分别表示优势、劣势、机会和威胁。其中，优势和劣势主要是分析自身的实力和对手的实力的对比，而机会和威胁研究的是外部环境对主体造成的影响。通过SWOT能够分析出自身的各种强项和弱项、面临的机会和威胁，在客观的基础上，经过分析，将有用的信息分离出来，从而为主体的发展提供依据。

一、高职园林工程技术专业校企合作SWOT分析

1.高职园林工程技术专业校企合作机遇分析

（1）上海城市管理职业技术学院地处上海。上海是国际大都市，非常重视绿化，不仅室外要求绿树环绕，在室内越来越多的大公司也开始注重室内绿色环境。随着在建小区的逐步减少，养护面积却在不断扩大。上海是践行绿化新理念的理想之所，企业管理人员观念先进，是开展校企合作的理想城市。

（2）国家的政策越来越支持。2006年11月，为了更好地发展我国高等职业教育，加快推进高等职业教育改革与发展，国家正式启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”，这项计划具有标志性意义，被誉为推动我国建设高水平高等职业院校的“211 工程”。同时，上海城市管理职业技术学院参与2013年上海市级重点专业建设，园林工程技术专业涵盖其中。

（3）高等职业教育的地位日渐提升。社会各界逐渐达成共识，高职院校的蓬勃发展，因材施教可以有效地解决企业“用功荒”和学生“找工作难”的解决方案。

2.高职园林工程技术专业校企合作威胁分析

（1）现有的法律法规不利于调动企业的积极性，国外先进的校企合作经验表明，政府的大力支持是校企合作发展的关键。而现在我国对校企合作只是提出了一些建议，立法上还不够明确，很多关于校企合作的政策措施落实不到位，各种奖励促进机制也不是很完善。

（2）校企合作中校方缺乏吸引企业参与的机制，学校要培养人才，尤其是实践性人才需要大量的资金和技术支持，这就需要企业的帮助。同时，企业也需要校方不断提高教学质量，补充第一线的工作人员。但目前教育管理部门和学校的沟通还不够，行业协会的调节也没有形成规模，因此现在学校和院校缺乏有效的载体。

（3）校企合作缺乏监督和管理。目前政府没有办法对校企合作起到监督和管理的作用，校企合作双方只有相互签订协议来规定双方的权利和义务，但是难免有纰漏，从一定程度上影响了校企合作的力度。

3.高职园林工程技术专业校企合作优势分析

随着经济改革的力度进一步加快，企业之间的竞争也日趋白热化。企业认识到企业的竞争也是人才的竞争，随着用工成本的进一步提高，有些嗅觉灵敏的企业发现在校企合作的过程中能够以较低成本挖掘和吸引人才，便转向与学校合作。

校企合作的数量不断扩大，内容多样化。随着教学改革的进一步深化，校企合作也进一步多样化，除了学生参观、顶岗实习，同时双方还深入在“双师型”师资培养，企业培训中合作。

4.高职园林工程技术专业校企合作劣势分析

高职院校目前的教学方式和市场需求还是有一定的差异。虽然越来越感觉到实践性教学的重要性，但受制于实践场地、师资力量等限制，课堂还是以理论教学为主，教学方式还是不能很好地满足市场的需求。

高职院校自身发展问题。本校深化教学体制改革，但是受制于体制的限制，例如和党校、中专拆分，又从建委划归到教委，体制上经历了一系列变化，学校的管理层也经历了很多的动荡，精力就不能百分百集中到教学改革上来，产生了一定的问题。

企业对校企合作认识不足。有些企业对校企合作的理解存在一定偏差。一些企业将学校顶岗学习学生当成廉价劳动力，不是想去培养学生，而是挑剔学生，学生苦苦去实习，但是没有办法录用。一些体制内的单位受制于编制人数的限制没有办法增加规模，这些都存在一定问题。

二、构建园林工程技术专业校企合作SWOT框架

根据以上学校的SWOT法，深入分析了学校校企合作的优缺点和机会，还有劣势，制订出符合学校和专业发展的SWOT方案。首先是SO机制，在机会和优点中要大力加强学校校企合作的层次，朝多样化发展。WO优势是根据学校的缺点和机会制订的，学校应该克服自己的不足。ST战略是指内部优势和外部威胁，因为积极通过自己的渠道完成校企合作的不断优化。WT战略是指内在的缺点遇上外在的威胁。这样能够直视在人才培养过程中的不足，并对校企合作的难度有相当的认识，杭州比较小，用人需求比较多样化。只有这样，学校和专业才能真正有所进步。

三、园林工程技术专业校企合作长效机制策略

1.大力提倡“实践性”教学

高职院校培养的是技术型人才，因此在课程设置、教学手法上都应该遵从实践性教学的特点。在对学生的培养上也应该时刻提醒学生学校的定位，让学生自觉自愿地在课上和课后提升自己的实践性和职业技能。

2.培养社会需要的人才

高职院校培养的学生最终还是要获得社会的认可和需要，只有培养了社会需要的人才，高职院校才是完成了自己的使命。只有高职院校紧紧围绕培养企业所需的合格人才，充分发挥自己的办学优势，才能真正吸引企业投入到校企合作中来。

3.将企业引入人才培养模式的制订中来

定期对人才培养的方案进行修改，组成专业指导委员会，直接听取企业人数的意见，制订更符合社会需要的人才培养计划。

4.共同建设实训基地

实践性教学离不开实训基地的建设。实训基地分为校内实训基地和校外实训基地两种。校外实训基地可以有效地补充校内实训基地的不足，实现人才可持续的培养。

5.组建一支双师型队伍

要培养学生的实践性能力，学校需要有一支“双师型”队伍。教师除了达到教育部规定的教师的职称水平，还要有劳动和社会保障部颁发的职业资格证书。另外除了学校的老师，实习单位的师傅也共同投入到培养人才的活动中来。学校老师要积极利用学校现在有的政策和双休日、寒暑假等到企业中进行再培训。

6.建立机制，鼓励校企合作长期合作

校企合作是一项复杂的工作，必须建立长期有效的机制来保证其运作，而不能光靠某位领导的魅力，或者一时的热火朝天，而是需要思考政府、学校、企业、行业协会等多方面的关系，进行协调和维护。