成人英语教学论文汇总十篇
时间：2023-01-07 16:21:52
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇成人英语教学论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
篇（1）
一、引言
随着我国社会主义政治、经济和文化的发展，对外交流活动越来越多。许多人已经认识到英语在工作和学习中的重要作用。大量的社会工作人员积极接受继续教育学习英语，为自己的工作增加动力。成人学习英语与青少年学习英语存在着许多的差异。如何能使成人学好英语？交际教学法是一种行之有效的方法。本文将就交际教学法在成人英语教学中的运用进行分析。
二、交际教学法的概念及理论基础
1.交际教学法的概念
教学方法指实现教学目标的手段，它包括具体的教学步骤、教学活动和教学技巧，也包括有关教与学的一般性原则。理想的英语交际教学法应该是借助有效的交际教学手段，实施交际教材提供的任务，达到交际大纲所规定的目标。
2.交际教学法的理论基础
英语交际教学法理论主要受三大方面学说的影响，即社会学与社会语言学、哲学和语言学。在社会学和社会语言学方面，德尔•海姆斯首先提出关于交际能力的学说。他和冈珀斯等人，强调语言使用中的社会文化因素。哲学方面主要有奥斯汀和塞尔提出的言语行为学说。这一学说对英语交际教学法理论有间接影响。语言学方面的影响主要有韩礼德关于语言的功能、语言的衔接与连贯和社会符号学方面的学说。此外，辛克莱和库尔特哈德的语篇分析学说也对交际法英语教学法理论产生影响。
三、交际教学法的基本原则
1.以交际为中心
交际教学法倡导的是在课堂教学活动中，教师指导学生进行交际活动，活动的内容围绕教学目的展开，从而使学生在交际环境中学习语言。课堂教学的目的是学生能用英语进行有意义的交际。
2.模拟真实交际过程
交际教学法与其他教学法相比较，最大的不同就是尽可能地在课堂上重现语言使用的交际过程，一般而言，交际过程中出现的交际特性大致可以归纳为：信息填补、自由交际和信息反馈三个要素。首先，交际双方应互相提供一些对方所不知晓的信息，从而实现信息填补。交际教学法强调课堂上学生所从事的交际活动和练习都必须有信息交换，否则这只是简单的句型操练。因此，教师的作用是为学生提供有信息交换内容的活动和练习，并引导学生用恰当的语言进行交际。其次，交际双方交际的内容和方式可以自由选择。教学中教师应尽可能地创造真实的语言环境，鼓励学生就某个话题进行自由交际，从而达到培养学生语言交际能力的目的。最后，交际双方应根据对方的信息做出相应的调整。教师设计的教学活动时，应使交际教学法的课堂练习力求让学生在完成交际任务的过程中提高自己判断对方语言、语气和态度的能力，提高自己做出相应的语言反应能力，以求达到自己的交际目标。
3.正确对待学生的错误
交际教学法区别于其他教学法的又一个明显特征就是对学生的语言错误，特别是语法错误采取比较宽容的态度。语言学习本身就是一个创造语言结构，不断判断语言使用正确与否的过程。交际教学法强调意思的相互传递，语言的自由选择和交际目的的实现；交际教学法认为有错必纠的做法会使学生因为害怕犯错误而不敢大胆地表达自己的意思，会妨碍学生的自由交际，成人学生更是如此。语言教学的首要任务是给学生提供各种学习的机会，让学生在实践中不断认识错误，改正错误，提高自己，以求不断接近完美。其次，根据英语交际教学法的观点，学生学习外语的目的是为了运用此种语言学习、工作和生活，即以交际为目的。最后，交际教学法不是对学生的语言错误不做纠正而是对错误做具体分析，区别对待。由此可见，英语的学习是一个长期的过程；在此期间，学生不断接触和使用语言直至最终掌握此种语言。总之，由学生自己发现错误，帮助其他同学发现错误，或在教师指导下进行错误纠正，比教师直接告诉学生正确答案的做法对学生的学习更有效。
四、交际教学法的主要关系
1.教师与学生
传统教学法强调知识的传授，课堂上以教师为中心。交际教学法
与传统教学法相比有很大区别，主要是教师和学生角色的变化。具体的讲，作为交际过程的促进者，教师首先要了解和分析学生的交际能力和交际需要。教师应该认识到作为交际过程的促进者（组织和向导），教师在课堂上不是“教”学生，不是向学生灌输知识，而是指导、促进学生自己学习，及组织学生开展交际活动。作为教学资源本身，教师给学生提供的服务是咨询。作为交际过程的参加者，教师以和学生平等的身份加入活动，不“喧宾夺主”，不干扰交际，它既是交际的一方，又是一个观察者。作为交际过程的参加者，教师在参加的过程中应该认识到，学生们有许多潜在的能力和期望可供教师探索和利用。最后，教师也是一个研究者和学习者。交际教学法强调课堂教学以学生为本，学生是课堂的主人，学生的需要才是教学目标。交际教学法给学生创造一个自由的学习环境。课堂上，教师只有真正的让学生控制他们自己的听、说、读、写等交际活动，学生们才能更好的控制自己的学习。交际教学法强调学习不是一个人的事情，学习是相互依赖的行为，应该在相互合作的环境中进行。教师应在各个教学实施环节都关注不同学习风格学生学习的需要。最后，在交际教学法里，学生的一个重要角色就是信息反馈者。总之，在交际教学法里，教与学的过程是教师和学生、学生和学生相互依赖、相互帮助、相互促进的过程。教师的主要任务是激发学生的学习兴趣、驱除心理障碍，帮助学生掌握英语学习规律。
2.准确与流利
英语教学往往有两种不同的要求，一是要求学生的语言形式正确恰当、符合规范。另一种要求是学生在使用外语时能够像使用母语一样自然、流利。区分准确与流利对英语教师有重要意义。从理论上讲，教师希望学生使用的语言既准确又流利。但在实际教学中，传统的教学法比较重视准确，而交际教学法则强调流利。我们的英语教师应该认识到学生学习语音是为了学习说话，为了能听懂别人的话；学生学习语法是为了能理解别人，也为了能让别人理解自己；学生学习阅读是为了能获得信息、得到消遣，增长知识。过分强调准确会影响学生在流利方面的发展，妨碍语言的自然使用。因此，我们要加强语言流利性的培养。
3.学习与习得
英语教师在教学中要正确处理的第三对关系是学习与习得。学习指有意识地去获得语言知识，了解和认识语法和语言规则，能够谈论这些规则。习得是个潜意识的过程，类似学母语的孩子发展自己的语言能力一样，不是去可以追求，而是自然发展。心理语言学家克拉申认为习得比学习更重要。学习能使语言准确，但习得能使人自然流利地使用语言。如果教师在英语教学中重视一点语言习得作用的话，教师就不会急功近利，上课满堂灌，下课搞题海战术，陷学生于书面语法作业之中。我们也许会花时间多创造一点自然的语言学习与语言使用的环境和气氛，让学生像学母语一样学英语。只有这样，学生才能真正地通过交际学会一门语言，而不仅仅是通过课堂句型练习来习得语言。
交际教学法所提供的交际活动鼓舞着潜意识的语言习得，因为在交际活动中，人们的注意力主要集中在语言的意思方面，而不是在形式方面。语言使用中出现的语言学习，必定主要是潜意识的。因此，正确处理学习与习得之间的关系也是交际教学法的任务之一。
五、成人英语学习特点、教学现状及存在的问题
随着社会的发展和成人教育事业的发展，越来越多的成人加入到学习英语的行列中来。如何采用行之有效的教学方法帮助成人学习英语成为英语教师不得不思考的一个问题。他们学习英语的方法和儿童是不一样的，这也要求我们的教师要采用针对他们的有效教学方法。1.成人学习英语的特点
成人学习英语有其不同于其它学习者的特点。（1）年龄偏大。大多数处于20岁至45岁。（2）工作和家庭压力大。日常时间安排紧张，不仅有兼顾工作和家庭，还要利用晚上和周末到学校进修。（3）学习的目的主要是为了提高职业竞争力。英语的重要性越来越为人们所意识到。在城市，尤其是像广州这样的大型城市，对外交流多，很多工作都直接或间接地要和外籍人士打交道。为了在职业上能有更大地发展，许多在职人员不得不来高校进修英语，提高语言技能和学历水平。(4)学习方法和策略不当。他们中的许多人已经离开学校多年，学习习惯和策略不能适应现在高校英语学习的环境。（5）语言学习环境缺乏。工作和生活中，较少使用英文，害怕开口说英文。（6）文化背景缺乏。闲暇时间，他们较少接触英语国家的文化，这也成为他们学习中的障碍。（7）学习动力大。成人学习英语的目的性强，主要是实际运用能力的提高和学历证书的获得。（8）社会经验丰富，理解力强。
2.目前成人英语教学现状及存在的问题
而事实上，在我国的很多课堂教学中，许多的英语教师采用传统的教学法，如语法—翻译法等。这种在英语课堂中使用母语的教学方法，有其不利的影响。骆微微，程幼强认为其不利影响主要在于：（1）教师或学生只有把目的语（外语）翻译成母语，才觉得真正理解了语言内容。（2）教师或学生很难辨别两种语言在形式、语义及语用特征上的不同，只简单地使用一些并不准确的翻译。（3）即使当学生有能力使用外语表达自己的意思时，他们也习惯性地用母语和教师交流。（4）学生不能随时意识到课上应该只讲目的语（外语），避免使用母语。这使得许多的学习者在经过一段时间的学习后，仍然局限于擅长做语法、翻译题，而不能熟练、恰当的使用地道的英文，口语和听力水平仍达不到自由交际的目的。教师如何能有效地利用课堂时间，帮助成人学生掌握英语？张伊娜认为究其实质，交际教学法倡导的是一种以方法为中心，以教师为主导的教学模式，它给语言教师的信息是不管在何种环境下、教何种学生、为何种目的、学习何种语言，教师所要做的最要紧的事便是以各种方法制造交际语境，帮助学生投入到教学所预设的交际活动中。下面就交际法在英语课堂教学中的使用，谈谈笔者的观点。
六、解决方法
要使英语课堂交互活动真正符合学生的实际需要，符合教学目标的需要，产生良好的教学效果，语言教师可以在以下几个方面进行有益的尝试。
1.积极营造和谐的交互情境
和谐的交互情境是实施英语课堂教学交互的基础。首先，老师要给学生，同时也给自己营造平等、合作的教学气氛。其次，教师要给学生一份爱心，要善于理解学生。最后，教师要给学生一定程度的自由活动的时间和空间。
2.明确交互的要求
英语教学需要课堂交互。课堂的一定时间应用在师生之间和学生之间的语言互动上面。从学生角度来说，了解教师课上的交互意图很重要。明确交互的要求，也利于师生平等地位的确立，为学生对教师的教学时间有效监督创造条件。另外，在课堂教学的准备阶段，教师要鼓励学生参与教学设计过程，听取学生对教学交互的意见，了解学生对课堂教学交互的需要和愿望，充分发挥学生主体参与的积极性和主观能动性，课堂教学交互才有可能朝着有效交互的方向发展。
3.精心设计提问和问题
在英语课堂教学中，教师应该精心设计问题，并把握好提问的时机和方式，为了促使学生主动参与教学交互，设计问题应着眼于以下几点：（1）问题应对学生有吸引力，使学生进入所创设的问题情境。（2）所提问题要形成逐级上升的序列，能吸引学生向交互的纵深发展。（3）给予学生足够的时间去思考所要回答的问题。（4）为所有的学生提供平等的回答问题的机会。此外，在提出问题后，教师还要细心观察学生的反应，对预先准备的一些问题，要根据学生的反应及时修正和完善。简言之，教师在设计问题和提问方式时，既要注意课前的充分准备，又要注意课堂的随机应变，确保交互之路畅通。
4.加强对英语课堂教学交互的研究
英语教师应切实提高对英语课堂交互重要性的认识，加强对英语课堂教学交互的研究。首先，教师应不断探究英语课堂教学的交互模式。其次，教师应加强培养学生的互动交际能力，帮助学生克服语言交际的心理障碍。教师有必要向学生传授一定的会话技巧，帮助学生把握必要的交际策略，使他们的互动交际能力有所提高。
除此之外，教师还可以从培养学生的良好学习习惯、布置实践性作业、利用网络为学习载体等方式帮助成人学生实现自己的梦想。
七、结语
本文论述交际教学法的概念、理论基础、基本原则、主要关系及我国成人英语教学中存在的问题，提出交际教学法在成人英语教学中的作用及运用。文章旨在说明在成人英语教学中，语言教师能积极营造良好的交互情境、明确交互的要求、精心设计提问和问题以及加强对英语课堂教学交互的研究，将更多的课堂教学时间和重点放在学生英语应用能力的提高上，运用符合我国成人英语教学实际的教学方法。
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篇（2）
二、问题的根源
针对在成人英语的音标教学过程中，出现的问题主要是基于这几个方面的因素：
1.在英语的掌握中缺乏实践经验。在我国的所开设的成人英语教育也就这几年，实践方面的经验很有限，对于在教学过程中，出现的一些问题依然是处于一个探索的时期。在一些实践的过程中，基于当前的教师背景和学生个体上的差异，音标教学有的成功了，有的处于失败的阶段。因此，人们对于音标教学所持有的看法非常的不一致。加上现在很多人的专业素质缺乏，不少英语教师只是为了完成自己的教学任务，不会过多得关注成人英语学习的怎么样。
2.实证和理论研究不够。针对成人的英语学习，音标学习有着很大的价值，在国外的一些研究当中，还没有见到一定的认可。我国的国内有关于音标学习方面探讨的也不是很多。就当前的成果来看，大都只是主张、根本没有确切的去讨论相关的现象。即便是提出了一些不一样的观点，但是还是缺少普遍的实证探析。与此同时，出现的急性思维的现象也不容低估。针对很多的现象缺少认识的辩证观念，这些都将给英语音标教学带来一定的问题。
3.音标教学本身的复杂性。音标教学所涉及到的原因非常多，其教学的效果受到了老师、学生以及环境等因素的干扰，每一个因素的变化都将会对最后的效果有着很大的影响。由于涉及到了人为的原因在内，在成人音标教学中，每一个人的发音很难纠正过来，导致出现了根本不可能出现一个所谓的“正确答案”的情况。虽然这个结论的得出，让很多人感到一种不安，但是，这确实是真实的事实。绝不是一件虚构的事情。因此，必须依靠一些外援性质的帮助。
三、应对策略
1.音标教学的实践策略。
（1）音标介绍阶段。这个阶段主要是向成人介绍音标的概念，让他们知道什么是音标，其作用是做什么的，以为今后的音标教学做基础。
（2）音标输入阶段。这个阶段主要是让成人能够正确认识每一个音标，在学习音标的过程中，熟练读出音标的正确发音。国际音标一共有48个，可以将这些音标分为两个大类，即元音和辅音。再将元音进行分类，教给学生，学生对于音标的基本分类掌握之后，下一步就要多加练习每一个因素的发音。其次，成人在学习音标的过程中，不仅要会读，而且还要掌握音标的写法，逐步将这48个音标学会。
（3）拼读、拼写输出阶段。这个阶段主要是将学习到的音标知识，运用到实际当中。主要运用分层次的教学方法和鼓励的方式进行。对于在发音方面有困难的学生，多加强对其基本的词语的练习，对于拼写有错误的学生，要教会他们如何掌握拼写的技巧。
2.基本要求。
（1）音标教学要目的明确。在进行音标教学的时候，要特别注意音标教学的目的性要特别明确。“音标”对成人来说，太抽象了，他们根本不理解为什么要这么写，因此，作为英语老师要让他们从自己的意识中，理解音标到底是什么，学习音标有什么作用，只有这样，才能调动他们的学习积极性。
（2）音标教学要系统、集中。有的成人英语教材中涉及到音标教学的内容太少，并且知识分散，没有系统性，在拼读方面，有的英语教师都将之弱化了。这样的结果很容易导致成人学习音标的过程中，机械化地进行记忆，自主学习的能力基本没有。因此，要逐步将这种现状改变，必须要调整教学的计划，让学生真正将音标的使用和拼读掌握。这样就可以比较容易学会单词的拼读和写法，促进对于英语的学习。
（3）成人音标教学也要注重加强趣味性的特点。我们知道，当教学能够吸引学生的注意力的时候，学习便能够集中自己的注意力，好好地对知识进行学习。更好地去将知识掌握和理解。对于音标教学所体现出的枯燥特点，教师必须多增强音标教学的趣味性，只有这样，才能更好地将音标的学习进行开展。
四、结论
篇（3）
当今社会的发展和国际交往的需要对就业者的英语听说能力提出了越来越高的要求。努力提高成人学生的听说能力已经成为成人英语教学中亟待解决的问题之一。当前的成人英语教育已从过去只重视阅读能力培养的单一能力教学模式转向了听、说、读、写多技能共同提高的综合教学模式。尤其是听说能力作为现代语言培养中一项重要技能得到了比以往更多的重视。在实际教学中教师也加大了对听说教学的投入,目的是帮助成人学生尽快适应新教学大纲的要求，努力提高自身的英语听说交际能力。
在实际成人英语的听说课堂教学中，教师往往会发现这样一些现象：有些成人学生虽然有一定的语言基础知识，也掌握了一定的听说训练方法，但仍然不能达到预期有效的训练效果。在听说训练过程中，伴随着整个课堂教学过程总会出现不同程度的不安、紧张和担心等负面心理现象。究其原因，学习中的语言焦虑因素被认为是造成这种情况的关键心理变量之一。
语言焦虑是语言学习者所特有的一种复杂的心理现象。焦虑(anxiety)是变态情绪之一，又称心理异常，指人们在自尊心受到威胁时所产生的一种恐惧反应。这是对自尊心的维护而并非指身体受到伤害时所产生的反应。Horwitz等对外语学习焦虑症作出如下定义:一个与课堂语言学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结。Horwitz针对外语学习中的焦虑感的具体表现进一步指出，焦虑是在口语教学和听说教学过程中表现的尤为显著的一种心理现象。
如何帮助成人学生克服课堂焦虑，提高他们的交际能力正是当前广大成人英语教师所面临的问题，也是本研究的重点所在。
一、成人学生英语听说训练中焦虑因素影响的表现
HorwitzandCope(1991)发现焦虑突出地表现在听说交际方面。许多成人学生不愿在英语口语课堂上张口讲英语，即使跟自己的同学讨论某一问题时也是如此。同时，他们很难辨别语音、结构和意义。Price(1991)问卷调查有关学生的焦虑因素，几乎所有的被试者都回答最大的焦虑是在其他同学面前讲外语，怕语音有错，怕被嘲笑。外语学习焦虑者，尤其是缺乏外语听说训练的成人学生在课堂上更容易表现出“掌心出汗；腹部疼痛；心跳和脉搏加快”等焦虑现象。而且，外语学习焦虑的进一步反应还可能通过下列行为表现出来:“语音变调；不能正常地发出语言的语音和节奏；站起来回答问题时有‘冻僵’的感觉；忘掉才学过不久的词语；甚至根本说不出话，只是沉默不语”等等。
焦虑对于外语学习的影响还不仅仅在课堂口语训练中存在，在听力理解训练上也会产生负面影响。听力理解的过程可以理解为是对信息进行解码(decoding)的过程。按照GerryAbbotte的观点，听力理解与知觉(perception)、解码(decoding)、预测和选择(predictionandselection)几个方面有关。在大多数情况下，对信息进行编码解码的过程都是在瞬间完成的。对于成人外语学习者来说，由于信息的复杂性，这个过程就比较缓慢。在知觉阶段，他们要辨认所听信息，期间可能会遇到难以辨认的、最易混淆的同音同形词；在解码阶段，他们很可能会遇到全然不知的新信息；在预测与选择阶段，他们可能难以区分主次信息，无法对信息进行成功预测。所有这些困难无疑都增加了听力理解的难度。听力活动本身的特点决定了听力理解是“一种最为困难的技能”，因为“它转瞬即逝，听者对听力材料往往不能加以控制”。所以，听者在听的过程中产生的焦虑感往往较阅读或写作过程要高。
美国语言学家Krashen指出，“虽然口语被人们普遍认为最能促使学习者产生焦虑，但如果听力出现理解障碍，学习者同样也会出现很强的焦虑感”。
二、导致成人英语听说训练中焦虑因素产生的原因
导致成人学生焦虑产生的因素是多方面的。笔者认为，既有成人学习者本身的原因，诸如成人个人的性格、自我概念、年龄、外语基础知识与能力、文化背景知识、情绪等，也有教师和授课环境方面的因素存在。
1．就成人学习者个人而言，焦虑因素产生的原因多与本人的性格特点、外语基础水平以及年龄和自我概念有关。
（1）学习者的性格是导致焦虑的一个重要因素，性格的外向或内向直接影响着外语听说学习。就外语训练而言，操练目的语是必不可少的，由于性格外向的人好交际，善于在活动和与群体交往中表达自己的情绪与情感，似乎具备了学习语言的素质，学习主动，乐于实践，因而，在听说训练中也许更易获得成功。同时，性格外向的学习者在掌握基本人际交流技巧方面合作得更好，他们喜欢社交，有更多练习和实践的机会，所以就有更多的语言输入，从而有更多使用外语交流的机会。外向且情绪稳定的学生要比内向和神经质的学生更可能投入到课堂交际活动中。因此，听说训练中性格内向的学习者更易产生课堂焦虑。
（2）此外，由于成人学习者多数外语基础薄弱，年龄偏大，容易在外语学习中丧失信心等因素，较普通大学生而言，他们在听说课中也更容易受到学习焦虑因素的影响。
（3）成人学习者的情绪，即对课堂交际活动及教师的看法也能导致课堂焦虑。如果成人学习者对教学活动及教师很有兴趣，那么课堂的焦虑就低，能积极参与课堂活动，反之，易保持沉默。
（4）成人学习者的外语知识运用能力也是导致焦虑的直接因素。MacIntyre&Gardner(1989，1994)的研究显示出学习者对外语的焦虑。与其外语能力有明显关系。焦虑既影响外语的学习过程，即语言输入，也影响外语的运用，即语言的输出。成人学习者的外语知识与能力直接影响他们在课堂上的焦虑。如果成人学习者的英语基础知识与能力强，学生就有自信心，焦虑降低，发言大胆，积极参与课堂活动。反之，他们就缺乏自信，怕犯错误，怕老师指责，同学嘲讽，产生自卑，这种自卑心理会导致成人学生在课堂上紧张、焦虑。
（5）成人学习者的自我概念也是导致焦虑的直接因素。Quandt(1984)认为，自我概念是指“涉及个人自己所具有的全部感知，尤其强调个人对自身价值和能力的感知”。自我概念分为积极的和消极的：前者是个人感到自己有能力在中等或较高水平上完成任务的心态，这种自我感知在于维护自己胜任的能力，以赢得别人的重视，对外语学习起促进作用；而后者的感觉则是相反，这种消极的自我概念会使学生缺乏自信，焦虑感增大，严重妨碍学生外语学习能力的发展，这在课堂听说训练中尤为突出。缺乏积极自我概念的成人学习者总认为自己不行，不愿开口讲英语，不积极参与课堂讨论，自暴自弃。
2.教师及环境因素。在课堂交际活动中，教师控制着教学内容和进度以及活动的难度、形式和程度，决定着学习者学业的进步情况，并对学习者学习动机和自我概念产生影响。教师对学习者在课堂活动中出现的错误要指出、纠正，对学习者的进步要肯定、表扬和鼓励，教师要组织各种课堂活动，还要在一些活动中以普通一员的身份加入，和学习者共同讨论一些话题。因此教师扮演着“控制者、评估者、组织者、发动者和参加者的角色”。而教师在扮演这些角色尤其是前两种角色的过程中易导致学生不同程度的焦虑。例如，在学习者发言的过程中，教师用不赞赏或批评性眼光注视学生时，学习者就容易紧张、焦虑；教师在课堂上提出的范畴较大的题目时也会使学习者感到不安；教师给学习者的任务太难，要求太高，会加重学生的课堂焦虑；教师对待学生所犯错误的态度也能导致焦虑的产生。如教师一味要求学生的表达准确，对学生练习、发言中出现的错误动辄批评、更正，这必然会加重学生的课堂焦虑，使学生怯于开口。还有来自教师的不良情绪也会影响学生参与课堂交际活动的积极性，如果教师把学生、课堂当做发泄自己不满的地方，势必会加重学生的课堂焦虑。
三、对成人学习者听说训练中产生焦虑因素的对策
根据Krashen提出的“情感过滤假设(AffectiveFilterHypothesis)”，情感因素会影响语言的习得，情感过滤程度低的环境，有助于语言的习得。也就是说，如果成人学生不带任何焦虑，心理负担轻，听起来从容，理解的程度就高。反之，如果焦躁不安，惊慌失措，平时熟悉的材料也会变成陌生的内容。这样语言输入无法进入语言习得机制，也就谈不上习得能力。听力理解能力的提高就会受到严重阻碍。
教师的作用就是在于把成人学习者的焦虑降低到最低程度。探讨外语学习焦虑因素以及该采取什么对策来帮助成人学习者克服焦虑感就显得十分重要。要尽可能地消除课堂焦虑因素的影响，需要从教学的两大主体—教师和学习者两方面努力才行。
1．作为成人学习者应加强自己的外语知识与能力，打好英语语言基础，增强文化背景知识，掌握西方人在口语交际中的语言、文化特色、习俗禁忌，主动开口讲英语，锻炼与他人的交际能力，切实提高英语的实际听说水平。
2．作为教师要帮助成人学习者建立积极的自我概念。要尊重学生，帮助他们用强烈的进取心，自信感和求知欲来激发学生克服困难，努力进取。
3.创造良好的课堂学习环境。外语学习的主要场所是课堂，成人外语教师如何通过课堂建立并发展一个良好的学习环境和气氛至关重要。教师可以通过组织一系列活动来激发对外语学习有焦虑感的成人学习者在学习过程中的积极性和主动性。采取诸如小组讨论、正反方辩论、记者答问等形式活跃课堂气氛，减轻成人学习者心理压力。同时教师要正确对待成人学习者所犯错误，过度的纠错会挫伤学习者语言表达的积极性，教师应尽量避免抓住错误不放，应讲究学习策略，先表扬，后纠正。同时，教师还要对成人学习者进行交际策略训练。在教学中培养他们一定的交际策略来减轻课堂焦虑。比如成人学习者在回答问题和用外语交际时，会因词汇缺乏而显得窘迫，陷入沉默慌乱中。教师就应当教会他们利用交际策略用语言技巧来克服或绕过语言障碍，用身势语辅助语言表达。
4．建立良好的师生关系。师生关系的成败对于提高教学质量和成人学习者的心理健康的发展起着至关重要的作用;也是决定成人学习者是否愿意参与教学活动的重要因素。我们主张在教学活动中建立新型的师生关系。教师的角色应从传统的权威者转换为新的角色，要成为教学活动的)控制者、指挥者、参与者、和评估者。
5．以成人学习者为中心，合理设计课堂教学模式。以成人学习者为中心的教学要求教师充分考虑成人学习者的需要和学习特点，在教学内容的设计及课堂教学的组织都要从成人学习者的需要出发，在课堂中适当插入各种形式的游戏，激发他们用英语进行听说表达的兴趣。尽可能设计出与真实生活场景相类似的一些交际活动，利用成人学习者生活经历丰富的特点鼓励他们扮演不同的生活角色，从而提高交际活动的趣味性。此外，还可以通过编造故事、听英语歌曲、做游戏等各种游戏活动，来创造活跃的课堂气氛，使成人学习者心情舒畅，畅所欲言，尽可能降低焦虑感，在积极的自我概念下学习。
四、结语
综上所述，焦虑因素在成人学习者听说训练中往往产生更多的许多负面影响，其产生的因素也多种多样，但其中最重要的是成人学习者本人的因素和教师因素。只要教师能够在成人英语听说课堂教学中，采用积极的教学策略，鼓励和帮助成人学习者克服自身因素和环境因素所带来的阻力，成人英语听说课堂教学效果就一定会有一个大的提高和改观。
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篇（4）
二、毕业设计（论文）工作规定进行日期：2010 年 7月12 日起至 2010 年 11月28日止
三、毕业设计（论文）进行地点： 集美大学外国语学院
四、任务书的内容：
目的：
培养学生综合运用所学的基础理论与专业知识，在指导教师指导下，提出有一定理论意义与实用价值的问题，分析并解决问题。训练学生独立检索中外文资料、提高阅读本专业外文资料的能力，初步具有搜索、整理、筛选信息资料的能力，初步掌握社会科学研究的基本方法，了解社会科学研究论文的写作技巧与规范化要求。
任务：
1）提出选题的初步设想。
2）搜集、整理与论文有关的、充分的、准确的文献资料，扩充查阅范围。
3）构思论文框架，编写论文提纲，向指导老师提出开题报告。
4）分析、筛选已有的信息资料，提出研究设想与计划。
5）撰写论文初稿，反复修改，提交初、定稿及打印稿。
工作日程安排：
1）2010-7-12---2010-8-2：报论文选题，与指导教师商定选题，签定任务书。
2）2010-8-3----2010-8-30：搜集，整理与论文有关的资料，拟定提交论文提纲。
3） 2010-9-1----2010-9-6： 与导师论文提纲商定后，开始撰写论文初稿。
4）2010-9-7----2010-10-7：撰写并提交论文初稿。
5）2010-10-8----2010-10-30：修改论文。
6）2010-11-1----2010-11-8：论文定稿，打印，评审，送审。
7）2010-11-9----2010-11-14：答辩准备，11月14日论文答辩。
8）2010-11-15----2010-11-28：论文终稿打印，毕业论文装订归档，上交。
成果要求：
论文正文不少于3000字，内容正确无误，有一定的创新性或个人见解，按学校规定的统一格式撰写，要求打印稿。
参考文献：
[1] 李萍. 兴趣、鼓励、创新——初中英语教学初探 [N]. 英语辅导报（教师版）. 2005 (51)
[2] 秦玲. 创设情境,培养学生的语言运用能力 [J]. 北京教育. 2004 (11 )
[3] 沈秀兰. 英语教学应加强学生学习习惯的培养 [J]. 职业教育研究. 2005 (07)
[4] 黄大琼. 培养良好的学习习惯,提高教学质量 [J]. 当代教育论坛. 2005 (04)
[5] 万永桥. 农村初中学生学习英语的心理障碍及采取的措施 [J]. 贵州教育 2005 (07)
[6] Wedell, Martin、刘润清 外语教学与学习 [M] 高等教育出版社 1995
[7] 应云天 外语教学法 [M] 高等教育出版社 1997
[8] 全国获奖英语教学论文荟萃（第四集）[C] 厦门大学出版社 1998
[9] 福建教育学院学报[J] 2003(46)
[10] 张正东 外语立体化教学法的原理和模式 [M] 科学出版社 1999
（根据自己论文文献填以上书目，可以与自己最后定稿的正式论文后的参考文献不一致）
学生开始执行任务书日期： 20XX年XX 月X X 日 指导教师签名：
20XX年XX 月XX日
学生送交毕业设计(论文)日期：20XX年XX 月XX日 教研室主任签名：
20XX年XX 月XX日
篇（5）
一、教学目标与要求：
1、知识目标：
①. 学生能够听、说、认、读颜色单词：blue, green, yellow, red, purple.
②. 通过用“Show me...”的指令来练习和运用有关颜色的单词。
2、能力目标：
通过听、说、认、读，辨别颜色，感受生活的多姿多彩。
3、情感目标：
①. 通过游戏和歌曲培养学生说英语、学英语的兴趣。
②. 爱色彩，爱自然，爱环境，爱生活。
③. 培养学生的合作精神和竞争意识。
二、教学重难点：
1. 本课时重点是听、说、认、读五个颜色单词。
2. 本课时难点是会说唱 Let's do部分，并根据录音做出相应的动作。
三、学生分析：
对于三年级的学生来说，活泼好动算是他们的基本特征。除此之外呢，他们还天真可爱，模范能力强，不胆怯，敢于表现自己。但是，他们的注意力容易转移，学习习惯也不太好，还需好好培养。
四、教学内容分析:
本课时是PEP PRIMARY ENGLISH 三年级上册Unit 3 Let's paint第一课时的内容，主要学习几个表示颜色的单词：blue, green, yellow,red, purple以及在此基础上延伸的Let's do部分。颜色对学生来说不陌生小学英语教学论文，这几个颜色单词也比较简单。但是，Let's do部分对学生来说还是非常困难的。他们不仅要会说本部分的内容，还要根据指令做动作，最难的是跟随录音做动作，因为录音的速度比较快，如果学生听不懂，这部分就无法完成。所以，在上该部分时，老师一定要想办法，力争突出重点，突破难点。
五、教具准备：
1. 教师准备 blue, green, yellow, red, purple 的单词卡片。
2. 教师和学生都准备红、黄、蓝、绿、紫色的蜡笔。
3. CAI课件。
4、一些学习文具。
5、录音机及录音带。
六、教学教程：
Step1 Warm-up
（1）Sing anEnglish song “Hello.”
（2）师生之间相互问侯。
T: Goodmorning/ Good afternoon/ Hello, boys and girls./…
S: Goodmorning/ Good afternoon/ Hello, teacher./...
T: How areyou?
S: Fine,thank you./I'm fine, thank you./...
（3）游戏: A guess game.
T: Let's playa game, OK?
S: OK.
“猜一猜” 的游戏。先将全班分为四个组，并将学生学过的文具放入书包中，让学生摸一摸，猜一猜，猜对的学生可以为本组赢得一朵花。借此复习学过的文具。
【说明：“猜一猜” 的游戏能调动学生的学习兴趣，使学生在猜的过程中活跃了思维，张扬了个性。师生在和谐、热烈的氛围中，自然地过渡到新知识的学习当中。】
Step 2 Presentation and practice
(1) 用课件展示学过的文具用品：卷笔刀（红色），钢笔（绿色），铅笔盒（蓝色），书（绿色），书包（黄色），蜡笔（紫色）。 (2) 教师在复习过文具后引入新课，问：“What colour is thesharpener?” 引导学生回答：“It's red.”
(3) 教师手拿红色的卷笔刀反复说“The sharpener is red”，让学生猜意思，并使他们明白“red”表示红色。
(4) 教师领读“red”。
(5) 教师用其他红色的物体，引导学生说：“It's red.”
(6) 让学生找出教室中红色的物体，并练习说：“It's red.”在练习过程中教师应注意纠正发音。
(7) 教师板书“red”，让学生认读。
【说明：先练听说，后练认读，先易后难，循序渐进。此方式符合三年级学生的认知规律小学英语教学论文，难度低于出示单词并领读的传统教法。】(8) 用这种方法逐一介绍 blue，green，yellow，purple ，并出示单词卡片让生认读。
注意：“green”一词的发音较难，教师要多带读，引导学生感悟发音，从而了解英语的语音的知识。
(9) 读词、猜词游戏：
a. 教师从颜色卡片中任抽出一张，请每小组派一名学生读，读对的小组奖一多花。
b. 两名学生一组，一名学生面向黑板，另一名学生面向全班学生，让面向全班学生的学生抽出一张颜色卡片，请面向黑板的学生猜，如果猜对了，下面的学生说Yes，猜错了说No。每个小组有两次的机会。对获胜者奖励小贴图和小花。
【说明：运用学生喜闻乐见的游戏活动练习巩固单词，利用学生的好胜心设计游戏，能激起学生学习的兴趣和积极性，特别是能调动后进生的参与热情。】
(10) Game：Whisper.
教师向每组的第一个学生耳语一个表示颜色的单词，如red，每组的第一个学生又依次向组里的第二个学生耳语这个单词，每组最后一个学生快速跑到黑板前指出并读这个单词，谁又快又正确将为自己所在的小组赢得一朵花。
【说明：此活动新奇、有趣，需全组学生全力协作，能培养学生们的竞争意识及合作精神，并能对听、说、认读进行综合考查。】
(11)Let's do.
① 教师举起蜡笔并发指令“Show me yourcrayon.”当学生拿起自己的蜡笔后，让学生边说边做“Show me yourcrayon.”反复练习。
② 练习完后，教师拿起一枝红色的蜡笔，问：“What colouris it?”生答：“It’s red.”教师接着说：“Yes, red crayon.”并领读。
③ 教师反复发指令：“Show me yourred crayon.”并拿起red
crayon,让学生通过教师的动作明白该句子的意思，继而引导学生模仿。按此法逐一引出blue crayon, greencrayon, yellow crayon, purple crayon.
④ 听 Let's do 部分录音，边跟说边做。
【说明：Let's do 要求学生既要熟悉单词小学英语教学论文，又要听说指令，具有一定的难度，所以将本部分安排在单词练习之后，由前面已学过的Let's do 引出新知识，降低了难度，更利于学生学习。】
(12) A computer game: 闯三关.
第一关，从所给的图中，选中你所听到的单词。首先展示一张图，它包括五张小图，这五幅小图分别表示单词red，green，blue，purple，yellow.然后让学生根据所听到的单词，选出相应的图，用鼠标单击。选择正确，就会进入第二关，否则被淘汰，这时屏幕中出现 It doesn’t matter. I’m sure you’ll give mea good answer next time. 等鼓励性的话语，同时也会出现一朵美丽的小红花作为送给他的奖品。第二关与第一关的区别在于，它是展示五个单词，然后出现一副图，要求选出表示此图的单词。选择正确进入第三关。第三关展示的也是单词，但有所不同的是要求学生选出所听到的单词。闯过三关者得到的是一首表示祝贺的曲子和一朵大红花。
【说明：此游戏要求学生们熟练掌握单词的认读并具备一定的计算机操作能力，体现了课程整合的理念与思想。且此活动将单词练习放在学生喜欢的电脑游戏中，并以记分方式进行，具有一定的挑战性和竞争性。】
(13) Colour the words.
教师将课前印好的小纸条发给每个学生，请他们用所给的颜色给单词涂色。
【说明：学生们喜欢涂，喜欢画，将单词认读练习与画画相结合，让他们在动手的过程中，达到巩固单词认读的目的。】
Step 3 Consolidation and extension
1. 播放多媒体课件小学英语教学论文，展示几幅色彩艳丽的图片，让学生说出他们看到的颜色.接着课件出示几幅被污染了的图片，让学生感受环境污染对我们美丽的地球的破坏，激发他们保护环境的意识，教育学生热爱自然、保护环境。
【说明：保护环境，迫在眉睫。在复习本课英语单词的同时培养学生们的环保意识，意义深远。】
2、Let’s sing
教师将今天所学的颜色单词，用儿歌“两只老虎”的调子先唱出来，然后让学生跟唱。
Step 4 Assesment
让学生们一起数黑板上的花，哪一组最多哪一组获胜。然后请其他组为该组鼓掌，表示祝贺。
[说明：评价对小学生来说是非常必要的。好的评价能激励学生们的竞争意识，使他们能够更好地发挥主体性和积极性，从而进一步激发他们学习英语的热情.评价方式也使学生们在竞争中享受到成功带来的喜悦，从而也坚定了他们学好英语的决心。]
Step 5 Homewok
1. 听今天所学的5个颜色单词的录音，并将Let's do部分说唱给家长或朋友听。
2. 用今天所学的颜色画一幅彩虹图。
七、板书设计：
Unit3 Let’s Paint
red
blue
green
yellow
purple
八、教学反思：
小学英语课应该是比较活泼的，因为每一个教学步骤都可以是一个活动，一节课就是由各种不同的活动组成的。在设计本课的时侯，我围绕教学内容，结合实际情况以及学生们好动、好玩、有强烈好胜心和好奇心的心理特点，注意了教学活动的多样性、趣味性、新颖性和竞争性。活动力争面向全体学生，让每个学生都动起来，融入教学实践活动之中。寓教学实践于歌曲、游戏这样的儿童喜闻乐见的形式中，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，使学生在说说、唱唱、做做、听听、读读、玩玩中体验学习乐趣。以游戏来热身，既投学生所好，又起到了复习词汇的作用。在设计时注重语言交际能力的培养，让学生在课堂内能真正地运用到英语，并用所学的英语解决一些问题。
教案设计是一个思维过程，也是一个探索的过程。其中，有的活动并不一定能在教学中得到好的效果，需要在教学实践中加以改进。教学中各部分的衔接也是非常重要的，我的教案设计在这方面还应更加完善。另外小学英语教学论文，在教学中，还应注意用简洁、明快的语言，来说清楚活动的要求和目的，这也是我在本课教学中所欠缺的和，在以后教学中应加强的。
最后，新课程要求教师关注全体学生，我在这方面做的还不够。在教学过程中，有的地方我只让基础好的学生参与，而那些基础差的和性格内向的学生，我一般很少让他们参加，一是怕耽误教学时间，二是怕他们说不到。在今后的教学中，我争取多设计一些实用的游戏，使更多的学生参与其中，并能使他们快乐学习，健康成长，成人成材。
篇（6）
双语教学论文的研究方法分类表
类别主要内容篇数百分比（%）非材料
性研究从理论或实践角度解析高职英语分级教学的意义3130探讨高职英语分级教学理论143高职英语分级教学的可行性研究143剖析高职英语分级教学中的问题与解决对策4174探讨分级教学模式的评估、考核方式287基于理论或现状分析的分级模式的实施构想4174详细介绍本院校分级教学模式的具体实施及效果5219对高职英语分级教学的个人看法00实证
研究在实验性研究基础上，对假设进行验证和检验143对高职英语分级教学效果的调查与分析287
课题项目：本文系北京市教育科学“十二五”2011年度规划课题支持论文，一般课题，课题名称“高等职业教育公共英语课程体系改革与实践研究”[课题批准号：DEB11101]。
作者简介：袁俊娥（1980―），女，河北人，硕士研究生，北京联合大学应用科技学院讲师，研究方向：英语教育；
张洪颖（1965―），女，北京人，学士，北京联合大学应用科技学院副教授，研究方向：英语教育。针对高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，为突出高职英语教学的实用性和针对性，2000年10月教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称《基本要求》）提出了对高职英语教学“统一要求、分级指导”的原则。《基本要求》指出“鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导”。响应《基本要求》的号召，结合高职院校自身特点和学生实际英语水平，全国各高职院校陆续开始了英语分级教学改革。但是，分级教学的实际效果如何，还存在哪些不足，分级教学改革进行到了怎样的广度和深度，目前这些方面的综合研究成果还十分鲜见。本文尝试对2004年～2013年十年间我国高职英语分级教学研究状况进行一次文献研究，期望能抛砖引玉，明确进一步改革方向，为提高高职英语教学质量服务。
一、文献范围和研究方法本文选取的研究成果发表的时间范围为2004年～2013年，这是因为：第一，2000年教育部颁布《基本要求》和2002年教育部批准成立高等学校英语应用能力考试委员会之后，我国高职院校开始开展英语分级教学实践，但相关研究成果到2004年左右才陆续问世；第二，到2013年高职英语分级教学研究开展十年之多，很有必要对这期间的研究状况进行梳理。笔者以“高职英语，分级教学”为关键词，“篇名”为搜索项，通过模糊搜索在中国知网上检索2004年～2013年发表的有关高职英语分级教学的期刊论文，截至2013年11月4日共查找到文章106篇，其中发表在2012年版北大中文核心期刊目录职业技术教育类期刊上的文章仅3篇。考虑到文献研究的要求，笔者将该3篇核心期刊论文及虽刊登在普通期刊但下载次数超过50次且被引用次数超过3次的论文20篇，共计23篇文章作为本文的研究对象。
本文借鉴了高一虹等（1999）有关研究方法分类的标准，将研究方法分为非材料性研究和实证研究两大类。在此基础上，对23篇双语教学研究论文根据不同的研究方法进行了区分和归类，结果见下表。
二、研究结果
1基本特点
从下表可以看出，在2004年～2013年十年间有关高职英语分级教学的研究呈现以下特点：
第一，高水平的研究论文较少。核心期刊论文只有3篇，仅占检索到的论文总量的28%。
第二，非材料性研究占绝对多数，占研究文章总数的870%，而实证研究仅占130%。
2研究内容
十年间发表的23篇高职英语分级教学研究文章主要探讨了以下六个方面的问题：
（1）高职英语分级教学的意义。研究者认为，实施高职英语分级教学有利于提高学生学习效果及教师教学质量，促进教育发展（廖新丽，2005）；有利于激发学生自主学习愿望，实现教学目标；有利于教师创设教学情境，开展教学活动；有利于营造师生互动、学生之间协作的良好学习氛围（田南竹，2009）。
（2）高职英语分级教学实施的构想。在理论分析或现状分析的基础上，研究者探讨了分级教学实施的构想。徐国盛（2010）认为，在分级教学分班时应充分考虑差生的心理因素，需确立以能力为导向的课堂教学模式，要建立科学的测试与评价体系，还应提升管理水平。
（3）本院校高职英语分级教学实施的具体策略。介绍本院校高职英语分级教学具体实施情况的研究论文所占比例最高，占总量的219%。如：刘利平等（2013）介绍了北京电子科技职业学院对2011级和2012级学生实施英语分级教学的详细过程，包括具体分级模式、不同层级目标、有针对性的层级内容、差异化教学方法和科学的评价体系。
（4）高职英语分级教学实施过程中遇到的问题及解决对策。研究者认为尽管分级教学取得了一定的效果，但实施过程存在一些共性问题，如：分班的科学性有待商榷、课程建设缺乏长远规划、教学形式和内容未真正因材施教、相关部门配合尚须加强、教学实践难以摆脱应试导向、分级教学对落后生的英语学习影响等。针对这些问题，研究者们提出了相应的解决策略，如郭淑英（2007）提出的加强师德教育和业务培训，提高教师素质；加大宣传力度，帮助学生理解分级教学的初衷；加强沟通，争取各方面的支持与配合。楼莹（2010）提出实行分级分班动态调整；丰富教学内容和形式，提高学生语言应用能力；提高学生语言学习兴趣。
（5）高职英语分级教学模式的评估、考核方式。陈恒仕（2009）认为，高职英语课程的评价体系应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，并注重评价结果对教学效果的反馈作用。
（6）高职英语分级教学的理论研究。王燕（2007）从语言学、教育心理学、经济学、教学原则及国家教育政策等方面探讨了高职英语分级教学的可能性。其中，美国著名语言学家克拉申（Krashen）的二语习得理论中的语言输入假设（input hypothesis）为分级教学提供了语言学理论支撑；此外，学习迁移理论中的认知结构迁移为分级教学提供了心理学基础；效用理论中的等边际准则是分级教学的经济学基础。“根据等边际准则，我们对高职英语施行分级教学，就能使学生在有限的时间和有限基础的条件下获取最大的知识量。（王燕，2007：13）”教学原则中“循序渐进”和“因材施教”原则的具体运用也可以体现在分级教学上。
三、对研究现状的思考
通过以上文献统计可以发现，2004年～2013年十年间我国高职英语教学改革与研究已经受到了重视，不少高职院校也付诸实践并取得了一定的成效，但由于分级教学改革实践时间较短，各地高职院校本身存在差异等原因，在不少方面还存在一定的问题和不足，需要我们认真思考并提出解决方案。
第一，高职英语分级教学改革的深度研究不够。十年间发表在核心期刊上的研究论文仅有3篇，而通过模糊搜索查找到的相关主题的论文至少有106篇。究其原因，一方面可能是有关高职英语分级教学改革的研究尚未引起足够的重视，而支撑分级教学的理论又相对较少，导致现有研究的深度不够。另一方面，从事职业教育的英语教师因学历相对低而教学任务又相对较重导致科研能力相对较弱，发表高水平的研究论文存在困难。
第二，实证研究比例较低。在2004―2013年间，国内针对高职英语分级教学的实证研究论文比例仅占130%，而在这有限的实证研究中，使用统计软件对分级效果进行“假设检验”的仅有1项（王燕，2008）。绝大部分研究都属于非材料性研究，从理论或实际角度探讨分级教学的必要性、实施的构想或分级中可能存在的问题等。诚然，弄清分级教学的理论基础有助于在实践中少走弯路，了解分级中可能存在的问题有助于更好地实施分级，但如果仅停留在汇报经验或探讨理论上，不使用现代统计和测量手段进行量化分析，不免使人觉得分级教学的效果没有足够的说服力。
第三，分级的标准和效果衡量缺乏科学性。英语分级教学的重要理论基础是Krashen的“i+1”语言输入理论，而为了达到分级教学的这一初衷，准确测量出学生现有的能力水平，即“i”，就显得至关重要。而迄今的分级教学中无论实施构想还是实施实践几乎都是按照学生入学摸底考试成绩进行分级，但对摸底考试的内容、形式、难度等具体信息没有任何介绍。因此要保证分级的科学性，分级考试的信度和效度是亟须解决的重要课题。对于分级教学的效果描述，几乎也都是参考或对比学生分级前后参加全国英语应用能力考试的成绩来确定，对在满足学生需求、提高学生英语学习兴趣以及培养学生英语自主学习能力方面起到的效果描述较少。
过去十年我国高职英语分级教学研究取得了阶段性的成果，但仍然存在一些尚待解决的问题。因此对分级教学的研究无论在广度还是深度上，都还有很大的发展空间。这需要广大高职英语教师和教学研究人员的共同配合，在理论指导下对高职英语分级教学展开进一步地研究与实践，切实提高高职英语的教学效果。
参考文献：
白景永.高职英语教学中形成性评价的应用与实践――基于分级教学的对比实验.广西经济管理干部学院学报，2010（3）.
篇（7）
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 张景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黄伟
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靓
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐硕雁
(10)大学英语课导入部分的互动性及教育性 姜华
(11)英语课堂用语的语用学分析 李鑫 陈盼
(12)网络环境下大学英语听力教学策略 刘娟
(14)合作教学模式在高职大学英语教学中的应用 潘丽萍
(15)大学英语生态课堂的失衡状况及对策研究 王静
(17)英语三级考试中的阅读理解题的应试技巧和策略 王国琼
(18)推进项目教学法 构建高职语文与专业课结合的平台 姜静
(19)高校微积分的教学浅析 林喜季
(20)关于高等数学教学中情景创设方式的探讨 邵杰
(22)钢琴曲《彩云追月》音乐分析及演奏处理 张美静
(23)科学发展成人教育的对策探析 俞红梅
(24)关于将雷锋精神融入职业院校班级管理的探索 胡丽芳
(25)浅谈高职计算机网络技术专业实训课程与实训教学方法改革 李满 刘恩锁
(26)高职院校职业生涯规划教育研究 李花 孟得华
(27)高等学校建筑学专业的教学改革探讨 陆路 李萍
(29)浅谈现代微生物课程教学的改革与体会 宋兆齐
(31)“丑”之我见 苏敏
(32)高职学院提高教学质量的思考 王又军
(33)微电影语境短片创作的教与学 吴迎君
(35)大学生毕业论文撰写存在的问题及对策 辛悦
(36)浅议如何做好高校图书馆服务育人工作 颜冬
(37)凝聚班集体向心力 建立和谐大学班级——大学生班长有效管理班级的策略浅探 张旭
(38)参加技能竞赛，提高职业技能水平 张亚东 郑玉娟 孙德刚
(39)我国大学生就业难问题与对策研究 邹静兰
(40)人体工程学在展示中的应用 班乃明
中学教育
(42)大阅读——学生全面发展的营养品 鲍冬梅
(43)浅谈语文课堂教学中的“偷懒” 董海英
(44)高中名著阅读教学初探 黄非冰
&
nbsp; (45)语文教学中“关联作文”的实践和思考 蔡登科
(46)作文教学备考策略与技巧 冯华琼
(48)“预习——展示——反馈”教学模式在语文复习课中的应用例谈 褚芳芳
(49)让生活的浪花绽放——浅述体验在作文中的运用 王恒
(50)让“思维”飞一会——浅谈高三语文课堂留白艺术 谭蕾
(51)中学语文教学中后进生的转化策略 蔡亮
(52)浅谈新课标下中学生阅读能力的培养 冯军梅
(53)新课标下审美教育在初中语文教学中实施方略 戈静
(54)细节之美——谈记叙文写作中的细节描写 高立志
(55)综合性作文题型引导作文教学改革方向 冯兴华
(56)2012年高考作文给教学带来的启示 黎静萍
(57)初中语文教学中培养学生应用能力的措施探讨 高尚武
(58)苏北农村初中学生语文课外阅读的困难和对策 杨孝雷
(59)谈中学生作文由模仿到创新的渐变策略 葛春荣
(60)初中语文阅读教学中的人文精神指向 刘军
(61)刍议初中语文诗词教学方法 韩志勇
(62)中考文言文节奏划分的解析 马艳
(63)做一个会激趣的老师 李芹
(64)浅析作文教学中学生的地位 马路
(65)初中语文要重视培养学生的独立思维能力 刘晓艾
(66)朗读对初中生的作用之我见 孙子东
(67)高中生不良阅读心理及其优化 王美莲
(68)注重教学艺术性，提升初中语文教学成效 王万元
(69)课后练习在初中语文复习中的运用研究 汪东风
(70)“文”和“言”的完美结合 魏杰允
(71)语文综合实践活动中教师的角色探微 杨爱玲
(72)巧用多媒体，优化文言文的教与学 杨德东
(73)借助想象、联想，提高教学效益 杨家山
(74)回归高中文言文教学 彰显汉语语言魅力 姚春亭
(75)试论在新课改下初中语文教学应避免的误区 于千
(76)浅谈排比在高考作文写作中的有效应用 张玲
(77)情在不言中——谈初中语文情感教育 赵启云
(78)高中语文教学中心理健康教育的渗透 赵宗明
(79)作好读书 达到良好的诵读效果 钟冰
(80)初中语文作业设计优化策略 周成平
(81)巧借诗歌三篙力，赢得作文一脉香——浅谈如何在诗词教学中提高学生作文水平 朱凯
(82)激发学生兴趣，展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探 周成荣
(83)浅谈本土文化与作文资源的结合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何让学生喜欢文言文 周云田
(85)读出诗歌情韵来 宗玉波
(86)巧设问题情境，培养创新思维 程长胜
(87)数学思想方法在初中二次函数综合问题中的运用 贾兴艳
(89)“自主合作探究”课堂教学模式初探 张海莺
(90)立体几何教学之我见 曲显明
(91)树立创新教育意识 提高初中数学教学实效 阮秋月
(92)构建和谐的数学学习氛围 高宏军
(93)初中数学期末复习技巧例谈 吴月军
(94)关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究 肖云
(95)浅谈初中生数学学习兴趣的培养 朱秀华
(96)谈影响高中数学成绩的原因及解决方法 徐晓霞
(97)数学后进生问题的对策思考 仲其龙
(98)农村英语“后进生”产生原因及其转化途径 陈洁
(99)例谈初中英语听力阶梯式教学 陈国强
(100)发挥多媒体在英语教学中的作用 陈连红
(101)高中英语听力教学方法浅析 陈丽
(102)如何提高初中生的英语写作能力 黄斌
(103)实施任务型教学，创建精彩课堂 李洪英
(104)浅谈英语学习兴趣的培养 高锦兰
(105)如何提高初中生英语听力 李义满
(106)浅谈高中英语阅读理解题的答题策略 黄德志
(107)初中英语教学中趣味性教学的研究 李慧
(108)我的学习我做主——谈谈在高中英语教学中对学生自主学习能力的培养 汤晓蓓
(109)高中英语阅读教学中创新思维能力的培养 马宜江
(110)浅谈高中英语文化意识的培养与教学 王辉
(111)浅谈英语教学中的文化导入 陆洪燕
(112)初中英语课堂教学中良好师生关系的建立 许朝银
(113)如何让语法教学贴近学生的实际生活 黄斌
(114)九年级英语复习备考策略浅谈 张玲
(115)初中英语教学中新型教学关系的构建策略 王薇薇
(116)新课程教学中政治教师切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鲜
(117)浅谈新课程背景下政治教师的教学反思 李铁
(118)高中历史互动式教学方法的探究 齐洋生
(119)浅析新课改背景下的高中地理教学改革 王永波
(120)初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位 裘建
(121)探求初中地理教学的“三模块教学
” 杨梅
(123)多媒体技术在中学物理教学中的运用 陈金凉
(124)浅谈初中物理教学中学生语言表达能力有效培养的方法 李云
(125)高三物理复习课之快乐小攻略 李小明
(126)浅谈高中物理教学中如何创设有效问题情境 王达浩
(127)浅谈如何提高学生学习化学的兴趣 傅丽华
(128)生物教学中学生创造力开发与培养的策略 任利军
(129)在生物教学中如何提高学生的环保意识 洪秀玲
(130)浅谈多元化教学模式在高中体育教学中的有效实施 崔世林
(131)浅谈提高初中生的体育运动能力 钱书江
(132)如何在体育与健康课程中贯彻“以学生发展为中心”的理念 徐军
(133)初中体育教学中推进学生主动参与的策略研究 许波
(134)高中体育课的准备活动的再认识 杨登轩
(135)浅谈在体育课改中如何提高高中女生的运动兴趣 刘琼
(136)如何解决美术鉴赏课存在的问题 王洪梅
(137)浅谈美术课堂教学中学生审美能力的培养 杨伟琳
(138)谈肖像素描方法 周游
(139)高中美术教学中实现校本推进策略的研究 黄秋雁
(140)见仁见智各千秋 郭莲
(141)浅谈分层教学理念下的小组合作学习 华翠芹
(142)试论网络环境下家校互动发展的瓶颈及对策 顾建忠
(143)高效集体备课应注意的几个方面 零玉英
(144)论初中信息技术的高效教学 孙祥
(145)班主任的人文管理艺术 张金丹
(147)浅谈新形势下少先队辅导员的工作策略 陈志斌
小学教育
(148)教学中要注重细节 陆文霞
(149)激活创新思维 闪现智慧的火花 白兰花
(150)让学生轻松快乐地写话 郝妍
(151)阅读教学的方法与感悟 贺秀
(152)架设小学生“作文”和“新意”的桥梁 季文修
(153)聚焦“活”的小学语文课堂教学 鲍俊武
(154)创新教育在培智语文教学中的尝试 陈远俊
(155)语文美育思想研究 付金风
(156)小学语文教学中学生想象力的培养 姜玉君
(157)浅谈语文教学中小学生语感的培养 王正婧
(158)创新内容，改变形式，不断提高学生日记写作水平 葛希波
(159)浅谈如何培养小学生语文学习的兴趣 徐思花
; (160)研究习作教学策略 提高学生习作水平 华学红
(161)最是书香能致远——小学生课外阅读指导 王素君
(163)农村小学生作文思路拓展的几点思考 李桂芝
(164)电教手段在小学语文教学中的重要应用浅析 李尚海
(165)浅谈小学语文教学中学生科学素养的培养 李永明
(166)提高小学生的阅读理解解题能力之我见 林素霞
(167)浅谈低年级写字教学 刘庆庆
(168)为有源头活水来——小学作文教学初探 马学瑾
(169)小学语文教育对张扬儿童自塑个性的研究 李金跃
(170)互动——让语文课堂更精彩 钱瑜
(171)探讨小学生语文基本技能的培养 施淑梅
(172)联系生活实际 优化语文课堂教学 史林艳
(173)书香润泽校园，阅读充盈生命——关于小学阅读指导的几点思考 施彩华
(174)浅谈在语文教学中学生创新能力的培养 魏志东
(175)浅谈低年级作文教学策略 许东
(176)学以致用为根本 黄红兰
(177)浅谈在小学语文教学中渗透德育的尝试 杨颖
(178)广开言路 培养低年级学生说话能力 薛玉珍
(179)小学语文有效认知教学策略研究 周月侠
(180)如何让阅读教学高效 张小飞
(181)构建以评价为主导的个性化作文教学策略 吴英
(182)挖掘生活源泉 优化作文教学 朱荣梅
(183)优化小学写作教法 提高学生写作水平 杨志权
(184)走进文本 全面提高学生的语文素养 朱作梅
(185)提高小学数学教学效率策略简探 陈士高
(186)智慧应答 成就精彩课堂 孙华峰
(187)用趣味开启小学低年级数学之门 丁平
(188)优化课堂教学让学生成为真正意义上的主人 李伟杰
(189)创新数学学习方法，培养学生的主体意识 顾建芳
(190)小学高年级数学应用题教学的基本途径 扈善国
(191)打造小数数学高效课堂刍议 毛志林
(192)培养小学生数学创新意识的教学策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高课堂提问的有效性 谢怡梅
(194)小学数学教学浅探 孟令巧
(195)浅析数学课堂教学中的提问艺术 王玉东
(196)如何培养学生的猜想、验证、拓展能力 严正光
(197)启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究 钱永梅
(198)让英语课堂“活“起来 杨丽娟
(199)试论体态语
在小学英语课堂中的应用 蒋蓉蓉
(200)小学英语教学中情感的重要意义 章慧
(201)提升农村小学英语教学质量的探究 殷艳
(202)在小学英语教学中培养学生创新思维 朱晨霞
(203)浅谈课堂评价的激发作用 赵宝森
(204)在沟通中寻求和谐——浅谈小学生与父母沟通的方法和技巧 陈永红
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句话想到的 郑丽芹 冯兆海
(206)整合电子白板技术，搭建信息技术课堂新平台 黄勇
(207)用语言浇灌，以情理育人——谈班主任的语言艺术 李勇
(208)浅谈如何激发学生学习体育的兴趣 罗晓明
(209)在情境中激感的火花 孙佳
(210)开展游戏教学 提高体育课堂教学效率 田原
(211)浅谈如何培养小学生的体育创新能力 谢祥斌
(212)浅谈在美术课堂教学中如何渗透心理健康教育 张美红
(213)试论在体育教学中运用信息技术的意义 张素美
(214)浅谈小学美术作业的评价方式 谢环
(215)小学科学课堂教学例谈 陆卫
(216)农村小学美术课改十年后的思考 冯素云
(217)多途径提高农村美术教师的课堂教学能力 张淑华
(218)浅谈教师职业道德教育的重要性 赵彩凤
(219)爱是一种责任 石云秀
幼儿教育
(220)充分利用农村环境对幼儿进行科学教育 王玉春
(221)简谈如何进行刚入园幼儿的教学工作 常媛静
(222)阳光体育 快乐体验 方娅萍
职业教育
(223)培养学生的自信心 黄喜超
(224)中职语文分层次教学实践总结与反思 程迎春
(225)浅谈如何提高中职生的语文素养 丘素珍
(227)听说读写在小班化语文课堂中运用策略 孙国军
(228)不仅仅是生命活力的颂歌——刘成章《安塞腰鼓》创作风格解读 郝雪琴
(229)中职语文兴趣教学——《雷雨》一文课堂教学的尝试 张峰
(230)比较法在电工基础教学中的应用例谈 郭菊兰
(232)谈谈中职数学的分层次教学 谭鹏
(233)做好职中毕业生就业指导 实现职业教育社会功能 金霞
(234)浅谈几何形体在素描学习中的作用 金书芳
(235)运用图书馆资源激发职业学校学生的写作 林慧
(237)谈中专生静物素描训练方法 蒋成瑞
(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陈
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(240)研究性作业在中职计算机教学中的作用 刘芳
(241)浅谈钳工实训安全教育 孙宏林
(242)引发学习兴趣 激发求知动力——幼师地理课堂教学克服学生学习障碍的实践与思考 武洪川
(243)中职电子电工课程有效教学的探究 孙玉锋
(244)职业中专《机械基础》课程的教学目标与项目教学法 崔涛 燕子连
(245)浅析中职体育教学中如何提高学生学习的主动性、积极性 张建伟
(247)小议中职生实际能力的培养策略 张军
教育探讨
(248)《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》教学设计 毕红书
(249)《家》教学设计 李素芳
(250)《人有两个宝》教学设计 潘玉蓉
(251)《学棋》第二课时 汤维克
(252)19.《钱学森》第二课时教学设计 吴新华
(253)《二氧化碳的功与过》教学设计 翟其君
综合文稿
(255)浅谈怎样做好女工工作 袁金蓉
(256)小组工作在涉外收养儿童心理辅导中的应用 邱文婷 何丽菲
(257)关于中小学教师教育技术能力培训模式的探讨 闫彬
(259)关于成人教育与社区教育相关关系的论述 许云祥
(260)浅谈陶瓷质量检验工作的重要性 曾良焕 郑永泉 陈炎良
无
篇（8）
由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会适成许多学生“初一 劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。
如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。
分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。
（1）先摸底，后分组。
分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯，学习方法如何？了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。
1994年10月，我接了初三、二班后，在全面了解情况的基础上，对学生逐一 做了认真细致的分析。从上学期期末成绩看，该班56名学生，英语总分与及格率均为全年级之末。?各分数段情况如下：81分以上3人；70-79分12人，60-69分17人，60分以下24人。两极分化相当严重。大多数学生认为基础没打好，提高英语成绩无望，不如从其他几门学科上弥补英语的不足，已开始放弃英语学习。摸清底子后，根据实际情况制定了分组教学计划。我把56名学生按上学期英语考试成绩分为A、B、C三组。A组由69分以下的24名学生组成，B组由17名中等学生组成，C组由l5名70分以上的学生组成。为什么把学习最差的编为A组？我的想法是，评定成绩A为最高等，A是26个字母之首，A又是最常见的重要符号。在我的心目中，A组最差又是最重要的，在他人眼里，A组不易想到差生组，有助于减轻学生的心理压力，消弱他们的逆反心理，在感情上容易接受。
（2）实行组间互帮互学。
我把该班分成三组后，继而建立了C组帮A、B组的个人承包责任制，即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组和B组中。转贴于
建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”。这种做法的优点有二，一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。
（3）实行动态组合。
分组后，各组成员并不是一成不变。每隔一段时间，经过达标检测分析后，?各组成员间个别调整。如将A组个别学生调到B组，将B组学生调到C组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。
二、针对差生实际实行目标激励
在实施分组教学的同时，通过搞活动，开座谈会等形式，给差生以充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。
三、分组教学，分别采用不同的方法
篇（9）
反对在外语教学中使用母语的观点，是随着本世纪初直接教学法（Direct Method）的出现而逐步形成的。直接法强调通过外语本身进行会话、交谈和阅读实施外语教学，明确提出外语教学不应使用学生的母语，不用翻译，也不用形式语法。虽然直接法已不那么时髦，但它的影响却相当广泛。
本世纪60年代，以英国学者为主，交际教学法（Communicative Approach）又登上了外语教学的“舞台”。交际法提出，外语教学的目标是学生的“交际能力”（Communicative Competence），反对以语法为基础的教学方法，又摒弃听说法（Audio-lingual Method）。它的重要特征就是“通过外语学外语”（English Only Approach），主张教会学生语言的不同功能（function）、使用语言的方法等等。这也就承袭了直接法轻视母语的观点。交际法影响颇大，它的倡导者和追随者则纷纷著书立说，来宣扬它的理论和方法。让我们回顾一下近年来在外语教学界颇具影响的几本书。 Hubbard等人著的 A Training Course for TEFL 和Haycraft的An Introduction to English Language Teaching两本书根本没涉及到母语的作用，Harmer所著 The Practice of English Language Teaching只在4处偶尔提及，Gower和Walters合著的 A Teaching Practice Handbook没有提及母语的作用，却警告人们不要滥用母语。在一些称为“人本主义”（humanistic）教学著作中，如 Moskovitz的Caring and Sharing in the Foreign Language Classroom和Sterick的Teaching English a Way and Ways也没涉及到这个问题。我们知道，语言是与思维直接联系的。那么，有多少外语学习者在学习过程中能完全脱离母语，而仅用外语思维来进行交际呢？
80年代以来，又有强调外语习得的说法，其代表人物克拉申曾讲过，学习的语言与习得的语言在人脑中是分别贮存并且分别运用的，而且从有意识地学习到的语言中不可能产生自发的语言，一个人要想习得语言，必须通过有意义的信号参加到交流信息的语言中去。由于上述种种理论影响，人们似乎可以得出母语在外语教学中没有什么积极作用的结论。因此，外语课堂中不宜使用母语进行教学。
上述诸理论也不同程度地影响到我国的外语教学。60年代，直接法逐渐在我国试用，80年代，交际法又影响到我们的外语教学。客观地讲、这两种教学法对我们的英语教学产生过积极影响，直接法使我们注意到口语训练的重要性，交际法使我们注意到注重培养学生的语言能力的同时，也要注意培养学生的交际能力。但这两种方法都反对在外语教学中使用母语。
随着改革开放的进一步发展，外语教学，特别是英语教学，在我国方兴未艾。大量的说英语国家的教师执教于我国大中学校。其中有些是称职的（qualified），但也有一些是没有受过正规训练的（unqualifed），雇请他们的原因往往仅是因为他们是讲英语的本族人。他们的共同点就是：绝大部分不懂汉语。开始一段时间里，学生对外籍教师的“全英化课堂”（all English class。）感到新鲜，因此学习积极性特别高，尤其在口语训练方面，更是受益匪浅，我们似乎因此可以得出学习外语就要忘掉母语的结论。但结果如何呢？学生和外籍教师之间产生了摩擦，学生报怨不懂的知识外教不去教，对已掌握的东西外教却讲个不停。甚至有的学生拒绝去听外教的课，与开始的积极性形成明显的对比。当然，这其中原因很复杂，有文化差异方面的原因，也有教师、学生自身的因素。但我们是否已认识到：教师不懂学生的母语，外语教学是不会取得成功的呢？
篇（10）
中图分类号：H19文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）11-0221-02
随着社会的发展，近年来汉语正逐渐成为全球最重要的语言之一，因此，汉语教学自然地被越来越多的研究者所关注，并已经成为一门科学,吸引了众多的语言学者、教育学家对之进行不断的探讨。我们知道，在语言教学中, 教学法的选择是相当重要的, 适当的方法往往能起到事半功倍的效果。因此，针对目前越南成人汉语教学的现状，本文将简要介绍“听说法”这一重要的外语教学方法，并就如果运用“听说法”对越南学生开展汉语教学这一问题提出具体的实践建议。
一、听说法在越南汉语教学中的必要性
“听说法（Audiolingual Method）强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力,又叫“句型法”或“结构法””。它来源于第二次世界大战期间的“ArmyMethod”。当时, 由于战争的需要, 语言学家们致力于研究出一种新的语言教学法, 希望能在短时期内培养出一大批会外语的军事人员。在这一背景下, 著名语言学家Bloomfield 和他的同事们成功地研究出了“Army Method”。这一方法着重对目的语的听说进行模仿训练, 并在语言的反复操练中积累出基础的语言知识。这一方法的成功刺激着它的进一步发展和在语言教学中的运用, 由这一方法发展而来的听说法在美国20世纪60年代风靡一时。
听说法是奠定在行为主义心理学、结构主义语言学等理论基础上的语言学习方法。行为主义心理学家强调, 外语学习实质上就是培养出一套机械的人的行为习惯, 即掌握一门外语就是要获得一套适时的语言刺激――反应链。这一观点在某种程度上与结构主义语言学的观点不谋而合。在结构主义语言学家看来, 语言是一套由音素、词素、词、句子渐次组成的机制。学习一门语言就意味着掌握这门语言的各个成分, 并记住它们之间连接的规则。从音素到词素, 从词素到单词, 从单词到词组, 再从词组到句子。只要牢记这套语言结构, 养成了习惯, 就掌握了这门语言。因此, 行为主义心理学和结构主义语言学都强调通过刺激和模仿来达到习惯的培养和习得语言结构的目的。换言之，听说法主张学习语言是从开口开始，从教说话开始，主要方法是通刺激与反应的习惯,具体就是模仿和反复成为习惯，限制使用母语，强调使用多种多样的辅助教学如：幻灯、录音、电影等，强调让学生模仿及老师时纠正学生说错。这样严格培养下去学习者自然习得了语言。
二、越南成年人汉语教学的现状
越南成年人学习汉语的人比较多。在越南一般情况下习得汉语的人有两种：在外语中心学习的成年学生以及在大学就读中文专业的学生。但不过，无论如何，所有的成年学习者都是以外语中心为起点开始来学习汉语的。这是因为，在越南如果要报考中文专业，考生必须掌握一定程度的汉语（这一点与中国外语学院的招生有些类似）。所以一般情况下，除一些华侨外，绝大多数的越南成年人都是从外语中心开始正式认识汉语的。
与一般的成年语言学习者类似，越南的成年学生在汉语学习上与幼年学习者相比较，也具备一定优势。由于他们的智力发展和文化水平已达到一定程度，因此阅读和写作方面的学习并不会构成太大障碍。尤其在越南语中，大约有68%的词汇是汉越词语，所以越南成年人在学习汉语时更易于融入。我们知道，汉语学习不仅需要学习者具备识字能力，更重要的是要能够做到理解和运用，对于这个要求成年人显然更容易做到。此外，成年人自律意识较强，越南成年人尤其如此，在课堂上，教师不用花费过多心思，学生自然会根据教学要求进行自我调整，这就便于教师的课堂教学管理以及课堂授课的顺利有效进行。但是，目前越南成年人的汉语教学，特别是听说能力的培养上海存在着一定问题，主要表现在以下两个方面：
一方面，就师资状况而言，目前越南外语中心还没有聘请对外汉语教学的中国老师。老师好学习者都属于第二语言习得者。即便有部分的华侨担任授课教师，因其常年在越南成长和生活，所以仍属于第二语言学习者。另一方面，就学习者而言，越南成年人除了具有一般成年人学习第二语言时所具有的的优缺点之外，还兼有亚洲人的一般性格特点。具体来说，主要表现在以下几个方面：（1）越南成年人也是已经过了学习语言的时期，所以没有“儿童那么活泼那么机灵、活泼、好奇、善于模仿大胆说话…”；（2） 越南成年人在学习汉语之前，其母语文字和文化的相关知识已经根深蒂固，所以在学习汉语时会发生“负迁移”的现象，成为障碍；（3）与一般的成年学习者相似，越南成年人在课堂学习的同时，还承担者一定程度的工作与家庭的压力,这就使得他们不容易消解课堂学习所带来的压力，从而丧失一定的学习的乐趣感；（4）越南成人年具有一般亚洲人的交际特点，较为好面子，内敛寡言，不敢在大众面前大胆主动发言表达个人意见，担心说错了会被他人嘲笑，这在已有一定社会地位的成年学习者中表现得尤为明显。所有这些问题给越南成年人学习汉语，尤其是其听说能力的培养，造成了不少障碍。
在分析了听说法的特点、以及越南成年人汉语教学现状的基础之上，笔者认为听说法遵循了语言学习的规律，可以改善课堂环境，有利于学习者克服害羞心理，提高学习者的学习兴趣，满足其提高听说能力的渴望。因此,在目前的越南成年人汉语教学中，尤其是初级阶段的教学中占中心地位。
三、听说法在越南成年人汉语教学的具体运用
汉语教学的要求是以培养四种技能:听、说、读、写为基础,让学生能够运用汉语进行交际。其中,“口语是基础,能听能说是基本的要求”。就越南成年人学习汉语缺和优点而言，笔者以为运用听说法开展语言教学可以体现在以下两个方面：
（一）运用听说法开展汉语教学的基本方法
1.听说领先。以听说为主，读写为辅。在学生打下一定的听说基础之后，再进行读写教学，使读写促进听说。
2.反复实践，形成习惯。在教学中要让学生把大部分时间用在模仿、记忆、重复、交谈等实践练习上，在大量操练的基础上养成一套新的语言习惯。不过，这里所提及的“重复”并不是指教师的多次重复，而是指创造尽可能多的让学习者开口的机会，给让学习者来重复。这样不但可以发展其听说能力,而且在由易到难的学习过程种，多重复易于提高学习者的成就感、自信心和学习积极性。
3.以句型为中心。句型是语言教学基础，也是外语教学的中心部分。句型不仅具有结构意义，还具有词汇意义和社会文化意义，语言技能的培养应围绕句型这个中心来进行。
4.排斥或限制母语。听说法把培养口语能力作为外语教学的首要目的。这就要求学生反应快，用外语进行思维，而利用母语或翻译作为教学手段，会妨碍学生在外语和思维之间建立直接联系，减缓学习外语的过程，对掌握外语口语、以及培养运用外语进行思维的能力不利。
（二）运用听说法开展汉语教学的基本步骤
在教学中听说可以分五步完成，即认知、模仿、重复、变换和选择。
1.教师发出语言信号（主要是句型），同时借助实物、图片、手势、情景等说明信号所表达的意思。营造宽松活泼的课堂氛围在外语教学中的作用不言而喻，以听说法的特点教学技术手段是运用多种辅助教学减少成人生活的压力，这对越南成人而说这是一种新的学习格式，可以引起他们学习的兴趣，在放松状态中会掌握好的语言。利用多种途径对学生的学习进行强化刺激,可以极大促进学生的学习兴趣。
2.当学生理解了新的语言材料后，教师示范、学生模仿，教师要纠正学生的错误，学生再模仿。教师的语音示范在越南成年人的汉语教学中显得尤为重要，教师应加强语音规则的教学，尤其需要要对第一声和第二声进行区分。因为越南学生受母语影响，一般难以区分汉语语音的四声调。所以，要把语音的规则教好,就需要让学生多重复,多模仿。这样学习者才能学会语音规则，克服“石化”现象，避免在发汉语平声和去声时的错误。
3.让学生不断重复所学的语言材料，直到能背诵为止。这样就能利用越南成年人的阅读理解能力来提高其口语水平,从而有助于其通过句型掌握基本语言知识和语法。
4.做变换句子结构练习，选择某些词汇、成语和句型，同时给学生提出的具体场合、事件，让学习者运用所学过的语言材料进行语用练习，教师则针对学生在练习过程中的所出现的错误及时进行纠正。越南成人在具备了一定汉越词汇量的基础上来学习汉语，替换句子、句型转换以及扩展句子之类的教学方式具备一定优势。此类练习有助于学生多开口、多练习，遵循语言学习规律，在对话交际中学会发音规则、语法句型等。
四、结语
运用听说法加强越南成年人汉语学习是由越南成年人的学习特点和听说法的优点所决定的。尽管同属汉藏语系，汉语对大多数越南成年人而言并不是太陌生，但他们在听说能力的培养上仍存在很大问题。如今大多数的语言教学实践都在强调在基础阶段强化听说训练。外语课堂是语言交流的活动过程。虽然长期以来统治课堂教学的“一言堂”方式己受到批评和摒弃，但课堂上教师滔滔不绝，学生成为附庸的现象并不罕见。尤其，与其他国家的学生相比，越南成年学习者较为沉默寡言，限制了其听说能力的发展。因此，积极运用听说法开展教学，以培养学生的主体性和创造性和语言交流能力为目地的课堂是越南汉语老师的首要任务
当然, 强调听说法在越南成年人汉语教学中的地位并不意味着对其他教学法的否定。语言学习的目的是理解和交际, 在肯定听说法在汉语教学中的重要地位的同时, 也不能否认培养学生交际及初步的读、写能力的必要性。本文仅是在结合听说教学法的原则和越南成年人汉语学习的基本状况的基础上，根据个人的实践教学经验所做出的初步探索，如何合理圆融多种教学方法促进越南汉语教学的发展还需要更多研究者的共同努力。
参考文献：
[1]刘颂洁.第二语言习得导论-对外汉语教学视角[M].北京:世界图书出版公司北京公司出版,2007.
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[3]周小兵.对外汉语教学入门,第二版[M].广州:中山大学出版,2009.
[4]何广铿.英语教学法基础[M].广州:暨南大学出版社, 1996.
