教育硕士毕业论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇教育硕士毕业论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

由于现在的研究生学习目的不太明确，且学习时间减短（教育硕士为2年），对教育教学理论的学习，只是知道大概的观点，根本没理解理论的本质意义，无法把所学习的理论应用到实际教学中来，论文撰写时不懂把理论内容和所研究的内容结合起来进行分析研究。所以，在导师上课或和研究生开课题组会时，多进行相关理论的研讨，让研究生在基本弄清楚理论观点的基础上，结合学科的具体内容，多用具体的教学案例来分析，教会学生把理论与教学实际结合起来，通过理论在具体内容中的应用，强化对理论的理解，从而达到灵活运用理论的目的。

2、多方求证，明确目的

对于课题的选择，一般是针对中学教学现实中存在的问题，也可以是在阅读文献中发现的问题，或者是导师给出的研究课题。不管课题怎么选定，都要花大量的时间和精力去广泛查阅有关资料，思考做这个课题的目的是什么？怎么做？从哪些方面收集数据？在自己对课题研究有了一定认识后，在学科组做开题论证会，汇报自己的研究思路、内容和方法，以及预期的研究成果，广泛听取导师和其他教师、同学的意见和建议后，完善研究思路，明确研究目的，才能做到有的放矢。推荐阅读：管理学博士毕业论文课程知识在教学中的重要性

篇（2）

【中图分类号】G642

一、美国教育硕士形成发展的基本过程

美国是世界上最早开展研究生教育的国家之一。19世纪20年代，哈佛学院为取得学士学位并愿意继续学习的毕业生开设了一些高层次的课程，被认为是美国研究生教育的开端。美国专业硕士研究生教育于20世纪初被纳入硕士学位教育系统。1908年，哈佛大学授予全美第一个工商管理硕士（MBA）专业学位，首开专业硕士学位教育之先河。此后，各种专业硕士相继出现，丰富发展了专业学位硕士研究生教育体系。20世纪初，许多大学都开始授予教育硕士学位，主要是为培养中小学教师而设立的，攻读该学位的人数也不少，但仍然缺乏严格的标准，以及对培养质量的有效控制和监督。二战以后，美国大学协会（Association of American Universities）提出将硕士学位分为文硕士、理硕士、教育文硕士和教育硕士。前两者是研究型学位，后两者为专业性学位。美国大学协会还提出了教育硕士培养的基本要求，包括入学要求，课程学分要求，强调实践性学习等等。这些要求和标准为当今美国教育硕士的培养奠定了基础。

二、美国教育硕士的培养模式

2.1 培养目标

在美国，专业学位研究生教育是指与学术性相对应的应用性取向研究生教育，以主要培养各个专门领域的从事实际应用工作的人才为教育目的，毕业生通常可授予相应专业定向和学科领域的硕士学位或博士学位，在相应层级的学位之前，通常要冠以特定学科名称，如教育硕士，教育博士，工商管理硕士等。具体说来，美国教育硕士是以培养具有一定研究能力，即具有理论与实践创新能力的教育领域的教学专家为目标，与学术性硕士相比，它强调掌握更多的直接应用性知识，而不去追求一些原创性研究，这一目标明确指出了本层次专业学位的培养导向，对培养对象的实践能力和科研能力都作出了一定的要求。由于教育硕士是以应用性为取向，毕业后主要从事教育相关工作，因此，它更注重实践能力的培养和形成。美国专业学位研究生的培养目标不仅清楚明确，各具特色，而且都切实结合专业学位人才的特点，培养目标归结于造就科学研究和应用型的人才，着重强化对学生基础知识、创新能力、组织管理等能力的培养。

2.2 培养过程

2.2.1 招生入学的标准

美国专业学位研究生教育制度发展比较完善，专业学位得到了社会的认可，并且享有较高的声望，其毕业生往往能得到比较好的社会待遇。大部分专业学位每年都有两次以上的入学考试机会，而入学要求也相应较为严格。虽然美国专业学位研究生的入学方式较为灵活，各专业院校可根据自身情况来做出决定，但是一般都包括以下几个方面的要求：首先要有相应的学位。具体又分为具有相应的学科专业背景的学位和非学科专业背景的学位；其次是相应的推荐信，有些院校对推荐人都做出了一定的限制。教育硕士的推荐信除了一份由教师写的，还要求参加工作后所在企业或公司老板写一份；最后是GRE成绩单，对母语是非英语的申请者还需要提供雅思考试成绩或托福考试成绩，且对雅思或托福的考试成绩都有相应的要求。美国教育硕士的招生标准往往都要求申请者拥有一定的工作经验，这有利于整个培养计划的开展和进行。可以说美国高校对申请者提出各种高要求的同时，也非常重视其他材料的审查，提倡对细节的考察，注重学生综合素质的评估。

2.2.2培养方式

美国专业学位研究生教育的培养方式以保证教育质量为目的实行多元化的培养方案，专业学位培养年限的制定依据不同专业的学习要求和学生的具体情况呈现多元化格局。硕士专业学位的培养年限一般为1-3年，不同专业学位的培养年限差别较大、同一专业学位的培养年限也存在着较大的弹性空间。教育硕士研究生的学习年限通常为1-2年不等，分为全日制和非全日制两种，大部分全日制学生都能在1年或1年半内完成学业，非全日制学生需要2-3年时间。在学习时间上，考虑到学生需要兼顾学习和工作，学院在教学时间的安排上也相当灵活，除了开设全日制（full-time）课程外，还开设业余制（part-time）课程，学生可以选择晚上或周末的时间进行学习。在保证教育质量的前提下，美国专业院校有权适当缩短原计划的培养年限，减少学生学习时间，以使学生提前毕业、进入工作岗位。

2.2.3课程和教学实施的选择

美国教育硕士课程设置强调实效性，突出实践环节，教育学等方面的原理、规律、技术和方法也均被有机地渗透到其他课程中去。学生有一定的自，可以根据各自基础和知识结构灵活选择学习内容。在研究生院对课程设置提出总体要求的基础上，具体课程由研究生在导师或顾问的指导下自行选择，因此，即使同一专业方向、相同培养计划的学生，由于兴趣和目的的不同，也会在具体课程选择上有所差别。教育硕士课程主要由两部分组成：一是20-26个学分的主修科目，包括所有硕士学位申请者必修的核心科目、教学方法的科目以及中小学教师感兴趣的专业理论科目；二是6-12个学分的辅修科目，集中在学生以后所任教的科目领域。教学方式灵活多样，尤其注重现代教学方式和教学手段的运用，采用案例教学、研讨教学、行动教学等，这些教学方式能有效地把理论学习与实践运用紧密结合起来，有利于师生之间、学生之间充分研讨与交流。

2.2.4学位授予

美国教育专业学位的获得，首先要求学生修完规定的所有课程，

包括完成一定的实践环节，并取得学分。大部分的教育硕士在修满规定的学分后，还需要参加综合水平测试，综合水平测试的成绩是学位授予的重要依据。只有25%左右的大学要求必须有学位论文。测试分为笔试和能力测试，主要考察申请者对所学专业领域基础知识的掌握程度以及运用知识解决实际问题的能力。是否通过测试由本专业的教学指导委员会集体评议。没有通过者，可以有一次补考的机会。美国教育硕士毕业要求参与科研项目，但对毕业论文不作过多的要求，但是教育博士学位的获得要求与哲学博士一样，对课程作业和学位论文都有一定的规范要求和评估标准，但是，教育硕士要灵活得多。

2.3培养条件

2.3.1师资队伍

优秀的师资队伍是教育硕士培养的核心和前提。美国教育硕士研究生导师不仅数量充足，而且遴选严格、管理规范，不仅要求他们具有丰富的专业背景、来源多样，而且还要具有较强的实践能力；校外导师的聘任一样有严格的条件和要求。校内导师和校外导师的密切合作，组成由不同专业背景的导师组，共同对学生进行指导。美国教育硕士研究生的培养，一名学习者可能有多名导师共同指导，导师团队的人员构成实践性很明显，导师必须具备高水平的专业能力，有相关设计和开发经验及实践经验。美国教育硕士培养采取的是“院―系”纵向培养结构和导师集体指导制。学生入学后选择不同的系，由主要导师负责指导研究生的课程学习和论文研究，其他导师指导研究生开展实际问题的研究，分工明确，相互配合。

2.3.2图书馆与实验室资源

图书馆藏书资源丰富是一所实力大学的主要标志之一。从美国各高校的图书馆的网站可以发现，各高校及学院都有大量的馆藏资料和丰富的专业资料，并配备了高端的网络检索系统和先进的计算机辅助设备等，此外，优良的实验场所和仪器设备，这些都为专业学位研究生培养提供了坚实良好的支撑条件和保障。在校学生和老师可以尽情享用这些条件进行交流和学习。

2.3.3外部协作

加强外部协作也是美国教育硕士培养的一大特点。导师在指导学生学习期间，往往会要求学生参与实地调研考察，这就要求高校与中小学之间，高校之间，以及高校与企业之间的密切合作。美国有许多大学和社会研究机构、企事业单位达成了合作协议，这些机构与学校之间对许多资源进行共享，进行资源整合，同时也为学校学生提供个大量的实习、实践机会。部分学校同积极开展国际交流与合作来扩大自身的国际影响力，也有一些学校会提供一些国际课程或实践，以鼓励学生走出国门，扩大视野，增长知识。

2.4 培养评价

2.4.1 评价主体

在美国，对教育硕士研究生的培养评价，既有严格的内部质量评价体系，也有来自外部政府、专业团体以及新闻媒体等社会力量的评价标准。内部评估主要是指专业院校对本校学生的评估，美国专业学院具有专业学位授予权，即通过政府办学资格审查的专业院校在具有办学资格的同时就具有了专业学位授予权，专业院校以对学生的质量评估结果为依据决定是否授予其学位。此外，美国社会性评估力量强大，民间性质的教育质量评估机构享有较高权威。如高等教育资格认证委员会，专业资格认证协会是被美国公众普遍认可的独立的民间评估机构。

2.4.2评价程序

美国教育硕士评价标准主要参考以学分制、考试制度及学位论文三种为主，各专业院校的质量评价方法多样，一般包括课程评估、实践评估和综合评估。为了保障教育硕士的培养质量，其认证程序包括申请与审核、自我评估、综合评估和认证结论等四个阶段。关于学分制，各高校一般都要求教育硕士必须达到本专业所规定的学期学分，有的还要求做有一定学分规定的设计作业和调研报告等。相比重视测试学生论文写作水平的学术型学位，教育硕士则强调学生实践能力的评估，考核形式多种多样，不拘一格，一般不要求撰写毕业论文。美国教育硕士专业学位内部质量评价与外部质量认证共同构成了美国教育硕士专业学位研究教育质量保障体系，它们之间相互促进，相互补充，为保障美国教育硕士专业学位研究生教育的质量起到了重要作用。

三、启示

美国教育硕士专业学位研究生培养模式为美国社会培养了一批高素质的教学实践型人才，它与学术型硕士研究生教育共同促进了美国教育事业的发展。同时，美国教育硕士专业学位研究生培养从严格招生入学标准到规范的培养评价机制和认证制度都彰显其特色，针对我国教育硕士专业学位研究生教育的现实状况和发展特点，可以从以下几个方面进行完善：首先，澄清观念，转变观念，提高教育硕士专业学位研究生教育的比重，同时明确其培养目标，合理规划专业学位结构与规模；其次，完善教育硕士专业学位研究生入学形式，改革专业学位研究生招生制度，培养方式灵活多样；再次，打造一支强大的师资队伍，扩大高校办学自，提高办学的针对性和实践性，加强高校与中小学、企事业和科研部门的合作，为教育硕士培养提供坚强的支撑条件；最后，发展社会性评估机构，健全教育硕士专业学位研究生教育质量评估体系。

参考文献

[1]李森，王振华.中美教育专业学位研究生培养模式比较研究[J].中国高教研究，2011（2）.

[2]傅松涛，王俊景，郑丽君等.中、美教育硕士专业学位研究生教育比较研究[J].学位与研究生教育，2004（4）.

[3]徐今雅，美国教育硕士培养变革的经验及启示――从基于课程到基于标准[J].比较教育研究，2008（5）.

[4]田莉，李颖，美国专业学位的发展历程及启示[J].中国研究生，2007（8）：50

篇（3）

2.新形势下英语硕士点建设的几点思考

3.英语语言文学专业硕士研究生教育问题思索 

4.英语专业硕士毕业论文的语言错误分析研究

5.医学硕士研究生互动式英语教学方法的探讨

6.英语硕士论文文献综述中转述动词的对比分析

7.我国英语专业硕士学位论文标题的词汇句法特征研究

8.中外英语硕士论文转述动词对比研究

9.商务英语硕士学位论文撰写情况分析

10.硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究

11.英语硕士研究生文献阅读能力现状调查与培养途径分析

12.主题-任务教学模式探究——以地方高校非英语专业硕士研究生英语教学为例

13.中国学生英语硕士论文引言部分转述语使用情况的语类分析

14.中国应用语言学专业英语硕士学位论文文献综述体裁特征

15.“服务国家特殊需求人才培养项目”工程硕士研究生英语教学模式研究——以重庆科技学院为例

16.非英语专业硕士研究生科技英语翻译能力分析 

17.学术论文体裁教学不可或缺——英语专业硕士学位论文引言写作情况调查

18.英语报刊与非英语专业硕士研究生课外英语阅读

19.基于新媒体支撑的面向硕士研究生实用英语教学的探索

20.论英语硕士学位论文中的参考文献问题

21.中国学生英语专业硕士论文“前言”部分的语类结构模式分析

22.硕士研究生EAP习得模式探索——武汉科技大学某研究所硕士生学术英语习得个案研究

23.理工科硕士研究生学术英语需求分析 

24.英语专业语言学类硕士论文英语标题的对比研究

25.英语专业硕士研究生的专业学习构成与自我认同关系的实证研究

26.批判性思维能力对英语写作水平影响的调查研究——以某大学2012级非英语专业硕士研究生为例

27.非英语专业硕士研究生英语学习需求调查分析

28.中外大学生英语硕士论文中四词词块的比较研究

29.英语专业硕士研究生专业学习动机与自我认同关系的实证研究

30.中国与北美硕士论文英语标题的对比研究——以农学为例

31.非英语专业硕士研究生英语学习情况调查研究

32.非英语专业硕士研究生英语学习现状调查研究——以西安建筑科技大学学生为例

33.医学院校硕士研究生英语教学改革的思考

34.学习者英语硕士论文中的转述动词

35.英语专业硕士研究生学习现状调查及教学建议——对浙江工商大学的调查分析

36.英语专业与非英语专业硕士研究生英语学习观念的对比研究

37.香港与内地高校英语专业硕士研究生课程设置比较研究

38.法律英语在法律硕士专业学位教育中的定位与教学组织

39.英语硕士研究生第二外语的学习策略探究

40.非英语专业硕士研究生专业英语教学探讨

41.医学院校硕士研究生通用学术英语需求分析

42.影响硕士研究生英语学习因素的实证研究

43.英语硕士论文中模糊限制语的对比研究

44.硕士研究生英语教学改革:核心、目标与措施

45.医学硕士研究生英语学习需求分析及其教学启示

46.人文社会科学类硕士学位论文英语标题句法特征的对比研究

47.医学专业硕士研究生英语学习需求分析与启示——以赣南医学院为例

48.新课改下高校教育硕士(英语)培养模式的探索与反思

49.英语硕士研究生教学之我见

50.英国TESOL专业硕士和我国英语教育硕士人才培养比较与思考  

51.实施“流利领先法”,培养理工科硕士研究生学术英语能力——以报刊、学术杂志文章为课程材料

52.英语教育硕士教育实践中课堂观察现状的调查研究——以华中师范大学为例

53.波兰华沙大学英语专业硕士研究生人才培养模式特色及启示

54.师范院校英语教育硕士培养问题与对策思考

55.少数民族骨干人才硕士研究生英语课程教学改革实践 

56.媒体英语素材在法律硕士专业英语教学应用中的探究

57.硕士研究生英语学位课程考试之我见

58.中国英语专业和英语本族语者硕士论文题名的信息结构对比分析

59.“模块+选修”:转型期专业硕士公共英语课程改革研究

60.水利英语方向翻译硕士培养的可行性研究

61.英语教育专业硕士研究生研究自主性培养的课堂教学策略初探——以悉尼大学硕士TESOL专业课堂教学为参照

62.非英语专业硕士研究生英语语用能力调查分析

63.对比分析我国英语专业硕士与本科毕业论文的语言错误

64.国内工程硕士研究生英语教学研究现状述评

65.在硕士研究生专业英语教学中注重培养学生运用英语的能力

66.论英语专业硕士研究生学术研究能力的培养 

67.浅谈硕士研究生英语学位课程考试改革 

68.硕士研究生公共英语课程设置改革构想

69.英语硕士研究生科研阅读现状与能力培养途径探讨

70.从课程本质透视非英语专业硕士研究生英语学习需求——以西藏民族大学为例 

71.硕士研究生专业英语课程教学模式研究

72.说写并重 全面提高——硕士研究生英语课程改革与实践 

73.建构主义学习理论对工程硕士英语教学的启示 

74.硕士研究生使用英语学习策略特点的实证研究 

75.理工类院校英语本科与翻译硕士(MTI)课程设置比较研究

76.论英语专业硕士论文致谢辞的语用失误

77.英语专业硕士研究生批判性思维能力与自我认同关系的实证研究

78.试论工程硕士英语课程交际能力培养的若干问题

79.河北省高校英语专业硕士研究生就业状况调查与分析

80.工程硕士英语教学改革的探讨

81.教育硕士(学科教学·英语)专业硕士课程设置的现状分析

82.车辆工程专业工程硕士英语教学存在问题及EPBEP教学方法的研究与应用

83.英语专业本科至硕士英语词汇学课程三级分级教学设计

84.工程硕士专业学位研究生英语教学改革实践

85.广西英语课程与教学论硕士学位论文调查和分析

86.浅谈英语翻译硕士学习应注意的问题

87.英语专业语言学方向硕士研究生创新特征研究 

88.工程硕士研究生英语教学改革研究 

89.英语专业硕士研究生学术写作中重述话语之语用功能习得研究

90.专业硕士学术研究能力培养的现状与启示——以英语学科教育硕士学位论文为例

91.人际关系管理论与工程硕士英语教学模式

92.理工科硕士研究生学术英语需求分析与课程评析

93.英语硕士论文写作方法论要

94.西华大学硕士研究生英语学习动机的调查研究

95.英语专业硕士研究生的专业学习与自我认同状况的调查与分析

96.基于教育语言学对英语专业硕士研究生的专业思想与学术能力发展的思考

97.民族高校医学硕士对医学英语需求的调查分析

98.自助式讲课学习模式在专业学位硕士研究生专业英语学习中的运用

99.非英语专业硕士研究生公共英语课程设置的思考

100.基于ESP教学理念开展公共卫生硕士专业英语教学改革  

101.医学硕士研究生专业英语阅读与写作能力的培养

102.从中介语视角分析工程硕士英语会话的句法范式

103.研究生英语学习动机与EAP教学——以江苏大学硕士研究生英语教学为例

104.专业学位硕士研究生英语课程设置改革与实践

105.从英语教学法的视角探讨硕士英语教学改革 

106.非英语专业硕士研究生英语学习状况调查研究

107.浅议工程硕士英语教学改革

108.硕士研究生英语教学改革与实践

109.涉海院校硕士英语教学改革与实践

110.农林院校非英语专业硕士研究生学术英语写作教学的优化——以北京林业大学为例 

111.中国高校英语专业应用语言学硕士论文引言的体裁分析

112.清华大学硕士研究生英语入学水平综述——兼谈英语教学的几点建议

113.关于提高理工科硕士研究生英语阅读教学的想法

114.专业学位硕士研究生英语教学思考与构想

115.论工商管理硕士专业学位研究生英语教学改革——以哈尔滨工业大学为例

116.基于网络和多媒体环境的硕士研究生公共英语视听说教学模式研究

117.工程硕士英语实践教学途径探索

118.非英语专业硕士研究生英语课程体系建设初探

119.构建以“实践教学为主,理论教学为辅”的专业特色——关于西部地区英语教育硕士的培养

120.英语学科教育硕士学位论文质量调查分析——以广西师范大学为例

篇（4）

2.回忆我“音乐硕士”的学业历程

3.音乐专业硕士研究生研究能力的培养研究 

4.山东省音乐学硕士研究生教育现状调查

5.我院首次颁发音乐硕士、学士学位

6.中美音乐教育方向硕士研究生培养模式比较 

7.有关高师音乐学硕士研究生教育问题的若干思考

8.音乐教育硕士研究生教学模式初探

9.综合性大学艺术硕士(音乐)专业学位研究生培养质量之研究

10.音乐学硕士研究生培养方案的现状与思考 

11.上海音乐学院第一个音乐硕士诞生 

12.日本东京艺术大学音乐学部的研究生教育情况 

13.关于高师音乐学硕士研究生教育规模及质量的探讨与思考

14.俄罗斯圣彼得堡国立师范大学音乐教育硕士培养解析 

15.中美德音乐表演专业硕士教育的并置比较

16.台湾师范大学在职音乐教学硕士培养模式探究

17.音乐学硕士研究生教学现状之反思

18.我国音乐学硕士学位论文使用调查研究方法的分析与反思

19.积极探索 勇于实践 积聚能量 服务社会——记流行音乐作曲与理论硕士研究生论坛

20.从NBPTS音乐教师专业标准谈我国高师音乐教育硕士的培养

21.谈音乐学硕士研究生教学实践的创新

22.浅议英国的音乐表演硕士教育

23.音乐教育研究的社会调查方法应用探索——基于108篇硕士学位论文的调查分析

24.音乐学硕士研究生教学改革研究

25.音乐专业艺术硕士课程设置量化分析的可行性 

26.回忆我“音乐硕士”的学业历程(上) 

27.关于艺术硕士(音乐)专业学位研究生培养模式的思考

28.谈音乐学硕士研究生教学实践的创新

29.2000-2010年中国近现代音乐史方向硕士毕业论文综述

30.音乐学硕士学位论文的假劣之风当遏止

31.新疆音乐学硕士点建设的回顾与展望

32.中美艺术管理硕士研究生入学要求比较之思考——以中国音乐学院艺术管理专业和美国乔治梅森大学艺术管理专业为例

33.儿童钢琴音乐在硕士研究生论文中的研究状况综述

34.中美音乐学科专业学位硕士培养之比较及思考

35.社会现实下的分享与抗争——中央音乐学院音乐学系硕士和博士研究生的入学、教学与毕业要求

36.音乐硕士研究生扩招现状与分析

37.音乐教育社会调查研究的方法学探索——基于108篇硕士学位论文的研究

38.留美硕士座谈音乐治疗学 

39.论音乐学硕士创新能力的培养机制

40.高师“音乐艺术硕士”(MFA)培养的若干思考 

41.民族音乐学方向硕士论文的社会调查方法审视

42.上海师范大学音乐学硕士点介绍 

43.简论加强音乐硕士导师队伍建设

44.学术的探讨 人生的启迪——王耀华老师一堂普通音乐学专业硕士研究生课的记录与感想

45.音乐专业艺术硕士教育教师调查问卷简析

46.音乐学系92届硕士研究生通过论文答辩

47.音乐专业艺术硕士教育学生调查问卷简析

48.普通高校音乐艺术硕士[MFA]培养的定位思考

49.学术型硕士研究生学习态度调查研究——以音乐舞蹈生为例

50.我国音乐教育硕士培养中存在的问题及解决策略  

51.我国应当设立音乐表演类硕士专业学位

52.音乐治疗的临床操作规律  

53.音乐艺术硕士教育研究中的标志性参数 

54.论艺术硕士研究生学术活动平台构建的学科价值与意义——以广州大学音乐舞蹈学院学术活动周为例

55.音乐专业艺术硕士课程设置的动态致变因素分析

56.音乐专业艺术硕士舞台表演实践的教学保证

57.音乐专业艺术硕士课程设置问卷的调查分析

58.《民族乐器演奏》选修课程在高校音乐学硕士研究生课程中设置的必要性及其意义

59.音乐专业艺术硕士课程设置研究的数学实证

60.音乐学硕士“声乐教学与研究”方向专业课程改革探析

61.赴美留学生马淑慧获音乐教育学硕士学位回国

62.武汉音乐学院2003届硕士研究生毕业

63.音乐学硕士“声乐类研究方向”名称需准确和规范 

64.中国音乐学院、中国美术学院获准开展同等学力人员申请硕士学位工作

65.吉林艺术学院喜获音乐学、绘画艺术(油画版画)两学科硕士学位授予权

66.高师音乐学硕士研究生教育课程体系的建构

67.長江師范學院艺术硕士(音乐)学科简介

68.来自汾河畔的歌声——中国音乐学院声乐硕士研究生杜兵印象

69.艺术硕士(音乐)专业学位研究生培养现状调查与思考

70.音乐教育学科研究方法现状分析——基于五所高校硕士学位论文的定量研究

71.音乐类硕士学位论文的定量评估

72.音乐节奏与英语节奏的共性研究  

73.聚焦多元选题理念 彰显传媒音乐特色——中国传媒大学2011年音乐学硕士学位论文综述

74.中西音乐专业艺术硕士教育现状比较及启示

75.音乐艺术硕士需提高文学修养

76.思考与实践——表演方向硕士研究生的西方音乐史教育

77.技巧·修养·境界——音乐“专业硕士”学位教学的三个基本追求

78.对吉林大学音乐专业硕士研究生课程建设的思考

79.从博硕士论文看流行音乐传播的研究

80.皖西锣鼓——中国传统音乐的一支奇葩——读田耀农先生的硕士论文《皖西锣鼓研究》

81.高师“音乐艺术硕士”(MFA)培养在课程设置中存在的问题及其对策

82.高等师范院校音乐专业硕士研究生教育中引入“社会导师”的可行性研究

83.音乐殿堂里解译密码的行者——记徐州师范大学音乐学院硕士研究生杨健

84.中央音乐学院一九八七年攻读硕士学位研究生入学试题

85.《西安音乐学院硕士研究生学位论文选》序言

86.大陆电视音乐传播的价值观调整  

87.音乐和语言神经基础的重合与分离——基于脑成像研究元分析的比较  

88.以审美为核心的音乐教育改革  

89.音乐训练对认知能力的影响  

90.四川音乐学院表演专业首届硕士研究生举行毕业音乐会

91.民族音乐学:学术前沿与教学研究——访中央音乐学院杨民康教授

92.民族器乐演奏专业的就业形势

93.“普通高校音乐教育专业师资培养模式与研究生教育改革”成果报告 

94.国际关系中的音乐与权力 

95.关于歌剧《党的女儿》中音响运用的实践与探索

96.春花秋实 继往开来——武汉音乐学院学位与研究生教育的发展 

97.中央音乐学院研究生导师谈研究生教育 

98.为了一个承诺,呈一片赤子之心——高佳佳教授 

99.聚焦区域音乐文化研究 促进音乐地理理论建设

100.开启心灵 共筑前沿——访著名音乐心理学教授周世斌  

101.面向移动终端的普通高校音乐教学云平台构建研究 

102.论仪式音乐的系统结构及在传统音乐中的核心地位 

103.音乐与情绪诱发的机制模型 

104.中国传统音乐在高校存在方式的反思 

105.北京市音乐旅游资源分布规律研究

106.音乐疗法配合长强穴按压对初产妇产程及分娩结局的影响 

107.音乐疗法在失语症康复中的应用 

108.美国音乐版权制度转型经验的梳解与借鉴 

109.音乐干预在痴呆症患者中的应用研究 

110.高师音乐学硕士生课程结构失衡的审视

111.民族音乐学:学术前沿与教学研究——访中央音乐学院杨民康教授 

112.中国当代音乐学家  

113.华南师范大学音乐学院概况 

篇（5）

刚参加工作，她满脑袋都是班级的工作和教学问题，可每周15节课，平时的补差、加上周六补课和日常班主任工作，开始让她感觉力不从心。于是，她开始了第一次的教育科研的尝试，她向自己提出了一个简单又淳朴的命题：如何让自己的工作不再辛苦？怎样让自己的课堂教学从容且有广度和深度？怎样让学生能够自主自觉管理自己？现在看来，那时的想法，就是一个真实的教学研究，是最朴素的教育科研活动。

“模仿”是最便捷的方法和途径。她坚持天天听不同年级物理老师的课，对他们的教学语言、表情、教态和板书加以批判性地吸收和模仿，在比较中她有了针对性的听课和借鉴。为了检验模仿的实效，她就趁别人没课的时候请别的老师来听自己的课，并恳请他们只说缺点不谈优点。慢慢地她发现仅仅模仿是不够的，怎样才能逃离模仿他人的现状，实现异于他人的超越？于是她一头钻进学校的阅览室，决心要用广泛的专业阅读滋养自己的课堂。应该说，学校的阅览室打开了她的阅读之门。

2002年她考上了教育T士，这一年她开始接触新课改理念。虽然带高三课程还兼任班主任，工作量非常满，她除备课、上课、课外辅导外，还担任物理竞赛辅导工作，但她还是坚持阅读大量的理论书籍和自己订阅的专业期刊进行教学研究。在完成教育硕士毕业论文的过程中，她对研究性学习和探究性教学进行了深入的研究和实践。这一切，大大提高了她的教学水平。

篇（6）

近年来，随着职业分化越来越细，职业的技术含量和专业化程度越来越高，对专门人才的需求呈现出多规格、大批量、高层次的特点。专业学位的设立与专业学位研究生的培养是是构建终身教育体系的积极尝试，是培养高层次、应用型专门人才的重要途径。发达国家发展专业硕士学位的历史较长，积累了丰富的成功经验，而我国专业硕士学位教育发展时间较短，因此发达国家的相关实践经验值得我们很好地研究总结并合理借鉴。

1.专业学位的特性。

国务院学位委员会第十四次会议审议通过的《专业学位设置审批暂行办法》第二条规定：“专业学位作为具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。”深入理解专业学位的特性，是开展相关的招生和培养工作的前提。从目标来看，学位大体上可归纳为两大类：一类是以“学术”研究为方向的学位，另一类是以“专业”实践为方向的学位。它们分别体现两种不同的倾向和价值观念。学术学位教育以学术研究为导向，侧重“学”，即理论与研究；而专业学位教育则以专业实践为导向，侧重“术”，即实践与应用。

专业学位教育的突出特点是职业性与学术性紧密结合，获得专业学位的人是从事带有明显的某种特定职业背景的工作，如教师、医师、会计师、律师等。这些专业人士一般来说具有六个方面的特点：为他人和社会服务的责任；深入掌握某一专业领域知识；具备熟练技能及出色的实践表现；在理论、实践活动中不断学习；在不确定情境下的判断及决策能力；整合知识及管理控制能力。

2.国外专业学位教育发展状况。

2.1美国。

美国是世界专业学位研究生教育最发达的国家。美国在二战后专业研究生教育经历了一个快速发展时期，已经成为美国研究生教育的主体。专业学位研究生教育层次分为专业硕士和专业博士两个层次。在博士研究生层次，全美有500多个学科领域可授予博士学位，除传统的哲学博士以外，有56种博士专业学位。在硕士层次，专业性硕士学位种类众多，建筑硕士、工商管理硕士、教育硕士、艺术硕士、图书馆科学硕士、公共卫生硕士、护理科学硕士、社会工作硕士等专业硕士培养规模很大。到90年代，美国硕士专业学位获得者的比例已占整个硕士学位获得者总数的55%以上。

2.2英国。

英国硕士和博士层次也按研究型和专业型两个导向培养，其教育质量基于毕业生学习产出维度进行评估。英国工程硕士毕业生学习产出分为一般学习产出和专业学习产出。英国工程博士的能力评估包括：运用知识与技能的能力；工业设计与社会需要的判断能力；团队精神与领导能力等。根据英国教育统计机构的统计数据，2003年至2008年期间，英国每年授予的专业学位数占授予研究生学位总数比重的75%左右。

2.3日本。

近年日本研究生教育改革的重点是发展专业学位，培养高层次应用型专业人才。日本专业学位发展过程中，显著特点是将专业学位的设置与相关职业资格准入直接挂钩。根据日本文部科学省定义，专业学位教育是以培养专业应用型人才为导向的硕士研究生课程，它一般根据某一特定行业而设，而职业资格是指从事某一职业所具备的学识、技术和能力等基本准入条件。

1999年9月文部省（2001年后改名为文部科学省）修改研究生院设置基准，创设专业研究生院。2010年，日本在会计、法律、公共政策、教育、公共卫生、技术管理、知识产权7个领域设置专业学位研究生院84所。

3.我国专业学位教育存在的问题

3.1教育规模较小。

虽然我国的专业学位教育在最近几年有较大的发展，但专业学位教育规模与实际需求之间还有很大差距。目前攻读专业学位的在校研究生数量，仅占在校研究生总数的25%左右。

3.2社会认同度不高，就业前景不清晰。

在很多考生和家长的心中，全日制专业学位硕士和学术硕士相比，还是“矮了一截”。很多人将全日制专业学位研究生与在职人员攻读硕士学位研究生画等号，认为全日制专业学位研究生教育是新出台的政策，毕业后就业与学术型研究生相比肯定会处于劣势，用人单位尚未认同全日制专业学位研究生。

3.3教师的不全适应，专业学位教育的学术化倾向。

专业学位应运而兴，但是问题还是存在：具有专业实践能力的人才由谁来培养？现在的大学教师，大都仍然是重理论轻实践，重科学轻技术，以学术型研究生培养目标和培养模式来培养专业学位研究生，重点还是以课程教学为主，对实践环节重视程度不够，忽视了专业学位研究生教育应用型要求。

3.4专业学位与职业或岗位任职资格之间的衔接不紧密。

目前，我国除风景园林硕士专业学位与国家“注册风景园林师”职业资格有一定联系外，其他专业学位都没有与职业或职业资格相关联。我国在《专业学位设置审批暂行办法》第十条中明确规定：各专业学位所涉及的有关行业部门应逐步把专业学位作为相应职业岗位（职位）任职资格优先考虑的条件之一。

4.国外专业学位教育对我国专业学位教育的启示

4.1加强媒体宣传，增强对专业学位研究生教育的认同。

利用强势媒体进行正面引导，逐步增强人们对全日制专业学位研究教育的认识。要使人们认识到全日制专业学位的自身特点：培养应用型高层次专门人才；人才理论基础扎实，实践与应用能力强；适应特定行业或职业实际工作需要；授予相应专业学位的硕士研究生毕业证书和学位证书。

4.2推行人性化和弹性化的专业硕士学位教育。

首先，逐步扩大高校对专业硕士研究生招生的自和灵活性。专业学位研究生招生考试属于选拔性考试，需要突出个性化的特征。高校应按照自身情况合理设置招生专业，招生考试需要更多的灵活度和自由度。其次，学习与教学方式体现灵活性。可采用多样化和现代化的网络信息教学方式，弥补课堂教学时间和知识容量有限性的缺陷。老师可通过各种网络资源来指导学生学习，也可以采用远程教育的手段进行教学，师生通过网络进行信息交流、答疑和论文指导。

4.3实现培养理念与培养目标的创新。

我国高校应借鉴国外先进培养模式和经验，结合我国实际情况，树立为地方经济服务的教育理念。在制订专业学位研究生招生和培养计划等方面，应依据地方经济持续发展的需求而定，做到针对性强，学有所用，多为地方培养具有高水平专业知识和技能的应用型人才。

4.4加强培养环节，增强专业学位研究生自身社会适应能力。

培养单位要提高专业学位研究生的责任意识、质量意识，要使所培养的专业学位研究生能被社会接纳，受到用人单位的青睐；要在培养环节上下工夫，不仅要加强对学生实践能力的培养，还要深入研究与专业学位相适应的相应职业领域的特点和需求。同时，教学还要有一定的广度和深度，使培养的研究生不仅能很快在用人单位里成为独当一面的骨干，同时还具有一定的独立研发能力。这样才能使用人单位充分认同全日制专业学位研究生，才能使毕业生更具价值、更有社会吸引力。

4.5调整课程体系，将专业学位教育与职业资格匹配。

专业学位教育与职业资格考试匹配，就实质而言是一种产学结合的人才培养模式。目前，我国有很多种行业资格考试，如司法考试、执业兽医资格考试、执业医师资格考试等。在研究生培养环节中将这些执业要求列入研究生培养体系中，既能让学生学到标准要求或行业规范，又能增强其取得执业资格的能力或从业能力。具体的衔接方式：全日制专业学位研究生作为参加职业资格考试的必要条件；全日制专业学位研究生作为职业资格考试的优惠条件，即参加资格考试时可免除部分（或全部）科目考试。

4.6实现专业学位论文的创新。

根据专业学位教育的特点，有些专业可以不要求写学位论文，而以有一定技术性、创新性和应用推广价值的调查报告、毕业设计、技术革新方案等形式代替毕业论文；有的专业适宜要求做学位论文的，论文撰写则可以以工作岗位和承担课题等为依托，使研究与工作实际和社会实践紧密结合，保证专业硕士学位论文的质量和应用价值。

4.7大力加强基地建设，推广“双导师制”培养模式。

培养学生的实践应用能力离不开相关职业领域的支持。要加强与地方行业的联系，研究行业的特点、需求，将相关专家引入全日制专业学位研究生培养中来，实行校地联合、校企联合。培养单位要改变传统的教学模式，转变观念，重视构建一支适应专业学位研究生教育的师资队伍，建立健全合理的教学科研评价体系。可聘请相关行业领域的专家担任教学实践指导，加强专业学位研究生的“双导师制”培养；对“双导师制”中校内导师和行业导师职责进行细化，实施各司其职、相互合作、你中有我、我中有你的教学模式，培养社会需要的应用型人才。

参考文献：

[1]Kelly，G.A.The Psychology of personal constructs[M].NewYork：Norton，1955.

[2][美]B·R·赫根汉.文一，郑雪，郑敦淳，等译.现代人格心理学历史导引[M].河北人民出版社，1988：324.

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有机化学是中学化学教学的重要组成部分，是进行科学知识、方法、思想、态度等素质教育的重要途径。但是中学化学中有机化学课时少，内容多，而有机化学基础知识的理论性强，因此，在进行有机化学教学时采取什么教学策略是一个关键的问题。

一、中学有机化学知识体系

人教版《有机化学基础》选修5是按照有机化学学科体系：由烃到烃的衍生物、由单官能团化合物到多官能团化合物，循序渐进地介绍有机化合物结构—性质—应用的知识，确保主干知识的基础性。

二、中学有机化学教学中非智力因素和空间能力现状调查

通过文献调研以及实际调查学生对有机化学的学习情况，并提出和分析课堂教学中老师采用的具体教学策略。1.调查的对象通过访谈老师，听课以及对学生进行调查问卷。高三学生在身体上、智能上以及情感上都已经开始发生较大的变化，思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的转折关键期，能较强地对所获得的信息进行加工处理。2.调查的问卷内容为了能更详细地了解新课程下中学有机化学学习与教学的现状，依据教育学与教育心理学理论，编制了针对中学有机化学教学具体实施过程的调查问卷—《探究有机化学课堂教学策略问卷调查》。3.调查的结果统计与分析第一题统计与分析表1学生学习有机化学非智力因素的调查状况由以上表中数据显示，非智力因素对各班学生学习有机知识的影响是有层次的，在2、4、5、7、8这几个题目中从兴趣、意志、动机及个性方面整体看出非智力因素的培养是学生学习知识非常重要的前提，所以加强培养非智力因素是很有必要的。原因分析与对策：非智力因素是造成学生学习困难的主要原因，它是除智力以外的一切心理因素，主要包括兴趣，动机，情感，意志和个性等，这些因素直接影响到学生的学习效率，是调动学生学习积极性的内驱力。它可以发掘学生的内在潜能。第二题统计与分析调查结果的统计：从上表的各班空间题目平均分来看(总分28分)，学生的空间能力基本处于中等以上的水平，有待进一步的提高，另一方面根据标准偏差也反映出各个班内部学生的空间能力存在个体差异性，需要教师给予特别的关注并需采取适当的教学方法才能获得发展。原因分析与对策：通过问卷题目的测试结果分析，学生的空间能力与化学学习成绩有高度的相关性，学生基础题目的成绩差异不大，准确率都比较高，三个班级总的平均分的差距其根本原因在于学生没有构建空间模型的立体观念。通过使用具体的实物模型操作和电脑模拟模型表征分子的三维结构，可以提高学生的学习效率。

三、总结与展望

当前，对教学策略的探索还需要我们继续用心探索出更多的切实可行的策略，对已提出的教学策略还需要在以后的教学实践中进一步检验和完善，对实施策略后的效果评价找到一条令人满意的途径。这些问题的解决还需要付出更多的时间和精力。

参考文献：

[1]刘蕾.中学有机化学知识内容的分析及教学策略研究[J].教育硕士毕业论文，2005.5.

[2]夏正盛.高中化学课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社，2003.12.

[3]王凤兰.论非智力因素在化学教学中的培养[J].化学教育，2008(7).14-17.

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随着硕士研究生大规模的扩招，其就业问题也不断凸现出来。研究生就业问题不但关系到毕业生自我价值的实现，也关系到高等教育良性发展和社会的稳定与和谐。解决毕业生的就业问题成为当下迫切的事情，本文对硕士研究生就业难问题进行深层次分析，旨在为问题的解决提出适切的建议。

一、硕士研究生就业现状

1.人才相对过剩

当前，硕士研究生就业形势严峻是不争的事实。据统计，从2003年全国高校招收研究生26万人，到2013年研究生招生计划58.4万人，10年间招生人数翻了一番。《全国高校毕业生就业状况》数据表明，从就业率看，高学历与就业率“倒挂”的现象已经显现。从2005年开始，随着毕业生人数的增多，硕士生就业率连续下降，到2009年硕士生就业率首次出现低于本科生就业率的情况。以2011年高校毕业生为例，研究生就业率为86.62%，本科生为90.30%，专科生为94.10%，研究生就业率低于专科生就业率近8个百分点，而在研究生中，硕士生就业率明显低于博士生，即硕士生就业率是最低的。另据教育部统计数据，目前有约160万研究生在校等待就业，每年毕业季就会新增50万硕士毕业生，而市场上并没有足够多的对口岗位容纳新增毕业生。但我们应该认识到，这种过剩是存在一定的时空当中的，在广大中西部地区尤其是贫困山区对硕士生还是有很大的需求量。以重庆为例，工业、建筑业、金融、保险业等行业领域的缺口约为40万人。

2.人才供需失衡

高等教育机构不少专业培养的硕士生并不符合就业市场需求。作为人才培养来源的高校，长期偏重于培养学术型人才，造就了白领、管理者居多的倒金字塔型的人才结构。但人才资源市场并不能容纳这么多从事研究和管理工作的人员，供大于求的必然结果是劳动力过剩。而社会上急需计算机与电子信息类、临床医学、护理学、环境工程、生物制药、市场营销、建筑类、工业自动化、机械设计及制造、机电一体化、汽车制造与维修、专业机械制造工艺与设备等专业的人员。

3.毕业生择业观念存在偏差

硕士研究生相对本科生、专科生而言，普遍存在就业期望值过高，不能正确认识就业形势。首先，体现在毕业生对就业的区域选择上。据调查，毕业生对工作地点的期望依次为上海、北京、广州、深圳、苏州，而中西部贫困地区则问津者少。毕业生涌入东部沿海地区，加剧了竞争性，增加了就业难度。其次，体现在毕业生对薪酬上的期望值上。据调查，42%的硕士对薪水的期望是3000-5000元，40%的人期望值为5000-8000元。而据中华英才网的薪资调查统计结果显示，最近几年内硕士的平均月薪是3668元。可见，毕业生的薪资期望值跟现实存在较大差距。

二、影响硕士研究生就业的因素

1.宏观层面

（1）国家整体就业环境及就业市场机制是影响硕士研究生就业的直接原因。就业环境是毕业生就业的社会背景，决定着硕士研究生就业的整体水平。近几年，我国社会经济发展明显放缓，尤其是金融危机扩大化的影响，经济不景气，企业纷纷倒闭，硕士研究生就业形势更加严峻。此外，我国的就业市场机制还存在诸多不完善。我国的人才市场还处于初级阶段，还没能实现现代化、专业化、产业化。

（2）我国现实行的研究生培养制度是粗放型的，其追求的是一个量的增长，以致毕业生规模过于庞大。另外，各个国家的研究生教育制度不同，一些国家把研究生教育看作是学术研究教育，而一些国家则把研究生教育看作是职业进修教育。我国研究生教育过去定义为学术研究教育，在研究生课程设置方面偏重于学术研究类型的课程，毕业生多面向科研院所和教学机构。由于硕士生招生规模不断扩大，科研院所和教育机构人已饱和。学术型的研究生偏多，应用型的研究生偏少，结构性矛盾突出。

2.中观层面

（1）在培养方式上，仍以大班集中授课为主，上课模式跟本科阶段基本一致，还停留在上课教师讲，学生记笔记的应试教育阶段，学生参与讨论的机会不多，难以激发学生的创新思维，对学生研究能力的提升也有限。在实践方面，缺乏实践平台、实验基地，大学与产业及研究所缺乏联系，产学研的链条断裂。在管理方式上，学生基本上处于“放养”的状态。教师带的学生多，加上教学、研究任务、行政领导职务，导师对学生疏于管理，对学生的指导作用甚微，以致培养的质量下降。

（2）高校专业设置与社会需求之间的矛盾。社会需要技能型、应用型人才，对毕业生在能力与知识结构上提出了更高的要求。部分高校存在只根据学校自身的教学资源或自身的发展来开设专业的情况，而没考虑市场的需求，以致设置的专业与市场需求相脱节，大量招收专业趋同的学生，培养出的人才无特色。甚至部分院校在师资不足、教育资源缺乏的情况下，出于自身利益，盲目扩招。加上学校的招生、专业设置、教学内容等基本上仍然按计划体制的模式运作，导致最终培养出的研究生无明显优势、就业竞争力不强等一系列问题。

3.微观层面

毕业生自身的能力与错误的择业观也是影响当前硕士研究生就业的重要原因之一。就科研能力及知识而言，硕士生与博士生是处于不同层次上的。而部分硕士生为了文凭而文凭，对科研毫无兴趣可言，当面对高校或科研单位招聘时，竞争往往处于劣势。在实践能力上，由于硕士大多是以培养科研型人才为目的，不注重对学生实践能力的培养，以致硕士生跟本科生竞争时，用人单位往往更青睐于后者。再则，在就业观念上存在局限性，部分硕士研究生在就业意向上倾向于东部沿海大城市，倾向于国家机关、事业单位、大型国有企业。而对有很大需求量的小城镇、民营企业，大多数毕业生表示对此不予考虑。甚至有报道，某毕业生放话死也要死在编制里，这也代表了部分毕业生畸形的就业心态。因此，研究生竞争激烈、就业形势严峻也就不难理解了。

三、促进硕士研究生就业的对策

1.国家及政府层面

（1）研究生招生要建立动态调整机制，重点支持国家急需的战略性研究、科学技术尖端领域的前瞻性研究、涉及国计民生重大问题的公益性研究，坚决限制毕业生就业压力大、社会需求不足的学科和专业的招生规模。应调整研究生培养结构，减少学术型的研究生数量，加大应用型的研究生培养。

（2）做好高校毕业生就业工作，一是要加强正确的政策导向，营造公平的就业环境；针对研究生就业过程中出现的各种歧视问题，政府部门应该出台相关的政策法规对用人单位进行规范和制约。其次，对研究生就业要进行合理引导和扶持。鼓励和支持研究生去中西部的小城市或城镇工作，鼓励研究生到民营企业工作，同时，鼓励有条件的研究生进行创业。[1]

（3）对未能实现就业的毕业生进行一定程度的保障或者提供进一步相关技能培训的机会。硕士生是政府、社会和家庭长期人力资本投资的结果，劳动力市场的任何波动都会导致人力资本投资的损失，并对研究生本人和家庭产生消极影响，从而影响社会和谐。为此，政府在促进研究生就业过程中应责无旁贷。

2.高等教育机构

（1）高校现阶段应严格过程管理，提升研究生质量。我国高等教育普遍存在严进宽出的局面，放松了对学生的管理。高校应从规模扩张向内涵发展转型，不能片面追求数量，应强化过程管理，追求教育质量。严格学习过程管理，首先，及早确定研究主题和方向，重视写作能力尤其是毕业论文。其次，培养学生的创新能力，鼓励和资助优秀研究生参加学术会议，和国际一流大学开展联合培养研究生工作等。理论学习的同时，高校要加强实践教学环节，让更多的研究生深入企业、单位和基层一线，理论联系实际，学以致用。通过人才培养模式创新，达到培养一批理论水平高、动手能力强的具有国际视野的研究生的目的。

（2）强化导师负责制。研究生培养质量的核心保障措施不是形式上的各种规定，而是真正的导师负责制，即导师对学生的招生、培养方式、培养内容、培养质量真正负责。建立对导师合理的监督和评价机制，将学生的培养质量作为一个考核项目，对不合格的导师取消其带学生的资格。同时，加强对导师的培训，通过岗前和在岗培训，提升导师的指导水平，以利于学生的长足发展。

（3）根据学校实际，做出调整。研究型教育机构应利用自己的学术优势，培养学术型硕士，在目标上，应追求质的提升而非量的增大。对于那些非研究型教育机构来说，则应该考虑培养应用型的研究生，根据社会发展需求，以市场为导向，确定研究生的培养方向。专业学位教育就是在这样的背景下应运而生，其突出特点是学术型与职业性紧密结合。减少学术性研究生，扩招一定数量的专业学位硕士生，能较好地应对当前就业问题。

（4）学校做好就业服务工作。首先，学校应加强就业指导，从研究生处到职业指导中心，从专职职业指导教师到研究生专职辅导员到导师，再到校外资源，需要构建一个全方位的体系。[2]其次，开设就业方面的课程，诸如，礼仪培训、言语培训、面试课程等。再次，学校应积极了解市场需求，主动收集就业信息，建立一个就业数据库，及时提供给学生，举办就业招聘会、宣传会等。

3.硕士研究生自身

首先，硕士研究生应正视当前就业形势，摆正就业心态，正确认识自己，对自己的优劣势进行分析，合理地规划职业，调整职业期待值。其次，毕业生应提升自身的综合素质，在沟通交往能力、言语表达能力、为人处事能力、逻辑思维能力等方面进行锻炼，修炼职业习惯、职业素养、职业技能、职业精神等，树立竞争意识。[3]再次，积累工作和实践经验，充分利用假期时间，一边实践一边结合理论，不断地提升自己。复次，毕业生平时也要多注意搜集各个渠道的信息，听取导师的建议，多与已经毕业的学长、学姐们沟通。最后，树立多元的择业观念，破除专业对口观念、身份地位等级观念，树立多元的择业观念。

参考文献：

[1] 李恩，杨元哗.新形势下研究生就业问题思考[J].教育

与职业，2007，（15）.

[2] 宋智.全日制教育硕士就业过程中的问题及对策研究

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1．发达国家中小学教师职前培训基本概况

发达国家中小学教师职前培训在形式上各自有不同的做法，大致概括如表1。

2．发达国家中小学教师职前培训基本特点

根据表中列举内容，我们可以看出，发达国家中小学职前培训虽然有所区别，但许多方面具有一致性，具体表现如下。

第一，中小学教师的硕士化相当普遍。从发达国家中小学教师入职前的教育年限看，几乎都要达到硕士学历，以德国为最。在美国，1986年霍姆斯小组的《明日的教师》报告中指出：教师教育年限应由四年延长到五年，前四年主修文 理课程和学科专业课程，第五年集中进行教育专业训练，毕业后获得硕士学位，并把这种硕士学位作为教师从教的必要条件。[1]2005年6月,日本中央教育审议会提出了“在教师培养中增加专职研究生院”的想法，指出“在充实、加强本科阶段教师培养的同时,有必要在制度上重新探讨研究生阶段的教师培养和再教育问题”。[2]目前，英国的教师培养的主要形式是“大学毕业后的教师证书培训”。它是专门为已经获得学士学位的人员开设的。现在英国的非教育学士学位获得者，要想去中小学任教，必须学完这类课程并取得“研究生教育证书”。教师学位硕士化，已成为世界教育的发展趋势。我国目前部分师范大学探索的“4+X”模式和“3+3”模式，都是适应这一趋势发展要求的体现。

第二，培训中非常重视实习环节。重视师范生的从教能力是美国教师教育的一个突出特点。一般地，美国师资培训中大约有一个学期的时间集中于教学实践上。美国各州都重视教育实习活动，通常在教育课程结束的最后阶段，具体时间因周而异。教学实践活动平均为11学分，占总学分的11%。如美国全国优秀教师委员会和霍姆斯小组都建议为新教师进行1学年（约15周）的实习训练。实习期间，实习教师和正式教师一样，每月在校工作8天，每天8个小时，完全参与学校生活；并至少两周全面负责所在班级全部教学活动的计划、实施和评价工作。同时规定实习教师每周回母校一次，用2～3小时的时间，组织实习讨论会，在大学教师的指导下，总结本周实习，讨论一些共性问题，并提出一些解决办法。[3]

20世纪90年代以来，日本将教师职前培养阶段一次性教育实习分散到大学四年之中进行。比较具有代表性的是日本“爱知教育大学”1999年制订的新“教学计划”。该计划提出了“四年实习制度”，四年内的实习任务是：第一年为“体验实习”，参加中小学的各种“学校仪式和课外活动”；第二年为“基础实习”，参加实际的教学活动，主要是以听课为主；第三年为“教育实习”，独立在讲坛上教学、指导学生；第四年为“研究实习”，在实习学校的帮助下，自己拟定研究题目并进行实验研究，完成毕业论文。[4]而英国政府规定“研究生教育证书”课程和“教育学士课程”的师范生在教师伙伴学校的教育教学时间分别达到24周和32周。

3.非常重视高校与中小学的合作

发达国家之所以能给学生安排那么多的实习时间，并能有条不紊地进行，就是因为高校与中小学的合作制度，尤其是英国。1992年5月，英国政府颁布了《教师职前培养》改革文件，计划以学校为基地，通过大学与中小学之间建立伙伴关系来培训教师，形成大学教育学院、中小学实习学校和地方教育行政部门三位一体的模式。强调师范教育机构必须建立服务基础教师培训的中小学基地学校，两者的关系应该是合作关系，以促进教师教育切合中小学实际。为了完成这次改革，英国政府在1992―1993年度拨出专款600万英镑。目前，英国共有74所高等教育机构与几千所学校建立了伙伴关系，每年通过这种途径培训的教师达27000名。[5]

1986年，美国霍姆斯小组出版了《明日的教师》，提出了改革职前培养课程以及建立中小学与大学密切合作的建议，旨在以中小学为基地建立专业发展学校，促进教师专业知识的发展，加强中小学与教师培养机构的联系与合作，共同培养教师。具体做法：拥有学士学位、志愿当教师者，通过审查和能力测验后被接收入学，在中小学接受为期一年的教育与实习。[6]

二、发达国家中小学教师职前培养的特色对我国的启示

1.改革教师职前培养模式

为了提高教师学历，我国高等师范院校近些年来一直在进行改革，表现出一定的自主性和自发性。比较代表性的有北京师范大学的“4+2”模式和上海师范大学的“3+3”模式。

“4+2”模式。即学生在本科4年学习期间，完全按照综合大学的培养模式接受本专业的训练，本科结束后，志愿从事教师工作的学生经过严格的筛选，进入教育学院攻读教育硕士学位。“3＋3”模式的具体思路：学生在本科学习期间，按照综合性大学的培养模式接受各专业教育；在第三学年，根据既定标准对全校各学院本科各专业中志愿从事教师工作的优秀学生进行筛选，从中择优选拔学生进入“3＋3”培养模式；第四学年，设置3个月的入门导向，然后到各教育机构从事“教育实践”；第五学年，回到教育学院正式攻读“教师教育专业”硕士学位课程；第六学年，通过论文答辩并完成规定学分的学业者可获得硕士研究生学历和“教育学硕士学位”。“3＋3”模式硕士毕业生主要面向基础教育部门，期望和激励毕业生到中小学执鞭任教。其他师范院校也应该进一步探索提升教师学历的教师教育模式，不断推进教师教育的改革，以提升入职教师学历水平。

2.延长师范生实习时间

我国高等师范院校应延长教育实习时间，以保证师范生有足够的时间完成教育实习任务，并真正达到教育实习的目的。在现有的实习规划下，各师范院校也应该在遵循国家教育主管部门颁布的本、专科教学计划的前提下，充分挖掘教育实习中有限的时间资源，提高实习效果。例如，努力实行多层次实习，包括参观、见习、实习等；积极采取多渠道实习，包括计划内的实习和计划外参加中小学的有关教育、教学活动等。

3.大力加强师范院校与中小学的合作

国家要从政策上推动中小学与高等师范院校合作，并给予一定的补助，这样才能调动中小学接纳师范院校学生的积极性。高等师范院校自己也要加强与中小学的联系，安排学生参观、见习、实习等。学生在中小学实习期间要多向骨干教师学习，不断掌握教学技巧，在教学的过程中不断完善自己，为将来成为一个合格的教师打下基础。学生实习，应采用双导师制，在大学里有理论指导老师，中小学也应该有实践指导老师。同时实习期内每周都要回校，展开讨论，集中解决大家常碰见的问题，并写好实结和心得。另外，中小学教师在与师范生的交流中，也能够提高理论素养，不断提高自己科研能力。

[1]郭玉霞,高政英.二十一世纪的教师教育[M].台北:台湾书店,1987:84.

[2]杨艳玲.日本教师教育的发展趋势及启示[J].国家教育行政学院学报,2007,(8).

[3]杨光富,周涛.美国中小学教师培养最新动向[J].中小学教师培训,2003,（3）.

[4]王建平.日本教师教育发展动向及启示[J].教育科学研究,2003,（11）.